第一篇：《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、設(shè)計(jì)思路：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，或許還會(huì)帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過高。對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰馈２荒苤Ы馕恼?，挖掘每句話的含義，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶。
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
多媒體課件導(dǎo)入，聽音樂《命運(yùn)交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生聽了樂曲后的感受往往會(huì)與生命的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)）
（二）讀一讀
倔強(qiáng)jué jiàng
采擷xié
吮吸shǔn
扼制è
茁壯zhuó
狹隘ài
貧瘠jí
潸然淚下shān
佐餐zu?
遜色xùn
犀利xī
期期艾艾ài ài
（這一過程通過讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累）
（三）朗讀課文
1、自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）
2、個(gè)別學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
（這樣的設(shè)計(jì)，通過朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能大體上把握課文內(nèi)容，同時(shí)音樂能陶冶學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感的熏陶，又讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平）
（四）感知初通：想一想
1、石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。
2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？
（這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)）
（五）融會(huì)貫通：議一議
1、石縫間不同的生命告訴我們什么？
2、親愛的孩子們，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，你們會(huì)作出怎樣的回答呢？
（這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容）
（六）各抒已見：說一說
1、齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？
2、結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
3、如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對(duì)你的生命？
（探究本文的寫作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí) 的拼搏精神）
（七）學(xué)以致用：寫一寫
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。
（用寫的方式來真善美學(xué)生寫作的語感，凈化他們的心靈）
（八）加深印象：讀一讀
課件出示五句名人名言：
1、藝術(shù)的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人除外。
——雨果
2、古之成大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。
——蘇軾
3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。——高爾基
4、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸?！R克思
5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們?cè)诿鎸?duì)逆境時(shí)更能表現(xiàn)出勇敢和韌性。
——愛迪生
（用生動(dòng)的名人名言再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、修養(yǎng)等方面的熏陶）
（九）作業(yè)：
根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹?，寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)500字左右。
（運(yùn)用反饋原理對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字）
第二篇：石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目的】
1、知識(shí)與能力
掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、過程與方法
理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、情感價(jià)值觀
結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
2、難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
多媒體課件。
【設(shè)計(jì)思路】：
初三的學(xué)生正好是人生觀、價(jià)值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行教育，使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的，本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，也利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，還會(huì)帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過高。對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰?。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶。
【教學(xué)時(shí)間】：
2課時(shí)
二、教學(xué)內(nèi)容和過程
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡(jiǎn)說：
（一）導(dǎo)入新課
大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二）目標(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的`表現(xiàn)力。3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昂的生命力的禮贊。
（三）整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。○1文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。
4、學(xué)生交流以上問題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
（四）合作探究：
1、揣摩語言：
○1畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用?！?你最喜歡文中哪些語句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：
I、聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
II、在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？
四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV、文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
V、文章開頭說石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI、第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
（五）歸納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)本文，意在通過閱讀石縫間的生命現(xiàn)象使學(xué)生感悟它們的生命意義，體會(huì)由此生發(fā)的精神魅力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而進(jìn)行理智的判斷，使學(xué)生感受到生命的意義。讓學(xué)生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，培養(yǎng)語感。通過對(duì)重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句、意境等的學(xué)習(xí)，探究提高預(yù)感的方法和途徑。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文極具哲理性的語言特點(diǎn)，感受生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
難點(diǎn)：揣摩語言，要求在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語、句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語感。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課(播放多媒體投影)
唐代詩人白居易有一首《賦得古遠(yuǎn)草送別》古詩，以此引出兩個(gè)問題：詩中那一句寫出小草頑強(qiáng)的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感?(學(xué)生討論)
教師小結(jié)：白居易一詩通過描述古老平原上頑強(qiáng)生長(zhǎng)的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的情理。今天我們要學(xué)的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。
2、學(xué)生速度全文，初步體念文章
3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)
1作者為了向世人告知一個(gè)人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?
(這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn))
2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現(xiàn)象而感動(dòng)，許多抒情文句已超越了對(duì)這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質(zhì)?
(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容)
3齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對(duì)你的生命?
4、揣摩語言
(一)教師提問
我這里有幾個(gè)句子想請(qǐng)大家來幫助我分析分析。
1文章第一句話石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下，根據(jù)全文，其作用何在?原因何在?
2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗?全句話應(yīng)該怎樣理解?
3第九節(jié)石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一你們說這句話怎樣理解它呢?
4在生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、鍛煉和升華四個(gè)詞語有何關(guān)系?說明了什么?
(二)學(xué)生自主提問
(教師引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題)
5、小結(jié)
1理順文章結(jié)構(gòu)
一(1)：總寫點(diǎn)題和寫作緣起。
1交待石縫間生命的由來
二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的植物形態(tài)來寫生命的頑強(qiáng)
3解釋石縫間生命的意義
三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命
2結(jié)束語：本文通過對(duì)撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的`生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
五、設(shè)計(jì)反思
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學(xué)中，采取師生討論的方式，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對(duì)文章展開積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對(duì)話。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對(duì)話意境，形成了一種閱讀期待。通過閱讀-交流-暢談三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法。
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖。
2. 提升自己對(duì)生命意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解作者對(duì)石縫間生命的情感。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入課文
1.校本作業(yè)題目導(dǎo)入
2.明確文中生命總特點(diǎn)
1.聆聽、回憶
2.倔強(qiáng)
引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
品味揣摩，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者情感。
1.要求學(xué)生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強(qiáng)”。
2. 請(qǐng)學(xué)生思考：既然三種生命有相同點(diǎn)，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？
1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機(jī)不可遏制”等，讀出這是生命在面對(duì)困境時(shí)選擇生存的倔強(qiáng)。
（2）圈劃“山風(fēng)的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對(duì)困境努力拼搏的倔強(qiáng)。
（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉(zhuǎn)，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對(duì)困境打出屬于自己的天地的倔強(qiáng)。
2.同中有異，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)出作者越來越強(qiáng)烈的情感。
通過品讀的方式，細(xì)細(xì)揣摩詞語內(nèi)涵，把握文中重要信息，理解作者的`情感。
在揣摩理解作者情感的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖。
把握生命的意義和價(jià)值及作者的寫作意圖
1.石縫間的生命存在的意義和價(jià)值何在？
2.請(qǐng)學(xué)生齊讀最后一段。
3.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
1.對(duì)環(huán)境、對(duì)自己。
2. 齊讀最后一段
3.談?wù)剬?duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及作者的寫作意圖。
回顧梳理
現(xiàn)在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。
明確事物特點(diǎn)→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語句→把握作者的寫作意圖
初步感知閱讀抒情散文的一般思路
作業(yè)布置
1、按照我們今天學(xué)習(xí)的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡(jiǎn)單批注。
2、任選一題：
完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。
文中有些語句富有哲理，請(qǐng)選擇一兩處進(jìn)行品析。
完成作業(yè)
在實(shí)踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據(jù)語境揣摩語言的含義
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文意、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。
難點(diǎn)：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語，句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語感。
三、教學(xué)方法：講述、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合
四、教時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。
師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。今天，讓我來學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯(cuò)節(jié)
三、整體把握文意
生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
②文中對(duì)題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段？
③高爾基曾經(jīng)說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點(diǎn)題的作用，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對(duì)石縫間的生命的`總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因。“常使我感動(dòng)得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個(gè)要本原因所在?？梢哉f，這句話是文章的文眼。
② 應(yīng)是第9自然段，其重心在第2句話上。
③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。
④ 本文可分為三部分：（板書）
一（1）：總寫——點(diǎn)題和寫作緣起。
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。
二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神
概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。
三（9、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語言
1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
生答然后師作小結(jié)：①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)起著的限制，約束和促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
3、齊讀8－10自然段，然后師提問：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？
生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
（2） 理解第9自然段中兩句話的含義。
生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會(huì)的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。
（3） 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系。
生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌?！庇纱?，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：
1、小結(jié)：本文通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
2、隨堂作業(yè)（投影顯示）
①下列詞語加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è） 吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盤根錯(cuò)節(jié) 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語排序正確的一項(xiàng)是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
a、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華
b、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉
c、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華
d、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉
附：板書設(shè)計(jì)
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)5
一，說教材與學(xué)情
(一)說教材
《石縫間的生命》是九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關(guān)注的是生命，是社會(huì)、是人生。閱讀這類散文，要進(jìn)入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)作者的所感所悟，去理解文章的思想內(nèi)涵?！妒p間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動(dòng)著對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊頌。作者運(yùn)用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力。 (二)學(xué)情分析
1,認(rèn)知水平分析：九年級(jí)的學(xué)生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫景散文,對(duì)于散文的閱讀方法都有了一些自己的認(rèn)識(shí),對(duì)散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。
2,情感結(jié)構(gòu)分析：九年級(jí)的學(xué)生大部分可能即將步入社會(huì)，可以并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然，社會(huì),關(guān)注人生和人性，思考人生的價(jià)值和意義。
這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ),也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。
二，說教學(xué)目標(biāo)
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，結(jié)合知識(shí)和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，我擬定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
(知識(shí)與能力)
1、把握課文內(nèi)容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。
2、學(xué)習(xí)并理解象征手法，感悟生命的意義與價(jià)值。(難點(diǎn))
(過程與方法)
通過誦讀、圈畫、討論，認(rèn)識(shí)石縫間三種生命的頑強(qiáng)生命力。(重點(diǎn))
(情感態(tài)度與價(jià)值觀)
感悟生命的意義與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中奮勇拼搏的精神。
三，說教學(xué)方法本課我將采用如下教學(xué)法:
1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學(xué)生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強(qiáng)不息的精神 ,實(shí)現(xiàn)讀者、文本與作者的溝通與交流。
2,情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會(huì),培養(yǎng)他們?cè)谧匀缓蜕鐣?huì)中主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷汲取的'良好習(xí)慣.
3,合作探究法.在教學(xué)中設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力.
四，說教學(xué)過程
這是一篇主題鮮明的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易喊口號(hào)、說空話，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復(fù)誦讀，真正領(lǐng)悟文字背后作者要傳遞的信息，對(duì)“面對(duì)逆境要頑強(qiáng)”有深刻的感受。
1，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學(xué)生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。
領(lǐng)略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)投入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。
2，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)生命。學(xué)生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發(fā)現(xiàn)
石縫間三種生命具有共同的性格特點(diǎn)：倔強(qiáng)。以“石縫間倔強(qiáng)的生命”，為什么“常使我感動(dòng)得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對(duì)課文內(nèi)容的探討和思考。
3，精讀課文，認(rèn)識(shí)生命。學(xué)生圈畫出作者著力表現(xiàn)生命倔強(qiáng)的句子和關(guān)鍵詞語，
反復(fù)有感情地誦讀，認(rèn)真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點(diǎn)“三兩片”、“長(zhǎng)長(zhǎng)”、“細(xì)微”、“瘦”、“自己生長(zhǎng)”等等，學(xué)生反復(fù)誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內(nèi)涵。(合作探究法)
4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學(xué)生交流自己所知道的逆境中
拼搏者的事跡。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。
5，交流學(xué)生積累的有關(guān)名言警句。出示有關(guān)名言，全班齊讀、感悟。
6，練習(xí)
請(qǐng)學(xué)生用“面對(duì)困境，我會(huì)”的格式寫一段話。
整篇課文，通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強(qiáng)者。
綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將以文本為起點(diǎn)，以生活為范疇，以學(xué)生主體活動(dòng)為手段，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)會(huì)教育的大語文觀。
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、了解石縫間生命的主要特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，通過對(duì)重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章的思想。
3、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
理解本文展現(xiàn)的是對(duì)生命的禮贊。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
還記得我們做過的閱讀《生命生命》嗎？給老師印象最深的便是那粒掉落在墻角磚縫中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肅然起敬！我們讀者也同樣被那香瓜子頑強(qiáng)拼搏的精神深深地打動(dòng)。 今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)幾種生長(zhǎng)在石縫中的植物，去感受一下它們的生命力。
（曾經(jīng)在一篇現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練做過《生命生命》，文章中就出現(xiàn)過一粒在磚縫中的香瓜子，經(jīng)過拼搏終于發(fā)芽、生長(zhǎng)，讓學(xué)生從一種植物走進(jìn)另一種植物比較容易進(jìn)入狀態(tài)，有利于對(duì)文本的理解。）
二、整體感知
自由朗讀課文，思考文中提到了哪些生長(zhǎng)在石縫間的“生命”？這是怎樣的石縫，這是又怎樣的生命？
明確：小草、蒲公英、松柏?！安幻氖p”，“倔強(qiáng)的生命“。
三、研讀文本
1 、文章中所提到的這些生命和我們?nèi)粘Ｔ诠珗@見到的有什么不同？
明確：它們都生長(zhǎng)在石縫中，所處的生存環(huán)境十分惡劣，。
2、討論：石縫間的生命有什么特點(diǎn)，小組合作，完成學(xué)習(xí)單。
異同 物種
無名的野草小小的山花（蒲公英）參天的松柏
自身的'特點(diǎn)
所處的環(huán)境
作者的評(píng)論
給你的啟示 重點(diǎn)圈劃重點(diǎn)詞語，環(huán)境和評(píng)論的劃出重點(diǎn)的句子。
3、這篇文章贊美了石縫間的生命，他們不畏處境的險(xiǎn)惡，頑強(qiáng)拼搏，終于羸得了屬于自己的生命尊嚴(yán)，張揚(yáng)了生命的活力。那么作者的本意僅在于此嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后 一段談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：不僅僅植物會(huì) 拼搏，動(dòng)物和人也會(huì)如此，很多的生命在面對(duì)困境時(shí)，都會(huì)頑強(qiáng)的生活、頑強(qiáng)的拼搏。在此聯(lián)系到人物的精神品格，并點(diǎn)出本文所涉及的知識(shí)點(diǎn)：象征。聯(lián)系他們所學(xué)習(xí)過的《愛蓮說》和《陋室銘》。
你能舉出這樣的幾個(gè)例子嗎？ 你知道哪些具有頑強(qiáng)拼搏精神 的人，你身邊是否有這樣的人？如果身處逆境，你會(huì)怎么做？
五、作業(yè)布置
下發(fā)材料，根據(jù)下面的故事，進(jìn)行片段寫作訓(xùn) 練。（200字左右）
故事一
一位農(nóng)夫有頭老驢子。一天，老驢子不小心跌進(jìn)了一個(gè)深坑。農(nóng)夫聽到驢子的哀鳴，目睹它的困境，想 了很久，斷定救不了它了，但又不忍心看著它痛苦而死。于是，農(nóng)夫決定往井里填土，把驢悶死，幫它早些解除痛苦。開始，驢子嚇壞了，但幾乎同時(shí)，老驢又鎮(zhèn)靜下來，每次土砸到背上，就用力抖掉，然后踏著土塊往上升一點(diǎn)，老驢抖一下就爬上來一點(diǎn)點(diǎn)。不管土塊打在背 上有多痛，老驢子就是不肯放棄。也不知過了多久，那頭筋疲力盡、傷痕累累的老驢子終于回到了地上。
原來會(huì)埋藏它的泥土最終卻拯救了它！
故事二
西漢時(shí)期，有一個(gè)特別有學(xué)問 的人，叫匡衡，匡衡小的時(shí)候家境貧寒，為了讀書，他鑿?fù)肃従游牟蛔R(shí)家的墻，借 著偷 來一縷燭光讀書，終于感動(dòng)了鄰居文不識(shí)，在大家的幫助下，小匡衡學(xué)有所成。在漢元帝的時(shí)候，由大司馬、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中，遷博士。
第三篇：石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、把握課文內(nèi)容，欣賞石縫間的三種生命形象。
2、反復(fù)誦讀，揣摩和品味文中富有哲理的語句和富有表現(xiàn)力的詞語。（重點(diǎn)）
3、理解課文主旨，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。（難點(diǎn)）
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入（走進(jìn)自然，感受生命）
課件展示大自然豐富的景觀，教師同步講解（遼闊的大草原上，生命在這里歡騰；終年難見雨滴的無垠的沙漠里，生命在這里扎根；暗無天日的千米以外的深海底，生命在這里游弋，；寒冷無比的五千多米的雪峰上，生命在這里綻放??仰望星空，浩瀚的宇宙還有許許多多未知的生命。是的，生命無處不在，也許一個(gè)角落就是一個(gè)舞臺(tái)，生命就能演繹出屬于自己的精彩。生命讓我們的世界充滿了活力，讓我們的世界五彩繽紛。今天讓我們一起走近自然，走近生命，去觸摸作家林希筆下那些也許曾經(jīng)被你忽略的石縫間的生命。）
2、步入課文，品味生命
（一）整體感知，發(fā)現(xiàn)生命
（1）快速瀏覽課文，跟隨作者的目光你發(fā)現(xiàn)了石縫間的哪幾種生命？（野學(xué)、山花、松柏）
(2）欣賞野草、山花、松柏圖片，思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？結(jié)合課文的描寫用自己的話加以簡(jiǎn)要概括。
課件：我看到了石縫間，的野草（山花、松柏）。生討論
（二）精讀課文，認(rèn)識(shí)生命
1、師：作者一開始就談到了自己面對(duì)這些植物的感受是什么？ 潸然淚下。
2為什么看到這石縫間小小的生命，會(huì)潸然淚下？（惡劣的環(huán)境，依然頑強(qiáng)的活著、頑強(qiáng)拼搏）師小結(jié)：大自然并非對(duì)所有的生命都施以恩惠，這些飄落于石縫間的孤苦的種子面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，它們生存的環(huán)境是如此的惡劣，但是它們卻沒有向命運(yùn)屈服。
3、它們是如何成長(zhǎng)的呢？這3種生命的生存形態(tài)，哪一種深深地撼動(dòng)著你的內(nèi)心世界，為什們？（屏幕顯示）
讓我們從文字中去感悟，找出集中描寫野草、山花、松柏的段落，同桌一起討論作者是從哪些方面去描寫這三種生命的外部形象的？ 誦讀中欣賞作者筆下的三種生命的外在形象，于誦讀和傾聽中動(dòng)手勾畫關(guān)鍵詞語，動(dòng)腦想象三種各具特點(diǎn)的生命形象。
如對(duì)野草的描寫：“它們有的只是三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈告知你生存該是多么艱難”，“它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)兒乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫”，其中，作者連用“三兩片”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“細(xì)瘦的”“薄”四個(gè)詞來修飾“葉”，用“細(xì)微的”修飾“葉脈”，極力突出野草在石縫間缺乏營養(yǎng)的生長(zhǎng)形態(tài)，揭示出生存的不易。在這樣艱難的條件下，它們卻“在一簇一簇瘦葉下”“自己生長(zhǎng)出”根須，“自去尋找”“不易被覺察到的”石縫，這是怎樣的一種改變，又是怎樣的一種執(zhí)著??！
師：多么艱難的求生歷程，又是多么的讓人感動(dòng)，作者難耐心中的敬意，發(fā)出這就是生命！齊讀結(jié)尾的議論語句，（這些倔強(qiáng)的小草在不可能生存的地方生存了，在不可能發(fā)展的地方發(fā)展了，朗讀時(shí)要讀出敬佩之情。（生自由朗讀，示范讀、齊讀）師：除了石縫間的野草能打動(dòng)我們的內(nèi)心世界之外，還有沒有其它的生命打動(dòng)你的內(nèi)心世界？
又如對(duì)石縫間的蒲公英的描寫，采用對(duì)比手法表現(xiàn)，對(duì)比生存環(huán)境和生存狀態(tài)它們的生長(zhǎng)環(huán)境仍然惡劣，有“兇狂”的山風(fēng)的吹打，“貧瘠”的山石亦缺少養(yǎng)分，所以，與生機(jī)盎然的沃野中的蒲公英相比，它們的莖“堅(jiān)韌而蒼老”，它們的葉“枯萎而失卻光澤”。生命看起來是如此的黯淡和不值一提，然而就是這樣的生命，仍不放棄生的意志，它們將自己的根鍛煉成似筋條般“柔韌而又強(qiáng)固”，似藤蔓般“柔中有剛”，并將它“深埋”在石縫間“狹隘的間隙”，為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。這是怎樣的一種堅(jiān)韌，又是怎樣的一種拼搏??！齊讀第5段
這石縫間的蒲公英給了我們?cè)鯓拥纳鎲⑹灸兀?生談?wù)J識(shí)
師：我們?cè)鯓映蔀閺?qiáng)者呢？蒲公英是怎樣告訴我們的？ 明確：戰(zhàn)勝環(huán)境、拼搏
帶著拼搏的精神再來把結(jié)尾句讀一下 生齊讀
還有對(duì)松柏的描寫，它們傲視山崖。
作者一開始就把形象屹立在我們面前，它們“雄偉蒼勁”、“巍峨挺拔”
生存環(huán)境：“石巖的縫隙間”，“迎擊狂風(fēng)暴雨的侵襲”，在這樣困厄的環(huán)境下，要長(zhǎng)成參天的大樹，需要付出更為艱辛的努力。它們“扭曲地”“旋轉(zhuǎn)地”從石縫間生長(zhǎng)出來，“每一寸”樹衣上都結(jié)痂著傷疤，形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了變化，周身上下傷痕累累。每生長(zhǎng)“一寸”都要經(jīng)過“幾度”寒暑、“幾度”春秋，生長(zhǎng)是如此得緩慢和艱難。特寫根部
齊讀“根”部分
師：你覺得哪些詞語最具有表現(xiàn)力？ 勾畫四個(gè)動(dòng)詞
師：為什么富有表現(xiàn)力？
讓我們體會(huì)到了松柏拼搏向上的精神？
師：為什么對(duì)根部進(jìn)行特寫？是什么支撐了松柏屹立在山巔？ 正是因?yàn)橛辛烁?，它們才能迎擊狂風(fēng)暴雨的侵襲，它們才終于在不屬于自己的生存空間為自己占有了一片天地。生談松柏的啟示
師：形象迥異的石縫間的三種生命有沒有什么相同之處呢？ 預(yù)設(shè)：作者用了同一個(gè)詞來形容——倔強(qiáng)（頑強(qiáng)），艱難困苦永不放棄生命的希望。當(dāng)石縫間的生命綻放異彩時(shí)，我們不能只羨慕它現(xiàn)時(shí)的明艷，我們更要關(guān)注其背后艱辛的生存與付出。師小結(jié)：
無論是石縫間的小草、小花、還是松柏，他們都能與環(huán)境進(jìn)行頑強(qiáng)的拼搏，都敢于去尋求戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境，演繹出了生命的輝煌。它們都是偉大的！因?yàn)榕ζ床纳际侵档米鹬兀?/p>
三、升華主旨，探究生命
師：文章僅僅是在贊美這三種生命嗎？
標(biāo)題“石縫間生命”能不能改成石縫間的野草蒲公英松柏，為什么? 最終目的是寫生命，而生命的核心是人。師：石縫象征什么呢？
師小結(jié)：作者運(yùn)用了象征的手法，將“石縫間的生命”與“困境中的人生”聯(lián)系起來，贊揚(yáng)面對(duì)逆境頑強(qiáng)拼搏的人。
師：的確，萬事萬物只有歷練過、拼搏過，才能使我們賴以生存的星球變得神奇輝煌。補(bǔ)充作家介紹 林希也是如此，他本有著優(yōu)越的家庭環(huán)境和光明的未來，然而一場(chǎng)政治風(fēng)暴很快使這位剛剛開始歌唱的詩人沉寂了25年。因?yàn)槭芎L(fēng)反革命集團(tuán)冤案株連，被定為胡風(fēng)分子，隨后又被錯(cuò)劃為右派分子，從此被送到農(nóng)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村參加體力勞動(dòng)，此間種地、清理廁所、蹬三輪車，以超重的勞動(dòng)換取微薄收入養(yǎng)家活命，在那個(gè)沒有思想自由，沒有人格尊嚴(yán)，甚至也沒有生存保障的時(shí)代，我們這位當(dāng)時(shí)名不經(jīng)轉(zhuǎn)無依無靠的林希，生存是多么的艱難林希。
但是，他并沒有在困境中沉淪下去，而是一如既往地?zé)釔凵?、珍愛生命，孜孜以求，最終為自己開拓出一片新的天地。PPT 正如他自己所說“我現(xiàn)在唯一所求，就是尋找和開拓屬于我而不是屬于別人的文學(xué)空間?；盍舜蟀胼呑?，什么招數(shù)、招法都見過了，最終執(zhí)著世事的還是要奮斗。生活是可以很悲慘，很悲哀，很悲壯的，但是人，人要活著對(duì)得起自己，想干點(diǎn)事就得把整個(gè)生命都投入進(jìn)去。師：這就是石縫間的生命呈現(xiàn)給作者的生命哲學(xué)，也是作者之所以潸然淚下的原因，不僅僅是因?yàn)橥∠鄳z，有著相似的處境，更是因?yàn)樗鼈円宰约旱拇嬖谡咽局囊饬x，給了作者生活和生存的勇氣。
生齊讀第7、9自然段，感受它們身上體現(xiàn)出震撼人心靈的力量。從兩千五百年前的空子開始，多少個(gè)詩意的文人末路的英雄曾經(jīng)從野草松柏那里獲得生存的勇氣和力量？
四、拓展延伸，再塑生命
從林希寫這篇文章到現(xiàn)在，時(shí)光又過去了盡30年，現(xiàn)在你讀了這篇文章，有什么感受？
請(qǐng)用“面對(duì)困境，我會(huì)??”談?wù)勛约旱南敕ā熜〗Y(jié)：石縫間的生命所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)而堅(jiān)韌的生命意志，那勇敢無畏的拼搏精神，將永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)槿松吘箷?huì)處處遇上逆境，愿每一位同學(xué)都能做生命的強(qiáng)者，在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，錘煉自己，升華自己！
五、布置作業(yè)：
1,反復(fù)誦讀第6—8段,達(dá)到熟讀成誦.2,、搜集與《石縫間的生命》旨趣相同近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，小組交流。
3推薦閱讀:史鐵生《我與地壇》;杰克.倫敦《熱愛生命》
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學(xué)中，我在導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞一組長(zhǎng)在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學(xué)生在閱讀文本前對(duì)石縫間的生命有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后拋出話題，師生、生生間進(jìn)行討論。期間，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對(duì)文章展開積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對(duì)話。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對(duì)話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法。這點(diǎn)在課堂上取的了較好的效果。
但不可否認(rèn)，一堂課總有遺憾。由于學(xué)生對(duì)石縫間的生命缺乏一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受，但在閱讀文本時(shí)學(xué)生對(duì)石縫間生命所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)仍缺乏一種深層次的感受。
教學(xué)反思：《石縫間的生命》是一篇激情勃發(fā)的抒情散文，涌動(dòng)著對(duì)高揚(yáng)的生命力的禮贊。有些生命面臨的生存條件異常艱難，嚴(yán)峻兒苛刻，而能在種種困境中頑強(qiáng)生存，自有其震懾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震懾著作者的心。就其特定的時(shí)代來說，它是偉大而飽受滄桑的中國人民的象征，是時(shí)代賦予作家以深邃的構(gòu)思，是時(shí)代賦予作品以強(qiáng)者哲學(xué)，因此這篇散文是一曲富于時(shí)代情緒的對(duì)中國人民中優(yōu)秀分子的贊歌，他們高揚(yáng)的生命力正是中華民族永遠(yuǎn)挺直的脊梁和永恒的靈魂。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，或許還會(huì)帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感。
所以我在教學(xué)中特別注意兩點(diǎn)：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。石縫間的生命是如何“生”、如何“長(zhǎng)”的?在具體的點(diǎn)撥過程中，學(xué)生們聯(lián)想到了自身：挫折并不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，很多學(xué)生表達(dá)了這樣的心聲：適者生存，一切適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴我們，生命就是拼搏。困難算什么?生命就是要在身處困厄的環(huán)境中時(shí)，鍛煉自己，成長(zhǎng)自己，直到升華自己。這樣就在學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)中，達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育的目的。
第四篇：《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖。
2.提升自己對(duì)生命意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解作者對(duì)石縫間生命的情感。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入課文
1.校本作業(yè)題目導(dǎo)入
2.明確文中生命總特點(diǎn)
1.聆聽、回憶
2.倔強(qiáng)
引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
品味揣摩，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者情感。
1.要求學(xué)生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強(qiáng)”。
2.請(qǐng)學(xué)生思考：既然三種生命有相同點(diǎn)，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？
1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機(jī)不可遏制”等，讀出這是生命在面對(duì)困境時(shí)選擇生存的倔強(qiáng)。
（2）圈劃“山風(fēng)的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對(duì)困境努力拼搏的倔強(qiáng)。
（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉(zhuǎn)，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對(duì)困境打出屬于自己的天地的倔強(qiáng)。
2.同中有異，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)出作者越來越強(qiáng)烈的情感。
通過品讀的方式，細(xì)細(xì)揣摩詞語內(nèi)涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。
在揣摩理解作者情感的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖。
把握生命的意義和價(jià)值及作者的寫作意圖
1.石縫間的生命存在的意義和價(jià)值何在？
2.請(qǐng)學(xué)生齊讀最后一段。
3.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
1.對(duì)環(huán)境、對(duì)自己。
2.齊讀最后一段
3.談?wù)剬?duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及作者的寫作意圖。
回顧梳理
現(xiàn)在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。
明確事物特點(diǎn)→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語句→把握作者的寫作意圖
初步感知閱讀抒情散文的一般思路
作業(yè)布置
1、按照我們今天學(xué)習(xí)的.分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡(jiǎn)單批注。
2、任選一題：
完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。
文中有些語句富有哲理，請(qǐng)選擇一兩處進(jìn)行品析。
完成作業(yè)
在實(shí)踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2一、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)本文，意在通過閱讀石縫間的生命現(xiàn)象使學(xué)生感悟它們的生命意義，體會(huì)由此生發(fā)的精神魅力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而進(jìn)行理智的判斷，使學(xué)生感受到生命的意義。讓學(xué)生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，培養(yǎng)語感。通過對(duì)重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句、意境等的學(xué)習(xí)，探究提高預(yù)感的方法和途徑。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文極具哲理性的語言特點(diǎn)，感受生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
難點(diǎn)：揣摩語言，要求在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語、句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語感。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課(播放多媒體投影)
唐代詩人白居易有一首《賦得古遠(yuǎn)草送別》古詩，以此引出兩個(gè)問題：詩中那一句寫出小草頑強(qiáng)的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感?(學(xué)生討論)
教師小結(jié)：白居易一詩通過描述古老平原上頑強(qiáng)生長(zhǎng)的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的情理。今天我們要學(xué)的《石縫間的生命》也屬于這一類作品?？纯幢疚挠质峭ㄟ^描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。
2、學(xué)生速度全文，初步體念文章
(投影顯示)
倔強(qiáng)jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
(這一過程通過讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)
3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)
1作者為了向世人告知一個(gè)人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?
(這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn))
2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現(xiàn)象而感動(dòng)，許多抒情文句已超越了對(duì)這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質(zhì)?
(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容)
3齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對(duì)你的生命?
(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí)的拼搏精神)
4、揣摩語言
(一)教師提問
我這里有幾個(gè)句子想請(qǐng)大家來幫助我分析分析。
1文章第一句話石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下，根據(jù)全文，其作用何在?原因何在?
2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗?全句話應(yīng)該怎樣理解?
3第九節(jié)石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一你們說這句話怎樣理解它呢?
4在生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、鍛煉和升華四個(gè)詞語有何關(guān)系?說明了什么?
(二)學(xué)生自主提問
(教師引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題)
5、小結(jié)
1理順文章結(jié)構(gòu)
一(1)： 總寫點(diǎn)題和寫作緣起。
1交待石縫間生命的由來
二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的植物形態(tài)來寫生命的頑強(qiáng)
3解釋石縫間生命的意義
三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命結(jié)束語：本文通過對(duì)撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
五、設(shè)計(jì)反思
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學(xué)中，采取師生討論的方式，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對(duì)文章展開積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對(duì)話。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對(duì)話意境，形成了一種閱讀期待。通過閱讀-交流-暢談三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法。
【《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
1.石縫間的生命讀書心得
2.石縫間的生命作文
3.石縫間的生命高中作文
4.石縫間的生命生活隨筆
5.《石縫間的生命》說課稿范例
6.石縫間的生命作文800字
7.《石縫間的生命》閱讀答案
8.石縫間的生命閱讀答案
9.《石縫間的生命》讀后感
第五篇：石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的
2.提升自己對(duì)生命意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解作者對(duì)石縫間生命的情感。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入課文
1.校本作業(yè)題目導(dǎo)入
2.明確文中生命總特點(diǎn)
1.聆聽、回憶
2.倔強(qiáng)
引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
品味揣摩，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者情感。
1.要求學(xué)生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強(qiáng)”。
2.請(qǐng)學(xué)生思考：既然三種生命有相同點(diǎn)，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？
1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機(jī)不可遏制”等，讀出這是生命在面對(duì)困境時(shí)選擇生存的倔強(qiáng)。
（2）圈劃“山風(fēng)的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對(duì)困境努力拼搏的倔強(qiáng)。
（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉(zhuǎn)，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對(duì)困境打出屬于自己的天地的倔強(qiáng)。
2.同中有異，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)出作者越來越強(qiáng)烈的情感。
通過品讀的方式，細(xì)細(xì)揣摩詞語內(nèi)涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。
在揣摩理解作者情感的基礎(chǔ)上，理解作者的
把握生命的意義和價(jià)值及作者的
1.石縫間的生命存在的意義和價(jià)值何在？
2.請(qǐng)學(xué)生齊讀最后一段。
3.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)對(duì)生命的.感悟和認(rèn)識(shí)。
1.對(duì)環(huán)境、對(duì)自己。
2.齊讀最后一段
3.談?wù)剬?duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及作者的
回顧梳理
現(xiàn)在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這
明確事物特點(diǎn)→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語句→把握作者的
作業(yè)布置
1、按照我們今天學(xué)習(xí)的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡(jiǎn)單批注。
2、任選一題：
完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。
文中有些語句富有哲理，請(qǐng)選擇一兩處進(jìn)行品析。
完成作業(yè)
在實(shí)踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。
石縫間的生命一、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)
二、教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，培養(yǎng)語感。通過對(duì)重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句、意境等的學(xué)習(xí)，探究提高預(yù)感的方法和途徑。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高
難點(diǎn)：揣摩語言，要求在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語、句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語感。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課(播放多媒體投影)
唐代詩人白居易有一首《賦得古遠(yuǎn)草送別》古詩，以此引出兩個(gè)問題：詩中那一句寫出小草頑強(qiáng)的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感?(學(xué)生討論)
教師
2、學(xué)生速度全文，初步體念文章
3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)
1作者為了向世人告知一個(gè)人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?
(這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn))
2
(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的
3齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對(duì)你的生命?
4、揣摩語言
(一)教師提問
我這里有幾個(gè)句子想請(qǐng)大家
1文章第一句話石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下，根據(jù)全文，其作用何在?原因何在?
2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗?全句話應(yīng)該怎樣理解?
3第九節(jié)石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一你們說這句話怎樣理解它呢?
4在生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的
(二)學(xué)生自主提問
(教師引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題)
5、
1理順文章結(jié)構(gòu)
一(1)：總寫點(diǎn)題和
1交待石縫間生命的由來
二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的植物形態(tài)來寫生命的頑強(qiáng)
3解釋石縫間生命的意義
三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命
2結(jié)束語：
五、設(shè)計(jì)反思
《石縫間的生命》是一
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語段的揣摩與朗讀，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵與表達(dá)作用，了解作者所贊美的
2、通過對(duì)石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。
3、培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語段的分析與朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受石縫間的生命的頑強(qiáng)拼搏的
教學(xué)難點(diǎn)：理解
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們覺得植物生長(zhǎng)需要哪些條件呢？
今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。
二、初讀感知
請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考以下問題。
1、課文描寫了“石縫間的生命”。（從文中找出形容詞填入）
不毛的石縫間從生出倔強(qiáng)的生命。
不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長(zhǎng)的地方。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)不屈，堅(jiān)持自己的想法和做法，不為外力所改變。
2、文章寫了石縫間的哪幾種生命？
野草，蒲公英，松柏。
作者說石縫間的生命是倔強(qiáng)的，那么他是如何寫出這種特點(diǎn)的呢？
3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強(qiáng)的？請(qǐng)從文中找出具體詞語或句子進(jìn)行分析。
提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進(jìn)行分析。
（1）它們的軀干就是這樣頑強(qiáng)地從石縫間生長(zhǎng)出來，扭曲地，旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣上都結(jié)痂著傷痕。向上，向上，向上是多么地艱難……
它們的軀干頑強(qiáng)地從石縫間掙扎著生長(zhǎng)出來，樹皮都破了，向上生長(zhǎng)是多么地艱難……
（2）那粗如巨蟒、細(xì)如草蛇的樹根，盤根錯(cuò)節(jié)，從一個(gè)石縫間扎（長(zhǎng)）進(jìn)去，又從另一個(gè)石縫間鉆（穿）出來，于是沿著無情的青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓（攀）住了它棲身的巖石。有時(shí)，一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛（捆）住…
那粗如巨蟒、細(xì)如草蛇的樹根，盤根錯(cuò)節(jié)，從一個(gè)石縫間扎進(jìn)去，又從另一個(gè)石縫間鉆出來，于是（無情的）沿著青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓住了它棲身的巖石。有時(shí)，一株松柏，它的根須（竟）要爬滿半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）纜繩（緊緊地）縛（捆）住…
（3）每生長(zhǎng)一寸，都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長(zhǎng)成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。
運(yùn)用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行品讀，感受文字內(nèi)涵。
4、請(qǐng)同學(xué)們用剛才學(xué)過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強(qiáng)”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進(jìn)行分析，并對(duì)其中具有哲理性的句子進(jìn)行品讀。
三、深入探究
1、這些石縫間的生命確實(shí)令人敬佩，作者開
2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動(dòng)嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強(qiáng)拼搏的生命！
這是“托物言志”的手法，即通過對(duì)生長(zhǎng)在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達(dá)了對(duì)一切頑強(qiáng)生命的禮贊。
四、
不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權(quán)自認(rèn)為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅(jiān)持自我，頑強(qiáng)拼搏。同學(xué)們，愿你們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的
五、拓展延伸
你能找出在困境逆境中頑強(qiáng)地生存，經(jīng)過拼搏，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的實(shí)例嗎？
六、作業(yè)
運(yùn)用托物言志的手法，寫一
板書：
石縫間的生命
林希
頑強(qiáng)拼搏
于困境中的人生
【石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)3篇】相關(guān)文章：
1.《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.石縫間的生命讀書心得
3.石縫間的生命高中作文
4.石縫間的生命生活隨筆
5.石縫間的生命作文
6.石縫間的生命原文閱讀
7.石縫間的生命 閱讀答案
8.關(guān)于《石縫間的生命》讀后感
9.石縫間的生命作文800字
點(diǎn)擊咨詢 