第一篇：六年級(jí)《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（共）

六年級(jí)《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．從“撐立”中體會(huì)作者對(duì)青海高原一株柳的敬畏與贊美。

3.憑借高原上柳樹(shù)的獨(dú)特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。進(jìn)而感悟以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

4.學(xué)習(xí)“借物喻人”。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：想象課文描繪的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。

難點(diǎn)：感悟以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)課：

1.導(dǎo)入課題：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

上節(jié)課，我們已經(jīng)通過(guò)3、4自然段了解了青海高原，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，青海高原給你留下了什么印象？（生說(shuō)）

在蒼茫與荒涼、環(huán)境惡劣的青海高原上，長(zhǎng)著這樣一株柳樹(shù)，它造成了高原壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景。

2.明確目標(biāo)：這節(jié)課就讓青海高原這株柳樹(shù)再次走進(jìn)我們的心中，抓住“撐立”等詞語(yǔ)去感受它的神奇，抓住課文最后一段去感悟它折射出的人生哲理。

3.預(yù)期效果：只要我們用心品味語(yǔ)言文字，就一定能有所思考，有所收獲。

二、民主導(dǎo)學(xué)：

一讀柳樹(shù)，感受柳樹(shù)外形的“神奇”。學(xué)習(xí)五自然段：

A.呈現(xiàn)任務(wù)：下面請(qǐng)大家自由地、用心地讀讀第五自然段，邊讀邊畫(huà)能體現(xiàn)柳樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你看到了一株怎樣的柳樹(shù)？

B.自主學(xué)習(xí)。

（1）生自己畫(huà)，師巡視指導(dǎo)。

（2）畫(huà)好的同學(xué)試著把柳樹(shù)的這些特點(diǎn)讀給你的同桌聽(tīng)。

C.展示交流：

課件出示：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。

●粗壯、高大

“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰?！?/p>

說(shuō)說(shuō)你看到了一株怎樣的柳樹(shù)？你是從哪些詞語(yǔ)中看出的？（兩合抱、百十余平方米）

把你的理解放進(jìn)句子中，讀出柳樹(shù)的這些特點(diǎn)來(lái)。

●粗實(shí)、堅(jiān)硬

“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。

出示圖片理解“生鐵鐵錠的色澤”。

試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)！

●蒼郁、深沉

“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！?/p>

這是一種什么樣的綠？一起來(lái)讀讀這特別的葉子。

這是一株——的柳樹(shù)，能說(shuō)說(shuō)和你見(jiàn)過(guò)的柳樹(shù)有什么不一樣嗎？

在作者眼里，這是一株神奇的柳樹(shù)，（板書(shū)：神奇）我們也感受到了它的神奇。讓我們記住這株柳樹(shù)?。R讀）

面對(duì)這株不尋常的柳樹(shù)，作者發(fā)出了這樣的贊嘆 “它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！保ㄕn件點(diǎn)紅“撐立”）看到這個(gè)“撐立”，你想到了什么？

二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)生活歷程，感受生命力的“神奇”。（學(xué)習(xí)課文六、七、八自然段）

A.呈現(xiàn)任務(wù)：默讀課文6，7自然段，哪些語(yǔ)句讓你感受到了它在高原上生存下來(lái)特別的不容易？

B.自主學(xué)習(xí)。

（1）把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，并及時(shí)寫(xiě)下自己的感受。

（2）批注完的同學(xué)可以小聲地和你的同桌交流。

C.展示交流：

●想象：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷

“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。

為了保存生命，柳樹(shù)首先經(jīng)受的考驗(yàn)是——

你知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？

當(dāng)?shù)孛娓傻昧验_(kāi)縫時(shí)，這株柳樹(shù)多么希望——。這種支撐就是“撐立”；

地下的裂縫更大了，甚至露出了樹(shù)根，這株柳樹(shù)會(huì)——。這種忍受就是“撐立”；

樹(shù)根完全裸露在了外面，眼看就要倒下了，這株柳樹(shù)又會(huì)——。這種堅(jiān)持，就是“撐立”。

所以，持續(xù)的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)——。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻——。確實(shí)不易呀！

●想象：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！?/p>

（1）柳樹(shù)經(jīng)受的考驗(yàn)還有——虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

讀出這兩個(gè)詞組的意思。指名讀。齊讀。

（2）柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀頻繁。

抓住 “多少、一次又一次”。齊讀。

（3）柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力

在這樣的環(huán)境中，柳樹(shù)想生存下去，是何等的危險(xiǎn)與艱難！每次大雪過(guò)后，柳枝被壓得直不起腰來(lái)，被凍得奄奄一息，甚至被凍死過(guò)多少次——。一次又一次鋪天蓋地的雷聲震耳欲聾地響起，閃電像一把利劍從空中劃過(guò)，“咔嚓”一聲，柳樹(shù)被劈斷了枝干——。）誰(shuí)來(lái)完整地讀讀這兩個(gè)半句？

這就是“撐立”。這樣的一種撐立，讓老師也很震撼?。◣熒プx）

你認(rèn)為這僅僅是一株外形神奇的柳樹(shù)嗎？你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它？

在這樣惡劣的環(huán)境下，生長(zhǎng)出這樣一株不屈不撓的、堅(jiān)持不懈的、堅(jiān)強(qiáng)的柳樹(shù)，怎能不讓作者望而生畏？怎能不讓我們望而生畏？讓我們帶著這樣的心情再次去領(lǐng)略它的風(fēng)采。（配樂(lè)讀）。

●對(duì)比：與家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)

看來(lái)作者對(duì)高原上的這株柳非常崇拜，課文8自然段對(duì)家鄉(xiāng)的柳樹(shù)用上這么多筆墨，讀讀8自然段，說(shuō)說(shuō)自己的看法。

家鄉(xiāng)柳樹(shù)越是“極易存活”，我們?cè)礁械礁咴鴺?shù)的存活之不易；家鄉(xiāng)柳樹(shù)越是“極速生長(zhǎng)”，我們?cè)礁械角嗪８咴@株柳生長(zhǎng)之不易。從而形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比。（板書(shū)）對(duì)比是為了襯托——柳樹(shù)生存的不容易。

同一株柳樹(shù)，命運(yùn)不同，生活的環(huán)境和經(jīng)歷也大不相同，可柳樹(shù)抱怨了嗎？（齊讀課文最后一自然段）

三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：

1.目標(biāo)檢測(cè)：

這段話僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你想到了什么？請(qǐng)拿出你的紙和筆，把你想到的寫(xiě)下來(lái)。

2.結(jié)果反饋：指名說(shuō)。（2——3名學(xué)生）3.總結(jié)反思：

大家已經(jīng)領(lǐng)悟到了文章的內(nèi)涵。作者寫(xiě)柳，也在寫(xiě)人。作者寫(xiě)柳的生長(zhǎng)歷程，也在寫(xiě)人生經(jīng)歷。這種寫(xiě)法叫——。（板書(shū)：借物喻人）作者敬畏柳樹(shù)頑強(qiáng)的精神，也在敬畏具有柳樹(shù)這種品格的人。

是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。在人生的道路上，生活和命運(yùn)在不斷地考驗(yàn)著我們，當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)，你一定會(huì)想起——青海高原一株柳！當(dāng)我們歷經(jīng)磨難時(shí)，你也一定會(huì)想起作者的這句飽含哲理的話——（生讀紅色字體部分）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

對(duì)比

借物喻人、青海高原一株柳 神奇 撐立 干旱寒冷 粗大濃密 高原風(fēng)雪 粗實(shí) 堅(jiān)硬 雷轟電擊 蒼郁 深沉

第二篇：六年級(jí)《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

正確，流利，情感地閱讀文本。

2.從青海高原作者的經(jīng)驗(yàn)支持中得到一種恐懼和贊美的柳樹(shù)。

3.以柳樹(shù)的獨(dú)特形象在高原和作者的合理想象，感受青海高原一個(gè)劉在面對(duì)逆境時(shí)顯示的強(qiáng)烈的生命力。然后情緒以頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌和生命的斗爭(zhēng)戰(zhàn)斗生活的哲學(xué)。

學(xué)習(xí)比喻的人。

教學(xué)重點(diǎn)，困難

焦點(diǎn)：想象文字描繪的場(chǎng)景，感受青海高原一個(gè)劉的魔力，并在面對(duì)逆境時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的生命力。

困難：情緒以頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌和生命的斗爭(zhēng)來(lái)戰(zhàn)勝生活的哲學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

首先，激情指導(dǎo)： 1.導(dǎo)入主題：

本課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)前15年青海高原柳樹(shù)，請(qǐng)學(xué)生閱讀主題。

在課上，我們已經(jīng)通過(guò)了3,4節(jié)對(duì)青海高原的自然了解，誰(shuí)說(shuō)青海高原給你留下了什么印象？（說(shuō)過(guò)）

在青海高原廣vast而荒涼的環(huán)境中，有這樣的柳樹(shù)，造成了高原壯觀的一面獨(dú)立風(fēng)景。2.明確目標(biāo)：本課讓青海高原這個(gè) 朱會(huì)再次進(jìn)入我們的心中，抓住支持立法等話來(lái)感受它的魔力，抓住文本的最后一段，激發(fā)它反映生活的哲學(xué)。3.預(yù)期結(jié)果：只要我們仔細(xì)品味語(yǔ)言，就能思考，有些收獲。

二，民主指導(dǎo)：

閱讀柳樹(shù)，感覺(jué)柳樹(shù)形狀魔法。學(xué)習(xí)五個(gè)自然部分：

A.顯示任務(wù)：以下請(qǐng)自由閱讀第5段自然段，同時(shí)閱讀柳樹(shù)的特點(diǎn)可以反映單詞，談?wù)勀憧吹降氖鞘裁戳鴺?shù)？ B.自主學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生自己繪畫(huà)，師課導(dǎo)游。

（2）畫(huà)學(xué)生試著把你讀的柳樹(shù)的這些功能放在同一張桌子上。C.顯示通信：

禮貌展示：這棵柳樹(shù)大約有兩片粘稠，厚實(shí)的樹(shù)葉覆蓋了十多平方米的樹(shù)蔭。樹(shù)干和樹(shù)葉顯示原始鐵錠的顏色，堅(jiān)硬和堅(jiān)硬。葉子如此綠，綠色是綠色，綠色深，自然使人感到冷和缺水的生活鍛造的獨(dú)特的色彩。它是高原上的高聳的立場(chǎng)，給強(qiáng)大的生命強(qiáng)烈的吸引力。

●堅(jiān)固，高大

這棵柳樹(shù)大約有兩棵，厚的，厚的葉子覆蓋十多平樹(shù)樹(shù)蔭的正方形。

告訴你什么樣的柳樹(shù)？你從什么話？（二掛，十平方米以上）

把你的理解放進(jìn)句子，讀出柳樹(shù)的這些特征。

●粗糙，硬

樹(shù)干和樹(shù)枝顯示原始鐵錠的顏色，堅(jiān)硬和堅(jiān)硬。

顯示圖片以了解生鐵塊的顏色。

試著讀出這種感覺(jué)！

●深，深

葉子是如此的綠色，綠色和綠色，綠色和深，自然使人感到冷和缺水的生活鍛造的獨(dú)特的顏色。

這是什么樣的綠色？一起閱讀這張?zhí)貏e的葉子。

這是一棵植物 你知道高原上的干旱和寒冷多么殘酷嗎？

當(dāng)?shù)孛娓稍飼r(shí)，這柳樹(shù)有多大的希望。這種支持是支持;地上的裂縫甚至更大，甚至暴露根，這柳樹(shù)將。這種忍受是支持;根幾乎沒(méi)有暴露，他們即將下降。這堅(jiān)持是堅(jiān)持。

所以，繼續(xù)干旱這個(gè)茬柳樹(shù)苗 孩子被毀了，只有柳樹(shù)。干旱和寒冷不容忍任何一年的綠色生活。然而，這棵柳樹(shù)。這不容易！

●想象：屠殺高原雪的生物和壓倒性的閃電。

生長(zhǎng)成這樣厚的柳樹(shù)，經(jīng)歷了高原高原的多少屠宰雪，凍死了幾次再次恢復(fù);經(jīng)歷了多少場(chǎng)戰(zhàn)勝了閃電的沖擊，被打破了分支和重新出來(lái)的新的它毫無(wú)疑問(wèn)被一次又一次地摧毀，但它可以一遍又一遍來(lái)回。

（1）柳樹(shù)承受那里的試驗(yàn)誰(shuí)會(huì)讀完這兩句話？

這是支持。這種支持，讓老師也很震撼！（教師和學(xué)生互相閱讀）

你認(rèn)為這只是一個(gè)神奇的柳樹(shù)嗎？你想描述什么字？

在這樣嚴(yán)酷的環(huán)境下，這種不屈不撓，堅(jiān)持不懈的柳樹(shù)的成長(zhǎng)，怎么能讓作者難以置信呢？我們?cè)趺茨懿慌拢孔屛覀冊(cè)俅胃惺苓@種感覺(jué)，享受它的風(fēng)格。（音樂(lè)閱讀）。

對(duì)比：柳與河的故鄉(xiāng)

看來(lái)，這株劉氏的高原作者是非常崇拜，文字8自然段的柳樹(shù)家使用這么多墨水，讀了8自然節(jié)，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

故鄉(xiāng)柳樹(shù)更容易生存，我們?cè)接X(jué)得高原柳樹(shù)的生存不容易;家鄉(xiāng)柳樹(shù)更多的速度增長(zhǎng)，我們感覺(jué)到的青海高原這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)并不容易。因此形成強(qiáng)烈的對(duì)比度。（黑板）對(duì)比是掀起3名學(xué)生）3.總結(jié)反思：

我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。作家寫(xiě)劉，還寫(xiě)人。筆者寫(xiě)了劉的成長(zhǎng)過(guò)程，也寫(xiě)過(guò)生活經(jīng)歷。這個(gè)寫(xiě)作被稱(chēng)為。（黑板：小雕像隱喻）作者恐懼固執(zhí)的楊柳的固執(zhí)，也在怕這個(gè)字的柳樹(shù)。

是的，不要經(jīng)歷風(fēng)雨，我們?cè)趺茨芸吹讲屎纭?/p>

第三篇：青海高原一株柳第二課時(shí)

《青海高原一株柳》第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們領(lǐng)略了青海高原上那株神奇柳樹(shù)的獨(dú)立風(fēng)景，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)它，感受它強(qiáng)大的生命偉力。

這就是佇立在青海高原上的那株柳樹(shù)：讀第五自然段描寫(xiě)外形的句子。

二、面對(duì)如此惡劣的高原環(huán)境，這株神奇的柳樹(shù)不禁使人產(chǎn)生疑惑：它是怎么長(zhǎng)到這么大的？默讀課文第6、7自然段，體會(huì)哪些句子最能體現(xiàn)這株柳樹(shù)的神奇，把它們勾畫(huà)下來(lái)，還可以在旁邊批注上你的心得。

1、一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。（柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）

師：在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，氣溫最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：文中的哪些詞語(yǔ)一下抓住了你的眼睛？“絕不寬容”是什么意思？從文中的哪里可以看出？ 所以作者感受到，這棵柳樹(shù)能夠在如此嚴(yán)酷的環(huán)境里存活、生長(zhǎng)壯大，“這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。”

2、還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

學(xué)生交流感受。文中的那些詞表現(xiàn)出這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有寬容這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)？（虐殺、凍死、劈斷、摧毀）

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？ 學(xué)生交流??

師：在這么殘酷的環(huán)境中，這株柳樹(shù)是怎么挺過(guò)來(lái)的？從這段文字中勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)。（復(fù)蘇、重新抽出、起死回生）

凍死過(guò)多少次，他又——復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生。文中的四個(gè)“又”字讓你感受到什么？

感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著，這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！八∥∪粨瘟⒃诟咴?，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?/p>

面對(duì)這株百折不撓的柳樹(shù)，我們不得不感嘆：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)?！?/p>

3、“望而生畏”的“畏”如何理解？作者“敬畏”它什么？身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力（生命力之頑強(qiáng)）。它不僅能在其他柳樹(shù)都無(wú)法生存的惡劣環(huán)境下生存下來(lái)，而且居然樹(shù)繁葉茂，生意盎然。

4、六、七自然段中柳樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷是作者的猜測(cè)與想象，你覺(jué)得作者的想象有依據(jù)嗎？有必要嗎？討論。

這是建立在柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境和外形基礎(chǔ)上的合理想象，是對(duì)它“身世”的再現(xiàn)，這種寫(xiě)作方法是這篇文章語(yǔ)言的一大特色，豐富了柳樹(shù)的品格，突出了柳樹(shù)的神奇和令人敬畏的強(qiáng)大生命力。

三、文章寫(xiě)到這里就該結(jié)束了，但作者還寫(xiě)了什么？默讀第八自然段。

1、作者為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)河的柳樹(shù)呢？灞河柳和高原柳在外形、萌發(fā)、存活及生長(zhǎng)方面各有什么不同？灞河柳生活的道路很平坦。

2、同時(shí)柳樹(shù)，但青海高原上的這株柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)與灞河柳絕然不同，所以付出的努力也不一樣。所以作者說(shuō)“青海高原上的這一株柳樹(shù)，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹(shù)，生活的的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”

3、這里作者采用了什么寫(xiě)作方法？對(duì)比的寫(xiě)作方法，襯托出青海高原讓人望而生畏的生命力。

同樣一株柳樹(shù)，如果它生長(zhǎng)在灞河邊，就算它阿娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種，也不會(huì)有人關(guān)注它，但如果它生長(zhǎng)在高原呢？當(dāng)你在荒原上見(jiàn)到它時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)?！?/p>

四、這是作者在青海高原上見(jiàn)到的唯一一株柳樹(shù)，它那么獨(dú)立地站在了我們的眼前，那么大，那么綠，面對(duì)這方壯麗的風(fēng)景，我們無(wú)不為之震撼。因?yàn)椤懊\(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！?/p>

默讀課文第9自然段，它靠的是什么成就了這片綠蔭？“全部身心之力”“超乎想象的毅力和韌勁”有旺盛的生命力就能造就奇跡。

五、回顧全文，文章先寫(xiě)這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外形，然后寫(xiě)它的成長(zhǎng)經(jīng)歷，最后和灞河柳進(jìn)行了對(duì)比，作者那里是在寫(xiě)柳樹(shù)啊，分明是在寫(xiě)人，寫(xiě)一個(gè)英雄，一個(gè)高原英雄！這種寫(xiě)法叫做“托物言志”。作者托的是什么“物”，表達(dá)的是什么“志”呢？

以柳為對(duì)象，贊頌在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

2、在生活中，有沒(méi)有與這株柳樹(shù)相似的人或物？（海倫凱勒、夏洛蒂、霍金……）

3、讀完這篇文章，如果有人問(wèn)你愿做灞河柳還是高原柳，你怎么回答?

4、總結(jié)：其實(shí)高原柳也好，灞河柳也罷，生長(zhǎng)環(huán)境是無(wú)法選擇的。如今我們的生活環(huán)境很舒適，但有時(shí)舒適卻是人生最大的逆境，人會(huì)因舒適而變得平庸。因此，即使在順境中，我也要有一種追求卓越的生活姿態(tài)，我們的靈魂深處應(yīng)該埋下一粒不甘平庸的種子，愿大家都能做一株行走的“高原柳”。

第四篇：青海高原一株柳第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

富水小學(xué) 張玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)研讀品味語(yǔ)言文字，感悟青海高原一株柳的生命偉力以及在逆境中抗?fàn)幍那楦小?/p>

3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境做抗?fàn)幍那楦小?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者字里行間流露出的對(duì)高原上這株柳樹(shù)由衷的敬佩之情。

2、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)柳樹(shù)的強(qiáng)大生命力。教法與學(xué)法導(dǎo)航：

教法：自始至終緊扣青海高原一株柳的“神奇”組織教學(xué)。學(xué)法：抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，在此基礎(chǔ)上通過(guò)討論、交流，體會(huì)文章的中心。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件 教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入

你了解青海高原嗎？（簡(jiǎn)介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長(zhǎng)年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）

今天，就讓我們登上開(kāi)往青海高原的列車(chē)，一睹青海高原一株柳的風(fēng)采。

二、學(xué)習(xí)課文第一部分

1、齊讀課文，理解課文：這是一株怎樣的柳樹(shù)？

2、“平常”與“神奇”語(yǔ)義相反，作者這樣說(shuō)矛盾嗎？理解“平?！焙汀吧衿妗?。

3、為什么神奇到令我望而生畏？

三、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、學(xué)生默讀課文3、4自然段，思考問(wèn)題。（1）這株柳樹(shù)生長(zhǎng)在哪里？

（2）那里的環(huán)境怎么樣？文中是怎樣描寫(xiě)的？你還知道青海高原的情況？

2、每每看到此情此景，古典詩(shī)詞的悲壯與蒼涼便回響在耳畔。（回憶介紹幾首邊塞詩(shī)詞）

3、就在這樣荒蕪、蒼涼的高原上，眼前突然出現(xiàn)一株高大挺拔的柳樹(shù)，你會(huì)有怎樣的感受？作者當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是怎樣的？

4、看到這株柳樹(shù)你有什么疑惑嗎？作者又產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？（這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？）

5、齊讀第五自然段，感悟柳樹(shù)的強(qiáng)大生命力。

（1）這一部分介紹了柳樹(shù)的哪些方面的內(nèi)容？（樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉）

（2）對(duì)比之中顯神奇。（生長(zhǎng)環(huán)境----生長(zhǎng)狀況）

（3）此時(shí)此刻，你想對(duì)這株柳樹(shù)說(shuō)些什么呢？書(shū)中的那句話也可以表達(dá)你的心聲呢？

四、學(xué)習(xí)課文第三部分：

引發(fā)想象，感受高原之柳頑強(qiáng)不屈生命歷程。

1、老師范讀課文，學(xué)生把感受深的地方畫(huà)下來(lái)。

2、體會(huì)交流：

“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡”

（1）“不可思議”是什么意思?（2）“不可思議的奇跡”指的是什么？

（3）從“絕不寬容”“任何”“一歲”中體會(huì)到了什么？ “它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神”

（1）“一次又一次摧毀”“ 一回又一回起死回生”指什么？從中你體會(huì)到了什么？（2）引讀升華，品味頑強(qiáng)的精神。

五、學(xué)習(xí)第四部分：對(duì)比升華，感悟品質(zhì)。

1、自讀課文第八自然段，比較體會(huì)精神。

2、小組內(nèi)討論，完成填表。

過(guò)渡：同是一種柳樹(shù)，一個(gè)極易生長(zhǎng)，一個(gè)為了保存生命卻要付出艱苦卓絕的努力，生活的道路和命運(yùn)相差真的是太遠(yuǎn)了，讓人怎能心情平靜呢？

3、齊讀第九自然段，得到啟示

感悟：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?/p>

（1）從“九十九”和“一”中讀出了什么呢？（2）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感

（1）站在這株柳樹(shù)面前，你仿佛看到了誰(shuí)？

（2）是啊，人生的路上，總是難免會(huì)出現(xiàn)坎坷和磨難，但是只要心中充滿(mǎn)希望，用韌勁和毅力去堅(jiān)持，終將戰(zhàn)勝一切，造就不可思議的奇跡。

總結(jié)：此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情再次讀讀作者在第二自然段中的那段話。

七、布置作業(yè)

學(xué)了這篇課文后，你一定思緒萬(wàn)千，拿起你手中的筆，記錄下你此時(shí)的感受吧。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生存環(huán)境 惡劣 驚訝 神奇 生長(zhǎng)情況 高大粗壯 驚嘆

生命歷程 頑強(qiáng)不屈 艱苦卓絕 敬畏

第五篇：《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

①學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，尤其理解“鍛鑄”的詞義。②體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽(tīng)寫(xiě)課文的最后的一個(gè)自然段。過(guò)程與方法：

①掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。

②掌握對(duì)比的寫(xiě)作方法，反面襯托出文章中心。③展開(kāi)想象，來(lái)理解文章語(yǔ)句及中心。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①憑借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

②能從課文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。教學(xué)重點(diǎn)：

課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹(shù)的不屈。教學(xué)難點(diǎn)：

課文表面看是寫(xiě)物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹(shù)這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧環(huán)境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼涼、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。

課件出示：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰、深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼

師：讀的時(shí)候如果速度再慢一點(diǎn)，就能讀出意境了，再來(lái)一次好嗎？

師：就是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長(zhǎng)著一株柳樹(shù)，而且是———生接讀：唯一的一株柳樹(shù)（板書(shū)：唯一）

師：這真是一株————生接讀：神奇的柳樹(shù)（板書(shū)：神奇）

二、感知柳樹(shù)的外形

師：現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹(shù)！

課件出示：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這是一棵樹(shù)嗎？它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這棵樹(shù)的奇異之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。

交流：

一奇：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；粗壯高大 男生讀（板書(shū)：粗壯、高大）

二奇：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬； 硬――柔 女生讀 三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，用什么詞來(lái)形容這綠？這生命顏色如此獨(dú)特，神奇嗎？ 生齊讀（板書(shū)：蒼綠）

師：生存環(huán)境如此惡劣，而它卻長(zhǎng)得這般粗壯、高大、蒼綠，你難道不想贊贊它嗎？帶著贊嘆一起讀――――

過(guò)渡： 柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它――――生接讀：巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。（板書(shū)：撐立）難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的6、7兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。

三、感動(dòng)于柳樹(shù)的品質(zhì)

師：讀了這兩段之后，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的只言片語(yǔ)。

交流

課件出示：一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。

生：柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。（板書(shū)：干旱、嚴(yán)寒）師：你們知道高原上的干旱和嚴(yán)寒有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為 2

世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替它慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

課件出示：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受。

（板書(shū)：風(fēng)雪、雷電）

師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊有沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。閉上眼睛，聽(tīng)————

課件出示：風(fēng)雪、雷電聲

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那可憐無(wú)助的樣子。睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

情景提示：烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫??

刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰??

北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來(lái)??

一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)?? 生交流??

師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）師：凍死過(guò)多少次，它――――又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。師：被劈斷了枝干而它――――又重新抽出了新條。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持，女生讀；它在熬，在挺，男生讀；這是在和死神較勁呢！齊讀

師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的？ 指導(dǎo)讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”，指名讀，齊讀。

師：三個(gè)“多少”寫(xiě)出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？引出“又” 師：而是凍死過(guò)多少次――—— 生接讀：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干――——

生接讀：又重新抽出新芽。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠―― 生接讀：一回又一回起死回生。師：用了幾個(gè)“又”字？ 生：四個(gè)。

師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。

師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上。讓我們?cè)俸献鱽?lái)朗讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――——

生接讀：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干――—— 生接讀：又重新抽出了新條。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠――—— 生接讀：一回又一回起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。

師：生寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生板書(shū)：頑強(qiáng)、堅(jiān)毅??）師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

四、比較體會(huì)柳樹(shù)的精神

師：讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類(lèi)，那些江南的柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿、在過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。師：同是一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境和命運(yùn)卻如此不同，可這株柳樹(shù)抱怨了嗎？ 生：沒(méi)有。

五、感悟品質(zhì)，深化情感

課件出示：這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)的艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)，成長(zhǎng)為高原上的一方壯麗的風(fēng)景。4

命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師：這株柳樹(shù)，讀————生齊讀

師：最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起你們的注意了嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。

師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

生：沒(méi)有。

師：所以作者這樣寫(xiě)————生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感

師：這真是一株——神奇的柳樹(shù)，神奇在它身處逆境卻這般——（生：高大、粗壯、蒼綠）；神奇在它是高原上——（生：唯一的一株柳）；神奇在它毫不畏懼——（生：干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電）；神奇在它具有——（生：堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格）。

師：此時(shí)此刻，面對(duì)這青海高原上這棵神奇的柳樹(shù)，你想說(shuō)：（采訪的形式）

生：這不僅僅是一株柳樹(shù)，更是不屈不撓的精神象征????

師：這株柳樹(shù)就像一個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情一起再來(lái)讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。

師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候這樣寫(xiě)————

課件出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。生齊讀。

師： “撐立”已經(jīng)很不容易了，更何況“佇立”，能理解這個(gè)詞語(yǔ)的特殊含義嗎？ 生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。

生讀

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可思議的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。因?yàn)樗妙B強(qiáng)、堅(jiān)毅??的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。