第一篇：初中生自主學習能力的培養(yǎng)課題階段性總結

初中生自主學習能力的實踐研究第二階段總結

一、課題進展情況

自課題開題以來到現(xiàn)在,我們?nèi)M教師進行初步實施研究階段,我們通過課堂教學實踐、反思,積累經(jīng)驗.在學科教學模式中,我們已初具規(guī)模,并且在教學中不斷充實、完善.各位教師能結合學科模式,自身教學風格,開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果.同時,我們能積極參加學校各類大型賽課,如成功課堂教學競賽,達標課,通過親自參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學水平,并參加教學論壇,學校業(yè)務理論培訓,自學新課改理論知識,不斷提高業(yè)務水平,使我們課堂教學即生動又有實效,較好地激發(fā)學生學習興趣,提高學習效率.在學生綜合素質評價方面,我們制定了能全面提高學生素質的評價方案,在課堂教學實施過程中,極大調動學生積極向上學習精神,使學生能以此為動力,嚴格要求自己,不斷進步,并且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細則,并制成冊.其具體研究內(nèi)容為:

1、根據(jù)課題實驗方案,結合實驗原則和實驗目標,擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃;收集相關資料,加強理論學習.(主要圍繞如何提高初中生在自主學習生物知識能力的實踐研究).2、主要研究以下兩個內(nèi)容:(1)發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究.教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.(2)初步建立小學生自主學習課堂教學模式.通過學習、實驗、探討、總結,把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展.這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的“主導”地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”,為“學”而“導”,從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀.二、課題研究的目的、意義

所謂“自主學習”,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展.教師的科學指導是前提條件和主導,學生是教育的主體.自主學習強調培養(yǎng)學生的學習動機和濃厚的學習興趣,從而進行能動的學習.變革以知識本位的教育觀念,樹立以學生的發(fā)展為目標的教育思想,著眼于全體學生整體素質的全面提高.以知識教學為載體,著重培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習能力,合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念,一改過去教師一統(tǒng)課堂、獨占講臺、以教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面.課堂教學要以激發(fā)學生的自主精神、培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨,引導學生主動參與學習過程.讓每個學生愿學、樂學、會學、善學,促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發(fā)展,根據(jù)這個目標,在理論和實踐結合上探索研究.1、時代對人才的需要.當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新.二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣.2、教育改革發(fā)展的需要.在我國,隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展,“以教師為主導,以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證,并且取得一定成果.為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界,“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用”,就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度.3、教育現(xiàn)狀的需要.縱觀學生現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn):初中生上課學得死,不會權宜,不懂應變:學習過程中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏;自習課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學習任務,絕大部分學生就會漫無目的,空坐位上,無所事事,無所適從;學生效果很不理想.三、課題研究現(xiàn)狀

當代教育正在推行素質教育.素質教育的一項重要內(nèi)容,就是提高學生的自學能力.讓學生自主學習已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導式教學法等,我們學校過去也在這方面積累一些經(jīng)驗,也進行了一些理論上的準備.但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的.四、課題研究組織情況

沒有理論指導的實驗是盲目的試驗.我們將在前期準備階段組織參加課題組成員學習我國著名教學專家江山野教授的《論教學過程與教學方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養(yǎng)能自主發(fā)展的人》,以及當今世界認知心理學、人本心理學、當代人文思潮等豐富多彩的理論成果,并作為教改的新理論背景和堅實的基石.建立人性化的師生關系.教師是學生學習的引導者、合作者;學生是學習的主體,既參與學也參與教.把課堂還給學生,讓每個學生都動起來,敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲;教師只做畫龍點睛般的啟發(fā)、引導、講解、延拓,力求滿足學生自主發(fā)展的需要.師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂.“先學后教,超前斷后”.教與學的關系上,以“先學后教,超前斷后”為基本特征,即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié),多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題;課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題,使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū);課后--斷然取消課后書面作業(yè),從而解放學生,解除他們的課業(yè)與精神負擔,讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與數(shù)學實踐活動、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展.學生帶著問題進入課堂.自主學習要讓學生依據(jù)導讀提綱或自編提綱“超前”看書、讀書、動手試練后,帶著問題進入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習,小測等形式,及時取得學生反饋的信息,力求及時完成教學任務,需要說明的是:有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快.“學起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發(fā)劑”.因此,在新課教學時,教師必須善于設疑,以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決.帶著問題參與教學實踐活動.創(chuàng)新教育是時代的要求,創(chuàng)新教育必須從小抓起.在小學數(shù)學教學中,也必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生.“教學中一定要改變教師講、學生聽的教學模式,引導學生通過自己的探索或操作實踐活動,去”發(fā)現(xiàn)“知識規(guī)律.隨著學生自主學習能力的增強,現(xiàn)行教材的內(nèi)容、數(shù)量必然不能滿足學生學習的需求,這就要求教師關注個體差異,適當引進小學數(shù)學活動教材,聯(lián)系學生的生活實際、安排形式多樣的數(shù)學課外活動,更好地訓練學生的思維,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)探索、應用數(shù)學知識的能力.使課堂成為學生的樂園.學生學習知識的過程,是在知、情、意、行共同參與下進行的.蘇霍姆林斯基說:”沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔.“教學時,教師要重視情感的誘發(fā)和融入,學生內(nèi)心感到學習是有很大樂趣的.六、實驗的做法、成果

1、該課題研究基本采用”教育革新“行動研究法.在新課程理念指導下,改變一定的教學方法及模式,其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質教育落實在優(yōu)化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學,對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評價.3、談話法.通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等.4、經(jīng)驗總結法.在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結得失,及時調控.由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質量得到了大面積提高.七、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

(一)是在貫徹”自主“這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗.一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性.(二)是課堂教學中采用的合作式研究性學習中,使部分學生產(chǎn)生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現(xiàn),就更要求我們堅持他律與自律的統(tǒng)一,著眼于自主學習的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙.教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功.這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性.針對以上問題在今后實驗中要做到:

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到”自主、合作、探究“學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將”三維“目標落實于課堂教學.2、要立足”自主“,特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力.3、要不斷變換”合作“方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂.4、要積極調整”引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學.5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展.6、要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效.回首課題研究歷程,我們愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力,是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在.我們將不負眾望,求真務實,積極創(chuàng)新,努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章.

第二篇：淺談初中生自主學習能力的培養(yǎng)

淺談初中生自主學習能力的培養(yǎng)

所謂自主學習就是為了實現(xiàn)學習目標，在教師的指導下，學生主動自學，掌握知識，熟練地運用知識解決問題，養(yǎng)成獨立學習的能力和良好的學習態(tài)度。

對于初中生來說身體和智力發(fā)育處于轉折時期，有很好的可塑性，而數(shù)學不僅是一門主要學科，更是一門有用的，探索性很強的學科，因此要想學好數(shù)學就要大力培養(yǎng)學生自主學習的能力。

我通過這幾年的初中數(shù)學教學和競賽輔導，認為培養(yǎng)初中生的數(shù)學自主學習能力可以以下三方面入手。

在情感方面，首先應建立良好的師生關系。平時要熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。其次要激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：一是營造課堂氛圍。激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心理狀態(tài)。二是創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。

學習中學會合作，還要鼓勵學生在探究中學習，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟，建立“主動學習，樂于探究，交流與合作”的學習方式。

1.在課堂上的具體措施

①開始階段教師引導學生圍繞自學提綱去學，約五分鐘后，學生交流探究成果。

②通過練習鞏固知識，教師用十分鐘左右答疑精講。

③用十分鐘左右學生進行自我檢測。

④用三分鐘左右由學生或教師進行歸納總結，總結經(jīng)驗，調節(jié)學習行為。

2.在教學中應把握的原則

①要按照好中差組成的學習小組，即組內(nèi)異質，組間同質。

②練習題應緊扣基礎知識，注重學生基本技能的運用，達到鞏固新知的目的；自測題的內(nèi)容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。

③小結由教師或學生進行總結約3分鐘，對于個別學有困惑的學生組內(nèi)幫助解決。

④每一章學完后開設歸納總結課。教師指導學生自己自學，討論，歸納總結，形成知識網(wǎng)絡，自己寫章節(jié)單元小結，整理知識結構。對于典型題目要教會學生思考的方法，而不僅僅是會把題做對，更重要是在做題中體會用到的數(shù)學思想。

3.作為教師應注意以下三點

①教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術和技巧，激發(fā)學生求知欲，開始教師可出自學提綱到后面漸漸可在教師指導下讓學生自己出。

②課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不住要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。

③特別注意對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態(tài)。

④對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點。每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”，對于不及格的同學可以進行補考。

在課外方面：教師可鼓勵有條件的學生上網(wǎng)查詢數(shù)學資料、史料拓寬視野，鼓勵學生做教具。如學習三角形三邊關系時就可讓提前讓學生自己準備一些長短不一的小木棒，在實際操作中發(fā)現(xiàn)什么樣的三條線段可以組成三角形。如在學習等腰三角形的基本性質時布置學生自己用紙制作一個等腰三角形，把等腰三角形對折，體會等腰三角形頂角的角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。使學生在學做教具的同時在自主學習數(shù)學。課外可指導學生寫學習反思，如《自主學習帶給我的好處》、我的學習主動性發(fā)揮得怎么樣》等。

總之，自主學習是初中生學好數(shù)學，學精數(shù)學的關鍵。它符合學生自身發(fā)展的要求，使每一個學生都感受到自主學習樂趣和顯著的學習效果，提高了學生的學習成績與學習能力，而這正是我們的教育要達到的目標，而今我們正向著提升學生自主學習能力方面繼續(xù)努力。

第三篇：學生自主學習能力培養(yǎng)課題總結

如何培養(yǎng)學生自主學習能力課題總結報告

課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生 自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了 預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

A、研究背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關系，學生處 于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常 嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當今信息時代 對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿 堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培 養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的 主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放 在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在 教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學習能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為 發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學課堂教學為擴 散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心 得體會。

目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人 這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學生明確自主學習的必要 性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監(jiān)控，使自主學習成為一種 有效的課堂學習方法。

一、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得 不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試 教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學目標是片面的—— 片面追求分數(shù)，而忽視素質發(fā)展的多元建構； 教學過程是單向的——由教師向學生、由媒 體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任 務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內(nèi)涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā) 展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這 一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。

㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識

課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

㈡學生“自主學習”的內(nèi)涵

學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不 是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集 中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調 控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。

三、“學生自主學習”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙 碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充 分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜 歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課 堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生 的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者 和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有 利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任 務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能 借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的 重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內(nèi)容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人 之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組 成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的 思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走 向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的 做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結 果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在 傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得 答案的推理過程、思考性質等對學生發(fā)展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而 抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一 個良好的依據(jù)。

2、既關注知識，也重視方法

葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之 成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態(tài)、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓 勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內(nèi)驅力；教師要使學生有一個良 好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在 于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了 選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師 觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的 持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學 生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采 用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫 助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發(fā) 展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。

㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內(nèi)容。什么是學科教學設計？周慶元同志認 為：“學科教學設計就是學科教師根據(jù)正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目 的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構 及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課 每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識 內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結構，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操 作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找 不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教 參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā) 學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準備越充分，學生的學習效果 就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮— —滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課 環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

3、要保證學生自主學習的時間

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽” 狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生 基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學生是一個個具有個 性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上 保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年 來聽了相當數(shù)量的學科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間 與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動

在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班 里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有 教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效 開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的 學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更 加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣 回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得 特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備 而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現(xiàn)在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是 “配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互 學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍。

3、促進教師的發(fā)展 所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。

課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去 圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生 的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計 的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。

課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周 課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學 之間存在矛盾；應試教育依然占據(jù)著重要的地位……

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師 的工作不是?教給?學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲 望。這樣，學習對于學生來說，就是一個?主動參與?的過程了?！?/p>

第四篇：學生自主學習能力培養(yǎng)課題階段性總結

《學生自主學習能力培養(yǎng)研究》課題階段性總結

一、課題進展情況

自課題開題以來到現(xiàn)在,我們?nèi)M教師進行初步實施研究階段,我們通過課堂教學實踐、反思,積累經(jīng)驗.在學科教學模式中,我們已初具規(guī)模,并且在教學中不斷充實、完善.各位教師能結合學科模式,自身教學風格,開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果.同時,我們能積極參加學校各類大型賽課,如成功課堂教學競賽,達標課,通過親自參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學水平,并參加教學論壇,學校業(yè)務理論培訓,自學新課改理論知識,不斷提高業(yè)務水平,使我們課堂教學即生動又有實效,較好地激發(fā)學生學習興趣,提高學習效率.在學生綜合素質評價方面,我們制定了能全面提高學生素質的評價方案,在課堂教學實施過程中,極大調動學生積極向上學習精神,使學生能以此為動力,嚴格要求自己,不斷進步,并且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細則,并制成冊.其具體研究內(nèi)容為:

1、根據(jù)課題實驗方案,結合實驗原則和實驗目標,擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃;收集相關資料,加強理論學習.2、主要研究以下兩個內(nèi)容:(1)發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究.教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.(2)初步建立學生自主學習課堂教學模式.通過學習、實驗、探討、總結,把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展.這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的“主導”地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”,為“學”而“導”,從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀.二、課題研究現(xiàn)狀

當代教育正在推行素質教育.素質教育的一項重要內(nèi)容,就是提高學生的自學能力.讓學生自主學習已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導式教學法等,我們學校過去也在這方面積累一些經(jīng)驗,也進行了一些理論上的準備.但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的.三、課題研究組織情況

沒有理論指導的實驗是盲目的試驗.我們將在前期準備階段組織參加課題組成員學習我國著名教學專家江山野教授的《論教學過程與教學方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養(yǎng)能自主發(fā)展的人》,以及當今世界認知心理學、人本心理學、當代人文思潮等豐富多彩的理論成果,并作為教改的新理論背景和堅實的基石.建立人性化的師生關系.教師是學生學習的引導者、合作者;學生是學習的主體,既參與學也參與教.把課堂還給學生,讓每個學生都動起來,敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲;教師只做畫龍點睛般的啟發(fā)、引導、講解、延拓,力求滿足學生自主發(fā)展的需要.師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂.“先學后教,超前斷后”.教與學的關系上,以“先學后教,超前斷后”為基本特征,即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié),多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題;課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題,使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū);課后--斷然取消課后書面作業(yè),從而解放學生,解除他們的課業(yè)與精神負擔,讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與數(shù)學實踐活動、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展.學生帶著問題進入課堂.自主學習要讓學生依據(jù)導讀提綱或自編提綱“超前”看書、讀書、動手試練后,帶著問題進入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習,小測等形式,及時取得學生反饋的信息,力求及時完成教學任務,需要說明的是:有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快.“學起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發(fā)劑”.因此,在新課教學時,教師必須善于設疑,以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決.帶著問題參與教學實踐活動.創(chuàng)新教育是時代的要求,創(chuàng)新教育必須從小抓起.在小學數(shù)學教學中,也必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生.“教學中一定要改變教師講、學生聽的教學模式,引導學生通過自己的探索或操作實踐活動,去”發(fā)現(xiàn)“知識規(guī)律.隨著學生自主學習能力的增強,現(xiàn)行教材的內(nèi)容、數(shù)量必然不能滿足學生學習的需求,這就要求教師關注個體差異,適當引進小學數(shù)學活動教材,聯(lián)系學生的生活實際、安排形式多樣的數(shù)學課外活動,更好地訓練學生的思維,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)探索、應用數(shù)學知識的能力.使課堂成為學生的樂園.學生學習知識的過程,是在知、情、意、行共同參與下進行的.蘇霍姆林斯基說:”沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔.“教學時,教師要重視情感的誘發(fā)和融入,學生內(nèi)心感到學習是有很大樂趣的.四、實驗的做法、成果

1、該課題研究基本采用”教育革新“行動研究法.在新課程理念指導下,改變一定的教學方法及模式,其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質教育落實在優(yōu)化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學,對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評價.談話法.通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等.4、經(jīng)驗總結法.在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結得失,及時調控.由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質量得到了大面積提高.五、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

(一)是在貫徹”自主“這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗.一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性.(二)是課堂教學中采用的合作式研究性學習中,使部分學生產(chǎn)生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現(xiàn),就更要求我們堅持他律與自律的統(tǒng)一,著眼于自主學習的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙.教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功.這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性.針對以上問題在今后實驗中要做到:

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到”自主、合作、探究“學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將”三維“目標落實于課堂教學.2、要立足”自主“,特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力.3、要不斷變換”合作“方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂.4、要積極調整”引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學.5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展.6、要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效.回首課題研究歷程,我們愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力,是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在.我們將不負眾望,求真務實,積極創(chuàng)新,努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章.

第五篇：小學生自主學習能力的培養(yǎng)課題階段性總結

《小 學 生 自 主 學習能 力 的 培 養(yǎng)》

小課題研究報告

實驗小學

《小學生自主學習能力的培養(yǎng)》

小課題研究報告

一、課題進展情況

自課題開題以來到現(xiàn)在,已經(jīng)進入初步實施研究階段,通過課堂教學實踐、反思,積累經(jīng)驗.在學科教學模式中,已初具規(guī)模,并且在教學中不斷充實、完善，能結合學科模式,自身教學風格,開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果.同時,我也積極參加學校組織的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學水平,并參加教學論壇,學校業(yè)務理論培訓,自學新課改理論知識,不斷提高業(yè)務水平,使課堂教學即生動又有實效,較好地激發(fā)學生學習興趣,提高學習效率.在學生綜合素質評價方面,我也制定了能全面提高學生素質的評價方案,在課堂教學實施過程中,極大調動學生積極向上學習精神,使學生能以此為動力,嚴格要求自己,不斷進步。

二、主要研究的內(nèi)容: 1.發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究.教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.2.初步建立小學生自主學習課堂教學模式.通過學習、實驗、探討、總結,把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展.這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的“主導”地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”,為“學”而“導”,從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀.三、課題研究的目的、意義 所謂“自主學習”,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展.教師的科學指導是前提條件和主導,學生是教育的主體.自主學習強調培養(yǎng)學生的學習動機和濃厚的學習興趣,從而進行能動的學習.變革以知識本位的教育觀念,樹立以學生的發(fā)展為目標的教育思想,著眼于全體學生整體素質的全面提高.以知識教學為載體,著重培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習能力,合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念,一改過去教師一統(tǒng)課堂、獨占講臺、以教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面.課堂教學要以激發(fā)學生的自主精神、培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨,引導學生主動參與學習過程.讓每個學生愿學、樂學、會學、善學,促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發(fā)展,根據(jù)這個目標,在理論和實踐結合上探索研究.1、時代對人才的需要.當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新.二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣.2、教育改革發(fā)展的需要.在我國,隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展,“以教師為主導,以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證,并且取得一定成果.為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界,“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用”,(全國小語學法指導研究會理事長潘自由語)就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度.3、教育現(xiàn)狀的需要.縱觀學生現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn):小學生上課學得死,不會權宜,不懂應變:學習過程中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏;自習課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學習任務,絕大部分學生就會漫無目的,空坐位上,無所事事,無所適從;學生效果很不理想.三、課題研究現(xiàn)狀

當代教育正在推行素質教育.素質教育的一項重要內(nèi)容,就是提高學生的自學能力.讓學生自主學習已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導式教學法等,我們學校過去也在這方面積累一些經(jīng)驗,也進行了一些理論上的準備.但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的.五、課題研究組織情況

自主學習要讓學生依據(jù)導讀提綱或自編提綱“超前”看書、讀書、動手試練后,帶著問題進入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習,小測等形式,及時取得學生反饋的信息,力求及時完成教學任務,需要說明的是:有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快.“學起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發(fā)劑”.因此,在新課教學時,善于設疑,以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決.帶著問題參與教學實踐活動.創(chuàng)新教育是時代的要求,創(chuàng)新教育必須從小抓起.蘇霍姆林斯基說:“沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔.”教學時,教師要重視情感的誘發(fā)和融入,學生內(nèi)心感到學習是有很大樂趣的.六、實驗的做法、成果

1、該課題研究基本采用“教育革新”行動研究法.在新課程理念指導下,改變一定的教學方法及模式,其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質教育落實在優(yōu)化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學,對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評價.3、談話法.通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等.4、經(jīng)驗總結法.在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結得失,及時調控.我有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質量得到了大面積提高.七、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

(一)是在貫徹“自主”這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗.不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性.(二)是課堂教學中采用的合作式研究性學習中,使部分學生產(chǎn)生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現(xiàn),就更要求我們堅持他律與自律的統(tǒng)一,著眼于自主學習的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,還相對稚拙.教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性.針對以上問題在今后實驗中要做到:

1、要進一步引領教學觀念的轉變,全面自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將“三維”目標落實于課堂教學.2、要立足“自主”,特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力.3、要不斷變換“合作”方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂.4、要積極調整“引探”策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學.5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展.6、要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效.回首一年來課題研究歷程,我愈加深刻地感受到,現(xiàn)代教育魅力之所在.我將不負眾望,求真務實,積極創(chuàng)新,努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章.