第一篇：“參與式”課堂教學評價標準構建

“參與式”課堂教學評價標準構建

摘要：促進學生身心全面發(fā)展、促使教師專業(yè)持續(xù)成長，是課堂教學評價的出發(fā)點和歸宿。依據(jù)建構主義學習理論、后現(xiàn)代教育評價理論構建的“參與式”課堂教學評價標準，涉及到學生的四大狀態(tài)：情緒狀態(tài)、參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學習達成狀態(tài)。其設計理念包含了:堅持以學生發(fā)展為本、注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育關于課堂教學評價特征的基本要素、堅持評教與評學相結合，側(cè)重評學；他評與自評相結合，側(cè)重自評、體現(xiàn)開放性、堅持可行性。

關鍵詞：“參與式”課堂;教學評價;建構主義“參與式”教學作為一種新型的教學模式，已被廣大中小學一線教師普遍運用到自己的教育教學實踐之中。傳統(tǒng)的課堂教學評價標準顯然無法適應這種新型的教學方式，“參與式”課堂教學評價標準的構建勢在必行。

1“參與式”課堂教學評價標準構建的理論依據(jù)

1.1建構主義學習理論:建構主義關注的是學習者如何以原有的經(jīng)驗心理結構和信念為基礎來建構自己獨特的精神世界，建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，我們個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也不同。

既然學習者對知識的理解是多元的，評價者就要保持開放的心態(tài)，尊重老師或?qū)W生的個人意見；同時，評價過程也是一種學習過程，在評價中，通過對話、溝通、交流、觀摩共同學習的方式，使評價者和被評價者雙方受益。

1.2后現(xiàn)代教育評價理論:20世紀70年代后期，教育評價針對以往評價的不足，在實證的基礎上，引進了定性方法，并注意了評價過程中評價雙方的互動作用及動態(tài)分析。強調(diào)評價是一種“心理建構”過程，提倡價值多元、全面參與和共同建構。主要代表人物有美國的教育評價專家比貝、斯塔克、古巴和林肯等。20世紀80年代，以古巴和林肯等人為代表創(chuàng)立了“第四代教育評價理論”。他們認為評價就是對被評事物賦予價值。評價本質(zhì)上是一種心理建構。他們進一步強調(diào)“價值多元性”，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把評價看作是一個由評價者不斷協(xié)調(diào)各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離，最后形成一致看法的過程。

2“參與式”課堂教學評價標準的基本設計理念

2.1堅持“以學生的發(fā)展為本”:基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調(diào)動學生的積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學的立足點應是人而不是“物化”的知識，要讓每個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

確定課堂教學評價標準，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.2注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育關于課堂教學評價特征的基本要素:蘇霍姆林斯基曾說“教師使出教育學上所有的巧妙的方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”我認為，課堂教學應當是面對完整的人的教育，僅僅達到認知目標的課，稱不上是真正意義的好課。

課堂教學評價系統(tǒng)是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素，而如果將這些因素拿去對教師的課堂教學進行評價，則顯然是現(xiàn)代教育評價的“八股文” 形式。因為每個教師的教學特點不同，所教課程的不同，用一個面面俱到的評價標準，不僅不能對教師的課堂教學做出準確的評價，而且也會嚴重壓抑老師創(chuàng)造性地發(fā)揮。當然教學過程也就不能體現(xiàn)以學生為本和促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。因此重新構建的課堂教學評價標準既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)現(xiàn)代育課堂教學評價的基本要素，以便在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

2.3堅持評教與評學相結合，側(cè)重評學；他評與自評相結合，側(cè)重自評:課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程?！霸u教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于提高教學質(zhì)量?！霸u學”，建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。

他評既外部評價只能起到評判和督促作用，而要真正促使教師專業(yè)發(fā)展，只有通過自評既內(nèi)部評價來實現(xiàn)。因此重新構建的課堂教學評價標準必須是具有共性的、指導價值的東西，通過教師日常教學過程中的自我評價，促進教師教學水平的提高。

2.4體現(xiàn)開放性:課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。重新構建的課堂教學評價標準，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

2.5堅持可行性:可行性是實施評價的前提?！皡⑴c式”課堂教學評價標準要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能，評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的、便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

3“參與式”課堂教學評價標準模型的提出及可操作性分析

3.1“參與式”課堂教學評價標準模型的提出:基于以上的理論依據(jù)和設計理念，經(jīng)過和部分一線教師訪談，與不同年級和班級的大量學生座談，聽取學校領導的意見，我們提出了如下“參與式”課堂教學評價標準模型。

“參與式”課堂教學評價模型

（說明：標有“＊”的內(nèi)容是帶有導向性的較高要求，不作為指標的基本要素）

模型中提出的四種狀態(tài)用來了解教學過程中對于學生不同層面的關注：沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、就不能激活課堂，單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、容易形成課堂教學中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”，四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對課堂教學效果作出準確的評價。

3.2“參與式”課堂教學評價標準模型的可操作性分析:第一是適用性。本模型中學校不同學段的不同學科，指標體系必須在體現(xiàn)共性的同時兼顧個性。為此，評價項目列有“其他”一欄，以照顧不同學科、不同類型課堂的差異性，并且單獨設立“教學特色”一欄，為教師的創(chuàng)造性留有空間。

第二是判斷依據(jù)的可操作性。對評價要點的特征描述是評價操作過程中的基本判斷依據(jù)。本模型的表述比較具體，力爭做到可觀察、可感受，便于評價者進行參照判斷。

第三是評價辦法簡便易行。本模型為避免繁瑣量化，以評價要點作為統(tǒng)計的基本單位，并分出層次。這樣，大家在統(tǒng)計時不必借助計算工具，通過十以內(nèi)的簡單計算就可以很快地確定評價結果。

第四是定量與定性評價相結合。模型不僅對每一評價因素的定量評價，而且設有評語進行描述，更要指出其可改進之處，達到了評價為改進的目的，同時也有利于教師自評時的自我反思。

參考文獻：

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（姚彬,甘肅省靖遠師范學校730600）

第二篇：參與式課堂教學心得體會

參與式課堂教學心得體會

古城中學 任鵬昌

這次活動時間雖短，但我的感觸很深。縱觀這節(jié)課，我認為老師把課堂真正地給學生，課堂是培養(yǎng)學生思維發(fā)展。結合這次活動中的啟示，根據(jù)我校實際情況，我想談談對我校語文課堂教學中一點膚淺的認識 “知行結合”。

知，即課改中的思想認識；行，即課改中的實踐活動。我們要有下決心搞課改的認識，要堅信唯有立足于課堂教學的改革，方能不斷提高課堂教學效益。如今，靠拼時間、搞題海戰(zhàn)術已然行不通，這些道理誰都懂?，F(xiàn)實教學活動中，我們確實有不少老師注意到這一點，正在為努力打造高效課堂而探索著、實踐著，做到“知行結合”；但我們也不難發(fā)現(xiàn)，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學改革”，喊著“教學案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動上疏于課堂教學改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點，增加學生課業(yè)負擔，只顧所謂的眼前利益，而不顧學生的長遠發(fā)展。

本學期，我校教學處統(tǒng)一了教學案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認為這種格式只適用于理科的教學，不適合語文學科的教學。我個人認為，這種認識是片面的。語文學科課堂的教學恰恰需要“自主學習”這一前奏，只不過我們老師更加要認真?zhèn)浣滩?、備學生，引導學生怎樣“自主學習”；若這項工作做好了，那么我們的“探究活動”就更具針對性、實效性。我在講魯迅的《社戲》一文時，花了一節(jié)課時間引導學生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結合具體情節(jié)分析他們分別具有哪些性格特征？”這個問題展開自主學習，效果良好，有效地幫助學生分析了小說人物形象，梳理了故事情節(jié)，掌握了小說主題。在沒有更好的勵才課堂教學模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結合”，一起為學期初學校統(tǒng)一設定的“教學案一體化”模式而努力嘗試、努力實踐、努力改進！

第三篇：淺談小學數(shù)學參與式課堂教學

淺談小學數(shù)學參與式課堂教學

廟山九年制學校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學校傳統(tǒng)的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發(fā)點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經(jīng)驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、實施參與式小學數(shù)學教學的策略

1、相信學生、尊重學生。

傳統(tǒng)的課堂教學之所以是學生被動參與多主動參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學生所致。認為學生沒有能力參與教學的各個環(huán)節(jié)，學生是白板一塊，于是教學中就不敢放手。備課時憑想象準備，并依此設計去講授，讓學生跟著自己走，對學生提出的建議不理睬，對學生的不同意見加以禁止，對學生出現(xiàn)的錯誤一帶而過，等等，這樣，學生就不可能主動參與進來，甚至會打擊其參與的積極性和欲望。而且隨著學生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結果雖然完成了教學任務，但由于學生是被動參與和接受，學生的發(fā)展是有限的。所以，要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

2、優(yōu)化課堂教學結構，激勵學生主動參與

傳統(tǒng)教學中，學生不能主動參與的原因還在于“教師講學生聽”的教學結構的單調(diào)呆板，不利于學生主動參與，所以要促進學生主動參與，我們就要是從以下幾方面進行：

①、轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學生視為學習和發(fā)展的主體。這是激勵學生主動參與的基點和前提。教學中“教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)”的被動學習狀況仍沒有根本改變，久而久之，學生就習慣于當“當局外人”，學習的主體性就漸漸喪失了。解決這一問題除了轉(zhuǎn)變思想觀念外，還需要研究體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關系，講究教學民主，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環(huán)境，讓學生在充滿了情感、關懷、支持和鼓勵之類的理想氛圍中學習，學生才能心情愉快，積極主動地投入教學活動。

③、老師要善于創(chuàng)設教學情境，注重培養(yǎng)學生自主學習的精神和善于獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習慣。例如，教學“0除以任何（不是零的）數(shù)都得0”這個結論時，有的學生就問老師，提出為什么“不等于0”，還有的學生認為“0÷0=0”，這一問題教材沒安排，也不需要學生知道，可是學生提出了，很有價值。

④、給學生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學目標限定的 范圍內(nèi)，給每一個學生提供多種參與機會和個性發(fā)展的自由空間，讓學生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學會選擇、學會負責。再如，學生提出了關于“0÷0”的問題后，教師充分放手讓學生去想，結果一部分學生仍然用“0和誰相乘得0”的方法思考，結果發(fā)現(xiàn)“0÷0”的商有很多。另一部分學生也用“0和誰相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結果發(fā)現(xiàn)沒有商。于是教師引導總結出“0不能做除數(shù)原因”，學生在主動參與中找到了問題的答案。

⑤、采用鼓勵性評價。凡學生的參與行為無論效果如何都應首先給予肯定性評價，使學生感受到參與樂趣和成功的喜悅，以改變學生消極的自我概念，增強參與的信心和主動性。

⑥、培養(yǎng)學生主動參與的能力。它是學習主動參與的基本條件。注重培養(yǎng)學生的認識能力、學習能力、表達能力、動手操作能力和交往合作能力，有助于促進學生的主動參與。

3、讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié)。

教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學促進學生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。

(1)讓學生參與教學目標的確定。提出課題后，教師引導學生思考：“我們應該學會什么?”“我想學會什么?”師生共同制定出學習目標，這樣激起了學生的學習欲望，使每個學生都朝著自己制定的目標努力，真正成為學習的主人。(2)讓學生參與教學重難點的確定。引導學生找出教學的重點、難點，把握教材和教學要求，培養(yǎng)他們善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生把握學習的主動權。

(3)讓學生參與教學方法的選擇。一是鼓勵學生在教學活動中自主學習探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎上探求學法。

(4)讓學生參與板書的練習設計。當學生主動學習的積極性充分發(fā)揮時，他們會依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，抓住教師引導的線索板書或補充板書內(nèi)容；他們也會在課堂分層練習中依自己獲取知識的不同層次，設計出形式多樣的練習題，不少同學的設計很有創(chuàng)見。

4、教給學生參與的方法。

教學活動是一種有序活動，為保證其有序發(fā)展，學生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學習中與組內(nèi)同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點，明了其見解，發(fā)現(xiàn)其不足不當之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協(xié)調(diào)起來，等等。學生的參與能力一方面通過學生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學生參與的方法，要注意的問題，使學生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導學生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在教學《長方體的特征》這一課時，設計以下幾個環(huán)節(jié)：①把組內(nèi)搜集到的若干個物體的包裝盒進行分類，并敘述分類理由。②拿出一個每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體的特征。③通過學生的總結、教師的引導總結出長方體的所有特征。④讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做棱，小組合作制作一個長方體框架。通過這樣的設計，學生將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維的發(fā)展。所以說教給了學生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。

5、激發(fā)學生興趣，營造參與氛圍。

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發(fā)學生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。許多教育家都十分重視興趣在教學中的作用。孔子說：“知之者，不如好之者。歐洲著名進步主義教育家德可樂利把樂趣作為其教學法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！倍磐雅d趣作為兒童成長的“指示器”?？梢娕d趣對學生主動學習的重要性。“主動”發(fā)生于學生的內(nèi)在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內(nèi)在的學習需要，激發(fā)其學習興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境、靈活運用教學媒體、發(fā)掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。例如，在教學《小數(shù)的性質(zhì)》時，先出一道有趣的數(shù)學題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問：誰能加上適當?shù)膯挝幻Q將這三個數(shù)用等號連接起來？學生興趣高漲，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米?！闭n堂氣氛異常活躍。此時教師又順勢提出：“誰能使用小數(shù)點，但必須用同一單位名稱把上面的三個數(shù)用等號連起來？”頓時全班學生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發(fā)現(xiàn)2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數(shù)大小是否相等？為什么？”這樣為學生創(chuàng)設了情境，營造了氛圍，啟動了思維的閘門，使學生學起來興趣盎然，學生在不斷獲得成功的體驗中，參與意識被不斷激發(fā)，學生敢說、大聲說、人人說，教學效果顯著。

6、讓全體學生都參與進來，同時注意分層參與。

參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創(chuàng)設恰當?shù)姆椒ㄊ谷w學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學生參與學習。例如課堂提問教師就可以分幾個層次，較難的題目可以讓能力較強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的孩學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍。這樣，可以讓所有的學生在各自原有的基礎上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學生的活動中。

教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)、誘導，給學生以平等和認同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語，要注意充分調(diào)動學生的積極性。

二、實現(xiàn)參與式小學數(shù)學有效教學的途徑

在有效教學過程中，學生是主體，而教師是關鍵。這就要求教師緊密聯(lián)系生活實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望，最終使學生想學、樂學、會學、學會、會用。根據(jù)我教學的體會，我認為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。

1、吃。包括兩個方面，一是吃準學生：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在課前準備中，教師不妨經(jīng)常從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能學會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現(xiàn)狀，才能找準學習起點。二是吃準教材，把握教學目標：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，我覺得教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內(nèi)容的結構，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標？首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應有發(fā)展性的目標。教師著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據(jù)實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。

用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

二是用好學生：學生是學習的主體，教學的有效性必須通過學生自身的活動才能實現(xiàn)。①培養(yǎng)學生學習的興趣。教學中，教師應設法使學生在數(shù)學學習前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在數(shù)學教學中，要改變傳統(tǒng)的講 授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)有效的數(shù)學教學。②給予學生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗能增強學生學習數(shù)學時心理求知的原動力。在數(shù)學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，同時教師在課堂教學中還要注意是多角度地觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當?shù)募钤u價，給學生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師更應給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能的發(fā)揮，提高課堂教學效率。

3、看。一是看教學的總體效果。在課堂上，通過觀察學生的發(fā)言、討論等活動、查看學生的課堂練習，進行課堂檢測等手段，了解學生在本堂課或本單元內(nèi)容的學習和掌握情況，然后與既定的教學目標對照，以確定教學目標是否完成。如有差距，應該找到原因，然后針對問題，進行補缺。

二是看學生個體的進步情況。不同的學生，因為基礎條件、思維習慣等各方面原因，在同樣的教學時間內(nèi)對同樣的教學內(nèi)容，學習的效果不盡相同。但教師關鍵要看學生個體是否有進步，即通過本堂課或本單元內(nèi)容的學習，學生個體在知識和能力方面有沒有提高，提高的程度如何。如果確實有學生沒有取得進步或進步很小，教師可以考慮根據(jù)學生的實際情況，利用適當?shù)臅r機進行個體輔導、補差。這也是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學課堂教學中，學生是活動的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學知識的傳授者為數(shù)學教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者，在課堂教學中構建有利于學生發(fā)展的自主探索學習的空間。一年來，我校在小學數(shù)學學科中，進行了參與式課堂教學模式的研究與實踐，剛開始實施參與式課堂教學時，孫校長參照最前沿的教育理論與信息，為我們實驗班擬定了數(shù)學參與式課堂教學的整體思路，即：走進生活、初步了解——組內(nèi)交流、初步展示——深入文本、了解內(nèi)涵——系統(tǒng)反饋、重復出現(xiàn)。經(jīng)過課堂實踐探索，目前已初步構建了教學模式。即：疑（問題）——讀（自學）——研（交流）——說（展示）——做（練習）五個環(huán)節(jié)。

模式依據(jù)：

1、新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。

2、以學為主，先學后教、訓練能力，符合新課改要求。

3、互動交流是課堂的本質(zhì)。

模式的界定及程序：

1、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：數(shù)學預習卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內(nèi)容： A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或?qū)W生自行探究解決。C:教師精講點撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平臺。

4、練習：貫徹當堂達標的原則，形式多樣。針對本節(jié)課目標，可以鞏固訓練，可以拓展延伸。師生在訓練之前要對本節(jié)內(nèi)容進行總結，點撥方法。訓練完成后要進行反饋。

總之，參與式課堂教學是一種富有人情味的、充滿創(chuàng)造氣氛的新型學習方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負擔，調(diào)動了學生學習的積極性，有效地提高課堂教學效果，同時也提高學生的各方面能力。在今后的教學中我要不斷學習，大膽實踐參與式教學法，把自己的教學工作做得更好。

第四篇：初中語文參與式課堂教學探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學探究

校尉中學

張文永

素質(zhì)教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發(fā)展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發(fā)展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中，以實現(xiàn)高效課堂學習。下面是本人在初中語文參與式課堂教學中的嘗試探究：

一、關于參與式教學的經(jīng)驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學法能夠加強學生的自我激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于自我激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學法中，教師的表揚和鼓勵，并不斷加強。也會自然帶動學生的自我激勵的加強，這樣學生的學習效率會得到顯著提高。

參與式教學法有利于學生自我設計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教勢與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學的主要形式及效果

1、改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統(tǒng)的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生順利地獲取新知識。一位教育學家曾經(jīng)說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種擔心學生少學了點什么，忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的教法是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、引導者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

2、給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。（1）激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。（2）運用激勵機制，創(chuàng)設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅(qū)動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動機，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生積極參與。（3）加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

(2)小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學習，在學生了解課文的基礎上，把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節(jié)和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調(diào)動了起來。

（3）課堂競賽。學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學生忘記學習內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，本人在課前布置學生預習課本內(nèi)容，并查找相關資料，然后叫課代表選出幾位同學代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽?！北硌菡呓柚枨⑸裨拏髡f、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質(zhì)量。

（4）角色互換，學科綜合。語文課是一門綜合學科，涉及面廣，有些知識學生有一定基礎的話，可以采用師生角色互換的形式，把學生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如：在教學《第一次真好》，為了讓學生了解“風景畫”和“風情畫”的區(qū)別時，我叫幾個學生根據(jù)第一段的內(nèi)容在黑板上畫畫，然后叫同學當評委進行評析，結果有一幅畫引起爭議：有一個學生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當時有的學生認定這幅畫不符合內(nèi)容要求，應該是一幢房子。我并沒有評價，把權利還給學生，經(jīng)過一番討論后，同學們最后得出這幅畫最好，因為它真正詮釋了“風土人情”的含義。還給學生一些權利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學課我也經(jīng)常讓學生進行角色互換，先讓學生作主自學該課內(nèi)容，在筆記簿上列出自學提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學上臺在黑板上寫出該課內(nèi)容的知識點，然后再由每大組選一位同學上臺解答其他同學提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。

三、參與式教學的優(yōu)點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產(chǎn)生一些新觀點、新想法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，適應新時期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內(nèi)容服務。

2、在學生的活動過程中，教師要作適當?shù)囊龑В荒懿还懿粏?，放任自流?/p>

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

5、教師應注意及時總結，使學生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習，參與到語文課堂中來，同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內(nèi)通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強學生自主地學習和進行語文實踐活動，提高語文課堂教學質(zhì)量，以實現(xiàn)參與式高效課堂。

第五篇：參與式課堂教學競賽總結（本站推薦）

小學2012年秋季學期小學課堂教學觀摩、交流、研討活動總結

歷時兩天的我校課堂教學觀摩、交流、研討活動在教科處、教務處的組織下，在我們在坐的教師的共同努力下，已全部結束。從現(xiàn)目前看，雖然我們的課堂教學改革也取得一些成效，但不是很明顯，表現(xiàn)在，部分教師教育教學觀念落后，師生沒有養(yǎng)成適應參與式課堂教學的習慣，教師“霸講”依然盛行，課堂中費時低效。我們開展這種形式的活動，一是為了促進校與校之間、教師之間的相互交流、相互學習、相互提高，使我們理念更新一點、觀念轉(zhuǎn)變一點、認識提高一點、方法好一點；效益高一點；二是為了了解各校的課堂教學改革情況，同時也搭建這么一個平臺，讓我們的老師充分展示自己教學能力、水平，教學風格?？傊褪峭ㄟ^這樣的活動，積極推進我校的課堂教學改革，不斷提高教師的課堂教學水平，努力提高教育教學質(zhì)量。

本次活動一共有16位教師參加展示交流（其中9節(jié)數(shù)學課，7節(jié)語文課）。很遺憾我才聽了三節(jié)課，從我從評課組了解到的情況看，總體來說是好的，評課組同志都認為，無論從課堂教學的組織方式還是從整個教學過程看，都看得出我們教師的教學基本功、教學水平和組織教學的能力已經(jīng)得到提高，所展示的各位老師都能采用我們正在推行的課堂教學改革模式---參與式的組織課堂教學，這說明了我們已經(jīng)積極參與到課堂教學改革中來了，說明我們的觀念得到進一步轉(zhuǎn)變，認識得到進一步提高。

一、本次活動亮點：

1、參與教師重視，課前準備充分。一方面大家提前到教室組織學生猜謎語、唱歌等活動，目的是做好上課準備，為調(diào)節(jié)積極的課堂氣氛做準備。（建議教師提前到教室）另一方面認真準備教具、課件、認真寫策劃編寫學生學習活動方案，反復“磨課”，精心設計，深思熟慮，精益求精。同時，抱著互助共進的心態(tài)，積極參與觀課議課，相互學習，相互研討，體現(xiàn)出我校教師昂揚的工作熱情和積極向上的精神風貌。

2、所參與展示的教師都能按參與式基本教學模式組織教學。（備課三件事：實際關鍵問題、策劃學習活動、編寫學習活動方案；課堂教學組織形式的兩為主：課堂教學以學習活動為主、學習活動以小組工作為主；小組工作落實的五個環(huán)節(jié)：明確任務、自主學習、組內(nèi)交流、展示分享、梳理提升。）“以學生為中心”是參與式教學的核心理念，也是新課程改革的核心理念。從本次活動看，教師角色及教育觀得到明顯轉(zhuǎn)變，廣大教師親和力得以彰顯，課堂上能體現(xiàn)出與學生平等、共同參與，親切交流的氛圍，給學生提供了自主學習的空間，充分體現(xiàn)了參與式教學基本要求，教師對參與式教學有了更深的理解，對教學目標，教學重點、難點、活動、問題的設計等環(huán)節(jié)的都有了較好的把握。大部分老師都能突出學生的主體地位，視學生為平等的生命體，視自己為平等中的首席，充分尊重學生的需要，更關注學生的學。很多參與展示的教師能尊重學生的個性表現(xiàn)，適時對學生進行鼓勵和表揚，使學生體驗到了學習的快樂。（好孩子是夸出來的）

3、各位教師能認真設計學習活動，讓活動貫穿于課堂的始終，而且活動流程節(jié)奏鮮明。廣大教師在設計問題是能把握單元學習重點和學習內(nèi)容的重點，問題呈現(xiàn)能體現(xiàn) 由淺入深，由表及里的認知規(guī)律，活動任務及要求清楚明了，大多數(shù)學生都能積極參與到活動中，教師都能適時參與到學生的學習活動中。

4、注重引入。一個好的導入，就是一堂課良好的開端。好的導入有利于激發(fā)學生的學習興趣、好奇心和探求欲，有利于新舊知識的銜接和為學習新知識作鋪墊，有利于吸引學生的注意力，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。從這些課來看，可以說大家都非常重視這個環(huán)節(jié)，充分利用創(chuàng)設情境導入新課，有的用故事（孫悟空）導入，有的用問題導入，有的用多媒體課件，有的用談話、歌曲等，既顯得簡潔明快，又聯(lián)系了生活實際把所學知識融入其中，化抽象為具體，激發(fā)了學生探求新知的欲望。創(chuàng)設一種輕松、愉快的學習氛圍。

5、充分利用課程資源。學生的學習過程是建立在學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗之上的一個主動構建的過程，教學應充分利用各種資源、多種教學方法并用，豐富課堂。在這次課堂展示活動上，老師們利用卡片、錄音機、文本、課件、簡筆畫和朗讀、游戲、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，并且真正輔助了教學，提高了課堂教學效果。有些老師認真設計活動，讓學生動手操作，這不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也讓學生在活動中體驗、在活動中學習、在活動中感悟，這種符合學生的認知水平和學生年齡特點。這是教學資源的主動擴充，也是教師教育觀念進一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

6、充分挖掘教材，提供豐富的素材。

7、重視了雙基的教學與鞏固，低年級教學突出了識字教學；大部分課堂重視朗讀訓練，通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學生多種形式的讀幫助學生理清文本內(nèi)容，體會文本情感，并在感悟文本情感的基礎上內(nèi)化為自我認識，使自我情感得到進一步升華。大部分教師注重教學拓展，既重視利用教材教學，又不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學生實際大膽拓展學生的思維。

8、注重反思，促進教研：授課結束后，各組長、及時召集參賽教師進行了總結，對每位教師的課都指出了其優(yōu)點和努力方向，促進老師們做出比較深刻的總結反思，促進了校本研訓的深入開展。

9、課堂實在，少了以往華而不實，擺花架子的現(xiàn)象。大多數(shù)老師能認真設計問題和活動，讓學生在課堂中能得到好的學習方法，如加強學習能力的培養(yǎng)，注重基礎知識的掌握，強化語言文字的積累，引導和組織學生探索、總結規(guī)律和特點課堂實了點，花架子少了點。

二、存在的問題

從展示的16 節(jié)課來看，主流是好的，成效是主要的。但從參與式教學的要求來看，還存在著諸多不容忽視的問題，必須在今后的教學中加以改進。存在的問題主要表現(xiàn)現(xiàn)在：

1、小組工作水平有待于提高。從本次展示課來看，部分課堂的小組合作學習分工不明確，隨意性大，重形式，沒有真正突出小組在學習活動中的作用，學生在合作交流學習中，教師沒能參與到學習活動中，沒關注學生學習狀態(tài)，所以也沒能及時梳理、總結提升和歸納，其次沒給學生足夠的時間。

2、對游戲的重視、理解、運用不夠。有些教師在教學中也穿插了游戲方法，但僅為了完成任務。我認為，既然參與式是一種學習方法，是一種學習活動，在開展游戲的同時，要把游戲恰當?shù)厝诤显趯W習活動中，讓學生在游戲中能學到知識，有所感悟，能保持飽滿的學習熱情，學得輕松愉快。

3、問題設置不太合理，隨意性大。有的教師對問題的難易度掌握不好，個別問題問得太難，學生不著邊際，結論胡謅八扯，有些問題又問得太容易，無思考、討論價值、答案是書本現(xiàn)成的，沒有思維含量。還有的問題意圖不明，學生無所適從，連聽課的老師也不知道，他究竟要大家得出什么樣的東西來。

4、教師的地位，在課堂教學中的作用的認識還不是很清晰，體現(xiàn)在：小組活動中還出現(xiàn)串講，非要把學生往自己預設的答案上引導，結果學生喪失了學習的自信和積極性。對學生放手還不夠，學生主體作用還沒有充分發(fā)揮出來，課堂上不能放手給學生。參與式教學的基本原則之一是要放手讓學生去討論、交流、展示、探究、實踐?？墒遣糠纸處煼攀诌€不夠，部分教師活動設計雖然很好，但是講解分析太多，沒有讓學生充分活動，討論、交流、展示不充分。學生學習積極性不高。

5、對學生的學習情況未能及時的肯定或評價方式單一。

6、部分教師教學缺乏激情，教學語言沒有抑揚頓挫，沒有變化，沒有感召力。

二、今后推進工作的要求：

1、要進一步提高對全面推進課堂教學改革，全面推行參與式教學的認識。（沒有先進的教學理念，就不可能有先進的教學實踐）推進課堂教學改革，推行參與式教學是抓好教學工作的要求的要求，也是提高質(zhì)量的需要，同時也是深化課程改革的必由之路。在以后的工作中，各完小、各位教師都要認真研究、深入實踐參與式教學，以此全面推進小學的課堂教學改革，促進教學質(zhì)量的全面提高。

2、要把參與式教學基本方式切實運用到課堂教學實踐中。在教學實踐中認真領會“325” 主動參與模式,參與式教學基本方式是市教科所在總結一年多的實踐經(jīng)驗的基礎上，結合參與式的理念探索出的簡便易行的參與式教學的操作方式。因此每一個學校、每一個教師都必須認真學習領會這一基本方式，并切實運用于每個學科的教學實踐中

3、加強參與式教學的校本教研。在今后的校本教研中,要以研究參與式教學為主，認真研究參與式教學的四種工作方法，明晰四種工作方法的功能和作用, 要通過集體備課、問題研討、課例展示、課題研究、專題突破、案例分析、教學反思等方式研究在參與式教學實踐中遇到的問題和困難。還可以象我們前學期一樣，通過年級學科組集體備課，把一冊教材的關鍵問題、學習活動都設計出來，然后整理印發(fā)給學科的每一個老師去實施，在實施過程中不斷改進和完善。

4、關注自己在組織教學中的細節(jié)。

⑴、提前進入教室，不讓學生等你。提前進入教室不僅有利于做好上課準備，提高課堂教學的效益，也有利于培養(yǎng)良好的學習習慣。

⑵、面帶微笑進教室。微笑是一種愛，一種鼓勵，可以拉近與學生的距離，可以營造良好的課堂氛圍。

⑶、上課有激情。有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒學習和思考。

⑷、走下臺去，到學生中去。走下臺不僅是觀念的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。走下臺，走近學生，可以敞開心扉與學生交流，可以進一步調(diào)動學生學習積極性，對自己的教學有很大的幫助。⑸、注意自己的教學語言。教師流暢的語言、抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言環(huán)境，可以培養(yǎng)學習興趣，能使教學充滿生機和趣味，增強感染力，而毫無變化，單調(diào)呆板的語言，會令人生厭，容易使學生產(chǎn)生精神疲勞。⑹、注意不要拖課。

⑺、注意要捕捉學生的閃觀點并時給與鼓勵。⑻、學會觀察學生的學習動機。⑼、注意教學過程中的隨意性。

總之，我們要以此次課堂教學展示活動為契機，深入反思參與式教學實踐，使參與式教學不斷完善。只要我們每一位老師都積極參與到這場深刻的課堂教學改革中來，我校的課堂教學改革一定會取得新的突破。