第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、

懷念母親

教學(xué)目標(biāo)

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的生字詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解意思，一部分詞語(yǔ)能運(yùn)用。

2.感受課文樸實(shí)的語(yǔ)言中所含的復(fù)雜的思母與思國(guó)之情。3.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。4.有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)

感受課文樸實(shí)的語(yǔ)言中所含的復(fù)雜的思母與思國(guó)之情。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)作者情感的深刻體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程

一、讀題導(dǎo)入

讀題導(dǎo)入：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《懷念母親》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下課題。

走近季羨林：我們提起季羨林，看到更多的是他頭上的光環(huán)，然而，當(dāng)我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者心中有一個(gè)深深的痛，永久的悔，他曾說(shuō)：我這永久的悔就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。

這悔、這恨就從失去母親開(kāi)始——

二、失母之痛——讀 指名讀課文第二自然段，看看有沒(méi)有你不懂的詞。請(qǐng)同學(xué)們自己小聲地讀一讀這段文字，看看這一段中讓你感受最深的一點(diǎn)是什么？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這一段，這次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？

同學(xué)們自己讀了，也聽(tīng)別人讀了，相信同學(xué)們一定從內(nèi)心走近了季羨林，現(xiàn)在你們能不能把這長(zhǎng)長(zhǎng)的一段文字讀成一個(gè)字？

學(xué)生根據(jù)自己的理解談，可以是“悔”，可以是“痛”，課文中為一“恨”字，這是怎樣的恨？悔恨他恨什么？

請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文，看看從哪些地方你看到了這個(gè)“恨”字？

學(xué)生任意談自己的理解與感受：

重點(diǎn)理解：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。

我六歲離開(kāi)我的生母，到城里去住。補(bǔ)充資料深入理解。

資料補(bǔ)充： 資料一：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親；然而??——季羨林《賦得永久的悔》

資料二：我回到家里，看到的只是一個(gè)黑棺材，母親的面容再也看不到了。——季羨林《寸草心——我的母親》 學(xué)生讀資料，深入理解作者的失母之痛。

此刻，相信同學(xué)們一定能讀懂這一段更為痛苦的文字： 課件出示《賦得永久的悔》片段：“當(dāng)我從北平趕回濟(jì)南，又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到??世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊??”

過(guò)渡：作者是那樣懷念母親，數(shù)十年如一日。歲那年，作者離開(kāi)祖國(guó)，來(lái)到了德國(guó)一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

兩個(gè)“不知道為什么”，作者所不知道的，一定是同學(xué)們想知道的，請(qǐng)你讀讀下面的幾則日記，相信你一定能從其中找到一些答案。

三、讀日記，解思母之情

（一）異國(guó)思鄉(xiāng)——品“糊”字

日記

夜靜極了，沒(méi)有一絲風(fēng)，更沒(méi)有一絲聲響，我的心是否也跟著這夜晚靜了下來(lái)？

作者的心活動(dòng)起來(lái)，他的心會(huì)怎樣活動(dòng)呢？他的心都會(huì)回到哪里，都會(huì)看到什么呢？

體會(huì)一個(gè)“糊”字。

為什么作者說(shuō)這是凄涼的但又是甜蜜的？ 凄涼是因?yàn)槭裁矗浚ㄟh(yuǎn)離故土、缺少朋友、衣食住行）為什么又會(huì)是甜蜜的？（在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里，能時(shí)?；貞浧鹪诠蕠?guó)的生活情景，不斷回想起故國(guó)的親朋好友，感到他們仿佛就在身邊，心中多了一絲安慰、一點(diǎn)甜蜜，少了一些凄涼、孤獨(dú)。

一個(gè)“糊”字你讀出了什么？

根據(jù)學(xué)生的理解，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

（二）觸景傷懷——寫(xiě)“哭”字

讀這一段，房東太太高興得不得了，你能想象是怎樣的不得了嗎？他會(huì)做些什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

看到房東太太的表現(xiàn)，你會(huì)怎樣理解這三個(gè)字“真想哭”？

房東太太讓我想起了什么？自己的母親是怎樣等待的，而自己卻八年沒(méi)回家看上母親一眼，哪怕是一眼。請(qǐng)你拿起筆把你想象到的寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生讀文，深化思母之情。

串讀幾篇日記，體會(huì)作者對(duì)母親和祖國(guó)的懷念。過(guò)渡：此時(shí)，再讀三自然段相信同學(xué)們一定對(duì)兩個(gè)“不知道為什么”有所了解，但老師讀到此卻突然產(chǎn)生了這樣的一個(gè)疑問(wèn)：異國(guó)的生活讓兩位母親頻來(lái)入夢(mèng)，而作者在后文偏偏卻又要《尋夢(mèng)》，夢(mèng)境已經(jīng)如此之頻，作者何故還要尋夢(mèng)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文尋夢(mèng)的段落，看看作者尋的到底是什么？

四、夢(mèng)中尋母——感

指名讀《尋夢(mèng)》，的兩個(gè)段落，交流讀后的感受。比較“面龐”與“面影”

我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面龐。再讀《尋夢(mèng)》，談你的感受。

小結(jié)：季羨林在苦苦地追尋，只為得到一個(gè)清晰的面影，只為得到母親的一個(gè)微笑，一聲呼喚，可是一次又一次追尋的結(jié)果，只是讓眼淚不停地流淌，只是讓自己的夜晚無(wú)數(shù)次地失眠，難怪他要大聲地疾呼——學(xué)生讀《尋夢(mèng)》的結(jié)尾。

同學(xué)們想一想，季羨林單是在尋找自己的生母嗎？（更有濃濃的懷念祖國(guó)之心）

再來(lái)齊讀《尋夢(mèng)》的結(jié)尾，感受游子的愛(ài)國(guó)之心。

五、總結(jié)升華

對(duì)讀首尾兩個(gè)自然段。板書(shū)設(shè)計(jì)

懷念母親

懷念母親 生身母親 崇高的敬意

祖**親 真摯的愛(ài)慕

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

2.聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.指名讀課文。

二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)第一部分

（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫(xiě)第一節(jié)內(nèi)容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）3、4節(jié)A讀“在青海高原，??悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶

一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？

C作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái)？

2.學(xué)習(xí)第二部分

（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？A通過(guò)演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？

B朗讀第五節(jié)

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫(xiě)“我”的猜測(cè)和想象？

三、七兩節(jié)A、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來(lái)歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）

B、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮??拋灑??恰遇??有幸??）

（一團(tuán)團(tuán)柳絮??拋灑??一片??只有??）

C、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)??）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。

3.學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳??相差何遠(yuǎn)”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

（2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

4.教師讀第九節(jié)，提問(wèn)：“命運(yùn)給予它的幾乎九十九??一片綠蔭”這句話是寫(xiě)柳樹(shù)的但又不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘瘢瑘?jiān)強(qiáng)不屈。）

（2）齊讀這節(jié)。

三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨

1.第二節(jié)說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)??高原上”請(qǐng)問(wèn)這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？

2.默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)后記

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

10輪椅上的霍金

一、教材分析

本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈震撼，感人肺腑。全文共12個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來(lái)敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

二、學(xué)情分析

為什么醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？要反復(fù)誦讀“雖然??但是??飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??”一句，體會(huì)盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅。

三、教學(xué)要求：

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

五、課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

1.板書(shū)課題：輪椅上的霍金

2.請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？

二、學(xué)生自學(xué)課文

1.學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認(rèn)識(shí)霍金

三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

1.請(qǐng)學(xué)生正確朗讀書(shū)本后面的生字

2.分自然段朗讀課文

3.理解詞語(yǔ)的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動(dòng)

唐突；很突然的意思

4.通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)學(xué)生自由交流發(fā)言

四、分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié)）簡(jiǎn)單介紹霍金

第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。

五、朗讀課文

六、生字教學(xué)

撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

攤：每一部分都要寫(xiě)得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

七、布置作業(yè)

1.朗讀課文

2.完成習(xí)字冊(cè)

第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，明確任務(wù)

1、通過(guò)回想：課文圍繞夏洛蒂“逆境成才”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（及時(shí)板書(shū)）根據(jù)板書(shū)，夏洛蒂是怎樣從逆境中走出，走向成才的？拉開(kāi)閱讀教學(xué)的序幕。

本節(jié)課教學(xué)，緊扣文章中心句展開(kāi)閱讀感悟，抓住關(guān)鍵詞朗讀、想象體會(huì)夏洛蒂的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。依靠朗讀??體會(huì)??朗讀??抒情的方式力求讓夏洛蒂不屈與逆境，堅(jiān)強(qiáng)、智慧、勤奮的高大形象樹(shù)立在學(xué)生心中。

二、讀通句子，初步理解“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門(mén)，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’?！?/p>

1、用什么澆灌成的？發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞語(yǔ)（板書(shū)：意志、汗水、心血）

3、理解兩個(gè)“硬是”（“闖”強(qiáng)行的；非不可的；一定的；不容置疑的）初步體悟她們的不容易，感情朗讀。

5、質(zhì)疑：激發(fā)探究“究竟是怎樣硬闖文學(xué)圣殿的？”的興趣。

《語(yǔ)文課標(biāo)》中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，的確,在閱讀教學(xué)中，若能引起、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇性，就能啟動(dòng)和維持他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的注意力和熱情。在初步感受了夏洛蒂的成功不容易好后，學(xué)生就更有欲望了解她是如何一步步走向成功的。

三、讀懂課文，具體理解

1、快速瀏覽全文，哪些地方體現(xiàn)了“硬是用意志、汗水、心血”澆灌的?用浪線畫(huà)出來(lái)。讀一讀。聯(lián)系全文理解這段話

2、學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)下自己的思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”本節(jié)課力求讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂，切身體會(huì)她生活的艱難、痛苦之處。由讀到談再到讀從而去感受她不屈的靈魂。

3、交流：

（一）第二節(jié)：

出示：“她從小要強(qiáng)好勝，生活再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)。”

1、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“再艱苦再勞累” “靠富人施舍”“慈善學(xué)校里度過(guò)” “不得不”“過(guò)早”“承擔(dān)責(zé)任”“維持生計(jì)”“洗衣、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)，還要拾柴、撿破爛，替富有人家?guī)Ш⒆印?“成年累月”（1）練習(xí)說(shuō)話：（早上，有可能是凌晨，她 ；做完了一家的早飯，洗完了一家人的衣服，夏洛蒂該去 ；到了下午她 ；晚上，她拖著疲憊的身體 堅(jiān)持寫(xiě)作

學(xué)生閱讀文本，感情和思緒不是單一的，他總是在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上搜索信息，讓學(xué)生，設(shè)身處地，將心比心，使學(xué)生的心跟著夏洛蒂一起跳動(dòng)。

2、理解“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”

“不肯放棄”“在家里跟父親”“始終沒(méi)有停止”“希望”抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟。體會(huì)“再”的精確。（把“再”換成“又”讀一讀，比一比，看有什么不同。）

（二）第三節(jié)：

抓住：她在一陣錐心和羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘在床頭，讓她隨時(shí)刺激和鞭打自己的靈魂，兩個(gè)妹妹跟他一樣被激怒了，發(fā)誓偏要在這個(gè)“不是婦女的事業(yè)上”闖出一條路來(lái)。

1、引出對(duì)信的理解 “在大自然里，小草和大樹(shù)都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)。”

2、感受夏洛蒂寄信、讀信的心情。

她“惴惴不安”但是她滿懷希望，到最后的失望：羞慚：痛苦：激怒：

這些詞語(yǔ)，是作者抓住了夏洛蒂一連串心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行入木三分的刻畫(huà)，生動(dòng)入微地揭示了夏洛蒂當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理。讓讀者和她一起不安、失望、羞愧、激怒、發(fā)誓，與主人公心靈走到一起。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、品讀，感受夏洛蒂的偉大。

看信后：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘?shù)酱差^，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解“釘”的含義。她是不是僅僅把信釘在了床頭，又是不是僅僅釘?shù)氖切拍兀孔哌M(jìn)她的內(nèi)心。此時(shí)，她已經(jīng)從失望、痛苦、羞慚中走向奮發(fā)，決定“闖”

理解“闖”“偏要”（明知不行，非行不可。）感受她們不畏強(qiáng)權(quán)，勇往直前的精神。

（三）第四、小節(jié)：

1、出示：“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。夏洛蒂和她的兩個(gè)妹妹沒(méi)有悲觀退縮，沒(méi)有失去自信心。經(jīng)過(guò)慎重的反思、權(quán)衡，夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng)造著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到小說(shuō)上來(lái)?！?/p>

從“寫(xiě)了不少”與“寥寥無(wú)幾”； “節(jié)衣縮食” “自費(fèi)”卻“僅賣出兩本”的顯明對(duì)比中，感受：希望再一次成了泡影，那么多年的汗水和心血付之東流！沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。卻更能讓強(qiáng)者——（奮發(fā)向上）她們沒(méi)有悲觀退縮，沒(méi)有失去自信心，經(jīng)過(guò)慎重的反思、權(quán)衡，決定轉(zhuǎn)向小說(shuō)發(fā)展。多么頑強(qiáng)的意志，硬是戰(zhàn)勝了失敗！

（四）第六小節(jié)：

1、出示“她和妹妹們懷著一樣強(qiáng)烈的愿望和急切的心情，要把在詩(shī)的迷途上失去的時(shí)間、精力搶回來(lái)。三姐妹以罕見(jiàn)的精神毅力，爭(zhēng)分奪秒，孜孜不倦地寫(xiě)作著，她們走路、干活、會(huì)親友，都帶著鉛筆、本子，隨時(shí)隨地把腦子里閃現(xiàn)的思想火花記錄下來(lái)?！?/p>

2、理解“罕見(jiàn)”，文中的詞句回答。（“強(qiáng)烈的愿望”“急切的心情”“搶”“罕見(jiàn)的毅力”“爭(zhēng)分奪秒”“孜孜不倦”“隨時(shí)隨地”。）你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)想象：除了走路、干活、會(huì)友，她們還會(huì)怎樣爭(zhēng)分奪秒，不斷寫(xiě)作的？ 吃飯時(shí)，當(dāng)夏洛蒂想到————————，她馬上放下碗筷，————————；剛躺下睡覺(jué)，當(dāng)——————————，她馬上爬了起來(lái)，————————；————————，她———————。

〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉提出：語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。想象說(shuō)話既能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力又考察了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，課上給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。

3、為了理想，為了誓言，憑著罕見(jiàn)的精神毅力，她戰(zhàn)勝了多少困難！付出了多少汗水和心血！（現(xiàn)在，你有什么想對(duì)她們說(shuō)的？）在交流中升華情感。讓我們一起為她們加油！齊讀

（五）第七節(jié)：

1、質(zhì)疑：這條不是婦女走的文學(xué)路，她們闖出來(lái)了嗎？（哪些詞句反應(yīng)力她們文學(xué)上的成就“脫穎而出”“震動(dòng)文壇”“少有的盛事”）指名讀她們的成就。

2、有志者，事竟成。夏洛蒂終于成功了，讓我們用喜悅的心情來(lái)為夏洛蒂喝彩吧。感情朗讀

（六）小結(jié)

1、天道酬勤，（根據(jù)板書(shū)，理解句子）她們從平凡的人群中脫穎而出。她們硬是用——再讀這段，你覺(jué)得應(yīng)該帶著什么感情去讀？（充滿了對(duì)夏洛蒂姐妹的敬佩，贊揚(yáng)之情）

2、由一句：“她們緊緊靠著意志、汗水、心血把小草澆灌成大樹(shù)的嗎？”深化理解

（1）第五小節(jié)：慎重的反思、權(quán)衡。（抬頭看路；懂得放棄；善于思考??）板書(shū)：勇氣、智慧

（2）看一段《簡(jiǎn)愛(ài)》資料，夏洛蒂之所以矢志不移地追求，是因?yàn)樗男睦镉校好總€(gè)人都是平等的信念。板書(shū)：信念

她們用成功的事實(shí)莊嚴(yán)地向傳統(tǒng)的觀念和陳腐的偏見(jiàn)宣戰(zhàn)，回顧騷塞的話，感受壯麗

夏洛蒂姐妹的成功還代表著當(dāng)時(shí)受歧視的婦女的揚(yáng)眉吐氣。正因?yàn)槿绱?，課文的第一自然段說(shuō)——堪稱逆境成才的典范，她們的事跡告訴我們——世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)。

四、回歸中心句

出示：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花?！?/p>

1、她取得了令世界文壇刮目相看的成績(jī)，上面的比喻句中有兩個(gè)詞濃縮了她們的成績(jī)，那就是——(傲放、壯麗)

2、多么生動(dòng)形象的比喻，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的就是學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，誰(shuí)能夠?qū)φ罩鍟?shū)，把這個(gè)形象準(zhǔn)確的比喻句的含義說(shuō)給大家聽(tīng)。

五、回歸文題

1、默讀課文，為什么用小草和大樹(shù)做題目？“小草”、“大樹(shù)”在文出現(xiàn)了幾次，分別表示什么（加了引號(hào)）？

六、書(shū)寫(xiě)人生啟示

夏洛締姐妹取得成功，給我們什么啟示？

三、推薦書(shū)籍，延伸拓展

1．出示《簡(jiǎn)·愛(ài)》，誦讀經(jīng)典片段。

2．鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，繼續(xù)與夏洛蒂面對(duì)面交流。課內(nèi)向課外延伸，這種“一線牽”的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的收獲將更大。不過(guò)，需要教師點(diǎn)燃他的閱讀欲望，無(wú)限精彩必在廣闊的課外閱讀中。

縱觀整堂課的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)做到了尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，提供平臺(tái)，讓學(xué)生和文本、教師、同學(xué)互相對(duì)話，充分而大膽地說(shuō)出他們的所思，所感。設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞句引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了高效、有效的理念。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 小草

家庭不幸，艱難謀生

堅(jiān)持不懈 立志寫(xiě)詩(shī)，遭遇打擊

永不言棄

寥寥無(wú)幾，開(kāi)拓新路

不屈不撓 孜孜不倦，敲開(kāi)大門(mén)

堅(jiān)韌不拔

大樹(shù)

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)《江南春》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘭光小學(xué) 楊淑萍

教材分析：

《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負(fù)盛譽(yù)的寫(xiě)景詩(shī)。全詩(shī)以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫(huà)卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛(ài)的春光的同時(shí)，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。

二、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

2、小組合作，借助注釋，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。

3、讀中感悟，并能展開(kāi)想象，體會(huì)是人表達(dá)的感情。

4、想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

2、通過(guò)誦讀，理解詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。

教學(xué)難點(diǎn):

1、誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想象以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。

2、透過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情。

四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、激趣引入

1.師：大家對(duì)江南應(yīng)該并不陌生吧，能不能回憶一下，曾有哪些詩(shī)人帶我們游覽過(guò)江南的美景？

2、指名背誦描寫(xiě)江南景色的古詩(shī)。（白居易《憶江南》）

3.師：今天我們跟隨唐代詩(shī)人杜牧再次走進(jìn)江南美景中，看看又會(huì)是怎樣一番景象。

4.板題（出示課件2）二.檢查預(yù)習(xí)、整體感知

大家通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)到了哪些知識(shí)？

（1）、介紹作者：杜牧（803-852）唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩(shī)文都寫(xiě)得很好，詩(shī)以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。（出示課件3）

2、誦讀古詩(shī)。（出示課件4）

要求：（1）讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

（2）邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。

3、檢查學(xué)習(xí)效果

（1）指名朗讀。

（2）分組讀。然后齊讀全詩(shī)，注意停頓。（出示課件5）

三、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意（出示課件6.7.8）

1、再讀古詩(shī)，結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語(yǔ)或詩(shī)句的意思。

2、學(xué)生交流收獲，提出不懂的地方。（出示課件9.10.11）

3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。

4、體會(huì)第一句詩(shī)的意思。可指名讓學(xué)生說(shuō)（遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。）

5、看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。（出示課件12.13）

6.后兩行——雨景、懷古

（1）、提問(wèn)，詩(shī)歌的后兩行還是描寫(xiě)江南春天的晴景嗎？（出示課件15.16.17）

（2）、學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，體會(huì)一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情教師及時(shí)的補(bǔ)充背景知識(shí)（南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固。）

3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民之情）

4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固。可是時(shí)移世易，當(dāng)年的許許多多的寺廟，有多少樓臺(tái)掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

5、帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩(shī)。

6、練習(xí)背誦古詩(shī)。

四、合作交流、品味意境。

小組交流：這首詩(shī)抓住了哪些景物來(lái)描寫(xiě)春天？描繪了春天怎樣的畫(huà)面？

1、小組交流探討。

2、匯報(bào)交流成果。（出示課件18）

五、拓展延伸

師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們一起來(lái)贊美春天吧！齊讀古詩(shī)：

春日

[宋] 朱熹

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

江南春

杜牧（唐）

贊美江南

憂國(guó)憂民

《江南春》教學(xué)反思

這節(jié)課上下來(lái)，我感到有成功也有失敗。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？

二、對(duì)教材的解讀能力不夠。比如說(shuō)在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯，我沒(méi)有及時(shí)的更正，因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細(xì)細(xì)的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥(niǎo)類。

三、對(duì)課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效地課?？偠灾?，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。