第一篇：陳情表教案1

《陳情表》教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、通過(guò)學(xué)生自學(xué)與課堂點(diǎn)撥，積累文言知識(shí)。

2、能反復(fù)誦讀，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

3、能鑒賞本文的語(yǔ)言，分析其表達(dá)效果。

（二）過(guò)程與方法

1、能鑒賞作者的陳情技巧，學(xué)習(xí)作者情理結(jié)合、含蓄委婉的抒情方式。

2、通過(guò)梳理全文及段落層次，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀，體會(huì)作者對(duì)祖母的拳拳之情，通過(guò)延伸思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的孝的思考。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

2、情理交融的陳情技巧

3、感受親情的感人力量。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：結(jié)合背景，透過(guò)文字，體會(huì)李密的復(fù)雜情感。

四、學(xué)習(xí)方法：誦讀法 合作探究法 點(diǎn)撥法

五、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入

我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過(guò)《出師表》，我們知道了諸葛孔明為了報(bào)先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)千百年來(lái)寫(xiě)孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。（板書(shū)課題《陳情表》）

（二）合作探究

1、研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

（1）指定讀，提示語(yǔ)調(diào)低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。（2）該段的總綱是什么？

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫(xiě)出了自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。）

（3）作者訴說(shuō)了自己哪些悲慘的遭遇？——通過(guò)不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。四大閔兇： ①父死母嫁。

“生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志?！? ②幼弱孤苦?！獮楹螐?qiáng)調(diào)自己年少體弱？ “臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！? ③門(mén)衰祚薄，煢煢孑立?！獮楹螐?qiáng)調(diào)門(mén)衰祚??？

“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

④祖母劉氏，年邁多病?！獮楹螐?qiáng)調(diào)祖母常年患??？ “而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無(wú)近親相助，使得劉的躬親撫養(yǎng)更顯艱難，劉的養(yǎng)育之恩更顯深厚，而劉此時(shí)能依靠的也只有密一人而已。四個(gè)閔兇的安排是是時(shí)間順序又符合邏輯。

前兩個(gè)“閔兇” , 突出了祖母劉的養(yǎng)育之恩，后兩個(gè)“閔兇” , 則強(qiáng)調(diào)了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無(wú)祖母, 無(wú)以至今日”，后者即下文的“祖母無(wú)臣, 無(wú)以終余年”。

(4).作者為何在開(kāi)頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門(mén)衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過(guò)敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，同時(shí)暗示，臣必須盡孝以報(bào)劉養(yǎng)育之恩，劉只能由臣來(lái)侍奉，無(wú)人可以取代。兩層意思因果關(guān)聯(lián)。這一段作者雖然沒(méi)有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關(guān)系寫(xiě)全寫(xiě)足, 為下文揭旨作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊和有力的蓄勢(shì)。(5).齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動(dòng)了晉武帝的內(nèi)容，但是，現(xiàn)在是提出請(qǐng)求的時(shí)候嗎？這同情足以讓晉武帝答應(yīng)自己的請(qǐng)求嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會(huì)怎樣提出自己的要求呢？我們繼續(xù)賞讀第二自然段。

2、研讀第二段，了解作者是如何表現(xiàn)自己的兩難處地的。

（1）指定讀，要求讀出焦急不安、誠(chéng)惶誠(chéng)恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

（2）簡(jiǎn)述作者在此表達(dá)了幾層意思？試著概括。

前一層寫(xiě)朝廷屢次征召及感恩之情。（過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）后一層寫(xiě)郡縣催逼，自己進(jìn)退兩難的境地。矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

(3)雖是進(jìn)退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)。如果沒(méi)有外界的施壓，李密會(huì)作何選擇？（揣摩作者復(fù)雜情感）(4).作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見(jiàn)，因?yàn)槔蠲軒状稳o不赴命，辭不就職，朝廷已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了，“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”“州司臨門(mén)，急于星火”。李密的潛臺(tái)詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點(diǎn)恩惠我都記在心里，但是我沒(méi)有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許，臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。進(jìn)亦難，退亦難，實(shí)在無(wú)可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺(jué)得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對(duì)自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。(5)參照結(jié)構(gòu)圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設(shè)身處地，并且雙眉緊鎖，轉(zhuǎn)念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應(yīng)該是大于孝親的，你李密是個(gè)儒學(xué)家，不能不知道這點(diǎn)吧？所以，這時(shí)候不適合提出要求。那么接下來(lái)又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認(rèn)為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機(jī)敏地解決這個(gè)問(wèn)題的。

3、研讀第三段，體悟陳情藝術(shù)。

（1）指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。（2）提醒學(xué)生關(guān)注“且”“但”兩個(gè)詞語(yǔ)，概括該段表達(dá)的三層意思。①抓住“以孝治天下”的國(guó)綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實(shí)乃盡忠。

②針對(duì)晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，對(duì)新朝的器重感恩戴德。③祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠(yuǎn)。

（3）誦讀經(jīng)典語(yǔ)句，體會(huì)拳拳親情。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

以將沉西山的落日寫(xiě)祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會(huì)顯現(xiàn)日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養(yǎng)的孤弱老人，不免心生同情?！俺粦]夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進(jìn)行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說(shuō)了自己身世的悲苦，說(shuō)了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節(jié)的心志，接下來(lái)是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求，晉武帝會(huì)有別的想法嗎？會(huì)答應(yīng)他的請(qǐng)求嗎？我們?cè)谡n下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請(qǐng)求的。

李密先是悲情訴說(shuō)自己的身世，意在表明祖母對(duì)自己有躬親養(yǎng)育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國(guó)孝治天下的國(guó)策，并聲明自己并非眷戀故國(guó)，只是不能廢遠(yuǎn)。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會(huì)有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請(qǐng)求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了自己的忠孝兩全。我們來(lái)一起讀讀第四段。

4、研讀第四段。

（1）齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應(yīng)自己要求的心情。（2）文章的結(jié)尾至關(guān)重要，李密必須把握住這最后的機(jī)會(huì)，明確請(qǐng)求，勢(shì)必要得到晉武帝的許可。他擺出了關(guān)鍵的三點(diǎn)，概括一下是哪三點(diǎn)？

①先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長(zhǎng)?！染S護(hù)“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

②對(duì)天起誓，所述句句屬實(shí)?！獮楸M孝而無(wú)別圖。③聽(tīng)臣微志，生死以報(bào)。——舉手之惠，一世相報(bào)。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠(chéng)”等詞語(yǔ)表達(dá)了李密對(duì)晉武帝無(wú)以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達(dá)到極致，怖懼之態(tài)溢于言表。

（3）.參照結(jié)構(gòu)圖，全班齊讀第四段。

（三）拓展延伸

孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，自古以來(lái)有許多關(guān)于孝的故事，請(qǐng)大家列舉一些

（四）、遷移。

祖母與李密，一個(gè)是夙嬰疾病的老人，一個(gè)是體弱多病的小兒，祖母在撫養(yǎng)李密的過(guò)程中歷盡艱辛。密深感祖母養(yǎng)育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠(yuǎn)。一句“臣無(wú)祖母無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣無(wú)以終余年”打動(dòng)了歷代多少人的心弦！

司馬遷說(shuō)：“父母者，人之本也。”我們不妨環(huán)顧一下自己身邊的親人，說(shuō)說(shuō)他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中付出的艱辛，說(shuō)說(shuō)在生活中你又是如何回報(bào)他們的？

（五）、全文總結(jié)

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

（六）、布置作業(yè) 背誦課文

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

陳情表

身世悲苦，祖孫情深。沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽 喻之以孝,不矜名節(jié)

第二篇：陳情表教案1

《陳情表》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修五)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）通過(guò)學(xué)生自學(xué)與課堂點(diǎn)撥，積累文言詞語(yǔ)。

1.重要實(shí)詞：

險(xiǎn)釁 奪 鮮 祚 吊 嬰 察 除 聽(tīng)

2.常見(jiàn)虛詞：

以 見(jiàn)

3.通假字：閔 零丁 蓐

4.古今異義：不行 至于 成立 秀才 奔馳 告訴

區(qū)區(qū) 辛苦

5.詞類活用：

名詞作狀語(yǔ)：外 內(nèi) 上報(bào) 日（日新月異）犬馬

使動(dòng)用法：臣具以表聞；謹(jǐn)拜表以聞 保卒余年

形容詞作動(dòng)詞：猥以微賤

6.特殊句式 ：被動(dòng)句、判斷句

（二）通過(guò)梳理全文及段落層次，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

（三）通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀，體會(huì)作者對(duì)祖母的拳拳之情，通過(guò)延伸思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的孝的思考。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

情理交融的陳情技巧

感受親情的感人力量。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合背景，透過(guò)文字，體會(huì)李密的復(fù)雜情感。

課時(shí)設(shè)計(jì)：三課時(shí)

教學(xué)手段：多媒體

預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀，解決字音，對(duì)文章有整體的把握。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)教師介紹了解文學(xué)常識(shí)，即文體、作者、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。

2.通過(guò)聽(tīng)、讀，能有理解有感情地讀課文。

3.通過(guò)推測(cè)、參照課下注釋及教師點(diǎn)撥掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

一、整體把握

文體學(xué)習(xí)。

1.復(fù)習(xí)“辭”與“序”兩種文體。

2.引入另外一種文體——“表”，作簡(jiǎn)要介紹。

“表”是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。陳，是陳述的意思。文心雕龍之“章表”篇：章以謝恩，奏以彈劾，表以陳情，議以執(zhí)異。

我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過(guò)出師表，我們知道了諸葛孔明為了報(bào)先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)千百年來(lái)寫(xiě)孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。

歷代學(xué)者對(duì)《陳情表》的評(píng)價(jià)：

《古文觀止》評(píng)論說(shuō)：“歷敘情事, 俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾”“至性之言，自爾悱動(dòng)人?！?/p>

蘇軾：“讀《陳情表》不落淚者，其人必不孝?！?/p>

宋代李格：“沛然從肺腑中流出，殊不見(jiàn)斧鑿痕。

寫(xiě)盡慈孝, 使人讀之欲涕

今天我們來(lái)一起走入這篇表文，看它到底蘊(yùn)含著怎么的感人力量。

知人論世

1.“陳情表”是哪個(gè)臣子向哪朝君主上的表呢？我們來(lái)了解一下上表人與覽表人的情況。

作者介紹：

李密（224-287），一名虔，字令伯，犍為武陽(yáng)（今四川彭山縣“忠孝之邦”）人。幼年父死母嫁，由祖母養(yǎng)育成人。曾仕蜀漢，蜀亡后，對(duì)晉王朝四招四拒。

教師補(bǔ)充資料：

李密，字令伯，犍為武陽(yáng)人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密時(shí)年數(shù)歲，感戀?gòu)浿?，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。有暇則講學(xué)忘疲，而師事譙周，周門(mén)人方之游夏。

少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之。

李密師出名門(mén)，年少時(shí)曾隨名儒孟孝琚讀經(jīng)，尤其對(duì)《左傳》頗有研究，后又師事西蜀大儒譙周，而且譙周的學(xué)生把他和子游、子夏并列。其次，李密頗有才干，在蜀漢做了三年尚書(shū)郎后，被懷帝劉禪推薦給大將軍姜維任主簿，處理軍機(jī)要?jiǎng)?wù);后多次出使吳國(guó)，以其淵博的學(xué)識(shí)、雄辯的口才和人格魅力說(shuō)動(dòng)孫權(quán)，消除彌隔，再次結(jié)成聯(lián)合抗魏的統(tǒng)一戰(zhàn)線。蜀吳聯(lián)盟有效遏制了曹操雄霸三國(guó)的野心，一度保持三國(guó)鼎立的局面。

晉武帝介紹：（可由學(xué)生說(shuō)出）

司馬昭滅蜀，不久中風(fēng)而死，東吳盤(pán)踞江東。司馬炎廢魏稱帝，即晉武帝。其為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初，為籠絡(luò)人心，所以對(duì)蜀漢舊臣采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)就職。拒絕朝廷征召，會(huì)有眷戀舊朝，自矜名節(jié)之嫌。

“建安七子”稍晚的“竹林七賢”例舉阮籍、向秀等人例子。

魏正始年間(240-249)，嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣暢，世謂竹林七賢。他們大都“棄經(jīng)典而尚老莊，蔑禮法而崇放達(dá)”，生活上不拘禮法，清靜無(wú)為，聚眾在竹林喝酒、縱歌。

嵇康文章頗負(fù)盛名。后因與山濤志趣不同，山濤將去官，舉以自代，遂作書(shū)與濤絕交說(shuō)明自己的本性不堪出仕（《與山巨源絕交書(shū)》），公開(kāi)表明了自己不與司馬氏合作的政治態(tài)度；又因與鐘會(huì)有隙，被譖于大將軍司馬昭，年四十遭殺害。

“竹林七賢”中的嵇康和向秀二人,交誼很厚.嵇康因不服晉王司馬昭獨(dú)攬朝政,被誣陷殺害.向秀在嵇康被慘殺后,在統(tǒng)治者的高壓下勉強(qiáng)出任官職.阮籍本來(lái)在政治上傾向于曹魏皇室，對(duì)司馬氏集團(tuán)懷有不滿，但同時(shí)又感到世事已不可為，于是他采取不涉是非、明哲保身的態(tài)度，或者閉門(mén)讀書(shū)，或者登山臨水，或者酣醉不醒，或者緘口不言。鐘會(huì)是司馬氏的心腹，曾多次探問(wèn)阮籍對(duì)時(shí)事的看法，阮籍都用酣醉的辦法獲免。司馬昭本人也曾數(shù)次同他談話，試探他的政見(jiàn)，他總是以發(fā)言玄遠(yuǎn)、口不臧否人物來(lái)應(yīng)付過(guò)去，使司馬昭不得不說(shuō)“阮嗣宗至慎"。司馬昭還想與阮籍聯(lián)姻，籍竟大醉60天，使事情無(wú)法進(jìn)行。

讀15分鐘 4分/ 聽(tīng) 聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)李密的表文大概說(shuō)了什么內(nèi)容。

生回答，師不置可否。

再聽(tīng)（師范讀）

課文里究竟寫(xiě)了什么呢？我們看投影上的課文，邊看邊再聽(tīng)一遍朗讀。注意課文里每個(gè)字的讀音。

總結(jié)：說(shuō)了祖母躬親撫養(yǎng)自己長(zhǎng)大歷盡艱難，現(xiàn)在祖母年邁多病，不忍廢離。圣朝恩寵，感激涕零，但祖母病重，難以奉詔赴任。請(qǐng)求先盡孝后盡忠。

3.默讀 ——處理字詞

1.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫(xiě)到練習(xí)本上。

2.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫(xiě)到練習(xí)本上。

3.先用邢老師講到的理解文言文的方法，再打開(kāi)書(shū)借助注釋。還不理解的提出來(lái)。

4.標(biāo)出重點(diǎn)詞句，以問(wèn)答的方式點(diǎn)撥鞏固。

第一段：以 見(jiàn) 奪 躬 不行 零丁 成立 鮮 祚 外 內(nèi) 僮 孑 吊 蓐

第二段：

字音：洗馬

古今異義：秀才 郎中 星火 告訴 奔馳

?？继撛~：以（臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具以表聞）——鏈接《歸去來(lái)兮辭》相關(guān)知識(shí)

既自以心為形役 介，使，讓

舟遙遙以輕飏

連，修飾

農(nóng)人告余以春及 介，把

引壺觴以自酌 連，表承接

詞類活用：孝廉 上報(bào) 微賤 具以表聞

第三段：

伏惟圣朝以孝治天下（以：憑借）

但以劉日薄西山（以：因?yàn)椋?/p>

無(wú)以至今日（無(wú)以：沒(méi)有??的辦法）

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（是以：因此 以：因?yàn)椋?/p>

?。浩冉?。（義薄云天）

區(qū)區(qū)：古義：拳拳，形容感情懇切。今義：??；少。形容微不足道。

注意“盤(pán)桓”與《歸去來(lái)兮辭》中“盤(pán)桓”的不同。

第四段：

是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（指示代詞，這樣。）

辛苦：古義，辛酸悲苦。

所見(jiàn)明知：表被動(dòng)。

庶劉僥幸：副詞，表示可能或期望。

保卒余年：使動(dòng)，使保全。

犬馬：名詞作狀語(yǔ)，像犬馬一樣。

以聞：使動(dòng)，使之聞。

勝：讀一聲。解釋？

封建國(guó)君掌有生殺大權(quán)，何況晉武帝生性殘暴，陰險(xiǎn)多疑，作為故國(guó)舊臣的李密屢次拒絕朝廷的征召，晉武帝已有不悅。表中言辭稍有不慎，就會(huì)被試為眷戀故國(guó)，別有他圖，不僅達(dá)不到陳情的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。我們可以想象，李密執(zhí)筆之時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，一紙《陳情表》干系著李密的身家性命，李密雙眉緊蹙，思考著如何得體而有力度地陳述自己的實(shí)情與真情，這篇表文送出去只許成功不許失敗。那么他這篇表到底寫(xiě)得怎么樣呢？我們默讀一遍，在自己心里給他打個(gè)分，注意字詞。

（五）齊讀課文，抓內(nèi)容，梳理陳情的思路。（理解創(chuàng)作意圖，文章主旨）

第一段：自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié)；

第四段：解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

體會(huì)陳情技巧，先動(dòng)之以情，曉之以理，獲得信任。

體會(huì)情感：血濃于水訴親情，急于星火表忠心。

二、精讀課文，抓住作者陳情的技巧，體會(huì)字里行間的真情。

（一）研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

指定讀，提示語(yǔ)調(diào)低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。

該段的總綱是什么？

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫(xiě)出了自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。）

作者訴說(shuō)了自己哪些悲慘的遭遇？——通過(guò)不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。

四大閔兇：

（1）父死母嫁。

“生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。”

（2）幼弱孤苦?！獮楹螐?qiáng)調(diào)自己年少體弱？

“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

（3）門(mén)衰祚薄，煢煢孑立?！獮楹螐?qiáng)調(diào)門(mén)衰祚薄？

“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

（4）祖母劉氏，年邁多病?！獮楹螐?qiáng)調(diào)祖母常年患?。?/p>

“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無(wú)近親相助，使得劉的躬親撫養(yǎng)更顯艱難，劉的養(yǎng)育之恩更顯深厚，而劉此時(shí)能依靠的也只有密一人而已。

四個(gè)閔兇的安排是是時(shí)間順序又符合邏輯。前兩個(gè)“閔兇” , 突出了祖母劉的養(yǎng)育之恩，后兩個(gè)“閔兇” , 則強(qiáng)調(diào)了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無(wú)祖母, 無(wú)以至今日”，后者即下文的“祖母無(wú)臣, 無(wú)以終余年”。

4.作者為何在開(kāi)頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門(mén)衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過(guò)敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，《觸龍說(shuō)趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》。

同時(shí)暗示，臣必須盡孝以報(bào)劉養(yǎng)育之恩，劉只能由臣來(lái)侍奉，無(wú)人可以取代。兩層意思因果關(guān)聯(lián)。這一段作者雖然沒(méi)有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關(guān)系寫(xiě)全寫(xiě)足, 為下文揭旨作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊和有力的蓄勢(shì)。

5.依據(jù)結(jié)構(gòu)圖齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動(dòng)了晉武帝的內(nèi)容，但是，現(xiàn)在是提出請(qǐng)求的時(shí)候嗎？這同情足以讓晉武帝答應(yīng)自己的請(qǐng)求嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會(huì)怎樣提出自己的要求呢？我們繼續(xù)賞讀第二自然段。

（二）研讀第二段，了解作者是如何表現(xiàn)自己的兩難處地的。

指定讀，要求讀出焦急不安、誠(chéng)惶誠(chéng)恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

簡(jiǎn)述作者在此表達(dá)了幾層意思？試著概括。

前一層寫(xiě)朝廷屢次征召及感恩之情。（過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）

后一層寫(xiě)郡縣催逼，自己進(jìn)退兩難的境地。

矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

雖是進(jìn)退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)。如果沒(méi)有外界的施壓，李密會(huì)作何選擇？（揣摩作者復(fù)雜情感）

4.作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見(jiàn)，因?yàn)槔蠲軒状稳o不赴命，辭不就職，朝廷已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了，“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”“州司臨門(mén)，急于星火”。李密的潛臺(tái)詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點(diǎn)恩惠我都記在心里，但是我沒(méi)有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許，臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。進(jìn)亦難，退亦難，實(shí)在無(wú)可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺(jué)得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對(duì)自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。

參照結(jié)構(gòu)圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設(shè)身處地，并且雙眉緊鎖，轉(zhuǎn)念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應(yīng)該是大于孝親的，你李密是個(gè)儒學(xué)家，不能不知道這點(diǎn)吧？所以，這時(shí)候不適合提出要求。那么接下來(lái)又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認(rèn)為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機(jī)敏地解決這個(gè)問(wèn)題的。

第三課時(shí)

（三）研讀第三段，體悟陳情藝術(shù)。

指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。

提醒學(xué)生關(guān)注“且”“但”兩個(gè)詞語(yǔ)，概括該段表達(dá)的三層意思。

抓住“以孝治天下”的國(guó)綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實(shí)乃盡忠。

（2）針對(duì)晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，對(duì)新朝的器重感恩戴德。

（3）祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠(yuǎn)。

誦讀經(jīng)典語(yǔ)句，體會(huì)拳拳親情。

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

以將沉西山的落日寫(xiě)祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會(huì)顯現(xiàn)日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養(yǎng)的孤弱老人，不免心生同情?！俺粦]夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進(jìn)行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說(shuō)了自己身世的悲苦，說(shuō)了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節(jié)的心志，接下來(lái)是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求，晉武帝會(huì)有別的想法嗎？會(huì)答應(yīng)他的請(qǐng)求嗎？我們?cè)谡n下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請(qǐng)求的。

李密先是悲情訴說(shuō)自己的身世，意在表明祖母對(duì)自己有躬親養(yǎng)育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國(guó)孝治天下的國(guó)策，并聲明自己并非眷戀故國(guó)，只是不能廢遠(yuǎn)。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會(huì)有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請(qǐng)求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了自己的忠孝兩全。我們來(lái)一起讀讀第四段。

（四）研讀第四段。

齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應(yīng)自己要求的心情。

文章的結(jié)尾至關(guān)重要，李密必須把握住這最后的機(jī)會(huì)，明確請(qǐng)求，勢(shì)必要得到晉武帝的許可。他擺出了關(guān)鍵的三點(diǎn)，概括一下是哪三點(diǎn)？

先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長(zhǎng)?！染S護(hù)“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

對(duì)天起誓，所述句句屬實(shí)?！獮楸M孝而無(wú)別圖。

聽(tīng)臣微志，生死以報(bào)?！e手之惠，一世相報(bào)。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠(chéng)”等詞語(yǔ)表達(dá)了李密對(duì)晉武帝無(wú)以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達(dá)到極致，怖懼之態(tài)溢于言表。

4.參照結(jié)構(gòu)圖，全班齊讀第四段。

三、《華陽(yáng)國(guó)志》有載：帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召?！凹纹湔\(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”

《陳情表》為何能夠使陰險(xiǎn)多疑的晉武帝收回詔命，且對(duì)李密大為贊賞？?jī)H就文章而言，《陳情表》取得成功的原因有哪些？

提示：內(nèi)容與形式

內(nèi)容：所表達(dá)的感情，句句發(fā)自肺腑，誠(chéng)摯懇切，深沉哀婉，動(dòng)人心弦，使人產(chǎn)生共鳴。

第一段：回顧脈絡(luò)，祖母對(duì)李密有養(yǎng)育之情（板書(shū)“養(yǎng)育之情”），而且，李密少多疾病，劉夙嬰疾病，老祖母撫育弱孫，更兼無(wú)親友幫扶，劉撫養(yǎng)密的艱難可想而知，所以祖母對(duì)“我”的恩深似海。所以，“我”理當(dāng)烏鴉反哺，使其終養(yǎng)。（板書(shū)：反哺之情）

作者為何在開(kāi)頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己孤苦伶仃，與祖母相依為命的情形？

博取同情，《觸龍說(shuō)趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》

作者在第三段中點(diǎn)出“圣朝以孝治天下”的目的何在？為什么自曝自己曾為蜀國(guó)故吏的污點(diǎn)？

作者為何在第四段絮絮叨叨地拿自己與祖母的年齡做對(duì)比？

形式

結(jié)構(gòu)：是層層相因，步步深入，前呼后應(yīng)

語(yǔ)言：在語(yǔ)言表達(dá)上，敘事語(yǔ)言極其精煉。多用四字短句，摻雜長(zhǎng)句，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情調(diào)悲涼，正適合表達(dá)急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。”“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟?！庇侄嘤脤?duì)偶句、排比句，加強(qiáng)悲哀的氣勢(shì)，感人至深，如：“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊?！薄俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！?/p>

六、遷移。

祖母與李密，一個(gè)是夙嬰疾病的老人，一個(gè)是體弱多病的小兒，祖母在撫養(yǎng)李密的過(guò)程中歷盡艱辛。密深感祖母養(yǎng)育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠(yuǎn)。一句“臣無(wú)祖母無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣無(wú)以終余年”打動(dòng)了歷代多少人的心弦！

司馬遷說(shuō)：“父母者，人之本也?！蔽覀儾环镰h(huán)顧一下自己身邊的親人，說(shuō)說(shuō)他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中付出的艱辛，說(shuō)說(shuō)在生活中你又是如何回報(bào)他們的？

百善孝為先，孝為德之本，父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方。

第三篇：高三語(yǔ)文陳情表教案1

陳情表

教學(xué)目標(biāo) ：

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

3、背誦全文

教學(xué)重難點(diǎn) ：

在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文； 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀

教學(xué)類型：新授課 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：整體感知全文，把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、作者簡(jiǎn)介：

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

三、解題：

體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》）。

“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

四、整體感知：

1、學(xué)生朗讀全文，注意劃線字的讀音。

臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 煢煢孑立 床蓐 猥以微賤 非臣隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙拔擢 寵命優(yōu)渥

2、把握文章脈絡(luò)并概括段落大意。提示：

第一段：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。第二段：寫(xiě)自己忠與孝的兩難處境。

第三段：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。第四段：明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。

五、布置作業(yè)：

1、根據(jù)注釋，試翻譯全文。

2、根據(jù)對(duì)全文的理解，背誦全文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 教學(xué)過(guò)程：

一、分組檢查背誦。（四人一組）

二、分析段落，掌握重點(diǎn)字詞（1）學(xué)生齊聲朗讀第一段。

（2）每組進(jìn)行討論，指出本段中的重點(diǎn)字詞，找兩組回答（3）找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容。

（4）教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論后作答。

問(wèn)題：本段作者是怎樣形容自己的處境的？共同的特點(diǎn)是？（用文章語(yǔ)句概括回答）

提示：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

問(wèn)題：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無(wú)伯叔兄弟的“孤苦”，有無(wú)其它原因呢？

提示：為達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的，因?yàn)椤白婺笩o(wú)臣，無(wú)以終余年?！弊婺改耗隉o(wú)人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。

三、分析理解第二段

（1）學(xué)生齊聲朗讀第二段。

（2）每組進(jìn)行討論，指出本段中的重點(diǎn)字詞，找兩組回答（3）找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容。

（4）教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論后作答。

問(wèn)題：本段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，我們來(lái)找到它。

提示：討論得出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”

問(wèn)題：結(jié)合文章寫(xiě)作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。

提示：進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。

四、分析理解第三段

（1）學(xué)生齊聲朗讀第三段。

（2）每組進(jìn)行討論，指出本段中的重點(diǎn)字詞，找兩組回答（3）找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容。

（4）教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論后作答。

問(wèn)題：本段第一句話在全段的作用是什么？

提示：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

問(wèn)題：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

提示： 從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。

五、分析理解第四段

（1）學(xué)生齊聲朗讀第四段。

（2）每組進(jìn)行討論，指出本段中的重點(diǎn)字詞，找兩組回答（3）找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容。

（4）教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論后作答。

問(wèn)題：請(qǐng)找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語(yǔ)句。

提示：“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

問(wèn)題：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？ 提示：用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

六、總結(jié)全文

第一段：歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇 第二段：敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境。辭不就職 第三段：提出以孝治國(guó)之大理。愿乞終養(yǎng) 第四段：表明盡忠盡節(jié)之誠(chéng)心。盡忠日長(zhǎng)

小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

七、布置作業(yè)

1、默寫(xiě)全文

2、以“感恩”為話題的作文

第四篇：《陳情表》教案1

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 陜西省鎮(zhèn)安中學(xué) 張賓

【教學(xué)目的】

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

3、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)：融情于事；

2、李密為什么辭不就職？ 【教學(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、了解作家、作品及寫(xiě)作背景；

2、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文；

3、研讀1、2自然段，指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

一、導(dǎo)入課題

1、文體知識(shí)

表，是古代臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章?！瓣惽楸怼奔词顷愂鲎约嚎嘀缘淖嗾隆?/p>

2、作者簡(jiǎn)介

李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，曾仕蜀漢為郎。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

3、背景資料

司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀明賢到朝中做官。以文學(xué)見(jiàn)稱、曾多次出使東吳、歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。

二、熟讀課文

1、聽(tīng)課文錄音，注意生字詞的讀音，注意停頓和節(jié)奏。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)：

第1段：凄苦，悲涼；第2段：感激，懇切；第3段：真摯，誠(chéng)懇；第4段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

3、學(xué)生朗讀第1段。

三、研讀課文1、2段

1、研讀課文第1段。

（原文）臣密言：“臣以險(xiǎn)釁(xìn)，夙(sù)遭閔(mǐn)兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病。九歲不行。零丁孤苦，至于成立。

（譯文）臣子李密陳言：我因命運(yùn)不好，小時(shí)候就遭遇到了不幸。我剛出生六個(gè)月，慈愛(ài)的父親就不幸去世了。我到四歲的時(shí)候，舅父強(qiáng)行改變了母親原想守節(jié)的志向。祖母劉氏憐憫我孤苦弱小，親自將我撫養(yǎng)。我小時(shí)候經(jīng)常有病，九歲時(shí)還不會(huì)走路。孤獨(dú)無(wú)靠，一直到成人自立。

（原文）既無(wú)伯叔，終鮮(xi?n)兄弟。門(mén)衰祚(zuò)薄，晚有兒息。外無(wú)期(jī)功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。煢煢(qióng)孑(jié)立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐(rù)；臣待湯藥，未嘗廢離。

（譯文）我既沒(méi)有叔叔伯伯，也沒(méi)有哥哥弟弟。門(mén)戶衰微，福祚淺薄，很晚才有兒子。家外沒(méi)有比較親近的親族，家里沒(méi)有照管門(mén)戶的僮仆。孤孤單單地獨(dú)自生活，（每天只有自己的）身體和影子相互安慰。而祖母劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，不曾停止侍奉和離開(kāi)。

2、思路提示。

總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無(wú)親無(wú)戚---祖母病臥

3、問(wèn)題探究。（1）哪句話是中心句？ 明確：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（2）陳述了哪些內(nèi)容？ 明確：身世之苦，現(xiàn)狀之苦。（3）隱含著什么結(jié)論？ 明確：故不能“廢離”去就職。（4）概括段意。明確：陳相依為命之苦

4、研讀第2段。（1）朗讀、翻譯。

逮(dài)奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗(xi?n)馬。猥(w?i)以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕(y?n)首所能上報(bào)。

到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。以前太守逵推舉臣下做孝廉，后來(lái)刺史榮又推舉臣下做秀才。臣下因?yàn)楣B(yǎng)祖母祖母的事無(wú)人主持，就都辭謝沒(méi)有接受任命。詔書(shū)特地下來(lái)，任命我為郎中，不久又蒙受?chē)?guó)恩，任命我為洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔(dān)當(dāng)服侍太子的職務(wù)，我肝腦涂地也不能報(bào)答皇帝的恩情。

臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋(b?)慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

我（把自己的苦衷）用奏表詳盡上報(bào)，推辭不能就職。（但是）詔書(shū)急切嚴(yán)峻，責(zé)備我（有意）逃避、怠慢（上命）。郡縣長(zhǎng)官前來(lái)逼迫，催促我立刻上路；州官登門(mén)督促，十萬(wàn)火急，刻不容緩。我很想遵從皇上的旨意立刻為國(guó)奔走效勞，但因?yàn)樽婺竸⑹系牟∫惶毂纫怀林?；想要姑且順從自己的私情，但申訴又不被準(zhǔn)許。我進(jìn)退維谷，處境十分艱難。

（2）問(wèn)題探究

①本段寫(xiě)了哪幾層意思？

明確：征召之殷，退很難；祖母病重，進(jìn)更難。②第一層按什么順序來(lái)寫(xiě)？

明確：時(shí)間順序（逮、前、后、尋）③哪些語(yǔ)詞表征召或授予官職？ 明確：察、舉、拜、除、當(dāng)。④赴命、就職怎區(qū)別？

明確：“孝廉”“秀才”是薦舉，故“辭不赴命”，“郎中”“洗馬”是官職，故“辭不就職”。⑤概括本段段意。明確：陳進(jìn)退狼狽之難

四、布置作業(yè)

1、背誦并翻譯1、2段。

2、預(yù)習(xí)3、4段。

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】研讀課文3、4段；總結(jié)全文；鞏固拓展練習(xí)。【教學(xué)步驟】

一、研讀第3段

1、朗讀、翻譯，梳理知識(shí)點(diǎn)。

伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜(jīn)育；況臣孤苦，特為尤甚。且臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋。過(guò)蒙拔擢(zhuó)，寵命優(yōu)渥(wò)，豈敢盤(pán)桓，有所希冀？

我俯伏思量圣朝是用孝道來(lái)治理天下的，所有遺老臣，還都受到憐惜養(yǎng)育，何況我的孤苦，更為嚴(yán)重。而且我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過(guò)偽朝的官，歷任郎中和尚書(shū)郎，本來(lái)圖的就是仕途通達(dá)，無(wú)意以名譽(yù)節(jié)操來(lái)自夸?，F(xiàn)在我是一個(gè)低賤的亡國(guó)俘虜，最微賤，最鄙陋，受到過(guò)分的提拔，恩榮十分優(yōu)厚，怎敢猶豫不決有非分的想法呢？

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

只是因?yàn)樽婺竸⑹弦讶缣?yáng)迫近西山，氣息微弱，生命垂危，朝不保夕。我沒(méi)有祖母，就無(wú)法活到今天；祖母沒(méi)有我，也無(wú)法度過(guò)她的殘年。我們祖孫二人相依為命，因此我的私衷是不能廢止奉養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。

2、問(wèn)題探究

①本段寫(xiě)了哪幾層意思？ 明確：三層。

A、矜育故老，更應(yīng)憐臣。B、寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓。C、更相為命，不能廢遠(yuǎn)。②概括本段段意。明確：陳孝治天下之政

3、指導(dǎo)背誦第3段。

孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠(yuǎn)

二、研讀第4段

1、朗讀、翻譯、梳理知識(shí)點(diǎn)。

臣密今年四十有(yòu)四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)！臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。

臣下我今年四十四歲，祖母今年九十六歲，這樣，臣下我對(duì)陛下盡忠的日子長(zhǎng)，報(bào)答祖母劉氏的日子短。我懷著烏鴉反哺的私情，希望求得奉養(yǎng)祖母到最后。我的辛酸悲苦，不但蜀中人士以及兩州的長(zhǎng)官見(jiàn)到和知道，連天地神明實(shí)在也都看得清清楚楚。

愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞！”

希望陛下能憐憫我愚拙的誠(chéng)心，成全臣下這一小小的心愿。也許劉氏能夠僥幸地終其天年。我活著應(yīng)當(dāng)舍身圖報(bào)，死后也要結(jié)草報(bào)恩。臣下我說(shuō)不盡犬馬一樣不勝惶恐的心情，恭恭敬敬地呈上這道表章來(lái)奏報(bào)陛下。

2、問(wèn)題探究

（1）本段寫(xiě)了哪幾層意思？

明確：盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)日短；矜憫愚誠(chéng)，隕首結(jié)草。（2）本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？ 明確：事之實(shí)：盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。言之切：愿乞、愿、矜憫、愚誠(chéng)、聽(tīng)臣、微志。心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草，不勝犬馬怖懼。（3）概括本段段意。明確：陳先孝后忠之心。

三、小結(jié)各段

第一段：陳相依為命之苦。第二段：陳進(jìn)退狼狽之難。第三段：陳孝治天下之政。第四段：陳先孝后忠之心。

陳以往之情：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。陳現(xiàn)今之情：進(jìn)退狼狽，不能廢遠(yuǎn)。陳日后之情：愿乞終養(yǎng)，死當(dāng)結(jié)草。

四、賞析文思

1、李密在陳請(qǐng)“愿乞終養(yǎng)（祖母）”這個(gè)要求時(shí)，遇到了什么困難？ 忠孝兩難

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。(要盡孝)過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。(要盡忠)

2、請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

3、假設(shè)你是晉武帝，李密在此提出終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你能不能用一兩句話就把他駁得啞口無(wú)言？

晉武帝可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

爾既須終養(yǎng)祖母，為何出仕偽朝？

因此，李密深知這正是矛盾癥結(jié)所在，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：

（1）曾仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”。

（2）在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”，讓晉武明白自己的忠心。（3）祖母人命危淺，朝不慮夕。

4、李密最后提出解決孝與忠矛盾的辦法是什么？ 先盡孝，再盡忠。

五、賞析藝術(shù)特色

（一）構(gòu)思藝術(shù)

敘孝情，表忠情 動(dòng)之以情 找依據(jù)，釋誤會(huì) 曉之以理 乞矜閔 示之以忠

（二）語(yǔ)言藝術(shù)

把你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)（句式，用詞，修辭手法）？好在哪（表情達(dá)意效果）？

1、四字駢句。

“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于 成立??”

四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

2、對(duì)偶句。

※ “外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮”

內(nèi)外對(duì)舉，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，把自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才” 前后對(duì)舉，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激?！紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

“臣”與“祖母”對(duì)舉，突出一個(gè)“無(wú)”字，強(qiáng)調(diào)自己與祖母相依為命的現(xiàn)實(shí)。

運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得 強(qiáng)烈，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)瑯瑯上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3、比喻句。

※ 劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

※“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表?！菟九R門(mén)，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫，形象生動(dòng)。比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

【課堂小結(jié)】文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫(xiě)自己的遭遇和對(duì)祖母的真摯感情，如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達(dá)意。思路清晰，語(yǔ)言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟背誦方能體會(huì)。

前人評(píng)價(jià)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)）

六、思考探究

有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？（開(kāi)放性問(wèn)題，可以各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。）

回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

回答2：李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

七、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、寫(xiě)一段文字，談?wù)勀銓?duì)“孝”的看法。

第五篇：《陳情表》教案

《陳情表》教案 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì)作者深摯的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

知識(shí)鏈接：

1、作者與作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請(qǐng)李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（a級(jí)）

險(xiǎn)釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強(qiáng)（ ）近（ ）

洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責(zé)臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ)：

3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。（b級(jí)）

點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。

二、品讀：品讀賞析，體會(huì)感情。

（一）品讀第一、二段：

1、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句，試著翻譯并加以賞析 。（c級(jí)）

品析：

2.哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯。（c級(jí)）

點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。

3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句，并試著背誦。

4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會(huì)本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

（二）品讀第三段，思考：

1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。（d級(jí)）

點(diǎn)撥：說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶?。（d級(jí)）

點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。

（三）品讀第四段，思考：

1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句？并試著翻譯。（c級(jí)）

2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級(jí)）

三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級(jí)）

小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。

四、表達(dá)交流（d級(jí)）

《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的，也是有聲的?！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì)被李密打動(dòng)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一段話，來(lái)表達(dá)你的閱讀感受。要求：語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。

五、作業(yè)布置

熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī)。

《陳情表》教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。

2．把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。

4．體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。

課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

二、背景分析

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒(méi)有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢?jiàn)此文感染力之大。

三、整體感知課文

1）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

2）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

3）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、譯本段文字。

1）、實(shí)詞

夙遭閔兇門(mén)衰祚薄，晚有兒息期功強(qiáng)近之親

煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病

2）、古今異義

不行至于成立

3）、通假字

閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

3、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

4、學(xué)生對(duì)照板述試背第一段。

五、結(jié)束語(yǔ)：

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文（二）

1、學(xué)生齊讀第二段。

舉臣秀才尋蒙國(guó)恩當(dāng)侍?hào)|宮非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞

責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴不許

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？

晉對(duì)李 李對(duì)晉陳情

察臣 供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命

舉臣

拜臣 具以表聞辭不就職

除臣

責(zé)臣 劉病日篤

催臣

告訴不許 進(jìn)退兩難

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？

詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。

4、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。 1）通譯第三段；

猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

5、教師范讀第四段。

臣之辛苦聽(tīng)臣微志

第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動(dòng)武帝達(dá)到陳情目的。

“報(bào)國(guó)恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾，稍稍從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼就根本沒(méi)有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時(shí)發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。

6、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

（一）融情于事。

強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。

作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的都是“至性之言”，所以才會(huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。

可引導(dǎo)學(xué)生討論：

1．李密給晉武帝上表陳情，只在說(shuō)明祖母年老，難以廢遠(yuǎn)赴命而已。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？

要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說(shuō)起，一開(kāi)篇就把對(duì)方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述，文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終馀年。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，第二段說(shuō)自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心。

2．晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書(shū)郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

李密多次“辭不赴命”，最擔(dān)心的就是晉武帝會(huì)懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”，說(shuō)自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，所“蒙國(guó)恩”，“非臣隕首所能上報(bào)”，就更能讓人相信他拒不入仕，確乎是出自“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”的苦衷。

（二）融情于理

李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？

李密陳情的理?yè)?jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來(lái)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，卻不失為最有力的武器。

（三）語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。

本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語(yǔ)。

（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。

探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

作業(yè)：1、練習(xí)冊(cè)題

2、背誦課文

《陳情表》教案 篇3

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，語(yǔ)文教案－陳情表。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng) 召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海?）情況（事實(shí)）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1．討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀

來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

3．思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

4．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

5．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1．“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……?！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

《陳情表》教案 篇4

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫(xiě)文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

李密所陳之情，無(wú)非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺(jué)得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的`名篇。

第一， 表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇文章評(píng)說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動(dòng)人?！崩蠲軓男∈ジ改福亲婺竸⑹弦蝗藫狃B(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時(shí)候只有密來(lái)服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！鼻楦惺钦鎸?shí)的，而且深切的。所以古人評(píng)說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

第二， 說(shuō)出有力的道理。

事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說(shuō)明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿?！尔悵晌恼f(shuō)》曾指出：“文章貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說(shuō)的對(duì)象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說(shuō)理作用。

四、作業(yè)

完成一課三練。

《陳情表》教案 篇5

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

二、整體感知課文：

1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。

2、全體學(xué)生自由朗讀全文。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：

李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

3）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理?！保?/p>

李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、講析課文第一段

1、讀第一段

2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)，并記錄朗讀。（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。

4、再讀第一段

5、思考文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個(gè)方面？

學(xué)生回答：總攝作用

學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書(shū)

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

6、學(xué)生對(duì)照試背第一段。

四、作業(yè)：

1、完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)

2、背誦第一段

3、預(yù)習(xí)第二、三段課文

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

陳情表

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦第一段（抽背）。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文第二、三段

1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、思考討論

（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答）

（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？

（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。

實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

3、背誦第二段，齊背

4、過(guò)渡第三段

如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

下面讀并譯第三段，梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

5、思考、討論

（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

（2）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？可多誦讀本段，體會(huì)句讀

區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

6、背誦第三段

7、作業(yè)：

背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

陳情表

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入（先默寫(xiě)第二、三段）

二、新課

1、讀第四段梳理知識(shí)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、誦讀思考：

經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

3、板書(shū)

解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

4、背誦本段

三、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

四、總結(jié)本課文言、文化知識(shí)：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作業(yè)：

背誦默寫(xiě)、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通

3、駢散結(jié)合，音韻和諧

4、陳辭婉曲，屈伸適宜