第一篇：“統(tǒng)計”教學實錄與反思教案篇

“統(tǒng)計”教學實錄與反思教案篇

教學內(nèi)容：

義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學二年級上冊第94－95頁例1，“做一做”。

教學目標：

1．使學生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

2．使學生初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單問題，培養(yǎng)學生思維能力。

3．通過對學生身邊有趣事例的調(diào)查活動，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。

教學重點：體驗數(shù)據(jù)的收集，整理、描述和分析的過程。

教學難點：把收集的信息轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。

教學實錄：

一、激趣引入、自主探索

1．創(chuàng)設情境，體驗收集和整理數(shù)據(jù)。師：老師今天很高興，帶了點禮物想送給大家，大家想不想知道是什么？

生：想。

師：那我們一起來看看有什么禮物？（出示動物卡片）

生：是一些小動物。師：你們喜歡這些小動物嗎？

生：喜歡。

師：那你們能告訴老師喜歡哪種動物嗎？

生1：我最喜歡猴子。

生2：我最喜歡熊貓。

生3：我也最喜歡熊貓。

生4：我最喜歡馬。

生5：我最喜歡鴨子。

……師：那你們能說說我們班上喜歡什么動物的人最多？

生1：我認為是喜歡猴子的人數(shù)量最多。

生2：我覺得是喜歡熊貓的人數(shù)最多。

生3：我猜測應該是喜歡馬的人數(shù)最多。

師：有的同學說喜歡猴子的人數(shù)最多，有的同學說喜歡熊貓的人數(shù)更多，怎樣才能知道喜歡哪能種動物的人數(shù)最多呢？

生1：我建議喜歡熊貓的同學站一排，喜歡猴子的同學站一排，喜歡馬的同學站一排，喜歡鴨子的同學站一排。

生2：我認為這種辦法很麻煩，我們可以在紙上寫出這四種動物，然后用畫正字的方法去統(tǒng)計喜歡各種動物的人數(shù)。

師：你們覺得這種辦法怎么樣？

生：很好。

師：這個同學聰明，提出這么好的一個辦法，那我們就以畫正字的方式去記錄本班同學喜歡各種動物的人數(shù)。

①小組長統(tǒng)計各喜歡動物的人數(shù)。

②老師收集數(shù)據(jù)，老師報學生以畫正字的形式記錄喜歡各種動物的人數(shù)。2．小組合作，自主搜索，完成統(tǒng)計圖。（1格表示工作單位）

①學生報統(tǒng)計結果，學生說教師板書：喜歡的動物人數(shù)猴子12熊貓14馬8鴨子4

師：從這個統(tǒng)計表中可以看出什么？

生1：可以知道喜歡各種動物的人數(shù)，喜歡猴子的有12人，喜歡熊貓的有14人，喜歡馬的有8人，喜歡鴨子的有4人。

生2：我還知道喜歡熊貓的人數(shù)最多，喜歡鴨子的人數(shù)最少。

師：同學們說得真好！我們所收集的數(shù)據(jù)除了在統(tǒng)計表中表示出來，還可以用什么方法表示出來？

生1：用統(tǒng)計圖表示。

生2：用涂格子的方法表示。師：你們能教教老師怎樣涂嗎？（出示統(tǒng)計圖）猴子 熊貓 馬 鴨子

生：一個格子表示1個人，喜歡猴子的有12人就要涂12格；喜歡熊貓的有14人，就涂14個格子；喜歡鴨子的有4人，就涂4個格子；喜歡馬的有8人，就涂8個格子。（教師在黑板上涂，涂到第7格。）

師：現(xiàn)在格子不夠了怎么辦呢？小組商量商量，看看有什么好的辦法？（學生小組交流）

②學生合作交流嘗試多種方法。

組1：我們組認為在馬旁邊的格子再涂5個格子，合起來剛好是12個格子。

組2：我們組認為現(xiàn)在格子不夠了，就在上面再畫5個格子合起來剛好是12個格子。

組3：我們組認為在圖的下面畫5個格子，這樣合起來也是12個格子。組4：我們組覺得一個格子表示1個人不夠，就用1個格子表示2個人，涂6個格子就是12人，這樣更方便一些。

師：你們覺得哪種辦法好？

生1：我們認為組4的方法好，這樣不用涂那么多格子，可以節(jié)省時間。

生2：我也喜歡組4的方法，這樣很方便。生：……

師：既然你們都喜歡組4的辦法，那我們就以這種辦法去完成統(tǒng)計圖。

③學生合作，動手操作完成統(tǒng)計圖，并選有代表性的上臺展示，學生評論。

④教師小結，剛才同學們都涂得非常好，當我們在遇到數(shù)據(jù)比較大時為了方便，可以用1個格子表示2個單位或者是更大的數(shù)子就是我們這節(jié)課要學的統(tǒng)計（板書課題）

⑤學生從統(tǒng)計圖中獲取信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

師：剛才我們把統(tǒng)計圖完成得非常好，現(xiàn)在我們一起看看你能從統(tǒng)計圖中獲得哪些信息？

生1：我知道喜歡猴子的人數(shù)比喜歡熊貓的人數(shù)少2人。

生2：我知道喜歡鴨子的人數(shù)最少。

生3．我知道喜歡猴子的和喜歡熊貓的一共有26人。

生4：我知道喜歡熊貓的人數(shù)最多。

生5：我知道喜歡熊貓的比喜歡鴨子的人數(shù)少6人。

三、聯(lián)系生活，鞏固新知

1．師：同學們學習得可認真啦！你們喜歡參加些體育運動嗎？

生（齊）：喜歡。師：誰來告訴老師喜歡參加些什么體育運動？

生1：我最喜歡跑步。

生2：跳繩。

生3：我喜歡打球。

生4：我也喜歡參加跑步這項運動?！▽W生說的同時教師板書體育運動名稱）

師：老師把同學們喜歡的體育運動板書在黑板上，下面我們推舉一位統(tǒng)計員上臺以畫正字形式統(tǒng)計我們班上喜歡各種體育運動的人數(shù)。

①學生自己報，統(tǒng)計員統(tǒng)計。

②匯報統(tǒng)結果。最喜愛的體育運動人數(shù)跑步12跳繩16打球10

③小組合作完成統(tǒng)計圖。師：同學們畫得真好，誰來說說你是怎樣畫的？

生1：我是用一個格子表示2個人，喜歡跑步的有12人，就涂6個格子；喜歡跳繩的有16人，就涂8個格子；喜歡打球的有10人，就涂5個格子。這樣又好涂又好看。

生2：我也是按這樣的方法來涂的。師：你們能說說你從統(tǒng)計圖中能提出什么問題嗎？

生1：我從圖中可以知道喜歡跑步的比喜歡跳繩的少4人。

生2：我從圖中可以知道喜歡打球的比喜歡跳繩的少6人。

生3：我從圖中可以看出喜歡跑步的和喜歡打球的一共有多少人？

生4：我知道喜歡跳繩的比喜歡打球的多6人。

生5：我知道喜歡跳繩的和喜歡打球的一共有26人。

生6：我從圖中可以看出喜歡這三種體育運動的一共有多少人？12＋16＋10＝38人。

師：同學們表現(xiàn)得真出色，統(tǒng)計是我們生活中常常要用到的一種重要的數(shù)學知識，統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖可以一目了然地了解統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)。通過看同時也可以依據(jù)統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。如果收集的數(shù)據(jù)過大，可以用一個格子表示2個單位或更大的數(shù)去制作統(tǒng)計圖。希望同學們在生活中能運用所學的知識去解決生活中的每一個問題，課后請同學們調(diào)查每個同學家一星期丟棄塑料袋的情況，把數(shù)據(jù)填寫入統(tǒng)計表中，并把數(shù)據(jù)大小制作統(tǒng)計圖。丟棄塑料袋個數(shù)7891011其它戶 數(shù)

反思：統(tǒng)計在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學生的年齡特征，從學生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個教學的始終，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，具體地說有以下幾個特點：

1．以學生感興趣的事例作為切入口，激起學生統(tǒng)計的欲望，使數(shù)學問題生活化。心理學研究表明，當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動物是什么導入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動物的人數(shù)最多”來切入主題，使學生興趣盎然地投入到學習中。

2．讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學生的親身體驗。如在這節(jié)課中，怎樣才能知道喜歡各種動物的人數(shù)，很自然地引入統(tǒng)計，然后學生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，通過小組間的合作交流得出當數(shù)據(jù)比較大時為了方便，可以用一個格子表示兩個單位。教學過程環(huán)環(huán)相扣，整個統(tǒng)計的過程在師生互動、生生互動中充分展現(xiàn)出來。

3．放手讓學生交流合作，讓學生主動探索解決問題的辦法，學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此，在教學中，要盡可能為學生創(chuàng)設寬松的探索環(huán)境。如在教學由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，充分讓學生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學生交流想辦法，得出了在數(shù)據(jù)比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。使得教學產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學生創(chuàng)新意識。4．讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，數(shù)學教學要使學生學會運用所學的知識去分析，解決日常生活中的問題。因此，設計學生課后自己實踐，把收集的數(shù)據(jù)按不同的單位制作統(tǒng)計圖，使學生能靈活運用所學的知識去解決實際問題。這樣既可以拓寬學生自主學習的空間，又有利于發(fā)展學生的探索精神和創(chuàng)新能力?？v觀整節(jié)課，教師注意將數(shù)學與學生生活緊密聯(lián)系在一起，在一種寬松和諧的氛圍中探索解決問題的方法，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。

第二篇：《統(tǒng)計》教學實錄與評析

《統(tǒng)計》教學實錄與評析

一、教學內(nèi)容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(二年級上冊)》第94頁。

二、教學目標

1．通過創(chuàng)設情景，讓學生經(jīng)歷和體會數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程；

2．使學生理解單元格的含義，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

3．在活動中培養(yǎng)學生合作交流、分工學習和解決問題的能力。

4．通過創(chuàng)設情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，小組合作探究解決問題的途徑，最后解決問題照應創(chuàng)設的情景。

三、教學重點

1．理解單元的含義

2．讓學生體會數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程

四、教學難點

理解單元格的含義

五、教學準備

課件，每組一份統(tǒng)計表，統(tǒng)計圖

六、學具準備

水彩筆

七、教學過程

(一)從生活實際引入新課 師：昨天我接到遵義動物園園長的電話，動物園最近準備進這么幾種動物(出示課件：大象、孔雀、熊貓和老虎)，可是他不知道小朋友們喜歡哪些動物，他想請我?guī)兔ο胍幌?，我也不知道大家都喜歡哪種動物?哪種動物多進一些，哪種動物少進一些。同學們，你們說怎么辦?誰愿意幫助老師?”(引出需要探究的問題――哪種動物需要多進，哪種動物需要少進?)

(二)探究解決的方法

生：我喜歡孔雀。

生2：我喜歡老虎。

生3：我喜歡熊貓。

師：你喜歡的動物是孔雀；他喜歡的是老虎；她喜歡的是熊貓，我能告訴公園的園長說，這幾種動物都買行嗎?

生：不行，因為一個人的愛好不能代表全體學生的愛好，我們要調(diào)查。

師：調(diào)查是個好辦法，怎樣進行調(diào)查?

師：調(diào)查是跳著調(diào)查還是一個一個地調(diào)查

生：一個一個地調(diào)查。

師：多調(diào)查一些人們喜歡的動物，就是進行統(tǒng)計。

揭示課題：這節(jié)課我們就進一步來學習統(tǒng)計(板書課題)。

[評析：數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的。這里創(chuàng)設了幫助動物園園長出謀劃策購進動物的問題情境。調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生積極參與思考。學生從自己的喜好和交流中認識到，自己喜歡的不一定是別人喜歡的，使學生認識到尊重別人的喜好也是尊重自己的喜好，同時使學生認識到數(shù)學問題來源于生活的思想。生活中處處有數(shù)學，我們解決生活中的事情就是利用數(shù)學的具體表現(xiàn)。]

(1)體驗統(tǒng)計過程

師：這個統(tǒng)計任務就交給你們，行嗎?(行)那我們就以四人小組為單位對在場的老師和同學現(xiàn)場統(tǒng)計一下，好不好?(好)

電腦出示注意事項：

1．活動之前，小組同學先商量一下如何分工。如何進行合作。

2．當你走到每位老師面前，應當怎樣?

3．其他組詢問過的老師，就不要重復詢問了。

4．每個小組統(tǒng)計在場的1―2位老師。

5．最后將統(tǒng)計的結果進行整理，填入統(tǒng)計表中。

6．不要忘記調(diào)查本組組員和自己。

四人小組分工進行活動，教師參與活動。

[評析：一年級下冊已學習了統(tǒng)計方法。這里教師尊重學生已有的知識經(jīng)驗，相信學生，大膽放手，給學生創(chuàng)設了民主、寬松、和諧的活動氛圍。指導學生如何分工合作，鼓勵學生合作調(diào)查統(tǒng)計，有意培養(yǎng)學生的合作交流意識。學生親身經(jīng)歷了分工合作、收集信息、分析整理信息的全過程，整個活動體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人這一基本理念。]

(2)匯報統(tǒng)計結果，展示統(tǒng)計方法

師：哪個小組談談你們組是怎樣進行分工與合作的?并匯報統(tǒng)計結果。

各組代表發(fā)言。

第一組：我們分兩個小組分頭調(diào)查，每組調(diào)查5人。1人詢問，1人在記錄單上打“○”。

第二組：我們組3個人問，1個人記錄，在記錄單上畫“正”字。……

師：這么多統(tǒng)計方法，你們認為哪種數(shù)起來方便，又不容易統(tǒng)計錯?

學生對各組的匯報進行評價。

師：只有黑板上的這些數(shù)據(jù)行嗎?(不行)那怎么辦?

生：算出總?cè)藬?shù)。

分組計算喜歡每種動物的總?cè)藬?shù)，匯報，教師在統(tǒng)計表中記錄結果。

[評析：教師為學生創(chuàng)設了充分的自由合作、小組交流的空間。學生暢所欲言。展示了本組的學習成果，從中體驗到合作學習帶來的成功愉悅。同時，學生在互相評價中，初步體會到畫“正”字的統(tǒng)計方法更加準確、直觀。]

(3)感受統(tǒng)計圖

師：我們學校2006年11月25日在全校舉行了冬季體育運動比賽，這是老師根據(jù)我們班參加的各個項目的人數(shù)制成的統(tǒng)計表，并制作了統(tǒng)計圖，請看大屏幕。你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息?

生1：我看到有涂了顏色的條形圖。

生2：我看到統(tǒng)計圖比統(tǒng)計表看起來更好。

師：更好是什么意思?

生：就是統(tǒng)計圖可以很快看出參加跳繩的人數(shù)最多，參加推球的人數(shù)最少。

師：你們想將我們今天的統(tǒng)計表制成統(tǒng)計圖嗎?

生：想。

[評析：感受統(tǒng)計圖，從實際生活中的事例入手，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，同時讓學生經(jīng)歷體驗生活中的事情，調(diào)動學生的有意注意，學生認識到在我們的生活中確實有統(tǒng)計圖，進一步使學生感受數(shù)學來源于生活，并且用于生活。初步感受、認識統(tǒng)計圖，為進一步制作統(tǒng)計圖埋下伏筆。]

(4)制作統(tǒng)計圖，突破教學難點

師：我們除了可以用統(tǒng)計表來統(tǒng)計人數(shù)，還可以用什么來統(tǒng)計?(統(tǒng)計圖)每個小組桌子上放著2份統(tǒng)計圖，選擇你們喜歡的一份，4人合作完成，比一比，看哪個小組完成得又快又好。

(小組合作涂色，教師參與指導)

師：哪個小組愿意展示一下你們的統(tǒng)計圖?

生1：我們準備選擇統(tǒng)計圖，可是只有8格，只能把喜歡大象的人數(shù)涂完，其他怎么辦呢?

生：老師可不可以一個不代表一個人，我們想代表2個人。

師：可以，你們小組商量商量。

生2：我們組是用一格表示一個人，我們發(fā)現(xiàn)不行的，因為喜歡孔雀的有20人。

生3：我們組是一格表示2人，但是只有8個單元格，不夠。

生4：我們是一格表示5人可以。

生5：我們是一格表示3人也可以。

師：一格表示幾人，你可以根據(jù)統(tǒng)計的具體情況決定。

師：同學們說得真不錯，通常在人數(shù)較多時，1個小方格可以表示2個人，如果人數(shù)更多時，比如要統(tǒng)計1000個人喜歡的小動物，1個小方格還可以表示10個人，100個人……小方格表示的人數(shù)越多，我們涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。

[評析：學生在制作統(tǒng)計圖時，選擇了一格表示一人的統(tǒng)計圖，但是學生在制作時發(fā)現(xiàn)，用一格表示一個人不行，從而引起學生的思想沖突，學生又經(jīng)過討論探究發(fā)現(xiàn)一個單元格表示一個人不行，要表示2――3人才可以，學生的這一表現(xiàn)說明學生在探究解決問題的方法。學生在學習，在感悟。同時教師尊重學生的個性差異，給學生自主選擇統(tǒng)計圖的權利與機會。涂色前要觀察選擇，涂色后觀察比較，使學生真正體驗到統(tǒng)計圖一格表示多個數(shù)量的必要性和優(yōu)越性。]

(三)解決實際問題

(展示一份統(tǒng)計圖)

師：看這份統(tǒng)計圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息?

生：我發(fā)現(xiàn)喜歡孔雀的人數(shù)最多。

生2：我發(fā)現(xiàn)喜歡大象的人最少。

師：你能提出哪些數(shù)學問題?

生1：喜歡孔雀的比喜歡老虎的多多少人?

生2：喜歡熊貓的比大象的多多少人?

生3：喜歡熊貓的和喜歡孔雀的一共有多少人?

師：同學們提的真不少，通過今天的調(diào)查統(tǒng)計，你想對遵義動物園的園長說點什么?

生：我想告訴動物園的園長應該多買孔雀，因為喜歡孔雀的人最多。

師：同學們提的建議非常好，老師一定會轉(zhuǎn)告園長，同時代他謝謝你們!也代表他邀請你們到遵義動物園參觀，是你們給他提出好的建議。

[評析：再次激發(fā)起學生的參與熱情。學生在多角度地、靈活地觀察分析統(tǒng)計圖的基礎上，提出了許多富有創(chuàng)造性的建議。這一活動使學生在潛移默化中感受到統(tǒng)計知識的生活價值，使學生在活動中感受成功，感受數(shù)學在我們生活中的重要作用。]

課后反思：本課始終堅持“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”這一主導思想，結合學生的認知特點，聯(lián)系學生熟悉的生活情景，創(chuàng)造性地改編教材，設計教學過程。(事前對學生的喜好進行了調(diào)查。確定動物種類。)

1．創(chuàng)設問題情境，體驗統(tǒng)計的價值。課始，教師引導學生提出問題，引導學生思考解決問題的辦法：統(tǒng)計。如何統(tǒng)計?課中學生交流、實踐調(diào)查，充分調(diào)動了每一個學生的積極性。整節(jié)課活動小組合作研究、交流評價，場面熱烈、活躍。學生在問中思，思中做，做中悟，悟中學，真實地感受到數(shù)學源于生活，用于生活。

2．為學生自主探索提供廣闊的空間。教師相信學生，尊重學生，大膽放手，讓學生在觀察、交流、討論中學習統(tǒng)計知識。

3．在突破難點(一個單元格代表多個數(shù))時，我采取學生試做一發(fā)現(xiàn)一個代表一人不行――小組合作探究――研究一個代表2人――再做一又不行――發(fā)現(xiàn)3、4、5人可以，同時學生又引起思想沖突，出現(xiàn)不是一個整個的情況，學生最后發(fā)現(xiàn)可以使用半格或多一點點來表示。整堂課是大情景首尾呼應，小情景突破難點和重點。

(責任編輯 張華偉)

第三篇：電磁鐵教學實錄與反思

教學設計：竹山縣深河鄉(xiāng)中心學校校本部 程時書執(zhí)教年級：六年級

一、教學目標

通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素，電磁鐵教學實錄與反思。

通過學習培養(yǎng)學生通過實驗法獲得真知的能力

二、教學重點：

電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。

三、教學難點：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極

四、教學方法：實驗法(假想——推測——實驗——歸納總結)自主合作探究

五、教學準備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實驗說明書（每組一份）

六、教學過程：

（一）導入

1.教師：同學們，（教師拿著課本指著“科學”兩字）這是什么字？事實勝于雄辨，科學家們通過無數(shù)的事實證明了許多科學道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧！

2.回顧第一節(jié)課學習的內(nèi)容《磁鐵》，請個別學生總結上節(jié)課的知識點，老師再給予肯定和強調(diào)后，作如下板書：反思：幫助學生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇，激發(fā)了學生的求知欲望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧，了解學生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識點情況，為本節(jié)課的教學埋下伏筆，起著承上啟下的作用。

（二）新授過程

1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環(huán)，然后將它與電池連接，直接告訴學生這就是電磁鐵，并板書課題。

2.提問：同學們，你想知道電磁鐵的哪些知識？

生1答：電磁鐵也有磁性

生2答：電磁鐵的磁性也有大小

生3答：電磁鐵的磁性也有南北極

……

老師聽完了學生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問題。

老師：電磁鐵是否也具有上面的性質(zhì)，我們目前看不清，摸不著，我們?nèi)绾蝸砼袛嚯姶盆F的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？

學生：分組進行討論，然后填寫實驗說明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發(fā)實驗說明書，去學生中間了解討論情況并適時參與討論）

附實驗說明書：

我是這樣想的：，教學反思《電磁鐵教學實錄與反思》。

我需要的器材。

我打算怎樣做：。

我們是這樣做的。

教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾！

反思：傳統(tǒng)教育只鼓勵學生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學生的頭腦，學生們?nèi)狈ο胂罅?、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中，我鼓勵學生大膽猜想，對未知問題的探索提前進行推測與規(guī)劃。教學中，大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程，就是一個發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過程。這種設計激發(fā)學生的探索求知的欲望，也把本課的教學推向高潮。

3.分組實驗，登臺報告：

學生開始根據(jù)自己的要求，分組進行實驗。（教師在學生中間進行了解與指導，特別要求學生把實驗過程記錄詳細了）

學生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學生的成績給予充分肯定，并對學生實驗的結論作以歸納總結、板書）

板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。

教師：通過聽匯報，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？

生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？

……

教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報一些實驗過程。

生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結論是……

生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結論是……

生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……

……

教師：同學們，從他們的回答中，你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關系。

……

教師：你們真聰明！然后將結論板書在黑板上。

反思：自主探究是一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W實驗是進行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規(guī)律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設計合適的探究性實驗，對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力會有很大的促進作用。

在科學實驗教學中，使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學生進行實際的科學探究活動，親歷科學探究過程，培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度、科學技能、創(chuàng)新意識。不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。

4、總結延伸，結束新課。

教師：本節(jié)課你學習了哪些知識？你還想了解哪些內(nèi)容？

反思：引導學生對學習過程進行回顧的同時，梳理本課知識。

第四篇：《窮人》教學實錄與反思

收獲在“生成”中

隨著素質(zhì)教育的推廣，課改也進行得轟轟烈烈，我們在教研教改中不斷地學習、探索。我一直擔任高年級語文教學工作，對《窮人》這篇課文已熟練成誦，執(zhí)教也不少于十次了。直至最近的一次執(zhí)教使我意識到：只有教師的觀念徹底改變了，給學生一個自主學習的廣闊空間，學生才能真正地成為學習的主人。

回想以前《窮人》這一課的教學，我從教學要求出發(fā)，緊扣教學目標，把教學的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內(nèi)心活動，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達到教學目標，我引導學生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學任務，學生也學得很累，整個課堂索然無味。隨著新課程改革，最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學策略。我把教學重點定位在讓學生自主學習、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學習8－27自然段，我先讓學生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當時是怎樣的心理感受。學生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發(fā)學生聯(lián)系當時情景進行想像，讓學生設想自己如果是桑娜，當時會擔憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅定？結果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄

（一）：

生1：假如我是桑娜，我會擔心丈夫負擔太重，把身體累垮，以 1

后的日子會更加貧困。

生2：我會擔心丈夫不理解，不同意我這樣做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。

生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！

生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！

??

在分析人物品質(zhì)時，學生非常踴躍，爭論不休，請看實錄

（二）： 生1：桑娜是一個心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。

生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。

生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。

生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多勇敢呀！

師：同學們讀書非常認真，感悟很深，有自己獨特的見解。那么，同學們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？

生齊答：樂于助人

師：我們的同學也是樂于助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻

地體會到了這一點。可桑娜和漁夫的樂于助人和我們有什么不同？

生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

師：對這一點你們的看法呢？

生：同意。

在這節(jié)課里，整個課堂活躍、生動、有趣，學生學得興趣盎然，老師教得神采飛揚。

這次教學，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會產(chǎn)生如此截然不同的教學效果呢？經(jīng)過分析，我認為有以下幾個原因：

一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學，教師仍沒有擺正教師、學生、文本間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學，教師的角色由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學生為本，注重學生個性化的發(fā)展。教師還能鼓勵學生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。

二、學習方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

在最近一次的教學中，教師允許學生按照自己的喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答或向老師、同學質(zhì)疑、評價，所以學生學得主動，學得開心。但在以往的教學中，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解?！睂W生被教師牽著鼻子走，這種傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。《語文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學習方式”，把學生置于主體地位，使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其天性”，以學生的主體地位為前提進行教學。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想??“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學生真正成為教育自己的人，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

三、師生對話的平等。

現(xiàn)代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉，毫無創(chuàng)造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關系，創(chuàng)設平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時，師生的對話不是教師問，學生答的問答式，而是教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念。在平等的對話中，教師與學生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點撥，讓學生觸發(fā)情感，既促進了學

生對文本思想內(nèi)容的體會，又促使學生的認知和情感得到進一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在不斷的教學嘗試中，我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

第五篇：《祝福》教學實錄與反思

《祝?！方虒W實錄與反思

內(nèi)容摘要：本次示范課《祝福》的教學實錄，在內(nèi)容上，把故事情節(jié)當成命案，緊緊圍繞小說的三要素進行；在形式上，運用了偵察匯報、律師辯護等形式，讓學生身臨其境；在理念上，體現(xiàn)了學生的主體地位。這次教學，不論課上還是課下，學生都積極參與，成為學習的主人。而教師推行了自主、合作、探究的學習方式，較好地激發(fā)了學生的學習積極性。

?P鍵詞：創(chuàng)意 輕松 祝?！?教學實錄與反思

新時期的語文教學，十分強調(diào)學生的主體地位，鼓勵“積極創(chuàng)設情境”，“引導學生充滿自信地積極參與教學活動”。那么，怎樣落實這些教學理念呢？筆者認為，在教學中多一點創(chuàng)意，就會讓語文教學更有活力，就會讓師生兩方在課堂上都能輕松。這里，筆者想以自己的示范課《祝?！返慕虒W實錄為例加以介紹。

上次課，師生完成了基礎內(nèi)容的理解。本次課前，教師把學生分為四個偵查分隊和四個律師團，要求四個偵查分隊針對祥林嫂的死分別完成一項偵查任務：

一、陳述案情經(jīng)過，二、匯報死者特征，三、推測死者年齡，四、分析死者性格。之后，每個偵查分隊從四組主要人物中推斷一個或一組兇手嫌疑人。接著，四個律師團要分別為四組兇手嫌疑人進行辯護，證明他們無罪。

一.陳述案情經(jīng)過

師：上次課，我們讀了魯迅的《祝?！?，得知在魯鎮(zhèn)發(fā)生了一起命案。這次課，我們將對命案進行調(diào)查、分析與研討。

有同學說，這個案子與我們何干？請看來自XX電視臺的報道。

（放剪輯視頻）祥林嫂：“XX班同學，你們一定要找到真兇；XX班同學，一定要為我報仇??！”（學生笑）的確，本來這個案子跟我們無關，但是因為祥林嫂臨死前立下遺囑，請我們班的同學查出真兇。受人之托，忠人之事。下面我們就來斷一斷這個案子。

首先請第一偵察分隊匯報一下案情的經(jīng)過。

偵察一隊（生1）：報告隊長，（學生笑）據(jù)我們調(diào)查，祥林嫂本來是祥林的童養(yǎng)媳，因為祥林死了，逃到魯鎮(zhèn)魯四老爺家打工。但后來被婆婆派人搶回去，賣給賀老六為妻，過了一段安定幸福的生活。后來丈夫病死，兒子被狼吃掉，房子被大伯收走，被迫再到魯四老爺家做工。因為祥林嫂改嫁，被認為有罪，因此祝福的時候不能碰任何東西。為了洗刷自己的罪惡，在柳媽的勸說下，祥林嫂積攢了一年的工錢，去廟里捐了門檻贖罪，不想之后的祝福，魯四老爺夫婦仍然不讓她參與祝福，祥林嫂深受打擊，逐漸遲鈍木訥，被魯四夫婦趕出家門，淪為乞丐。五年后，在別人的祝福聲中，祥林嫂悲慘地死去。

二.匯報死者特征

師：任務完成地很好！下面請偵察二隊匯報一下死者的特征。

偵察二隊（生2）：報告隊長，我們隊趕到現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)死者的衣服十分破舊，滿頭白發(fā)，臉上消瘦不堪，黃中帶黑，臉上許多皺紋，很是僵硬，像是木刻一般。死者的旁邊倒著一根下端開裂的竹竿，還有一個破舊的竹籃，竹籃里有一個破碗，空空如也。

三.推測死者年齡

師：很好！你們真實地再現(xiàn)了死者的現(xiàn)場情況。那么，這個白發(fā)蒼蒼的祥林嫂有多大年紀呢？有請偵察三隊。

偵察三隊（生3）：報告隊長，就我們了解，祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)打工是初冬季節(jié)，26～27歲。過了新年，27～28歲，被婆婆搶回去，嫁給賀老六，年底生了一個男孩。下一年新年，消息傳到魯鎮(zhèn)。又過了兩個新年的秋季，30～31歲，再次回到魯四老爺家做工。因為年底的不讓她參與祝福，于是攢了一年的工錢捐了門檻，31～32歲的祝福還是不讓她參與。又過了半年，已經(jīng)是32～33歲，被魯四老爺家趕出家門。又過了5年，祥林嫂在祝福聲中死去，37～38歲。所以，我們的結論是37～38歲。

師：哎！沒想到一個白發(fā)蒼蒼的人，其實只有三十七八歲，大家看一看現(xiàn)在三十七八歲的人還相當年輕?。?/p>

四.分析死者性格

師：那么，這個人的性格怎么樣？值不值得我們同情呢？有請偵察四隊。

偵察四隊（生4）：報告隊長，從祥林嫂的經(jīng)歷來看，她做事很勤勞，“比勤快的男人還勤快”。掙下的工錢幾乎沒有花過，很節(jié)儉，吃苦耐勞。但是，她也深受封建貞節(jié)、迷信思想毒害，愚昧無知。因此，她自己也認為自己嫁了兩個丈夫是有罪的。總的來看，祥林嫂勤勞節(jié)儉、吃苦耐勞，但又封建迷信、愚昧無知。我們認為，她是舊中國勞動婦女的典型。

師：分析地很透徹！看來她的命運還是很值得我們同情的。

五.討論誰是兇手

師：四個偵查隊出色地完成了偵查任務。那么，你們推斷是誰害死了祥林嫂？

偵察一隊（生5）：我們認為，她的婆婆隨意賣她，她的大伯收走房子導致了她的無家可歸，婆婆和大伯是害死她的兇手。

師：是這樣嗎？哪個律師團為婆婆和大伯辯護？現(xiàn)在我的身份是法官了。

律師二團（生6）：法官大人，（學生笑）她是婆家的人，在當時的社會，婆婆是可以把她賣掉的，并沒有違反律條，甚至別人還夸她精明，這就證明了婆婆的合理性。賀老六和兒子都死了，從當時的眼光看，她是外人，大伯收走房子理所當然，更何況還欠了外債。所以，婆婆和大伯，從現(xiàn)在看有罪，但在當時是合情合理合法的，無罪。

（雙方辯論）

師：辯論暫停，我們看看偵察二隊又認為誰是兇手。

偵察二隊（生7）：我們認為，是魯四老爺夫婦，剝奪了她打工的權力，使她淪為乞丐，最終導致了她的死。

律師一團（生8）：法官大人，魯家可以雇她做工，當然也可以辭退她，這有什么罪呢？

（雙方辯論）

師：兩方的理由也基本上列舉出來了?？纯磦刹烊犛钟性鯓拥耐茢唷?/p>

偵察三隊（生9）：我們認為，柳媽和其他魯鎮(zhèn)的眾人害死了祥林嫂。柳媽給祥林嫂講陰間的故事，說是到了陰間兩個男人爭她，閻王爺會把她鋸成兩半分給兩個男人，并讓她去捐門檻。滿懷希望的祥林嫂攢了一年的工錢捐了門檻，但她發(fā)現(xiàn)這是沒有用的，這讓讓祥林嫂很是絕望。同時，對祥林嫂的遭遇，魯鎮(zhèn)上的眾人開始好奇，后來厭倦了，便開始鄙視嘲笑，態(tài)度厭煩，讓祥林嫂感受不到一點溫情，他們一起把祥林嫂逼上了絕路。

律師三團（生10）：法官大人，柳媽給祥林嫂講陰間的故事本來也出自好心啊。再者，讓她去捐門檻，也是為了幫助祥林嫂，解救祥林嫂啊！至于眾人，本來就是看熱鬧的居多，也沒有害她呀。怎么能?f是兇手呢？

（雙方辯論）

師：好的，請偵察四隊再來做個推斷。

偵察四隊（生11）：報告隊長，我們偵查隊認為“我”是兇手。

師：我們查了半天了，原來你是兇手。（學生笑）怎么不早說？（學生笑）

偵察四隊（生11）：是小說中的“我”，對祥林嫂的是具有不可推卸的責任。他作為知識分子，文化青年，祥林嫂是相當信任的。假如“我”告訴祥林嫂，沒必要相信那些迷信思想，自己堅強起來完全可以渡過難關，祥林嫂不至于失去最后對生的希望。但他偏偏說有靈魂，讓祥林嫂最后選擇靈魂與親人團聚。

律師四團（生12）：法官大人，“我”的確有點軟弱，有點圓滑世故，那是為了明哲保身。祥林嫂這時候已經(jīng)談不上什么生活質(zhì)量，是自己生無可戀，怎么能怪到“我”的頭上呢？再說了，就算“我”告訴她科學道理，一個從小就接受封建迷信思想的祥林嫂就能接受么？所以，“我”自然沒有責任。

（雙方辯論）

師：四個偵察隊不但完成了偵察任務，還對兇手有了自己的推斷。而四個律師團也分別為四組嫌疑人進行了辯護，有理有據(jù)。雙方還進行了辯論，可謂精彩紛呈。讓我們?yōu)樽约旱谋憩F(xiàn)而鼓掌！

（學生興高采烈地鼓掌）

師：通過大家的辯論我們看到，作為封建家長代表的婆婆、大伯，作為封建禮教代言人的魯四夫婦，作為社會縮影的柳媽眾人，作為知識分子的“我”，用現(xiàn)在的眼光看，對祥林嫂的死都負有責任，但在當時的社會里，他們又都合情合理合法。那么，什么才是祥林嫂的死因呢？

生：社會環(huán)境、社會制度、封建禮教。

師：說得好！由此可見，小說反映的是封建禮教吃人的本質(zhì)。這樣小說的主題思想也就出來了。通過比較，我們切實感受到生活在新社會的幸福，愿大家珍惜我們今天的幸福生活！

六.上課過程反思

這次上課效果很好，學生在體驗中鞏固了知識，在活動中分析了課文，并有一定的人文體驗和感情交流。

筆者認為，成功之處主要包括以下幾個方面：

首先，在內(nèi)容上，本次課緊緊圍繞小說的三要素進行。陳述案情經(jīng)過，很自然地概括了故事情節(jié)；匯報死者特征、推測死者年齡、分析死者性格，都是在分析人物；討論誰是兇手，讓學生自然而然地總結了當時冷漠壓抑的社會環(huán)境。

其次，在形式上，運用了偵察匯報、律師辯護的形式，讓學生身臨其境，很具有創(chuàng)新性。

第三，在理念上，體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。

由此可見，教學創(chuàng)新不見得是創(chuàng)造出一種大的教學理念或者教學手段，在每一課的教學中有一點創(chuàng)意，教學雙方都會很輕松，而效果卻更加令人滿意。

（作者介紹：王瑞達，南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校副教授，語文教研室主任，學科帶頭人，主要從事高職語文教育研究，發(fā)表論文20余篇，著有《中國古典四大名著導讀》《超越中考》）