第一篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

一、課題進(jìn)展情況

自課題開題以來到現(xiàn)在,我們?nèi)M教師進(jìn)行初步實施研究階段,我們通過課堂教學(xué)實踐、反思,積累經(jīng)驗.在學(xué)科教學(xué)模式中,我們已初具規(guī)模,并且在教學(xué)中不斷充實、完善.各位教師能結(jié)合學(xué)科模式,自身教學(xué)風(fēng)格,開展生動有趣的課堂教學(xué),取得較好效果.同時,我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課,如成功課堂教學(xué)競賽,達(dá)標(biāo)課,通過親自參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學(xué)水平,并參加教學(xué)論壇,學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn),自學(xué)新課改理論知識,不斷提高業(yè)務(wù)水平,使我們課堂教學(xué)即生動又有實效,較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面,我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價方案,在課堂教學(xué)實施過程中,極大調(diào)動學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神,使學(xué)生能以此為動力,嚴(yán)格要求自己,不斷進(jìn)步,并且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細(xì)則,并制成冊.其具體研究內(nèi)容為:

1、根據(jù)課題實驗方案,結(jié)合實驗原則和實驗?zāi)繕?biāo),擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃;收集相關(guān)資料,加強理論學(xué)習(xí)

2、主要研究以下兩個內(nèi)容:(1)發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究.教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學(xué)效果的評價等.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等.(2)初步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式.通過學(xué)習(xí)、實驗、探討、總結(jié),把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.這一教學(xué)模式仍強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位,只是教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上,以“學(xué)”定“導(dǎo)”,為“學(xué)”而“導(dǎo)”,從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀.二、課題研究的目的、意義

所謂“自主學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展.教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo),學(xué)生是教育的主體.自主學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí).變革以知識本位的教育觀念,樹立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想,著眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高.以知識教學(xué)為載體,著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力,合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念,一改過去教師一統(tǒng)課堂、獨占講臺、以教案控制教學(xué)、以標(biāo)準(zhǔn)答案卡住學(xué)生思維的局面.課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的自主精神、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程.讓每個學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué),促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展,根據(jù)這個目標(biāo),在理論和實踐結(jié)合上探索研究.1、時代對人才的需要.當(dāng)今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新.二十一世紀(jì)更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.2、教育改革發(fā)展的需要.在我國,隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證,并且取得一定成果.為了達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不教”的境界,“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”,就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度.3、教育現(xiàn)狀的需要.縱觀學(xué)生現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生上課學(xué)得死,不會權(quán)宜,不懂應(yīng)變:學(xué)習(xí)過程中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏;自習(xí)課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),絕大部分學(xué)生就會漫無目的,空坐位上,無所事事,無所適從;學(xué)生效果很不理想.三、課題研究現(xiàn)狀

當(dāng)代教育正在推行素質(zhì)教育.素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,就是提高學(xué)生的自學(xué)能力.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進(jìn)行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學(xué)推行的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法等,我們學(xué)校過去也在這方面積累一些經(jīng)驗,也進(jìn)行了一些理論上的準(zhǔn)備.但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是極有意義的.四、課題研究方案的制定情況 實驗時間為(一)、準(zhǔn)備階段: 形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”實驗方案.主要做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析工作.建立班級縱向?qū)Ρ葯n案積累資料、完成分組準(zhǔn)備工作.(二)、實施階段:本階段主要做好以下工作:

1、成立合作學(xué)習(xí)小組,引進(jìn)組間競爭機制.2、有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法.3、努力更新家長觀念,召開家長會,宣傳介紹教改實驗有關(guān)情況,爭取家長配合.4、細(xì)化研究課題(確立子課題),從自主學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、探索及應(yīng)用能力三方面建立班級縱向?qū)Ρ葯n案.5、研究課堂教學(xué)評價體系,把它與課堂教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來.6、形成階段實驗報告,整理編輯《教改成果專集》.(三)、總結(jié)評價階段:采用階段評價學(xué)習(xí)與最后總結(jié)、深化相結(jié)合,在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上,整合課題研究懂得重點成果,形成課題研究的總結(jié)報告.課題研究結(jié)果以研究報告的形式出現(xiàn).五、課題研究組織情況

沒有理論指導(dǎo)的實驗是盲目的試驗.我們將在前期準(zhǔn)備階段組織參加課題組成員學(xué)習(xí)我國著名教學(xué)專家江山野教授的《論教學(xué)過程與教學(xué)方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養(yǎng)能自主發(fā)展的人》,以及當(dāng)今世界認(rèn)知心理學(xué)、人本心理學(xué)、當(dāng)代人文思潮等豐富多彩的理論成果,并作為教改的新理論背景和堅實的基石.建立人性化的師生關(guān)系.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,既參與學(xué)也參與教.把課堂還給學(xué)生,讓每個學(xué)生都動起來,敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲;教師只做畫龍點睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、延拓,力求滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要.師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂.“先學(xué)后教,超前斷后”.教與學(xué)的關(guān)系上,以“先學(xué)后教,超前斷后”為基本特征,即在課前讓學(xué)生超前于老師的教學(xué)進(jìn)度(至少一節(jié),多不封頂)進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題;課堂教學(xué)--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題,使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū);課后--斷然取消課后書面作業(yè),從而解放學(xué)生,解除他們的課業(yè)與精神負(fù)擔(dān),讓他們教為明天的課堂生活作準(zhǔn)備,多去參與數(shù)學(xué)實踐活動、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展.學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂.自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱或自編提綱“超前”看書、讀書、動手試練后,帶著問題進(jìn)入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質(zhì)疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當(dāng)堂練習(xí),小測等形式,及時取得學(xué)生反饋的信息,力求及時完成教學(xué)任務(wù),需要說明的是:有時需要將教學(xué)進(jìn)度放慢,但這是為也將來的更快.“學(xué)起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發(fā)劑”.因此,在新課教學(xué)時,教師必須善于設(shè)疑,以撥動學(xué)生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達(dá)到問題的解決.帶著問題參與教學(xué)實踐活動.創(chuàng)新教育是時代的要求,創(chuàng)新教育必須從小抓起.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,也必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生.“教學(xué)中一定要改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索或操作實踐活動,去”發(fā)現(xiàn)“知識規(guī)律.隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強,現(xiàn)行教材的內(nèi)容、數(shù)量必然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,這就要求教師關(guān)注個體差異,適當(dāng)引進(jìn)數(shù)學(xué)活動教材,聯(lián)系學(xué)生的生活實際、安排形式多樣的數(shù)學(xué)課外活動,更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)探索、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力.使課堂成為學(xué)生的樂園.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,是在知、情、意、行共同參與下進(jìn)行的.蘇霍姆林斯基說:”沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān).“教學(xué)時,教師要重視情感的誘發(fā)和融入,學(xué)生內(nèi)心感到學(xué)習(xí)是有很大樂趣的.六、實驗的做法、成果

1、該課題研究基本采用”教育革新“行動研究法.在新課程理念指導(dǎo)下,改變一定的教學(xué)方法及模式,其目的是把實踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價.談話法.通過談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣等.4、經(jīng)驗總結(jié)法.在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,及時調(diào)控.由于實驗教師有著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學(xué)中施加了積極影響,因此學(xué)生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了大面積提高.七、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改進(jìn)

(一)是在貫徹”自主“這一理念之自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度上,在具體操作時還存在偏頗.一些教師不能將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體一體化.這就進(jìn)一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學(xué)的時代性.(二)是課堂教學(xué)中采用的合作式研究性學(xué)習(xí)中,使部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學(xué)生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現(xiàn),就更要求我們堅持他律與自律的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學(xué)活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的復(fù)雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學(xué)中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學(xué)活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙.教學(xué)的進(jìn)程是非線性的,自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動更是如此,應(yīng)對變化滋生教學(xué)智慧將是教師的基本功.這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認(rèn)識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導(dǎo),必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性.針對以上問題在今后實驗中要做到:

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將”三維“目標(biāo)落實于課堂教學(xué).2、要立足”自主“,特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,切實提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力.3、要不斷變換”合作“方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂.4、要積極調(diào)整”引探"策略,激活學(xué)生思維,努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué).5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展.6、要再次完善評價標(biāo)準(zhǔn),全面推進(jìn)課程改革,使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效.回首課題研究歷程,我們愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力,是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在.我們將不負(fù)眾望,求真務(wù)實,積極創(chuàng)新,努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章.

第二篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1．自主學(xué)習(xí)模式下英語教師和學(xué)生的角色定位

英語自主學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，獲取英語知識，并把英語知識應(yīng)用于實踐中，與此同時，能夠掌握學(xué)習(xí)外語語種的技能的一種能力。在這種自主學(xué)習(xí)模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

1．1教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都以書本為中心，課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生英語資源的提供者和幫助者。作為中學(xué)英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應(yīng)英語語言的文化變化，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的程度，幫學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

1．2強調(diào)學(xué)生的主體作用

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)知識，根據(jù)個人英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點來制定自己的學(xué)習(xí)計劃并逐步去完成。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學(xué)習(xí)語言的技能。這樣中學(xué)生也會從中學(xué)到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)意見，倡導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計劃的自主學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)意識

2．1創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍

在英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍可以減輕學(xué)生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學(xué)生們交流授課，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，注重與學(xué)生的語言互動，設(shè)計各種教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計問題，為學(xué)生提供自主運用語言的機會。在設(shè)計活動時，盡可能做到分層次教學(xué)，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，面向全體學(xué)生，多一些鼓勵，使每個學(xué)生都能積極地進(jìn)

行自主學(xué)習(xí)。特別是對學(xué)習(xí)成績學(xué)生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學(xué)習(xí)。

2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學(xué)中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。英語學(xué)習(xí)過程中滲透著語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅要努力掌握英語語言知識，還要學(xué)習(xí)英語語言文化，所以在英語語言教學(xué)中必須滲透英語文化教學(xué)。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學(xué)生以交待，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。

3．引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力

3．1指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

俗話說：習(xí)慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)，并學(xué)會制定英語學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學(xué)生布置了任務(wù)——小組課本劇匯演。學(xué)生對此興趣高漲，在準(zhǔn)備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學(xué)生會自主地預(yù)習(xí)整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學(xué)生學(xué)會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。在布置作業(yè)時，我讓學(xué)生以記敘文的形式來呈現(xiàn)劇本的形式。這樣學(xué)生就會主動地先復(fù)習(xí)，再作業(yè)；學(xué)會這單元，讓學(xué)生小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)時間，如在三天準(zhǔn)備匯演期間，學(xué)生就會主動安排自己的計劃和學(xué)習(xí)時間。

3．2指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生間自主合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定的獨立性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準(zhǔn)備時，每個小組的學(xué)生會主動交流信息，進(jìn)行合作，在整個準(zhǔn)備階段，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，彼此問會主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。除戲劇表演外，還可以通過學(xué)生授課、學(xué)生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學(xué)生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。

3．3重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價

自我評價使學(xué)生能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評價的方法，總體把握學(xué)習(xí)情況。老師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對照學(xué)習(xí)計劃自我反思和總結(jié)。通過學(xué)生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進(jìn)行小結(jié)和反思來促使學(xué)生進(jìn)行自我評價。這樣讓學(xué)生逐漸掌握自我評價的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，最終使自己成為自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者

第三篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題總結(jié)報告

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生 自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達(dá)到了 預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

A、研究背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處 于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常 嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代 對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿 堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培 養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的 主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放 在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在 教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為 發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴 散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的心 得體會。

目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要 性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機，加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種 有效的課堂學(xué)習(xí)方法。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得 不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛

素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試 教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的—— 片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)； 教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒 體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任 務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā) 展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這 一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。

㈠對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識

課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不 是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集 中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào) 控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)”。

三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制

目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙 碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充 分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜 歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課 堂教學(xué)實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者 和學(xué)習(xí)的伙伴。

1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有 利于自學(xué)能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任 務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能 借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的 重點、難點，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2、落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人 之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組 成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價

生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的 思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊藏著日后走 向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的 做法，堅持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié) 果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。在 傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學(xué)生獲得 答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進(jìn)而 抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一 個良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識，也重視方法

葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之 成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感

新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓 勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良 好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在 于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了 選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師 觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的 持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué) 生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采 用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其自信心；幫 助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā) 展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。

㈢在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念

“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認(rèn) 為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目 的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu) 及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課 每一課時的課堂教學(xué)策劃。

1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識 內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操 作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找 不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教 參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā) 學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 就

2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮— —滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課 環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽” 狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生 基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個 性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上 保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。筆者近幾年 來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間 與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動

在教學(xué)實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計在自己的班 里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有 教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效 開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的 學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更 加有效。

2、學(xué)生自信心增強，自主參與學(xué)習(xí)

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣 回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得 特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備 而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做……”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是 “配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互 學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進(jìn)教師的發(fā)展 所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。

課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去 圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生 的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計 的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展。

課后：及時地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周 課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué) 之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位……

五、結(jié)語

著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師 的工作不是?教給?學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲 望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個?主動參與?的過程了。”

第四篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》課題階段性總結(jié)

一、課題進(jìn)展情況

自課題開題以來到現(xiàn)在,我們?nèi)M教師進(jìn)行初步實施研究階段,我們通過課堂教學(xué)實踐、反思,積累經(jīng)驗.在學(xué)科教學(xué)模式中,我們已初具規(guī)模,并且在教學(xué)中不斷充實、完善.各位教師能結(jié)合學(xué)科模式,自身教學(xué)風(fēng)格,開展生動有趣的課堂教學(xué),取得較好效果.同時,我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課,如成功課堂教學(xué)競賽,達(dá)標(biāo)課,通過親自參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學(xué)水平,并參加教學(xué)論壇,學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn),自學(xué)新課改理論知識,不斷提高業(yè)務(wù)水平,使我們課堂教學(xué)即生動又有實效,較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面,我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價方案,在課堂教學(xué)實施過程中,極大調(diào)動學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神,使學(xué)生能以此為動力,嚴(yán)格要求自己,不斷進(jìn)步,并且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細(xì)則,并制成冊.其具體研究內(nèi)容為:

1、根據(jù)課題實驗方案,結(jié)合實驗原則和實驗?zāi)繕?biāo),擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃;收集相關(guān)資料,加強理論學(xué)習(xí).2、主要研究以下兩個內(nèi)容:(1)發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究.教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學(xué)效果的評價等.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等.(2)初步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式.通過學(xué)習(xí)、實驗、探討、總結(jié),把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.這一教學(xué)模式仍強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位,只是教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上,以“學(xué)”定“導(dǎo)”,為“學(xué)”而“導(dǎo)”,從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀.二、課題研究現(xiàn)狀

當(dāng)代教育正在推行素質(zhì)教育.素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,就是提高學(xué)生的自學(xué)能力.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進(jìn)行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學(xué)推行的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法等,我們學(xué)校過去也在這方面積累一些經(jīng)驗,也進(jìn)行了一些理論上的準(zhǔn)備.但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是極有意義的.三、課題研究組織情況

沒有理論指導(dǎo)的實驗是盲目的試驗.我們將在前期準(zhǔn)備階段組織參加課題組成員學(xué)習(xí)我國著名教學(xué)專家江山野教授的《論教學(xué)過程與教學(xué)方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養(yǎng)能自主發(fā)展的人》,以及當(dāng)今世界認(rèn)知心理學(xué)、人本心理學(xué)、當(dāng)代人文思潮等豐富多彩的理論成果,并作為教改的新理論背景和堅實的基石.建立人性化的師生關(guān)系.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,既參與學(xué)也參與教.把課堂還給學(xué)生,讓每個學(xué)生都動起來,敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲;教師只做畫龍點睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、延拓,力求滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要.師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂.“先學(xué)后教,超前斷后”.教與學(xué)的關(guān)系上,以“先學(xué)后教,超前斷后”為基本特征,即在課前讓學(xué)生超前于老師的教學(xué)進(jìn)度(至少一節(jié),多不封頂)進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題;課堂教學(xué)--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題,使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū);課后--斷然取消課后書面作業(yè),從而解放學(xué)生,解除他們的課業(yè)與精神負(fù)擔(dān),讓他們教為明天的課堂生活作準(zhǔn)備,多去參與數(shù)學(xué)實踐活動、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展.學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂.自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱或自編提綱“超前”看書、讀書、動手試練后,帶著問題進(jìn)入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質(zhì)疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當(dāng)堂練習(xí),小測等形式,及時取得學(xué)生反饋的信息,力求及時完成教學(xué)任務(wù),需要說明的是:有時需要將教學(xué)進(jìn)度放慢,但這是為也將來的更快.“學(xué)起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發(fā)劑”.因此,在新課教學(xué)時,教師必須善于設(shè)疑,以撥動學(xué)生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達(dá)到問題的解決.帶著問題參與教學(xué)實踐活動.創(chuàng)新教育是時代的要求,創(chuàng)新教育必須從小抓起.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,也必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生.“教學(xué)中一定要改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索或操作實踐活動,去”發(fā)現(xiàn)“知識規(guī)律.隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強,現(xiàn)行教材的內(nèi)容、數(shù)量必然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,這就要求教師關(guān)注個體差異,適當(dāng)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)活動教材,聯(lián)系學(xué)生的生活實際、安排形式多樣的數(shù)學(xué)課外活動,更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)探索、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力.使課堂成為學(xué)生的樂園.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,是在知、情、意、行共同參與下進(jìn)行的.蘇霍姆林斯基說:”沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān).“教學(xué)時,教師要重視情感的誘發(fā)和融入,學(xué)生內(nèi)心感到學(xué)習(xí)是有很大樂趣的.四、實驗的做法、成果

1、該課題研究基本采用”教育革新“行動研究法.在新課程理念指導(dǎo)下,改變一定的教學(xué)方法及模式,其目的是把實踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價.談話法.通過談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣等.4、經(jīng)驗總結(jié)法.在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,及時調(diào)控.由于實驗教師有著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學(xué)中施加了積極影響,因此學(xué)生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了大面積提高.五、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改進(jìn)

(一)是在貫徹”自主“這一理念之自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度上,在具體操作時還存在偏頗.一些教師不能將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體一體化.這就進(jìn)一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學(xué)的時代性.(二)是課堂教學(xué)中采用的合作式研究性學(xué)習(xí)中,使部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學(xué)生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現(xiàn),就更要求我們堅持他律與自律的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學(xué)活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的復(fù)雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學(xué)中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學(xué)活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙.教學(xué)的進(jìn)程是非線性的,自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動更是如此,應(yīng)對變化滋生教學(xué)智慧將是教師的基本功.這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認(rèn)識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導(dǎo),必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性.針對以上問題在今后實驗中要做到:

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將”三維“目標(biāo)落實于課堂教學(xué).2、要立足”自主“,特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,切實提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力.3、要不斷變換”合作“方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂.4、要積極調(diào)整”引探"策略,激活學(xué)生思維,努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué).5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展.6、要再次完善評價標(biāo)準(zhǔn),全面推進(jìn)課程改革,使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效.回首課題研究歷程,我們愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力,是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在.我們將不負(fù)眾望,求真務(wù)實,積極創(chuàng)新,努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章.

第五篇：中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題研究實施方案

一、課題研究

題目：中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課題界定：

“自主學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的方法，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

“英語自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生獨立自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評價等元認(rèn)知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認(rèn)知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果，及時進(jìn)行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學(xué)習(xí)的特點，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實際的技能和能力，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

二、課題的現(xiàn)實背景及意義：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求，它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的同時，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學(xué)習(xí)行為。

隨著新課程的實施，如何讓學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課程教學(xué)要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學(xué)第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

終生學(xué)習(xí)將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進(jìn)入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學(xué)習(xí)，人們的學(xué)習(xí)將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務(wù)。據(jù)此，我們申報了課題“中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

三、研究依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新教育理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。

1、自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)教學(xué)的個性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實際生活的密切結(jié)合。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)

自主的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

四、研究目標(biāo)：

把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理。

4、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建；

5、自主學(xué)習(xí)課后即時作業(yè)的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時進(jìn)行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思、逐步推進(jìn)研究。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設(shè)計論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：***中學(xué)七年級（17）（18）班全體學(xué)生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學(xué)方案，開展課堂自主教學(xué)實踐；評定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。

（2）達(dá)成目標(biāo)：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過程，指導(dǎo)他們主動地在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學(xué)生。

主動參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，能幫助學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，激勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評價；2）學(xué)生自己和老師的評價；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評價。

3、總結(jié)階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學(xué)習(xí)與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、教師研究論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報告。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、研究論文：主要闡述中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與作用、教學(xué)策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

組長：***（中學(xué)一級教師，曾獲***優(yōu)秀教師稱號，擔(dān)任七年級英語教育教學(xué)工作，主持研究課題研究全面工作）

指導(dǎo)老師：***（***中學(xué)主管教學(xué)副校長，組織召開會議，布置課題研究工作，總結(jié)工作。）

組員：***（英語組教研組長），**、***（英語組教師)協(xié)助組長開展工作，發(fā)放、收集、整理科研材料）

制作：***（中學(xué)一級教師，**中學(xué)教務(wù)副主任）

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責(zé)，明確“英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”對學(xué)生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，制造高效理想課堂”活動，促進(jìn)課題組成人員，各自圍繞各自的教學(xué)實踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式，授課

方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實，從而尋找一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù) 細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的 任務(wù)進(jìn)行分工、明確責(zé)任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領(lǐng)導(dǎo)組匯總，然后由教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程，每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育，教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)和本質(zhì)規(guī)律。通過課題會上專家的指導(dǎo)，了解課題實施的基本要求和程序，學(xué)會如保開展課題研究。通過實施教師培訓(xùn)計劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。

5、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學(xué)改革的實施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價方式，通過課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。