第一篇：安全標識教學反思
《安全標識》一課，主要內(nèi)容是了解什么是安全標識，認識生活中的安全標識，并結(jié)合美術課堂中所學到的知識設計安全標識。
通過課前收集的各種安全標識的欣賞、介紹、討論，學生對安全標識有了一個更加全面和深刻的認識，這在他們的設計圖上面已經(jīng)有了很好的體現(xiàn)，他們知道了安全標識要用比較亮的顏色，這樣才能夠引起人們的注意；安全標識是為了提醒大家注意各種安全，因此要做得簡單易懂，每一個圖案都有其特定的含義。作為教育工作者，我們都深深的體會到安全責任重于泰山，所以在我們的日常教學中無時無刻不在強調(diào)安全教育，面對這樣的一個教學內(nèi)容，很自然的就讓我想到這是在美術課中對學生進行安全教育、讓學生學習安全常識的好機會。因此，在設計這節(jié)課的時候，我就將重點放在同對學生進行安全教育的結(jié)合上面來，讓學生在認識安全標識、學習設計安全標識的同時，無形中接受一次很好的安全教育。
第二篇：安全標識教學反思
安全標識教學反思（精選7篇）
隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的安全標識教學反思（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
安全標識教學反思1本次活動通過讓幼兒看看、說說、做做，是幼兒了解了標志的不同含意，并學會了運用標志，知道交通安全的重要性，我們的生活中離不開標志，使幼兒在生活中養(yǎng)成注意觀察周圍事物的良好習慣，讓幼兒知道我們必須要遵守交通安全秩序。
在教學活動中，幼兒積極性比較高，對各種交通標志充滿著濃厚的興趣，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和自己所看到的標志，進行簡單的描述，幼兒的語言表達能力有明顯的進步，在師幼配合上比較默契，相互之間比較和諧。
本次活動設計，開始以故事引入主題，最后以模仿交警叔叔指揮交通結(jié)束這兩個環(huán)節(jié)較好，中間在認識各種交通標志時，應該適當加一些圖片，讓幼兒深刻的交通標志，并能用自己拿到的標志介紹給其他人或是多制作一些圖片，讓幼兒在游戲中認識交通標志，向別人介紹自己見過的交通標志，這樣才能使更多的幼兒參與活動，使活動更有趣，更豐富。
如果讓我重新上這節(jié)課，我會讓幼兒提前收集有關交通安全事故的實例或者圖片，使幼兒更深刻的了解交通標志的重要性？
安全標識教學反思2《安全標識》一課，主要內(nèi)容是了解什么是安全標識，認識生活中的安全標識，并結(jié)合美術課堂中所學到的知識設計安全標識。
通過課前收集的各種安全標識的欣賞、介紹、討論，學生對安全標識有了一個更加全面和深刻的認識，這在他們的設計圖上面已經(jīng)有了很好的體現(xiàn)，他們知道了安全標識要用比較亮的顏色，這樣才能夠引起人們的注意；安全標識是為了提醒大家注意各種安全，因此要做得簡單易懂，每一個圖案都有其特定的含義。
作為教育工作者，我們都深深的體會到安全責任重于泰山，所以在我們的日常教學中無時無刻不在強調(diào)安全教育，面對這樣的一個教學內(nèi)容，很自然的就讓我想到這是在美術課中對學生進行安全教育、讓學生學習安全常識的好機會。因此，在設計這節(jié)課的時候，我就將重點放在同對學生進行安全教育的結(jié)合上面來，讓學生在認識安全標識、學習設計安全標識的同時，無形中接受一次很好的安全教育。
安全標識教學反思3在學習本文時首先來講解文題。什么是標識所謂標識，是指用來辨認識別事物的標志。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現(xiàn)代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。
一、用舉例的方法解釋疑難問題。
在學習時雖然學生知道了“標識”的意思，但是還是不夠明白到底什么是標識。這時可以舉例說明，如“少先隊員的標識是紅領巾”;看到這個標識，就知道是什么牌子的汽車等等。讓學生聯(lián)系實際真正弄懂它的含義。
二、利用對比的方法理解問題
同時還要抓住“雷同”的可復制性，可“克隆性”與“不可被替代，不可被置換”等詞的區(qū)別，進一步明確：樹，是隨著自然環(huán)境的不同而不同，它是不能被復制，不能被置換的，明白它的“唯一”性，進而產(chǎn)生要自覺保護我們的生存環(huán)境的欲望，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，明確文章的中心，理解了“作者為什么把樹稱為‘城市的標識’？”
安全標識教學反思4（一）本節(jié)課成功的方面
1、循序漸進式的課前導入有利于學生對于“標識”這個詞語的理解，配上三個極其相似的城市的圖片，一步步的添加信息，給出提示，讓學生自己逐步意識到“標識”對于一個城市的重要性。
每個孩子都有著強烈的好奇心，所以當我給出圖片一步步的讓他們猜城市名的時候，學生的積極性被調(diào)動起來了，開始慢慢的融入課堂之中。
2、利用色彩卡片分類的形式會很清晰地幫助學生理清文章的結(jié)構順序。經(jīng)過一個學期的教學，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子學習程度各不相同，就拿給文章劃
分層次來說，那些理解能力強的孩子就能很準確很快的去劃分，而一些語文基本功較弱的孩子就有些難度了。所以我在想可不可以通過什么樣的提示去幫助孩子理清文章的脈絡。這也就是我這節(jié)課為什么會設計用不同顏色的卡片分類四字詞語的緣故。效果確實還不錯，當學生自己把找到的同樣顏色的詞語放在一起時，經(jīng)過仔細觀察，很容易總結(jié)出分類的規(guī)律，也就是文章的層次了。而且孩子們對于我獎勵的卡片很有興趣，積極性高漲，本身還有點放不開的課堂氣氛一下子就活躍起來了。
3、教學環(huán)節(jié)緊湊，知識信息量大，知識點滲透到位
第一部分用反面襯托的寫法，起到突出主題、引發(fā)人們思考的作用。這對六年級學生來說理解有一定的難度，講到這里時我補充進了襯托的知識，講述了正襯與反襯的區(qū)別，并舉了很通俗易懂的例子，使學生更容易掌握反襯的作用。
（二）需要改進的不足之處
1、課下在組里也做了研討，要是平時的教學，這樣設計可能還沒有什么，因為還會有第二課時的講解。可是如果是正式的公開課，我的這節(jié)課就顯得不太完整，課堂容量雖然很大，但是卻沒有學文后的總結(jié)和寫法歸納、情感升華等部分，這就顯得有些虎頭蛇尾了。這一點還是需要改進的，應該將第一課時的字詞與課文脈絡的簡單整理放在一起；第二課時：精讀課文，感悟重點?？偨Y(jié)課文，升華感情。
2、在講授第四部分結(jié)合句子，談體會或疑惑時，我的設計本意是讓學生通過對文中句子的理解來自己體會出城市的雷同給人帶來的'那種茫然無措、無奈的心情，意識到樹的重要性。
有些孩子能通過句子說出自己的感受來，也能歸納出相應的四字詞語；可是一部分孩子卻變成了通過四字詞語去尋找對應的句子了，這就和我的設計初衷不太符合了，對于下一步樹的重要性的學習會有所影響。
安全標識教學反思5《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。
安全標識教學反思6作者圍繞“標識”，先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要珍惜傳統(tǒng)文化和人文精神。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式:自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學《城市的標識》這篇課文時，單元主題引入本課。今天我們一起來學習七單元的一篇課文《城市的標識》，提示“識””的讀音。“標識”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫法不一樣，但音同，義同。介紹作者。就題目質(zhì)疑(城市的標志是什么？為什么？珍惜什么？)激發(fā)了學生的閱讀期待。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創(chuàng)設良好的閱讀情景，激發(fā)學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。
教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主、探索性的統(tǒng)一。
總之，追求扎實、樸實、真實的教學風格，成就高效、藝術、完美的語文課堂，不斷與時俱進。
安全標識教學反思7本文是一篇抒情散文，文句優(yōu)美，詞藻華麗，多處運用比喻、排比、對比等修辭手法。語言親切優(yōu)美，而且富有深刻的意義。在教學過程中，我重點讓學生在理清文章脈絡的基礎上，細細品味其中文句，了解作者的意圖，雖然在課前對課堂可能會出現(xiàn)的情況進行了多種設想，可是在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)了不少問題，特別是第二課時。
在教學這一課時時，我利用表格把課文的脈絡安排得十分清楚，學生也能一目了然，原本有許多時間可以用來讓學生自讀自悟，可是由于我在處理教堂重難點的時候，只注意到那些詞句的理解，一再地講解，而花在讀的時間上卻太少了，所以雖說是品讀，可實際上，我的教學還只是比較停留在表面，并沒有讓學生真正地得到內(nèi)化。通過聽課老師的評課，我發(fā)現(xiàn)了自已許多的不足之處，如在品讀描寫各種樹的文句段落時，當學生說出那些美麗的句子的時候，而我利用課件展示圖片的時候，不應該只是讓學生看一下圖片，而是可以通過圖片，結(jié)合文中的語句感受每棵樹的不同之處，化抽象為直觀，這時再進行指導朗讀，從而達到品讀之境……
看來，要做好教學工作，提高課堂教學的有效性還真是一問高深的學問，需要我們每個教師下足功夫，不斷學習，不斷實踐。從而在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在理論中得到解惑，再到實踐中去解決問題。
第三篇：安全標識教案和反思
課題：安全標識
龔媛
教學目標：
1.認知各種常用的安全標識，知道它們的特征和作用，并能夠設計出好的安全標識。
2.初步學習設計安全標識的方法，認識安全標識的設計要素包括：色彩、圖案及形狀。
3.提高安全防范和自我保護意識，追求平安幸福的生活。
教學重點與難點：
教學重點：運用色彩、圖案和形狀等美術元素，去設計安全標識 教學難點：設計出的安全標識要既美觀又實用。
實施教學的主要方法：講授法、談論法、演示法與舉例子法。教學過程安排：
一、列舉實例，警示導入
教師假意在講臺上摔跤，吸引注意，導出安全意識，再聯(lián)系到小孩掉入水中淹死，導出禁止游泳的安全標識。出示課題：《安全標識》。
二、播放課件，認識安全標識。
問：“同學們見過哪些安全標識，它們有什么特點？” 學生回憶見過的安全標識，并說出作用和外形特點。
教師打開 PPT出示一些生活中常見的安全標識。如：學校門口的禁止停車標識、街道上的禁止鳴笛、校門口的前方學校注意行人等。
讓大家來解釋標識的意思，并且理性分析其特點。
三、分析標識，提煉出標志三要素。
將課堂上所見過的標識放在一起，進行提煉、分析。
師生共同小結(jié)出：標識的色彩、形狀、圖案。帶著這三個要素，進一步去欣賞其他生活中常見的標識。
四、認識安全標識的分類。
PPT欣賞不同種類的安全標識：禁止標識、警告標識、提示標識。禁止標識：色彩：紅色加黑色；形狀：圓形；圖案：人物、手、具體的物等。
警告標識：色彩：黑色加黃色；形狀：三角形；圖案：符號、人物、各種具體圖畫。
提示標識：色彩：紅色、綠色、藍色、黑色等；形狀：方形；圖案：符號、箭頭或具體圖畫。
五、發(fā)現(xiàn)安全隱患。
列舉一些生活中、校園里存在的安全隱患。
PPT顯示開水房、消防栓、社區(qū)裝修的樓道里等，都擁有許許多多的安全隱患。并讓學生們找出來，并想想要用哪些安全標識。提示學生們應該注意安全，并想出更多需要張貼安全標志的地方，和不同安全標志的題材，以便更好的為接下來的安全標識的設計做好鋪墊。
六、設計標識。
學習建議：為校園或社區(qū)設計一個或幾個安全標識注意運用好色彩、圖案、及形狀等美術語言。
七、展示與評價：
教師出示一些典型的學生作業(yè)，如：主題不夠突出的、畫面意思模糊的或者標識運用不恰當?shù)淖髌?，讓學生們互相評價，并糾正不足之處；也要出示一些優(yōu)秀的作品，供大家欣賞。
課后反思：
首先，在這次教學過程中，我犯了一個本不應該出現(xiàn)的錯誤，就是在發(fā)現(xiàn)安全隱患這個環(huán)節(jié)上遺漏了一部分，就是讓學生們自己討論校園或者是社區(qū)里什么地方存在安全隱患，需要設計相應的什么安全標識，這是由于這個環(huán)節(jié)的缺失，直接導致學生們在設計標識的時候題材單一，缺乏原創(chuàng)性。這各環(huán)節(jié)原本是預先是設計好的，但是在具體實施中卻被忽略了。
其次，在這次的標識設計中，我并沒有將“安全”這兩個字很好的強調(diào)出來，很多學生設計出來的，并不是安全標識，而是普通的生活標識，使得學生對安全標志中的“安全”二字理解的不好，概念模糊。
再次，在教學過程中，我太局限在教材中的教學目標了，沒有更加深層次的挖掘教材的深度，如：安全標志的顏色紅、黃、藍、綠，我只講出了他們科學的定義光與色彩的三原色，最有穿透力、最醒目的顏色，卻差一步?jīng)]有升華到色彩的視覺情感。
但是，總體而言，這還是一節(jié)我較為滿意的一堂課，教學思路清晰，教學目標明確，教學重難點解決的也很好，教學環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。尤其是學生們的表現(xiàn)很好，發(fā)言也很積極；并且，他們對安全標識的認識程度遠遠超出了我的想象。他們同我一起，很好的完成了這次公開課教學活動。
第四篇：城市的標識 教學反思
《城市的標識》教學反思
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹——城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。
第五篇：《城市的標識》教學反思
《城市的標識》教學反思
《城市的標識》教學反思1
作者圍繞“標識”，先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要珍惜傳統(tǒng)文化和人文精神。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學《城市的標識》這篇課文時，單元主題引入本課。今天我們一起來學習七單元的一篇課文《城市的標識》，提示“識””的讀音?！皹俗R”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫法不一樣，但音同，義同。介紹作者。就題目質(zhì)疑（城市的標志是什么？為什么？珍惜什么？）激發(fā)了學生的閱讀期待。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創(chuàng)設良好的閱讀情景，激發(fā)學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。
教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主、探索性的統(tǒng)一。
總之，追求扎實、樸實、真實的教學風格，成就高效、藝術、完美的語文課堂，不斷與時俱進。
《城市的標識》教學反思2
在學習本文時首先來講解文題。什么是標識所謂標識,是指用來辨認識別事物的標志。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現(xiàn)代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。
一、用舉例的方法解釋疑難問題。
在學習時雖然學生知道了“標識”的意思，但是還是不夠明白到底什么是標識。這時可以舉例說明，如“少先隊員的標識是紅領巾”;看到這個標識，就知道是什么牌子的汽車等等。讓學生聯(lián)系實際真正弄懂它的含義。
二、利用對比的方法理解問題
同時還要抓住“雷同”的可復制性，可“克隆性”與“不可被替代，不可被置換”等詞的區(qū)別，進一步明確：樹，是隨著自然環(huán)境的不同而不同，它是不能被復制，不能被置換的，明白它的“唯一”性，進而產(chǎn)生要自覺保護我們的生存環(huán)境的欲望，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，明確文章的中心，理解了“作者為什么把樹稱為‘城市的標識’?”
《城市的標識》教學反思3
（一）本節(jié)課成功的方面
1、循序漸進式的課前導入有利于學生對于“標識”這個詞語的理解，配上三個極其相似的城市的圖片，一步步的`添加信息，給出提示，讓學生自己逐步意識到“標識”對于一個城市的重要性。
每個孩子都有著強烈的好奇心，所以當我給出圖片一步步的讓他們猜城市名的時候，學生的積極性被調(diào)動起來了，開始慢慢的融入課堂之中。
2、利用色彩卡片分類的形式會很清晰地幫助學生理清文章的結(jié)構順序。 經(jīng)過一個學期的教學，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子學習程度各不相同，就拿給文章劃
分層次來說，那些理解能力強的孩子就能很準確很快的去劃分，而一些語文基本功較弱的孩子就有些難度了。所以我在想可不可以通過什么樣的提示去幫助孩子理清文章的脈絡。這也就是我這節(jié)課為什么會設計用不同顏色的卡片分類四字詞語的緣故。效果確實還不錯，當學生自己把找到的同樣顏色的詞語放在一起時，經(jīng)過仔細觀察，很容易總結(jié)出分類的規(guī)律，也就是文章的層次了。而且孩子們對于我獎勵的卡片很有興趣，積極性高漲，本身還有點放不開的課堂氣氛一下子就活躍起來了。
3、教學環(huán)節(jié)緊湊，知識信息量大，知識點滲透到位
第一部分用反面襯托的寫法，起到突出主題、引發(fā)人們思考的作用。這對六年級學生來說理解有一定的難度，講到這里時我補充進了襯托的知識，講述了正襯與反襯的區(qū)別，并舉了很通俗易懂的例子，使學生更容易掌握反襯的作用。
（二）需要改進的不足之處
1、課下在組里也做了研討，要是平時的教學，這樣設計可能還沒有什么，因為還會有第二課時的講解?？墒侨绻钦降墓_課，我的這節(jié)課就顯得不太完整，課堂容量雖然很大，但是卻沒有學文后的總結(jié)和寫法歸納、情感升華等部分，這就顯得有些虎頭蛇尾了。這一點還是需要改進的，應該將第一課時的字詞與課文脈絡的簡單整理放在一起；第二課時：精讀課文，感悟重點。總結(jié)課文，升華感情。
2、在講授第四部分結(jié)合句子，談體會或疑惑時，我的設計本意是讓學生通過對文中句子的理解來自己體會出城市的雷同給人帶來的那種茫然無措、無奈的心情，意識到樹的重要性。
有些孩子能通過句子說出自己的感受來，也能歸納出相應的四字詞語；可是一部分孩子卻變成了通過四字詞語去尋找對應的句子了，這就和我的設計初衷不太符合了，對于下一步樹的重要性的學習會有所影響。
《城市的標識》教學反思4
在教學本課時，我首先讓學生就課文題目提出問題，然后歸結(jié)問題，圍繞幾個中心問題深入品析課文。
然后我就讓學生自學第一到五段，抓住重點的比喻句學習體會現(xiàn)代城市的雷同現(xiàn)象，帶領學生直奔重點段：快速瀏覽描寫“樹”的句段，想想有什么問題不明白，圍繞“為什么樹被稱為城市的唯一標識?各城市都有怎樣的標識?”這兩個問題品析第二部分內(nèi)容。這兩個問題涵蓋了課文的全篇，抓住了了文章的脈絡，架設了一條引領學生通往深入理解課文彼岸的金橋。接著學生按照自學提示自學相關段落，然后填空再質(zhì)疑。
最后指導學生欣賞各種作為城市標志的樹的圖片，連線認識城市一級標志的樹。練筆：夸一夸你家鄉(xiāng)的樹、校園的樹。課堂上有靜有動，圖文互相印證，就是這樣扎實地指導，扎實的品讀，扎實地練筆，使學生達到了人樹合一的境界。靜中有動，那是思維的靈動;動中有靜，那是高潮的前奏。
總之，這節(jié)課清新自然，典雅中透露著淡淡地氣息。學生獲得了知識又陶冶了情操。師生都沉醉在那大自然給人類饋贈的一顆顆“人類的靈魂中”。
《城市的標識》教學反思5
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生的實際出發(fā)，與學生的生活實際相聯(lián)系，為學生理解課題作了鋪墊，激發(fā)了學生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼耍覀儽仨殲閷W生創(chuàng)設良好的閱讀情景，激發(fā)學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。
本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統(tǒng)一。
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值。
《城市的標識》教學反思6
本文是一篇抒情散文，文句優(yōu)美，詞藻華麗，多處運用比喻、排比、對比等修辭手法。語言親切優(yōu)美，而且富有深刻的意義。在教學過程中，我重點讓學生在理清文章脈絡的基礎上，細細品味其中文句，了解作者的意圖，雖然在課前對課堂可能會出現(xiàn)的情況進行了多種設想，可是在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)了不少問題，特別是第二課時。
在教學這一課時時，我利用表格把課文的脈絡安排得十分清楚，學生也能一目了然，原本有許多時間可以用來讓學生自讀自悟，可是由于我在處理教堂重難點的時候，只注意到那些詞句的理解，一再地講解，而花在讀的時間上卻太少了，所以雖說是品讀，可實際上，我的教學還只是比較停留在表面，并沒有讓學生真正地得到內(nèi)化。通過聽課老師的評課，我發(fā)現(xiàn)了自已許多的不足之處，如在品讀描寫各種樹的文句段落時，當學生說出那些美麗的句子的時候，而我利用課件展示圖片的時候，不應該只是讓學生看一下圖片，而是可以通過圖片，結(jié)合文中的語句感受每棵樹的不同之處，化抽象為直觀，這時再進行指導朗讀，從而達到品讀之境……
看來，要做好教學工作，提高課堂教學的有效性還真是一問高深的學問，需要我們每個教師下足功夫，不斷學習，不斷實踐。從而在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在理論中得到解惑，再到實踐中去解決問題。
點擊咨詢 