第一篇：參與式課堂教學(xué)有效性的探討

參與式課堂教學(xué)有效性的思考

謝河鎮(zhèn)中學(xué)

陳偉紅

課堂教學(xué)是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道。參與式教學(xué)是素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)中具體實(shí)踐的新型模式。它是以學(xué)生的分組活動(dòng)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)者積極地參與、探討，在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種高效的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心舞臺(tái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，真正的體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性和自主性?？梢哉f(shuō)，在這種教學(xué)范式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，才能實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)”，從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。

在新課程全面推進(jìn)的今天，許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中都積極采用了參與式教學(xué)方法，力求運(yùn)用這種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，達(dá)到全面育人的目的。但同時(shí)也因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，組織不到位，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)走入許多誤區(qū)。

誤區(qū)一：聽(tīng)一堂課，一開(kāi)始似乎是歷史課。過(guò)了幾分鐘，覺(jué)得又好像是政治課。上到最后才恍然大悟，原來(lái)是語(yǔ)文課!

誤區(qū)二：課堂上只注重追求熱鬧的氣氛，忽略了應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求。

誤區(qū)三：上課時(shí)學(xué)生被一遍遍的分組搞得暈頭轉(zhuǎn)向，課后才發(fā)現(xiàn)腦袋里空空如也，一無(wú)所獲。

誤區(qū)四：課堂上好學(xué)生侃侃而談，如魚(yú)得水，成了好學(xué)生的展示臺(tái)；后進(jìn)生不知所云，如墜云霧里，成了后進(jìn)生的觀(guān)景臺(tái)。

誤區(qū)五：學(xué)生學(xué)會(huì)了照抄、照搬、照做，缺少了自主意識(shí)。

誤區(qū)六：課堂成了快餐店，成了急行軍。

面對(duì)這一幕幕適得其反的情景，許多教師不得其解，甚至懷疑新課程理念的適用性。癥結(jié)究竟在哪里？毋庸置疑，是教師的組織不到位，忽視了自己在教學(xué)活動(dòng)中的作用結(jié)果。那么，在參與式教學(xué)中，教師該怎樣把握自己的主導(dǎo)作用？教師，到底該做些什么？

本人認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾方面入手，組織好參與式教學(xué)活動(dòng)：

1.建立參與式課堂教學(xué)規(guī)則

在參與式課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、組織者，課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞促進(jìn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展進(jìn)行。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生有了自由展示的空間和時(shí)間，學(xué)生的個(gè)性得到了舒展和張揚(yáng)。但在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生活潑好動(dòng)，天性好玩，自律性差，把握不準(zhǔn)課堂上自由的“度”，不知道在課堂教學(xué)中究竟自由到什么程度，是否要遵守一定的規(guī)則？如自主學(xué)習(xí)時(shí)是否可以交流、討論、隨便說(shuō)話(huà)？小組交流、班級(jí)交流時(shí)是否可以隨心所欲、做自己想做的事？是否可以隨便打斷別人的發(fā)言？是否可以不認(rèn)真傾聽(tīng)、思考？個(gè)人行為是否絕對(duì)自由？等等。建立參與式課堂教學(xué)規(guī)則是提高課堂教學(xué)效率的紀(jì)律保證。針對(duì)這一現(xiàn)象，在課前組織學(xué)生制定了參與式課堂教學(xué)規(guī)則：（1）上課后停止一切活動(dòng)，立即安靜，集中精力準(zhǔn)備上課；（2）自主學(xué)習(xí)時(shí)，獨(dú)立、認(rèn)真閱讀、思考，記下需交流、討論的問(wèn)題；（3）小組交流、班級(jí)交流時(shí)積極、主動(dòng)參與；（4）同學(xué)發(fā)言、教師講解時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考、分析，不能中途打斷，有不同觀(guān)點(diǎn)需要表達(dá)、交流時(shí)，讓別人發(fā)言結(jié)束后舉手發(fā)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重別人。“規(guī)則”制定后張貼在教室醒目的位置，并由同學(xué)選出一位威信高的學(xué)生擔(dān)任“監(jiān)督員”，負(fù)責(zé)提醒、監(jiān)督違規(guī)的學(xué)生。這樣才能能有效地提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)自由的基礎(chǔ)上遵循一定的規(guī)則才能提高學(xué)習(xí)效率，才能真正促進(jìn)其全面發(fā)展。在參與式課堂教學(xué)中，只有建立了課堂教學(xué)規(guī)則并由學(xué)生自覺(jué)遵守才能有效提高課堂教學(xué)效率，否則，就只能看到課堂“熱鬧”表面的“浮華”現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低效甚

2.教師精心備課

精心備課是提高課堂教學(xué)效率的前提。教師在課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試大綱并吃透教材，才能準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能在教學(xué)中做到有的放矢。同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，考慮教學(xué)用具、學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭?、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”都要心中有數(shù)。教師要樹(shù)立“效率”意識(shí)，才能進(jìn)行有

效教學(xué)。有效教學(xué)意味著要想方設(shè)法讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，課堂上要最大限度地減少教學(xué)的隨意性，力避低效、無(wú)效教學(xué)，教師要堅(jiān)決做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，不講也能會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。參與式教學(xué)是一種開(kāi)放式的課堂教學(xué)活動(dòng)方式，有時(shí)教師要幫助學(xué)生選擇適合教學(xué)活動(dòng)的材料也是義不容辭的，教學(xué)中教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是有適當(dāng)開(kāi)放性的。比如，可以是文字的，也可以是電子的；可以是教材上的，也可以是報(bào)刊雜志上的，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的??當(dāng)然也可在課前布置讓學(xué)生自己搜集準(zhǔn)備一些材料。選擇材料時(shí)，還應(yīng)注意要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能提供給各小組不同的材料。

3.構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

提高參與式課堂教學(xué)效率，構(gòu)建寬松、自由、和諧的課堂氛圍是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思考不會(huì)遭到批評(píng)、訓(xùn)斥、非議時(shí)，他才會(huì)勇于表達(dá)；只有當(dāng)學(xué)生的思考得到及時(shí)而充分的肯定時(shí)，他才會(huì)進(jìn)一步地積極思考，發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造。在一個(gè)心靈不受壓抑，一個(gè)觀(guān)點(diǎn)得以自由綻放的環(huán)境中，學(xué)生的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮和展示。

在參與式課堂教學(xué)中，課堂交流是主要的學(xué)習(xí)方式，要使課堂交流有效地進(jìn)行，就需要營(yíng)造一種民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。民主是師生真誠(chéng)交流的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在民主氛圍中，才能各抒己見(jiàn)，交流思想。在課堂上，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容、善待學(xué)生的離經(jīng)叛道，允許他們保留自己的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話(huà)，同時(shí)還要運(yùn)用智慧引回學(xué)生偏離教學(xué)主題的思維，維持正常課堂教學(xué)秩序，保障教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。教師在課堂上要多一份民主少一份獨(dú)裁，多一份理解少一份指責(zé)，多一份智慧少一份摩擦，多一份肯定的微笑少一份憤怒的眼神，做一個(gè)學(xué)生忠實(shí)的傾聽(tīng)者，分享他們的情感世界，用自己的激情去感染學(xué)生，以自己的人格魅力影響學(xué)生，營(yíng)造出和諧課堂氛圍。學(xué)生只有在和諧的教學(xué)環(huán)境中，個(gè)性才能得到舒展和張揚(yáng)，才能迸發(fā)學(xué)習(xí)激情，才能積極投入到學(xué)習(xí)情景中，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

4.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

參與式教學(xué)，是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，其主要形式是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面的合作、交流。在課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，交流的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)。我們?cè)谡n堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)隨意打斷別人發(fā)言的老師和學(xué)生、學(xué)生發(fā)言時(shí)心不在焉的老師、老師講課時(shí)心不在焉的學(xué)生。諸如此類(lèi)現(xiàn)象，都是交流出了問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的低效。筆者前面探討“建立參與式課堂教學(xué)規(guī)則”時(shí)提出了交流時(shí)傾聽(tīng)的重要性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就是學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)尊重自己，就是學(xué)會(huì)做人。師生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

在課堂交流中，要讓所有的學(xué)生都參與“提問(wèn)”“傾聽(tīng)”以及對(duì)問(wèn)題的“回應(yīng)”中，提高交流的深度；讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生交流的信心；面對(duì)那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，面對(duì)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師不要打斷學(xué)生的回答，那會(huì)使學(xué)生感到沮喪而不再愿意參與課堂交流活動(dòng)；教師不能使用“提問(wèn)”來(lái)懲罰學(xué)生；必要時(shí)，教師需要“追問(wèn)”“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，既是提高課堂教學(xué)效率的有效策略，也是師生構(gòu)建和諧課堂的教學(xué)實(shí)踐。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)

在參與式課堂教學(xué)中，教師要具有“問(wèn)題意識(shí)”，問(wèn)題意識(shí)是人們對(duì)客觀(guān)事物做出自覺(jué)反映的心理過(guò)程，它是揭示問(wèn)題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力[7]。

參與式教學(xué)中，課堂交流的載體是“問(wèn)題”，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，貫穿于學(xué)習(xí)的始終?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。一堂課成功與否，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

提高課堂交流效率，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平及已有的知識(shí)能力，設(shè)計(jì)出具有一定梯度的問(wèn)題串。采取低起點(diǎn)、小步子的問(wèn)題串教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡(jiǎn)到繁分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生挫折降低到最低程度，使他們有能力自覺(jué)參加教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把

握問(wèn)題的難易程度，既要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題照顧學(xué)困生，又要設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題照顧學(xué)優(yōu)生，讓全體學(xué)生都能積極參與。問(wèn)題設(shè)計(jì)不能太單調(diào)，要具有多樣性、趣味性、啟發(fā)性，要將記憶型、應(yīng)用型、理解型等多種類(lèi)型相結(jié)合。

問(wèn)題設(shè)計(jì)不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太難，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有思考的價(jià)值，激發(fā)不起學(xué)生的探究熱情；問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從入手，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去探究問(wèn)題的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握讓學(xué)生通過(guò)積極思考就能解決，讓學(xué)生跳起來(lái)就能摘到“蘋(píng)果”。課堂教學(xué)中，教師只有面向全體學(xué)生，把握好問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題梯度，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

6.精心預(yù)設(shè)把握生成

在參與式課堂教學(xué)中，關(guān)注課堂生成是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)它不是一種凝固的藝術(shù)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，永遠(yuǎn)充滿(mǎn)著變數(shù)，永遠(yuǎn)在動(dòng)態(tài)中不斷生成。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要吸納學(xué)生的變化，教師要始終把學(xué)生放在教學(xué)的核心地位，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，隨學(xué)生的變化而變化，隨情景的變化來(lái)調(diào)整，隨時(shí)捕捉課堂的亮點(diǎn)，關(guān)注從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，敏銳地生成新的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生不斷向更深的層次、更廣闊的空間拓展。在課堂教學(xué)中，只有精心預(yù)設(shè)把握生成，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，在參與式課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，需要教師與學(xué)生形成密切的合作關(guān)系。它是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，這是教師追求的教學(xué)理想，也是課堂教學(xué)的目標(biāo)和動(dòng)力。有效教學(xué)要求教師不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思，不斷地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)技能，不斷地開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，不斷地提高自己的科研水平，這樣才能有效地駕馭課堂，打造高效課堂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

淺談參與式教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)可能存在的問(wèn)題及對(duì)策

謝河鎮(zhèn)中學(xué)：陳偉紅

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō):“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！被?dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。“師生互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。當(dāng)前課堂上發(fā)生的師生互動(dòng)存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相符的現(xiàn)象，研究這些現(xiàn)象，找出其解決辦法，對(duì)改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題(一)形式單調(diào)，多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)

課堂互動(dòng)的主體有教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。此外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。

(二)互動(dòng)作用失衡，多“控制——服從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng)

在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰(shuí)作主體、誰(shuí)作客體，都是分離、對(duì)立的。于是師生互動(dòng)也成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對(duì)作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制——服從”的影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。而實(shí)際上在“人與人”的交們活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是

交互性的，非對(duì)立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。

(三)深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧鬧，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考;我們還常?？吹?，在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，此謂“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂象一條緩緩的溪流單線(xiàn)條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

二、針對(duì)這些問(wèn)題提出以下解決策略

1、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。

著名教育家蘇霍姆林斯基：“如果班級(jí)能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受，懷疑和問(wèn)題帶到課堂上開(kāi)展無(wú)拘無(wú)束的交談。”創(chuàng)造一個(gè)自然輕松不受拘束的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以拉近師生情感的距離，喚起學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維。是參與式學(xué)習(xí)得以開(kāi)展的前提條件。如何營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍呢？首先，教師努力使學(xué)生身心愉快，教態(tài)上親切自然，語(yǔ)言上和藹可親。其次，要和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，相互交流，相互啟發(fā)。再次，要保護(hù)學(xué)生的積極性，少批評(píng)多表?yè)P(yáng)，從內(nèi)心里諒解有“過(guò)錯(cuò)”的學(xué)生，允許學(xué)生“異想天開(kāi)”。

2、以對(duì)話(huà)為教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)索，在參與中最大效度地生成學(xué)生的語(yǔ)文能力?，F(xiàn)代教學(xué)以對(duì)話(huà)為其基本走向，因?yàn)閷?duì)話(huà)首先能體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間平等，還可體現(xiàn)師生和文本、作者、編者的平等。以對(duì)話(huà)為線(xiàn)索設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)然要體現(xiàn)學(xué)生這個(gè)對(duì)話(huà)的主體，教師只是話(huà)題的發(fā)起者。如，著名特級(jí)教師楊舜山對(duì)初中語(yǔ)文第一冊(cè)《短文兩篇》的教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)話(huà)為線(xiàn)索來(lái)設(shè)計(jì)的，教學(xué)過(guò)程分五步：

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)，學(xué)生和作品的對(duì)話(huà)；

（二）師生互動(dòng)，師生間的對(duì)話(huà)；

（三）交流對(duì)話(huà)，師生和作品的對(duì)話(huà)；

（四）鏈接生活，學(xué)生與生活的對(duì)話(huà)；

（五）閱讀體驗(yàn)，學(xué)生自己心靈的對(duì)話(huà)。以對(duì)話(huà)為線(xiàn)索設(shè)計(jì)教學(xué)程序，可使教師的角色發(fā)生根本性的變化，學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，最大效度地生成學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，搭建“參與”的平臺(tái)

參與式教學(xué)是在具體的問(wèn)題情境中展開(kāi)的，在教學(xué)中教師可以通過(guò)實(shí)物、圖片、音樂(lè)、多媒體課件，情景問(wèn)題等途徑創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，搭建參與的平臺(tái)。如在教學(xué)《臺(tái)階》一文中可以利用多媒體課件播放中山陵、太和殿、農(nóng)家小屋等不同形式的臺(tái)階，油畫(huà)《父親》的圖片和歌曲《父親》并讓學(xué)生唱歌曲，然后設(shè)計(jì)：“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)”等問(wèn)題，分組開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，以體現(xiàn)參與式教學(xué)重視過(guò)程的教學(xué)原則。

4、引導(dǎo)質(zhì)疑解惑，“參與”知識(shí)的生成過(guò)程

“學(xué)貴有疑”重視過(guò)程，促成變化，是參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)原則。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)者作為學(xué)習(xí)的主體參與知識(shí)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》、《大自然的語(yǔ)言》和《生物入侵者》這三篇課文中，引導(dǎo)學(xué)生按題目提出下列問(wèn)題：怎樣看云識(shí)天氣？云跟天氣變化有什么關(guān)系？什么是大自然的語(yǔ)言？什么是物侯，影響物侯來(lái)臨的因素有哪些？什么是生物入侵者？生物入侵者有哪些危害？怎樣防止生物入侵者？學(xué)生通過(guò)查閱資料，閱讀課文討論交流，很快解決了這些問(wèn)題，理清了課文的結(jié)構(gòu)，理解掌握了課文的主要內(nèi)容，也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

5、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高“參與”的積極性

參與式教學(xué)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、合作性、探究性的特征，要求在教學(xué)中開(kāi)展形式多樣的活動(dòng).教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)上要形式多樣：如游戲、競(jìng)賽、辯論、討論、歌唱、繪畫(huà)、表演課本劇等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”，讓師生的智慧經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐探究中得到分享，讓學(xué)生的情感志趣在歷練中形成，這是參與式教學(xué)不懈的追求。

6、設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問(wèn)題”即粗線(xiàn)條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇;可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。這就為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

7、培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力（1）耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣

傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候?？墒?，現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于，沒(méi)有耐心聽(tīng)別人發(fā)言。所以，在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（2）善于表達(dá)的能力

表達(dá)是否清晰、生動(dòng)，對(duì)互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明自發(fā)言的過(guò)程是跟全班同學(xué)交流的過(guò)程，所以要說(shuō)得清楚、明自、生動(dòng)。另外可要求學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。

（3）善于反省的習(xí)慣和能力

培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力是擺在每一位教師面前的新課題，它需要教師在不斷教學(xué)反思過(guò)程中探索反思教育的最佳途徑和方法?！拔宜脊饰以??！?有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。反思能力的養(yǎng)成會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷再學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，反思過(guò)程會(huì)拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。相信我們的學(xué)生會(huì)在反思中成長(zhǎng)，在反思中真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對(duì)各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實(shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其間充滿(mǎn)了即時(shí)興的、不確定的、無(wú)法預(yù)料的成份。所以，改變研究視角，直接對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)實(shí)況進(jìn)行透視，可以幫助我們?nèi)〉脤?duì)課堂鮮活而全面的認(rèn)識(shí)。

參與式課堂的實(shí)質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生自己能做好的、通過(guò)與同學(xué)合作能做好的、通過(guò)借助資料、媒體能做好 的，教師絕不要去幫；學(xué)生難以做好的，教師要給予必要點(diǎn)撥、指導(dǎo)，然后再放手讓學(xué)生去做。將課堂還給了學(xué)生，意味著傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，將課堂變成真正的人的課堂，不是課本的課堂，不是試卷的課堂，不是老師唱獨(dú)角戲的課堂。將課堂還給了學(xué)生，意味著學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)得到有效培養(yǎng)，實(shí)踐能力會(huì)得到有效鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到有效保護(hù)，個(gè)性風(fēng)采會(huì)得到有效釋放。將課堂還給了學(xué)生，意味著學(xué)生可以在語(yǔ)文的世界里自由遨游，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情會(huì)被點(diǎn)燃，探究精神會(huì)得到培養(yǎng)，探究能力、自學(xué)能力會(huì)得到提高，可持續(xù)發(fā)展的能力會(huì)得到增強(qiáng)。

第二篇：參與式課堂教學(xué)心得體會(huì)

參與式課堂教學(xué)心得體會(huì)

古城中學(xué) 任鵬昌

這次活動(dòng)時(shí)間雖短，但我的感觸很深?？v觀(guān)這節(jié)課，我認(rèn)為老師把課堂真正地給學(xué)生，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展。結(jié)合這次活動(dòng)中的啟示，根據(jù)我校實(shí)際情況，我想談?wù)剬?duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí) “知行結(jié)合”。

知，即課改中的思想認(rèn)識(shí)；行，即課改中的實(shí)踐活動(dòng)。我們要有下決心搞課改的認(rèn)識(shí)，要堅(jiān)信唯有立足于課堂教學(xué)的改革，方能不斷提高課堂教學(xué)效益。如今，靠拼時(shí)間、搞題海戰(zhàn)術(shù)已然行不通，這些道理誰(shuí)都懂。現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們確實(shí)有不少老師注意到這一點(diǎn)，正在為努力打造高效課堂而探索著、實(shí)踐著，做到“知行結(jié)合”；但我們也不難發(fā)現(xiàn)，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學(xué)改革”，喊著“教學(xué)案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動(dòng)上疏于課堂教學(xué)改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點(diǎn)，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，只顧所謂的眼前利益，而不顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本學(xué)期，我校教學(xué)處統(tǒng)一了教學(xué)案一體化的格式。剛開(kāi)始，曾有一些語(yǔ)文老師認(rèn)為這種格式只適用于理科的教學(xué)，不適合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)是片面的。語(yǔ)文學(xué)科課堂的教學(xué)恰恰需要“自主學(xué)習(xí)”這一前奏，只不過(guò)我們老師更加要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生怎樣“自主學(xué)習(xí)”；若這項(xiàng)工作做好了，那么我們的“探究活動(dòng)”就更具針對(duì)性、實(shí)效性。我在講魯迅的《社戲》一文時(shí)，花了一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結(jié)合具體情節(jié)分析他們分別具有哪些性格特征？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，效果良好，有效地幫助學(xué)生分析了小說(shuō)人物形象，梳理了故事情節(jié)，掌握了小說(shuō)主題。在沒(méi)有更好的勵(lì)才課堂教學(xué)模式之前，我愿與各位語(yǔ)文老師一起靜下心來(lái)，做到“知行結(jié)合”，一起為學(xué)期初學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的“教學(xué)案一體化”模式而努力嘗試、努力實(shí)踐、努力改進(jìn)！

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)

廟山九年制學(xué)校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題，也是廣大教師極為關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。參與式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是讓所有參與者都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，目的是使每個(gè)有著不同背景、個(gè)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能類(lèi)型的人都能有效參與。因此，參與式教學(xué)力求通過(guò)多種途徑、手段和方法調(diào)動(dòng)參與者平等積極地投入到學(xué)習(xí)中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)體系進(jìn)而形成能力，在參與中掌握方法，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀(guān)。

一、實(shí)施參與式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以是學(xué)生被動(dòng)參與多主動(dòng)參與少，首先是由于教師教育觀(guān)念上不相信學(xué)生所致。認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是白板一塊，于是教學(xué)中就不敢放手。備課時(shí)憑想象準(zhǔn)備，并依此設(shè)計(jì)去講授，讓學(xué)生跟著自己走，對(duì)學(xué)生提出的建議不理睬，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)加以禁止，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一帶而過(guò)，等等，這樣，學(xué)生就不可能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，甚至?xí)驌羝鋮⑴c的積極性和欲望。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，由于心理成長(zhǎng)的原因，其參與度會(huì)更為下降。結(jié)果雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)生是被動(dòng)參與和接受，學(xué)生的發(fā)展是有限的。所以，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不能主動(dòng)參與的原因還在于“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的單調(diào)呆板，不利于學(xué)生主動(dòng)參與，所以要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，我們就要是從以下幾方面進(jìn)行：

①、轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的基點(diǎn)和前提。教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況仍沒(méi)有根本改變，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于當(dāng)“當(dāng)局外人”，學(xué)習(xí)的主體性就漸漸喪失了。解決這一問(wèn)題除了轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念外，還需要研究體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關(guān)系，講究教學(xué)民主，營(yíng)造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)了情感、關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)之類(lèi)的理想氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能心情愉快，積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)。

③、老師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣。例如，教學(xué)“0除以任何（不是零的）數(shù)都得0”這個(gè)結(jié)論時(shí)，有的學(xué)生就問(wèn)老師，提出為什么“不等于0”，還有的學(xué)生認(rèn)為“0÷0=0”，這一問(wèn)題教材沒(méi)安排，也不需要學(xué)生知道，可是學(xué)生提出了，很有價(jià)值。

④、給學(xué)生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學(xué)目標(biāo)限定的 范圍內(nèi)，給每一個(gè)學(xué)生提供多種參與機(jī)會(huì)和個(gè)性發(fā)展的自由空間，讓學(xué)生在選擇中增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)，在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。再如，學(xué)生提出了關(guān)于“0÷0”的問(wèn)題后，教師充分放手讓學(xué)生去想，結(jié)果一部分學(xué)生仍然用“0和誰(shuí)相乘得0”的方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“0÷0”的商有很多。另一部分學(xué)生也用“0和誰(shuí)相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有商。于是教師引導(dǎo)總結(jié)出“0不能做除數(shù)原因”，學(xué)生在主動(dòng)參與中找到了問(wèn)題的答案。

⑤、采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。凡學(xué)生的參與行為無(wú)論效果如何都應(yīng)首先給予肯定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到參與樂(lè)趣和成功的喜悅，以改變學(xué)生消極的自我概念，增強(qiáng)參與的信心和主動(dòng)性。

⑥、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。它是學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的基本條件。注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和交往合作能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

3、讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教與學(xué)是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，二者相伴而隨。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。利用各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。

(1)讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定。提出課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)什么?”“我想學(xué)會(huì)什么?”師生共同制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使每個(gè)學(xué)生都朝著自己制定的目標(biāo)努力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)讓學(xué)生參與教學(xué)重難點(diǎn)的確定。引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材和教學(xué)要求，培養(yǎng)他們善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

(3)讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇。一是鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上探求學(xué)法。

(4)讓學(xué)生參與板書(shū)的練習(xí)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮時(shí)，他們會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，抓住教師引導(dǎo)的線(xiàn)索板書(shū)或補(bǔ)充板書(shū)內(nèi)容；他們也會(huì)在課堂分層練習(xí)中依自己獲取知識(shí)的不同層次，設(shè)計(jì)出形式多樣的練習(xí)題，不少同學(xué)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)見(jiàn)。

4、教給學(xué)生參與的方法。

教學(xué)活動(dòng)是一種有序活動(dòng)，為保證其有序發(fā)展，學(xué)生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導(dǎo)輔導(dǎo)配合好，如何表達(dá)自己的看法，如何提出與別人不同的見(jiàn)解，如何在合作學(xué)習(xí)中與組內(nèi)同學(xué)溝通、交流，如何傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點(diǎn)，明了其見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)其不足不當(dāng)之處，如何使自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦協(xié)調(diào)起來(lái)，等等。學(xué)生的參與能力一方面通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法，要注意的問(wèn)題，使學(xué)生會(huì)參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗(yàn)到成功。如學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要充分展開(kāi)，層次分明，要點(diǎn)突出，表象清晰。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的特征》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①把組內(nèi)搜集到的若干個(gè)物體的包裝盒進(jìn)行分類(lèi)，并敘述分類(lèi)理由。②拿出一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子，讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸長(zhǎng)方體的特征。③通過(guò)學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長(zhǎng)方體的所有特征。④讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的小棒做棱，小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將操作、觀(guān)察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而且還啟迪了思維的發(fā)展。所以說(shuō)教給了學(xué)生參與的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。

5、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造參與氛圍。

興趣是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。許多教育家都十分重視興趣在教學(xué)中的作用?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者。歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂(lè)利把樂(lè)趣作為其教學(xué)法的中心，指出“興趣是個(gè)水閘門(mén)，借助它，注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了流向。”杜威把興趣作為兒童成長(zhǎng)的“指示器”?？梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性?！爸鲃?dòng)”發(fā)生于學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是外在的“強(qiáng)迫”。教師要營(yíng)造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M(mǎn)生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，如精心設(shè)計(jì)新授課指導(dǎo)語(yǔ)，巧設(shè)問(wèn)題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無(wú)聲語(yǔ)言等，都可以為學(xué)生營(yíng)造參與的氛圍。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，先出一道有趣的數(shù)學(xué)題：在黑板上寫(xiě)出了“2，20，200”，問(wèn)：誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q(chēng)將這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？學(xué)生興趣高漲，通過(guò)議論，有的說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分?！庇械恼f(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米?！闭n堂氣氛異?；钴S。此時(shí)教師又順勢(shì)提出：“誰(shuí)能使用小數(shù)點(diǎn)，但必須用同一單位名稱(chēng)把上面的三個(gè)數(shù)用等號(hào)連起來(lái)？”頓時(shí)全班學(xué)生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發(fā)現(xiàn)2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說(shuō)：“像2、2.0、2.00這樣的數(shù)大小是否相等？為什么？”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造了氛圍，啟動(dòng)了思維的閘門(mén)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，學(xué)生在不斷獲得成功的體驗(yàn)中，參與意識(shí)被不斷激發(fā)，學(xué)生敢說(shuō)、大聲說(shuō)、人人說(shuō)，教學(xué)效果顯著。

6、讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)注意分層參與。

參與是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，是教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對(duì)待，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如課堂提問(wèn)教師就可以分幾個(gè)層次，較難的題目可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的孩學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍。這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學(xué)生的活動(dòng)中。

教師是教學(xué)活動(dòng)中的一員，除了宏觀(guān)上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、討論問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會(huì)由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，積極大膽主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。教師參與活動(dòng)要切忌簡(jiǎn)單地作出“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”的判斷和評(píng)語(yǔ)，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、實(shí)現(xiàn)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的途徑

在有效教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師是關(guān)鍵。這就要求教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，最終使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用。根據(jù)我教學(xué)的體會(huì)，我認(rèn)為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個(gè)字。

1、吃。包括兩個(gè)方面，一是吃準(zhǔn)學(xué)生：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在課前準(zhǔn)備中，教師不妨經(jīng)常從以下幾個(gè)方面考慮：①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？②學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。二是吃準(zhǔn)教材，把握教學(xué)目標(biāo)：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，我覺(jué)得教師要從以下５個(gè)方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語(yǔ)和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問(wèn)題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標(biāo)？首先，目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，要建立在教師對(duì)教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，目標(biāo)定位要全，既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)。教師著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實(shí)。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。

用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

二是用好學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效性必須通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前處于對(duì)知識(shí)的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的講 授方法，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。②給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。任何人都渴望成功，成功的體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的原動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中還要注意是多角度地觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地做出恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以自信，使他們獲得滿(mǎn)足感。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師更應(yīng)給予充分的肯定。讓成功的良好體驗(yàn)為學(xué)生注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

3、看。一是看教學(xué)的總體效果。在課堂上，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的發(fā)言、討論等活動(dòng)、查看學(xué)生的課堂練習(xí)，進(jìn)行課堂檢測(cè)等手段，了解學(xué)生在本堂課或本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，然后與既定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)照，以確定教學(xué)目標(biāo)是否完成。如有差距，應(yīng)該找到原因，然后針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)缺。

二是看學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步情況。不同的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)條件、思維習(xí)慣等各方面原因，在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效果不盡相同。但教師關(guān)鍵要看學(xué)生個(gè)體是否有進(jìn)步，即通過(guò)本堂課或本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體在知識(shí)和能力方面有沒(méi)有提高，提高的程度如何。如果確實(shí)有學(xué)生沒(méi)有取得進(jìn)步或進(jìn)步很小，教師可以考慮根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)、補(bǔ)差。這也是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者，研究者，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的自主探索學(xué)習(xí)的空間。一年來(lái)，我校在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，進(jìn)行了參與式課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，剛開(kāi)始實(shí)施參與式課堂教學(xué)時(shí)，孫校長(zhǎng)參照最前沿的教育理論與信息，為我們實(shí)驗(yàn)班擬定了數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的整體思路，即：走進(jìn)生活、初步了解——組內(nèi)交流、初步展示——深入文本、了解內(nèi)涵——系統(tǒng)反饋、重復(fù)出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐探索，目前已初步構(gòu)建了教學(xué)模式。即：疑（問(wèn)題）——讀（自學(xué)）——研（交流）——說(shuō)（展示）——做（練習(xí)）五個(gè)環(huán)節(jié)。

模式依據(jù)：

1、新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、以學(xué)為主，先學(xué)后教、訓(xùn)練能力，符合新課改要求。

3、互動(dòng)交流是課堂的本質(zhì)。

模式的界定及程序：

1、自學(xué)：方式包括A：學(xué)生課前預(yù)習(xí)。B：學(xué)生課堂自學(xué)。載體：數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識(shí)教學(xué)做鋪墊。B:解決最基本的概念等問(wèn)題。C:達(dá)到對(duì)新知識(shí)的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識(shí)鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內(nèi)容： A:前面自學(xué)基礎(chǔ)上不會(huì)的、學(xué)生解決不了的。B:教師預(yù)設(shè)的探究題目，師生共同解決或?qū)W生自行探究解決。C:教師精講點(diǎn)撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學(xué)展示解題思路，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。給學(xué)生展示的平臺(tái)。

4、練習(xí)：貫徹當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的原則，形式多樣。針對(duì)本節(jié)課目標(biāo)，可以鞏固訓(xùn)練，可以拓展延伸。師生在訓(xùn)練之前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)撥方法。訓(xùn)練完成后要進(jìn)行反饋。

總之，參與式課堂教學(xué)是一種富有人情味的、充滿(mǎn)創(chuàng)造氣氛的新型學(xué)習(xí)方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)也提高學(xué)生的各方面能力。在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐參與式教學(xué)法，把自己的教學(xué)工作做得更好。

第四篇：初中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)探究

高效課堂研討材料

初中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)探究

校尉中學(xué)

張文永

素質(zhì)教育呼喚以學(xué)生為本的主體精神，要求教育者要以學(xué)生為主體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，教師要主動(dòng)營(yíng)造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀(guān)察、探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。下面是本人在初中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)中的嘗試探究：

一、關(guān)于參與式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

參與式教學(xué)法是學(xué)生的自我激勵(lì)與老師的激勵(lì)關(guān)系的互動(dòng)。學(xué)生的自我激勵(lì)與老師的激勵(lì)的關(guān)系是：①當(dāng)老師的激勵(lì)強(qiáng)而學(xué)生的自我激勵(lì)弱時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。學(xué)生把學(xué)習(xí)只看作是老師激勵(lì)的推動(dòng)。②當(dāng)老師的激勵(lì)弱而學(xué)生的自我激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。③當(dāng)學(xué)生的自我激勵(lì)和老師的激勵(lì)均弱時(shí)，教學(xué)變得索然無(wú)味，缺乏積極性。④當(dāng)學(xué)生的自我激勵(lì)和老師的激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，教學(xué)變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。由于自我激勵(lì)來(lái)自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和知足感。

在參與式教學(xué)法中，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并不斷加強(qiáng)。也會(huì)自然帶動(dòng)學(xué)生的自我激勵(lì)的加強(qiáng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到顯著提高。

參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀(guān)形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教勢(shì)與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正把知識(shí)化為能力。

二、參與式教學(xué)的主要形式及效果

1、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，可是長(zhǎng)期以來(lái)，舊的觀(guān)念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利地獲取新知識(shí)。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種擔(dān)心學(xué)生少學(xué)了點(diǎn)什么，忽視了某一點(diǎn)而不厭其煩地講或重復(fù)的教法是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個(gè)調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法；教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由以前的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識(shí)，運(yùn)用自如，不是能很有效的增強(qiáng)記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛(ài)的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？

2、給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，留給學(xué)生空間，那么就要切切實(shí)實(shí)的把教師的活動(dòng)時(shí)間壓縮下來(lái)，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)。有了這樣一個(gè)活動(dòng)的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說(shuō)，一堂課上學(xué)生課堂參與的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

3、營(yíng)造和諧的氛圍，促使主動(dòng)參與。融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀(guān)教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與。（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與。（3）加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)，而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

(2)小品短劇表演。中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫(huà)面解放出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢(shì)中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教《核舟記》時(shí)，先讓學(xué)生充分地研讀課文，只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì)文中對(duì)“核舟”上人物的生動(dòng)描寫(xiě)。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀(guān)察與比較中提升對(duì)課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話(huà)劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用。再如《陳毅市長(zhǎng)》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來(lái)，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（3）課堂競(jìng)賽。學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽或其他內(nèi)容的競(jìng)賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。例如：在教初一語(yǔ)文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會(huì)很枯燥。為此，本人在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并查找相關(guān)資料，然后叫課代表選出幾位同學(xué)代表不同的小組，舉行“比比誰(shuí)的本領(lǐng)大——月球知識(shí)大獎(jiǎng)賽?！北硌菡呓柚枨?、神話(huà)傳說(shuō)、古詩(shī)詞、小品等將月球的各種知識(shí)來(lái)了個(gè)大比拼，同學(xué)們?cè)谳p松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復(fù)習(xí)古詩(shī)詞和古文時(shí)，我把全班同學(xué)分成三大組，先讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)，上課時(shí)再給他們五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行“古詩(shī)、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1分鐘必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題，使學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（4）角色互換，學(xué)科綜合。語(yǔ)文課是一門(mén)綜合學(xué)科，涉及面廣，有些知識(shí)學(xué)生有一定基礎(chǔ)的話(huà)，可以采用師生角色互換的形式，把學(xué)生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如：在教學(xué)《第一次真好》，為了讓學(xué)生了解“風(fēng)景畫(huà)”和“風(fēng)情畫(huà)”的區(qū)別時(shí)，我叫幾個(gè)學(xué)生根據(jù)第一段的內(nèi)容在黑板上畫(huà)畫(huà)，然后叫同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)析，結(jié)果有一幅畫(huà)引起爭(zhēng)議：有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹(shù)。當(dāng)時(shí)有的學(xué)生認(rèn)定這幅畫(huà)不符合內(nèi)容要求，應(yīng)該是一幢房子。我并沒(méi)有評(píng)價(jià)，把權(quán)利還給學(xué)生，經(jīng)過(guò)一番討論后，同學(xué)們最后得出這幅畫(huà)最好，因?yàn)樗嬲忈屃恕帮L(fēng)土人情”的含義。還給學(xué)生一些權(quán)利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡(jiǎn)單的選學(xué)課我也經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，先讓學(xué)生作主自學(xué)該課內(nèi)容，在筆記簿上列出自學(xué)提綱，同時(shí)將疑難問(wèn)題列出來(lái)。上課時(shí)，我就先叫一位寫(xiě)字較清晰的同學(xué)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出該課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，然后再由每大組選一位同學(xué)上臺(tái)解答其他同學(xué)提出的疑難問(wèn)題，不能回答的可由該組的其他同學(xué)補(bǔ)答，如果實(shí)在不能回答的或答錯(cuò)的就由教師補(bǔ)正。

三、參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，參與式教學(xué)給予了學(xué)生一定的選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；其次，參與式教學(xué)在一定程度上為學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì)，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，參與式教學(xué)能削弱學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一些新觀(guān)點(diǎn)、新想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

參與式教學(xué)是一種非常適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實(shí)踐操作過(guò)程中，還應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：

1、教師必須做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不宜濫用，要有針對(duì)性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過(guò)多，無(wú)論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2、在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問(wèn)，放任自流。

3、要有一定的激勵(lì)機(jī)制，使人人參與，人人得到提高。

4、設(shè)計(jì)的參與活動(dòng)必須具有以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

5、教師應(yīng)注意及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生參與活動(dòng)后能有所收獲，在理論知識(shí)上有所提高。

總之，在語(yǔ)文參與式課堂上，我們最大限度地來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)，參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)自主地學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，在課外還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對(duì)此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)參與式高效課堂。

第五篇：參與式課堂教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)（本站推薦）

小學(xué)2012年秋季學(xué)期小學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩、交流、研討活動(dòng)總結(jié)

歷時(shí)兩天的我校課堂教學(xué)觀(guān)摩、交流、研討活動(dòng)在教科處、教務(wù)處的組織下，在我們?cè)谧慕處煹墓餐ο?，已全部結(jié)束。從現(xiàn)目前看，雖然我們的課堂教學(xué)改革也取得一些成效，但不是很明顯，表現(xiàn)在，部分教師教育教學(xué)觀(guān)念落后，師生沒(méi)有養(yǎng)成適應(yīng)參與式課堂教學(xué)的習(xí)慣，教師“霸講”依然盛行，課堂中費(fèi)時(shí)低效。我們開(kāi)展這種形式的活動(dòng)，一是為了促進(jìn)校與校之間、教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互提高，使我們理念更新一點(diǎn)、觀(guān)念轉(zhuǎn)變一點(diǎn)、認(rèn)識(shí)提高一點(diǎn)、方法好一點(diǎn)；效益高一點(diǎn)；二是為了了解各校的課堂教學(xué)改革情況，同時(shí)也搭建這么一個(gè)平臺(tái)，讓我們的老師充分展示自己教學(xué)能力、水平，教學(xué)風(fēng)格?？傊褪峭ㄟ^(guò)這樣的活動(dòng)，積極推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本次活動(dòng)一共有16位教師參加展示交流（其中9節(jié)數(shù)學(xué)課，7節(jié)語(yǔ)文課）。很遺憾我才聽(tīng)了三節(jié)課，從我從評(píng)課組了解到的情況看，總體來(lái)說(shuō)是好的，評(píng)課組同志都認(rèn)為，無(wú)論從課堂教學(xué)的組織方式還是從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，都看得出我們教師的教學(xué)基本功、教學(xué)水平和組織教學(xué)的能力已經(jīng)得到提高，所展示的各位老師都能采用我們正在推行的課堂教學(xué)改革模式---參與式的組織課堂教學(xué)，這說(shuō)明了我們已經(jīng)積極參與到課堂教學(xué)改革中來(lái)了，說(shuō)明我們的觀(guān)念得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高。

一、本次活動(dòng)亮點(diǎn)：

1、參與教師重視，課前準(zhǔn)備充分。一方面大家提前到教室組織學(xué)生猜謎語(yǔ)、唱歌等活動(dòng)，目的是做好上課準(zhǔn)備，為調(diào)節(jié)積極的課堂氣氛做準(zhǔn)備。（建議教師提前到教室）另一方面認(rèn)真準(zhǔn)備教具、課件、認(rèn)真寫(xiě)策劃編寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，反復(fù)“磨課”，精心設(shè)計(jì)，深思熟慮，精益求精。同時(shí)，抱著互助共進(jìn)的心態(tài)，積極參與觀(guān)課議課，相互學(xué)習(xí)，相互研討，體現(xiàn)出我校教師昂揚(yáng)的工作熱情和積極向上的精神風(fēng)貌。

2、所參與展示的教師都能按參與式基本教學(xué)模式組織教學(xué)。（備課三件事：實(shí)際關(guān)鍵問(wèn)題、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、編寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案；課堂教學(xué)組織形式的兩為主：課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主、學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組工作為主；小組工作落實(shí)的五個(gè)環(huán)節(jié)：明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、展示分享、梳理提升。）“以學(xué)生為中心”是參與式教學(xué)的核心理念，也是新課程改革的核心理念。從本次活動(dòng)看，教師角色及教育觀(guān)得到明顯轉(zhuǎn)變，廣大教師親和力得以彰顯，課堂上能體現(xiàn)出與學(xué)生平等、共同參與，親切交流的氛圍，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)基本要求，教師對(duì)參與式教學(xué)有了更深的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、活動(dòng)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的都有了較好的把握。大部分老師都能突出學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為平等的生命體，視自己為平等中的首席，充分尊重學(xué)生的需要，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。很多參與展示的教師能尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（好孩子是夸出來(lái)的）

3、各位教師能認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓活動(dòng)貫穿于課堂的始終，而且活動(dòng)流程節(jié)奏鮮明。廣大教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是能把握單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，問(wèn)題呈現(xiàn)能體現(xiàn) 由淺入深，由表及里的認(rèn)知規(guī)律，活動(dòng)任務(wù)及要求清楚明了，大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中，教師都能適時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4、注重引入。一個(gè)好的導(dǎo)入，就是一堂課良好的開(kāi)端。好的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和探求欲，有利于新舊知識(shí)的銜接和為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊，有利于吸引學(xué)生的注意力，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。從這些課來(lái)看，可以說(shuō)大家都非常重視這個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的用故事（孫悟空）導(dǎo)入，有的用問(wèn)題導(dǎo)入，有的用多媒體課件，有的用談話(huà)、歌曲等，既顯得簡(jiǎn)潔明快，又聯(lián)系了生活實(shí)際把所學(xué)知識(shí)融入其中，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

5、充分利用課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)充分利用各種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富課堂。在這次課堂展示活動(dòng)上，老師們利用卡片、錄音機(jī)、文本、課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)和朗讀、游戲、小組合作等穿插課堂，生動(dòng)了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。有些老師認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中感悟，這種符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)。這是教學(xué)資源的主動(dòng)擴(kuò)充，也是教師教育觀(guān)念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

6、充分挖掘教材，提供豐富的素材。

7、重視了雙基的教學(xué)與鞏固，低年級(jí)教學(xué)突出了識(shí)字教學(xué)；大部分課堂重視朗讀訓(xùn)練，通過(guò)教師激情范讀、配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感，并在感悟文本情感的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí)，使自我情感得到進(jìn)一步升華。大部分教師注重教學(xué)拓展，既重視利用教材教學(xué)，又不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽拓展學(xué)生的思維。

8、注重反思，促進(jìn)教研：授課結(jié)束后，各組長(zhǎng)、及時(shí)召集參賽教師進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)每位教師的課都指出了其優(yōu)點(diǎn)和努力方向，促進(jìn)老師們做出比較深刻的總結(jié)反思，促進(jìn)了校本研訓(xùn)的深入開(kāi)展。

9、課堂實(shí)在，少了以往華而不實(shí)，擺花架子的現(xiàn)象。大多數(shù)老師能認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中能得到好的學(xué)習(xí)方法，如加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的積累，引導(dǎo)和組織學(xué)生探索、總結(jié)規(guī)律和特點(diǎn)課堂實(shí)了點(diǎn)，花架子少了點(diǎn)。

二、存在的問(wèn)題

從展示的16 節(jié)課來(lái)看，主流是好的，成效是主要的。但從參與式教學(xué)的要求來(lái)看，還存在著諸多不容忽視的問(wèn)題，必須在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)現(xiàn)在：

1、小組工作水平有待于提高。從本次展示課來(lái)看，部分課堂的小組合作學(xué)習(xí)分工不明確，隨意性大，重形式，沒(méi)有真正突出小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以也沒(méi)能及時(shí)梳理、總結(jié)提升和歸納，其次沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間。

2、對(duì)游戲的重視、理解、運(yùn)用不夠。有些教師在教學(xué)中也穿插了游戲方法，但僅為了完成任務(wù)。我認(rèn)為，既然參與式是一種學(xué)習(xí)方法，是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開(kāi)展游戲的同時(shí)，要把游戲恰當(dāng)?shù)厝诤显趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中能學(xué)到知識(shí)，有所感悟，能保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)得輕松愉快。

3、問(wèn)題設(shè)置不太合理，隨意性大。有的教師對(duì)問(wèn)題的難易度掌握不好，個(gè)別問(wèn)題問(wèn)得太難，學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅八扯，有些問(wèn)題又問(wèn)得太容易，無(wú)思考、討論價(jià)值、答案是書(shū)本現(xiàn)成的，沒(méi)有思維含量。還有的問(wèn)題意圖不明，學(xué)生無(wú)所適從，連聽(tīng)課的老師也不知道，他究竟要大家得出什么樣的東西來(lái)。

4、教師的地位，在課堂教學(xué)中的作用的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，體現(xiàn)在：小組活動(dòng)中還出現(xiàn)串講，非要把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的答案上引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信和積極性。對(duì)學(xué)生放手還不夠，學(xué)生主體作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，課堂上不能放手給學(xué)生。參與式教學(xué)的基本原則之一是要放手讓學(xué)生去討論、交流、展示、探究、實(shí)踐。可是部分教師放手還不夠，部分教師活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然很好，但是講解分析太多，沒(méi)有讓學(xué)生充分活動(dòng)，討論、交流、展示不充分。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

5、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況未能及時(shí)的肯定或評(píng)價(jià)方式單一。

6、部分教師教學(xué)缺乏激情，教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有變化，沒(méi)有感召力。

二、今后推進(jìn)工作的要求：

1、要進(jìn)一步提高對(duì)全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面推行參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。（沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐）推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推行參與式教學(xué)是抓好教學(xué)工作的要求的要求，也是提高質(zhì)量的需要，同時(shí)也是深化課程改革的必由之路。在以后的工作中，各完小、各位教師都要認(rèn)真研究、深入實(shí)踐參與式教學(xué)，以此全面推進(jìn)小學(xué)的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2、要把參與式教學(xué)基本方式切實(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“325” 主動(dòng)參與模式,參與式教學(xué)基本方式是市教科所在總結(jié)一年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合參與式的理念探索出的簡(jiǎn)便易行的參與式教學(xué)的操作方式。因此每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)這一基本方式，并切實(shí)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中

3、加強(qiáng)參與式教學(xué)的校本教研。在今后的校本教研中,要以研究參與式教學(xué)為主，認(rèn)真研究參與式教學(xué)的四種工作方法，明晰四種工作方法的功能和作用, 要通過(guò)集體備課、問(wèn)題研討、課例展示、課題研究、專(zhuān)題突破、案例分析、教學(xué)反思等方式研究在參與式教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難。還可以象我們前學(xué)期一樣，通過(guò)年級(jí)學(xué)科組集體備課，把一冊(cè)教材的關(guān)鍵問(wèn)題、學(xué)習(xí)活動(dòng)都設(shè)計(jì)出來(lái)，然后整理印發(fā)給學(xué)科的每一個(gè)老師去實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善。

4、關(guān)注自己在組織教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

⑴、提前進(jìn)入教室，不讓學(xué)生等你。提前進(jìn)入教室不僅有利于做好上課準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效益，也有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑵、面帶微笑進(jìn)教室。微笑是一種愛(ài)，一種鼓勵(lì)，可以拉近與學(xué)生的距離，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍。

⑶、上課有激情。有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒學(xué)習(xí)和思考。

⑷、走下臺(tái)去，到學(xué)生中去。走下臺(tái)不僅是觀(guān)念的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。走下臺(tái)，走近學(xué)生，可以敞開(kāi)心扉與學(xué)生交流，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)自己的教學(xué)有很大的幫助。⑸、注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。教師流暢的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能使教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和趣味，增強(qiáng)感染力，而毫無(wú)變化，單調(diào)呆板的語(yǔ)言，會(huì)令人生厭，容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞。⑹、注意不要拖課。

⑺、注意要捕捉學(xué)生的閃觀(guān)點(diǎn)并時(shí)給與鼓勵(lì)。⑻、學(xué)會(huì)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑼、注意教學(xué)過(guò)程中的隨意性。

總之，我們要以此次課堂教學(xué)展示活動(dòng)為契機(jī)，深入反思參與式教學(xué)實(shí)踐，使參與式教學(xué)不斷完善。只要我們每一位老師都積極參與到這場(chǎng)深刻的課堂教學(xué)改革中來(lái)，我校的課堂教學(xué)改革一定會(huì)取得新的突破。