第一篇：六年級想象作文佇立在青海高原上600字

寫寫幫文秘助手(004km.cn)之六年級想象作文:佇立在青海高原上_600字

我是一株柳樹，一株很不幸的柳樹，我長在青海高原上。

好冷啊，那針扎般的痛苦簡直不如死了舒服。漫天的雪，就像之前一樣，沒有紛紛揚揚的詩情畫意，卻是箭一般的殘酷寒冷。

干旱過去了，我想，死了多少樹哇。

我眼睜睜地看著一棵又一棵的柳樹倒在干裂的大地上，枯黃的葉子晃花了我的雙眼，就在一天天過去的干旱里，我預(yù)知了寒冷的來臨。

我好像不行了，眼前的景物越來越模糊，身上好疼啊，我已經(jīng)忍受不了暴風(fēng)雪的殘酷了。

“轟隆隆——轟隆隆——”又是雷聲，雪伴著雷聲下得更大了，貌似夾雜著冰雹，“噼里啪啦”的響聲充斥了世界，風(fēng)雪和冰雹打在我尚有一絲知覺的身上，火辣辣地疼。

腦海中閃現(xiàn)出同伴的身影，他們都去了，倒在了干旱的腳下。

不能死！我渾身一激靈。我要活下去！嚴(yán)寒算什么？持續(xù)的干旱都沒能讓我倒下。我不能死！

我拼命睜開雙眼，漆黑的天宇彌漫著死亡的氣息，暴風(fēng)雪夾帶著冰雹瘋狂地向我襲來，我閉上眼睛，挺直腰板，任由風(fēng)雪肆虐。

太陽總會出來的，我告訴自己：陽光會驅(qū)走寒冷，照亮無邊的蒼穹。我需要做的，只有等待，懷著希望等待太陽升起的那一刻。

冷啊，疼啊，我在暴風(fēng)雪中佇立著，與嚴(yán)酷的寒冷抗?fàn)帯?/p>

不知道過了多久，身體麻木了，靈魂麻木了，我到底是死還是活，我也不知道。

突然，一束陽光穿透厚厚的云層，射在我的身上，在那一刻，我看見了生命，看見了希望，我接受著陽光的洗禮，我知道，我活下來了，即使周圍一棵樹也沒有了。

我是一棵樹，一棵幸運的樹，我熬過了干旱和寒冷，我佇立在青海高原上。

六年級:田雅鑫

第二篇：《青海高原一株柳》六年級教案設(shè)計

教材分析：

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景。

全文共9個自然段，層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰(zhàn)線了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗的好材料。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。

3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。

教學(xué)重點、難點：

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

教學(xué)要求：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

教學(xué)過程：

一．揭題解題，明確讀文重點

1．回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

賀知章的《詠柳》

結(jié)合影象資料介紹柳樹

2．板書課題：提出問題并討論

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

教師示范讀

學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？

二．自讀課文，整體感受

1．學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語

小組交流學(xué)習(xí)，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2．學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3．整體把握，建立印象

三．學(xué)習(xí)寫字

1．師重點指導(dǎo)，學(xué)生寫字

2．展示評議

四．布置作業(yè)

1．讀熟課文

2．抄寫課文生字2遍。

第三篇：六年級想象作文600字

六年級想象作文600字

你有沒有這種經(jīng)歷：當(dāng)你不幸觸碰了某個機關(guān)，緊接著，便隨著一陣天旋地轉(zhuǎn)來到了一個玫瑰空間里，而且，你還看見了只會在夢中出現(xiàn)的一切??（開頭很有吸引力，引出了一種奇妙的經(jīng)歷）

——題記（用這種加“題記”的形式增加了開頭的魅力，我贊成）

也許我是幸運的，在一次意外中，我十分湊巧的來到了某個空間，這里，有只會在夢中出現(xiàn)的東西，一切的幻想與心中的愿望，都化作無數(shù)個泡沫，綻放出誘人的光彩，引領(lǐng)你，走向一個充滿欲望的世界，也許，故事，也是從這里開始的吧。（什么“東西”，你可以寫寫啊，這樣可以增加文章的具體可感）

隨著一聲聲親切的叫喚，我從夢中驚醒，當(dāng)睜開第一眼的同時，我怔住了。此時出現(xiàn)在我眼前的是一個玻璃般的世界。隱隱的，好似拼出了一朵沒有任何鮮艷奪目的顏色的玫瑰，讓人有一種想靜靜獲得無數(shù)的東西來滿足自己的欲望與空虛，好想獲得太多太多······

貪婪，是引領(lǐng)人們走向罪惡的開始。（本段很是警醒讀者）

那些玻璃似乎是染上了我的情緒，漸漸的變了顏色。從剛剛的透明變成炫目的紅，讓人仿佛覺得只是一個瞬間。就在這時，無數(shù)的畫面從火紅的顏色中渲染出來。這些畫面好像被烈火所纏，漸漸的，這些畫面好似占領(lǐng)了烈火的領(lǐng)域。默默地播放著只屬于自己的視屏。我看的癡了，這些畫面仿佛是無數(shù)只浴火重生的鳳凰，正在吟唱自己的樂章。終于，好奇在我的腦海中逐漸占了上風(fēng)，我隨意地走到一個畫面前，不知是不是錯覺，我總覺得時間，在這刻停止了······（刻畫很細(xì)膩）這是幅怎樣的畫面啊：（此處的冒號用得好?。┲灰娺@里到處都是水災(zāi)，無數(shù)人站在自家的屋頂上，似在祈禱獲得神靈的庇佑，又像是在嘲諷自己。有的人絕望，有的人因親人的離去而哀嚎。洪水，還在毫不留情地吞噬著房屋。這時，暴雨傾盆而下，許多人都呆呆的仰望著天空。這場暴雨像是在為人類而哭泣，又像是在洗刷著某種罪惡。此時，世界安靜了，畫面上的人們一個個都低下了頭。不知他們在呢喃著什么，但從他們的表情不難看出，他們，后悔了。（從絢麗的色彩描繪到災(zāi)害后場景的刻畫，小作者刻畫生活細(xì)節(jié)的能力異常地強；把“玻璃”所帶來的“貪”引發(fā)的生活變化表現(xiàn)得很是獨到——這樣大跨度的思維方式是值得肯定的）

畫面停止了轉(zhuǎn)播，整個空間又恢復(fù)了先前的火紅色。我呆滯地望著。（這時，一陣悅耳的聲音響起：“人類朋友，很抱歉讓你受到了驚嚇。這是一個異次元空間，而你剛才所看到的，則是我對你們將來的預(yù)言。說實話，這次請你來，是為了讓你有一個意識，也想讓你去號召你們?nèi)祟悘拇吮Ｗo(hù)環(huán)境。”（進(jìn)一步細(xì)化）

我愣了好半天才想到：“可你為什么選我？”

“因為我找過的那些人并沒有聽我的勸告，始終一意孤行，所以才選到了你?！睈偠穆曇粼俅雾懫穑徊贿^這次，里面好像還加雜這一陣惋惜與無奈。

“嗯，我會盡力的，謝謝您?！彪m然有些疑惑，但我卻不想問出。

“朋友，切記，貪，是毀滅一切萬物的開端！。你不可有貪，切記??”那陣聲音逐漸似風(fēng)兒般飄遠(yuǎn)。（對話很值得回味；同時，文章中對話的寫作形式很靈活，我欣賞）

過了好一會兒，我才回過神來。只見眼前不再是剛才的玻璃世界，而是我自己的房間。那異次元空間的旅行，恍惚間覺得好像夢一般的不真實。但不管如何，我都會記得那句話：貪，是毀滅一切萬物的開端?。ㄓ薪?jīng)歷，有體驗并有了認(rèn)識?。┮苍S以后，我會把這件事講給我的朋友，親人，后代聽。不管他們信或不信，我都會把這當(dāng)成一個故事去訴說。不為別的，只希望這世間少一些貪，多一些真情。（超乎想象的事情，頗為深刻的道理）

【郭老師看法】

文章的選材很是大膽——借助“幻覺”，通過想象，用自己意念中的世界、經(jīng)歷、認(rèn)識，向大家講述——只有踏踏實實地努力、付出、勞動，才能有收獲與幸福，才能有值得慶幸的未來！這樣的思維結(jié)果，在眼下“只顧眼前”、物欲橫流的社會中，的確是有價值的。不過，本立意來自一位少年筆下，發(fā)自少年心中，讓我們這些社會生活、勞動主力軍的“成人”覺得不安，當(dāng)然，這種不安是有價值的。怕的是，有人漠視，有人無所謂啊。

文章的思路安排的很是清晰，我贊成！

假如，在“對貪的刻畫上再細(xì)致一些”，會不會更好？！

第四篇：六上《青海高原一株柳》教材解讀范文

蘇教版六上《青海高原一株柳》教材解讀

尊敬的各位評委，大家好！

今天，我解讀的是蘇教版六上教材第15課《青海高原一株柳》。

一、朗讀教材

“??這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)?，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?/p>

二、教材解讀

（一）本冊教材的編寫意圖與特點

1.采用主題單元組合

本冊教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（11）”、“課文”、“習(xí)作” 和“練習(xí)”組成。全冊教材大體上圍繞一個主題單元，根據(jù)課文特點相機安排語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練。全冊共7個單元，分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書有方。

2.放大空間語文學(xué)習(xí)

根據(jù)新課標(biāo)提出的 “溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會?！钡木?，本冊教材安排了大量的綜合實踐活動。

在教材結(jié)構(gòu)形式上和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。這樣就減緩了坡度，有利于小升初的銜接。

（二）本篇教材簡析

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇散文，以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為初中學(xué)習(xí)托物言志的散文作過渡。

三、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.能有感情的朗讀課文。

2.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學(xué)重點：

能有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

教學(xué)難點：

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強大的生命力。

教學(xué)方法：

閱讀感悟法、想象畫面法、合作探究法 教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：搜集青海高原的資料，制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)、自學(xué)課文，觀察家鄉(xiāng)柳的形狀特點，搜集有關(guān)寫柳與邊塞的詩句。教學(xué)安排： 2課時

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)寫“柳”古詩，引入新課

1.課件出示平原水邊柳樹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生背誦學(xué)過的有關(guān)寫“柳”的古詩。如：賀知章的《詠柳》，杜甫的《絕句》，王維的《送元二使安西》等。

2.引入新課 板書課題與作者

（二）朗讀課文，整體感知

1．教者范讀課文，學(xué)生劃出生字詞并交流解決。2．小組合作探究：想想作者從哪幾個角度寫青海高原這株柳的？完成“學(xué)生活動卡設(shè)計” 3.文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)明確關(guān)鍵詞：神奇

（三）閱讀感悟,交流共享。第一步：感受其獨特的外形

過渡：哦!這是一株怎樣神奇的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示第5自然段描寫柳樹的語言)“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰??它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。”

1．指名讀并談感受。(生命力的旺盛)2．你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛? 明確主要詞語有：“兩合抱粗”, “百十余平方米”, “粗實而堅硬”，“綠得蒼郁，綠得深沉”“巍巍然撐立”等

第二步：感受其惡劣的生長環(huán)境

過渡：這樣一株高大的粗壯的神奇的柳樹,它生長在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第3、4自然段。

1.“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,??心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！?/p>

2．指名說(先讀文中的句子,再談感受)明確關(guān)鍵詞語有： “廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍(lán)天”、“凝滯的云團”

3．引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)寫邊塞的詩詞，體會悲壯與蒼涼的感受，如：王昌齡的《從軍行》，王之渙的《涼州詞》等。

4.再讀體會環(huán)境的惡劣，感受這株柳樹頑強的生命力。第三步：感受其艱難的生長與生存過程

過渡:這樣高大的一株柳樹是怎樣在這片惡劣的環(huán)境中生長、壯大起來的呢？ 1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第6、7自然段，概括主要內(nèi)容。（作者猜測和想象這株柳樹不平凡的生存和生長過程。）

2.想象畫面：持久的干旱、嚴(yán)酷的寒冷、虐殺生靈的高原風(fēng)雪、鋪天蓋地的雷轟電擊。3.再讀感受青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強大的生命力。

（四）比較感悟

1.過渡：當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳，此時，可能在做些什么?(引導(dǎo)學(xué)生從課文第8自然的內(nèi)容說說)明確主要詞句有：婀娜多姿、風(fēng)情萬種；為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞；?? 2.合作探究：作者為什么用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳？ 明確：襯托、對比出青海高原這株柳的頑強的生命力。3.過渡：面對命運如此不公的待遇,青海高原這株柳是怎樣做的? 4.齊讀最后一自然段。理解最后一句話的含義。

（五）由物及人,深化形象。

師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人——海倫﹒凱勒,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句? 出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人——(),他(她)就像青海高原這株柳()。

（六）總結(jié)全文，升華主題。同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!

（七）作業(yè)

背誦課文最后一段。

附板書設(shè)計：

第五篇：六年級《青海高原一株柳》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

正確，流利，情感地閱讀文本。

2.從青海高原作者的經(jīng)驗支持中得到一種恐懼和贊美的柳樹。

3.以柳樹的獨特形象在高原和作者的合理想象，感受青海高原一個劉在面對逆境時顯示的強烈的生命力。然后情緒以頑強的毅力和堅韌和生命的斗爭戰(zhàn)斗生活的哲學(xué)。

學(xué)習(xí)比喻的人。

教學(xué)重點，困難

焦點：想象文字描繪的場景，感受青海高原一個劉的魔力，并在面對逆境時表現(xiàn)出強烈的生命力。

困難：情緒以頑強的毅力和堅韌和生命的斗爭來戰(zhàn)勝生活的哲學(xué)。

教學(xué)過程：

首先，激情指導(dǎo)： 1.導(dǎo)入主題：

本課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)前15年青海高原柳樹，請學(xué)生閱讀主題。

在課上，我們已經(jīng)通過了3,4節(jié)對青海高原的自然了解，誰說青海高原給你留下了什么印象？（說過）

在青海高原廣vast而荒涼的環(huán)境中，有這樣的柳樹，造成了高原壯觀的一面獨立風(fēng)景。2.明確目標(biāo)：本課讓青海高原這個 朱會再次進(jìn)入我們的心中，抓住支持立法等話來感受它的魔力，抓住文本的最后一段，激發(fā)它反映生活的哲學(xué)。3.預(yù)期結(jié)果：只要我們仔細(xì)品味語言，就能思考，有些收獲。

二，民主指導(dǎo)：

閱讀柳樹，感覺柳樹形狀魔法。學(xué)習(xí)五個自然部分：

A.顯示任務(wù)：以下請自由閱讀第5段自然段，同時閱讀柳樹的特點可以反映單詞，談?wù)勀憧吹降氖鞘裁戳鴺洌? B.自主學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生自己繪畫，師課導(dǎo)游。

（2）畫學(xué)生試著把你讀的柳樹的這些功能放在同一張桌子上。C.顯示通信：

禮貌展示：這棵柳樹大約有兩片粘稠，厚實的樹葉覆蓋了十多平方米的樹蔭。樹干和樹葉顯示原始鐵錠的顏色，堅硬和堅硬。葉子如此綠，綠色是綠色，綠色深，自然使人感到冷和缺水的生活鍛造的獨特的色彩。它是高原上的高聳的立場，給強大的生命強烈的吸引力。

●堅固，高大

這棵柳樹大約有兩棵，厚的，厚的葉子覆蓋十多平樹樹蔭的正方形。

告訴你什么樣的柳樹？你從什么話？（二掛，十平方米以上）

把你的理解放進(jìn)句子，讀出柳樹的這些特征。

●粗糙，硬

樹干和樹枝顯示原始鐵錠的顏色，堅硬和堅硬。

顯示圖片以了解生鐵塊的顏色。

試著讀出這種感覺！

●深，深

葉子是如此的綠色，綠色和綠色，綠色和深，自然使人感到冷和缺水的生活鍛造的獨特的顏色。

這是什么樣的綠色？一起閱讀這張?zhí)貏e的葉子。

這是一棵植物 你知道高原上的干旱和寒冷多么殘酷嗎？

當(dāng)?shù)孛娓稍飼r，這柳樹有多大的希望。這種支持是支持;地上的裂縫甚至更大，甚至暴露根，這柳樹將。這種忍受是支持;根幾乎沒有暴露，他們即將下降。這堅持是堅持。

所以，繼續(xù)干旱這個茬柳樹苗 孩子被毀了，只有柳樹。干旱和寒冷不容忍任何一年的綠色生活。然而，這棵柳樹。這不容易！

●想象：屠殺高原雪的生物和壓倒性的閃電。

生長成這樣厚的柳樹，經(jīng)歷了高原高原的多少屠宰雪，凍死了幾次再次恢復(fù);經(jīng)歷了多少場戰(zhàn)勝了閃電的沖擊，被打破了分支和重新出來的新的它毫無疑問被一次又一次地摧毀，但它可以一遍又一遍來回。

（1）柳樹承受那里的試驗誰會讀完這兩句話？

這是支持。這種支持，讓老師也很震撼?。ń處熀蛯W(xué)生互相閱讀）

你認(rèn)為這只是一個神奇的柳樹嗎？你想描述什么字？

在這樣嚴(yán)酷的環(huán)境下，這種不屈不撓，堅持不懈的柳樹的成長，怎么能讓作者難以置信呢？我們怎么能不怕？讓我們再次感受這種感覺，享受它的風(fēng)格。（音樂閱讀）。

對比：柳與河的故鄉(xiāng)

看來，這株劉氏的高原作者是非常崇拜，文字8自然段的柳樹家使用這么多墨水，讀了8自然節(jié)，談?wù)撟约旱挠^點。

故鄉(xiāng)柳樹更容易生存，我們越覺得高原柳樹的生存不容易;家鄉(xiāng)柳樹更多的速度增長，我們感覺到的青海高原這株柳樹的生長并不容易。因此形成強烈的對比度。（黑板）對比是掀起3名學(xué)生）3.總結(jié)反思：

我們已經(jīng)實現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。作家寫劉，還寫人。筆者寫了劉的成長過程，也寫過生活經(jīng)歷。這個寫作被稱為。（黑板：小雕像隱喻）作者恐懼固執(zhí)的楊柳的固執(zhí)，也在怕這個字的柳樹。

是的，不要經(jīng)歷風(fēng)雨，我們怎么能看到彩虹。