第一篇：教案 相信未來

相信未來

食指

1、理解詩歌語言，理解詩歌內(nèi)涵。

2、朗誦傳達作品的思想內(nèi)涵和情感傾向

3、初步培養(yǎng)頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。

教學方法：活動體驗

品讀賞析

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入

上節(jié)課我們一起學習了沁園春長沙 請同學們一起背誦 領(lǐng)略了偉人毛澤東胸中生機勃勃的秋色，體驗了偉人毛澤東青年時代充滿自信的壯志豪情，作為新世紀青年，面對知識經(jīng)濟社會的激烈競爭又該如何充滿自信，永葆青春呢？讓我們學習朦朧詩人食指的代表作《相信未來》,或許會得到一些啟示。

二、作者介紹

食指，原名郭路生,山東魚臺人，1948年出生于一個革命家庭。母親在行軍途中生下他，所以給他起名路生。中國當代詩人，被稱為中國朦朧體詩歌的創(chuàng)始人。20歲時寫的名作《相信未來》、《海洋三部曲》、《這是四點零八分的北京》等以手抄本的形式在社會上廣為流傳。他的詩歌曾經(jīng)那么深地影響、鼓勵、陶冶過整整一代人。

但他的命運多舛，18歲時遭批斗，與此同時家庭也陷入政治迫害。1968年到山西插隊。參過軍，因在部隊中遭受強烈刺激，導致精神分裂，1990年至今在北京福利院接受治療。即使在這樣的環(huán)境中，他依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作。

食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來

食指認為在中國作為詩人，無論是寫作還是生活都存在著無形的壓力，但別人在背后的指點絕對損傷不了一個人格健全的詩人，于是他用“食指”為筆名，以表達自己的抗爭與解嘲。

老師補充一個關(guān)于食指的詩壇重要事件

2001年4月28日，患有精神分裂癥的食指和已故11年的海子被授予第三屆人民文學詩歌獎。

三、朦朧派介紹

1、產(chǎn)生和發(fā)展

朦朧詩是興起于20世紀70年代末到80年代初，是伴隨著文學全面復蘇而出現(xiàn)的一個新的詩歌藝術(shù)潮流。

朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱為朦朧詩。1979年3月，《詩刊》發(fā)表了北島的《回答》，標志著朦朧詩由地下正式走上詩壇，從而形成了強烈的藝術(shù)沖擊波。

2、特征 意象化、象征化、立體化。

3、代表人物及作品

舒婷《致橡樹 》 《神女峰 》 《祖國啊, 我親愛的祖國 》

顧城《一代人》 《遠和近》 《眨眼 》

梁小斌《我熱愛秋天的風光》 《中國，我的為什么相信未來？》

四、走進時代

不知大家有否注意到此詩的寫作時間？

生：1968年。

師：這是一段令人難忘和痛心的時代——

生：文化大革命。

師：對，就是十年浩劫，那是一個瘋狂的歲月，是中國人心中慘痛的記憶。我們來看幾組圖片，在那個年代，狂熱摧毀了理智，血腥染紅了大地，成千上萬的青年離開城市，上山下鄉(xiāng)，投身所謂激情燃燒的時代，激情過后，年輕的心靈明顯的感受到現(xiàn)實的殘酷和荒誕，一種被騙的情緒涌上心頭，充滿了時代的憂慮和個人前途的迷茫，而這首詩就是大霧彌漫中的燈塔，給人以光明和力量。

五、課文分析

1、從結(jié)構(gòu)來說：這首是可分做兩層，標志性的句子就是——

生：我之所以這樣堅定的相信未來，是因為——

師；對，可見前三節(jié)是寫——

生：我怎樣相信未來。

師：后四節(jié)是——

生：我為什么要相信未來。

師：對。前三節(jié)是結(jié)果。后四節(jié)是原因?，F(xiàn)在告訴我你們的第一感覺，你是喜歡前半部分還是后半部分。喜歡哪里？為什么？

2、前半部分 含蓄有味 用了大量的意象，給人以想象的空間，有很多意象，大家找一找，并且說說你的獨特的體會

明確：

第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力

爐臺——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望

美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實

深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

蜘蛛網(wǎng)給人的感覺是陰森和荒涼，沒有生氣和活力，甚至有些恐怖。聯(lián)系背景，蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力

爐臺就是灶。是產(chǎn)生溫暖的地方，是說有某種看不到的勢力在扼殺溫暖的事物。爐臺其實就是我們南方的灶，當然我們現(xiàn)在是煤氣灶，爐臺很少見。就鄉(xiāng)我們說床，北方人叫炕?？梢娺@是一滴容易受傷的露水。在這里爐臺象征著 爐臺——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望

雪花代表著純潔，在那個時代，純潔的事物不多了，所以作者說美麗的雪花?！懊利惖难┗ā保鞘恰皣蓝钡牧辽?，盡管輕盈，卻給人寄望未來的美麗；是希望的火花

葡萄是甜美的的水果，紫葡萄——希望的果實 卻化為深秋的露水，就好比眼淚。是失望的眼淚。并且露水是一見陽光就化了的。有失望之情。女孩子喜歡鮮花是天性。但鮮花可以指一切美好的事物，可能包括愛情。鮮花——收獲的果實。

還有凝露的枯藤，雖然是枯藤，但有露水，就是有生長的希望，作者看到了希望。凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

3、我們從上面的意像中，看到了荒蕪饑餓艱難。貧困和悲哀。那是不是這里的意象都是暗淡的？ 不是 使試著朗讀 兩種讀法 劃分節(jié)奏 怎么區(qū)分 師：請同學們想象一下，“排浪”有什么特點，它能否壓縮為一個字“浪”。

明確：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天邊涌去，這一道又一道的浪線看起來就像人的“手指”。

師：從修辭來看，這里運用了什么手法？

明確：比喻。

師：如果通俗地表述一下，這句應(yīng)該怎么讀？

明確：我要用像那涌向天邊的排浪一般的手指。

師：你能如法炮制，把第二句也改寫一下嗎？

明確：我要用像那托住太陽的大海一般的手掌。

師：同學們，請把你們的手掌往上托起來，看看有沒有大海的面積感、體積感。

師：再看第三句，“曙光”跟“筆桿”有沒有相似點？

提示：早晨的光線射開來，看起來是一根根的，長長的，筆直筆直的，所以我們經(jīng)常講“霞光萬丈”。食指以詩人的敏銳，捕捉了這一瞬間的感覺?，F(xiàn)在請大家手握一枝筆，然后舉起來，看看你的“手指”有沒有“排浪”般的感覺，看看你的“手掌”有沒有“大?！卑愕母杏X，看看你手中的那枝“筆桿”像不像海日射開的“曙光”。師：同學們再思考一下，這一節(jié)說白了，就是——我要用手指和手掌搖曳著筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。但真的這樣說，有沒有詩味了？

明確：沒有。

師：“用手指、手掌、筆桿寫字”這樣簡單的意思，一旦用“排浪”、“大?！?、“曙光”來比喻，氣象就變得壯闊起來，讀來驚天動地。同時，雖然使用了比喻，詩人卻回避了通常的寫法，采用了陌生化的手段。有誰能模仿這種特殊的比喻形式寫幾個句子？

“排浪”一道一道向天邊涌去，浪線看起來更像“手指”；“大?！本哂忻娣e感與體積感，所以“手掌”更加形象。來，我們朗讀前三節(jié)，一二兩接讀出承重，深沉，第三節(jié)充滿豪氣和激情。

4、漂亮的溫暖的筆桿，對詩人來說，筆是生活中的不可缺少的要素，對他來說，筆是油甘甜的。那為什么說用孩子的筆體寫下呢？ 詩人從本質(zhì)上講都是天真的孩子，有一顆赤子之心?！昂⒆拥墓P體”，盡管稚嫩，卻是希望的種子，只要大海能托住太陽，就有希望。漂亮的筆桿是曙光

5、從前三節(jié)詩歌的意象，可以看出當時的社會是怎樣的社會？

提示：貧困、落后、動蕩、黑暗。

6、三次“寫下”“相信未來”有什么變化？表達了詩人怎樣的思想感情？

提示：先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中（也可以理解為精神）；最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩人有孩子似的純真，仍然對未來存有不滅的希望和信心。

這樣的詩句，有一種內(nèi)在的力量，將現(xiàn)實的殘酷、詩人的無助與明知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在了一起，表達了詩人絕望中誕生的信念，給人以強烈的震撼和崇高的悲劇感。

7、前面三節(jié)借助意象來抒情，用詩的語言展現(xiàn)了現(xiàn)實的黑暗，傳達了堅定的信念。后三節(jié)是 直抒胸臆。講的是為什么相信未來，那么原因是什么？ 詩人相信未來的原因：

首先，詩人相信“未來人們的眼睛”能“撥開歷史風塵”。

其次，詩人不在乎人們對我們?nèi)怏w和經(jīng)歷的褒貶。痛苦是暫時的。

再次，詩人堅信未來“人們對于我們的脊骨”“一定會給予熱情、客觀、公正的評 定”，“脊骨”就是能拯救中國命運的中國的脊梁,是不屈的信念和探索的精神。

8、最后一節(jié)，詩人直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅、執(zhí)著告訴人們：不管人生多么艱 辛，無論命運多么坎坷，都應(yīng)該堅忍不拔、百折不回、熱愛生命、相信未來。作品的內(nèi)在情感在此得到發(fā)展，理想信念也得到升華。

9、當江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?她的 話究竟有沒有道理？ 明確：《相信未來》是食指在殘酷的現(xiàn)實面前，熱愛生命、積極向上的終極 表現(xiàn)。而并不是像江青所說的屬于“灰色”。詩人是以熱愛生命作為思想內(nèi)核，所 以他堅定地相信未來，總結(jié)：該詩以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩 風讓人們懂得了在逆境中，怎樣好好的生活，怎樣自我鼓勵，怎樣矢志不渝地恪 守自己對明天的承諾！

11、如何理解本詩反復手法的運用？

提示：反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表明作者相信未來不變的信念，每一節(jié)最后都由“相信未來”四個字結(jié)尾。而且用冒號把它們凸現(xiàn)出來，如音樂中的主題句反復出現(xiàn)，強化了作品的主旋律，增強了詩文的感染力，突出了詩歌的主旨。

同學們，《相信未來》給我們帶來的溫暖光明。在人生的路途中，希望我們用堅韌點燃心靈的火焰，相信這是永遠向上的火焰，是生生不息的火焰，是溫暖一生的火焰。現(xiàn)在，請同學們模仿前三節(jié)詩，寫一個片段。最后四個字必須是——相信未來。（學生開始仿寫）師：好，我們來交流分享同學們的成果。學生朗讀作品，老師點評，師生興致高漲，其樂融融。

當?shù)卣馃o情地摧毀了我的房屋 當我的理想化為秋天的落葉 當暗黑的廢墟嘆息著人生的悲涼 當我的成就降臨在別人的身上 我頑固地環(huán)視曾經(jīng)的家園 我依然頑固地用冰涼的樹枝 用手指的鮮血寫下：相信未來 在深秋的大地上寫下：相信未來

當干癟的稻穗搖曳千孤寂沉默無語，當時間瘋狂的旋轉(zhuǎn)雪崩似的摔落，當失修的路基斜臥于天地俱寂無聲，當我的世界如乘往月球的列車發(fā)出尖銳的嘯聲我依然固執(zhí)的大步向前踏去，向后倒去。在幾度瘡痍的前方寫下：相信未來。我依然固執(zhí)的看著四周的環(huán)形山，在如淵的黑暗中寫下：相信未來。

我要用發(fā)絲那劃出璀璨的流星，當朱紅的牡丹花整朵整朵地掉落 我要用絢爛的夢那漫天飛舞的蒲公英，當隕落的鮮艷化為來年的春泥 迎風獨立的桔梗那一片叮當響的月光中，我依然固執(zhí)地捧起那頹委的花枝 用自信的笑臉寫下：相信未來。在凍結(jié)的泥土上拼寫下:相信未來

當螢火蟲漸漸失去了它的光亮

當美麗的曇花匆匆將絢麗留下

我依然固執(zhí)地用暗去的翅膀

在蒼茫的地平線寫下:相信未來

六、聯(lián)系現(xiàn)實，課外延伸。探討交流，關(guān)注生活。

問題：像食指這樣的經(jīng)歷現(xiàn)在有嗎？ 像食指這樣的心態(tài)現(xiàn)在有嗎？

明確：像食指這樣的經(jīng)歷現(xiàn)在應(yīng)該沒了。像食指這樣的心態(tài)現(xiàn)在太缺乏了。問題：為什么還有大學生跳樓，馬加爵殺人？

明確：大學生跳樓――為情――他的鮮花依偎在了別人的情懷。馬加爵殺人――為窮――他認為貧困只能帶來悲哀。

明確：同學們，雖有苦難折磨，青春仍要堅定信念，越挫越勇，相信未來。人生長路漫漫，磕磕絆絆，曲曲折折，在所難免；既然注定要遭遇挫折，那么相信自己，相信未來，是多么重要啊。自信，只有自信，頑強的自信，永遠的自信，你就注定不會被打倒，就能詩意地棲居在大地上。

第二篇：相信未來教案

《相信未來》教案

教學大目標：培養(yǎng)學生獨立賞析當代詩歌的能力

具體的目標：

1、學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

3、培養(yǎng)新詩鑒賞能力 教學方法：活動體驗法

注意問題：讓學生參與活動與體驗。教學過程設(shè)計

一、知識鏈接

1、作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》??這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。2．寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”

二、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò) 明確：課文基本結(jié)構(gòu)：

1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現(xiàn)實 第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念 第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來 第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說 第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗 決心戰(zhàn)斗

四、分析鑒賞，把握主旨

（一）揣摩語言： 1．詩歌意象的運用：

問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。明確：

第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的

第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁 2．比喻的用法：

問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大?！?、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。

（二）表現(xiàn)形式

反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。

明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

五、討論交流，自由欣賞

注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。

六、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

七、學生提疑，師生交流

組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

八、補充內(nèi)容 食指詩二首：

1．世紀末的中國詩人

添加些我們無用的尸骨做干柴 經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風抖動 化苦難的生活為藝術(shù)的神奇 凈化被金錢異化了的靈魂 如此我便沒有虛度 自幼追求藝術(shù)的一生。

2．《熱愛生命》（1979）

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤 把握不住自己的命運的前程 那請在凄風苦雨中聽我的聲音 仍在反復地低語：熱愛生命

也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后 我死得比那湖水還要平靜 那請到墓地尋找我的碑文 上面仍刻著：熱愛生命

我下決心：用痛苦來做法碼 我有信心：以人生作為天平我要稱出一個人生命的價值 要后代以我為榜樣：熱愛生命 的確，我十分珍愛屬于我的 那條彎彎曲曲的荒草野徑 正是通過這條曲折的小路 我才認識到如此艱辛的人生

我流浪兒般的赤著雙腳走來 深感到途程上頑石棱角的堅硬 再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光著脊背走去 深知道冬天風雪中的饑餓寒冷 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱 這使多百倍地珍惜每一絲溫情

但我有著向惡勢力挑戰(zhàn)的個性 雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從 我能頑強地生活著，活到現(xiàn)在 就在于：相信未來，熱愛生命

第三篇：相信未來教案

相信未來 教學大目標：

培養(yǎng)學生獨立賞析當代詩歌的能力 具體的目標：

學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學重難點：

1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力 課時安排：1課時 教學方法：

活動體驗法 注意問題：

讓學生參與活動與體驗。教學過程設(shè)計

一、知識鏈接

1．作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒?！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。2．寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?/p>

二、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò) 明確：課文基本結(jié)構(gòu)：

1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現(xiàn)實

第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念 第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來

第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說

第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗 決心戰(zhàn)斗

四、分析鑒賞，把握主旨 揣摩語言：

1．詩歌意象的運用：

問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。明確：

第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的 第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁 2.比喻的用法：

問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大?！?、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式

反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。

明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

五、討論交流，自由欣賞

注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。

六、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

七、學生質(zhì)疑，師生交流

組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

八、板書 由詩而歌，走進詩人 相信未來 個性高尚

九、補充內(nèi)容

食指詩二首： 1．世紀末的中國詩人 添加些我們無用的尸骨做干柴 經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風抖動 化苦難的生活為藝術(shù)的神奇 凈化被金錢異化了的靈魂 如此我便沒有虛度 自幼追求藝術(shù)的一生。

第四篇：相信未來 教案

灌云高級中學高一語文備課組

編制：李志宏

審核：潘龍美

2012-9-11

《相信未來》教案

教學目標：

1．進一步學習詩歌的誦讀，通過誦讀領(lǐng)會詩歌意象所營造的意境，培養(yǎng)新詩鑒賞能力。

2．掌握課文中的一些寫作技巧，并能背誦前三段。3．了解詩人食指及作品。

4．學習詩人食指面對再大的困難和挫折，永懷對未來的執(zhí)著、對生命的熱愛、對真善美的追求的情懷。

教學重難點：通過誦讀領(lǐng)會詩歌意象所營造的意境，培養(yǎng)新詩鑒賞能力。教學內(nèi)容：

一、導入

二、作者及背景 1．作者簡介

食指，原名郭路生。1948年11月出生于河北，自幼愛好文學，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩歌的影響。長詩《海洋三部曲》第一節(jié)寫于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運動落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩人以深情的歌唱寫下了《再也掀不起波浪的海》和《給朋友》這首詩的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫下了那首有關(guān)冰層下求索陽光與真理的魚的長詩《魚兒三部曲》?？梢哉f食指的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了定向的基石。他被人們稱為“新詩第一人”。無疑食指是一位填補了歷史空白的優(yōu)秀詩人。2．背景鏈接

食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀60年代的中后期，這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段，在那個史無前例的狂熱的年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使得詩人處于一種矛盾復雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，憧憬著美好的未來。

《相信未來》是食指的代表作之一，寫于l968年，在陰云密布的時代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。關(guān)于這首詩，食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消信我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天?！罢怯辛诉@種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融入字里行間。

三、字詞積累

（1）強記字音 灰燼（jìn）依偎（wēi）搖曳（ya）睫（ji?）毛 瞳（tóng）孔 ．．．． 惆悵（chóu chàng）輕蔑（mia）脊（jǐ）骨 給（jǐ）予 不屈不撓（náo）．．．．．．（2）辨音辨形

搖曳（ya）——拽（zhuài）拉 睫（ji?）毛——捷（ji?）報 給（jǐ）予——給（gěi）以 瞳（tóng）孔——潼（tóng）關(guān) 撞（zhuàng）擊——經(jīng)幢（chuáng）

惆（chóu）悵——稠（chóu）密——未雨綢（chóu）繆——鳥聲啁啾（zhōujiū）

四、交流自學中發(fā)現(xiàn)的疑難問題

五、合作探究 灌云高級中學高一語文備課組

編制：李志宏

審核：潘龍美

2012-9-11

1．誦讀課文，理清文章脈絡(luò)，明確每節(jié)主要內(nèi)容。明確：課文基本結(jié)構(gòu)：

1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊 痛斥現(xiàn)實

第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃 表明信念

第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來

第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說

第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗 決心戰(zhàn)斗

2．中國詩詞一向借用具體物象來傳達心中塊壘，這些客觀物象一旦帶上了作者的主觀情感，就構(gòu)成了意象，也就是說作者通過詩詞把客觀物象主觀化的過程就是意象形成的過程，客觀事物本身所具有的物理含義（客觀涵義）和意象所具有的作者的主觀感情（主觀涵義）合而為一就構(gòu)成了意境。讀者看到這些意象時思考不僅僅停留在這些物象的具體含義上，而要更深入的思考它所浸染的作者的主觀感情，思考達到一定深度往往就忘記了客觀物象本身，這種過程就是欣賞意境的過程。

仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。

明確：第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實 凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

總結(jié)：意象使感情的表達形象而含蓄，意蘊更豐富，增強了語言的表現(xiàn)力。

3．詩歌不獨用意象來表達他的深切含義，而且在選詞組句上還要有他自己的獨特語言，不同的語言形式所表達的詩人感情是不一樣的，這種語言就是詩化的語言。

分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子運用了比喻修辭手法，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。4．前面三小節(jié)中，作者幾次講到“相信未來”？這里運用的是什么修辭手法，有何作用？ 明確：反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。

本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩歌的整齊美，音韻美，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

5．閱讀第4-6小節(jié)，試分析作者相信未來的依據(jù)是什么？她是誰？詩人對她有何期待？ 明確作者期待的是“她”（未來）能去掉“腐爛的皮肉”（創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的）看到我們的“脊骨”（能拯救中國命運的中國脊梁），從而能“給予熱情、客觀、公正的評定”。

以上邊交流邊賞析邊誦讀，尤其突出誦讀的指導。

六、小結(jié)本節(jié)課

第五篇：相信未來教案

相信未來教案

相信未來

教學大目標：

培養(yǎng)學生獨立賞析當代詩歌的能力

具體的目標：

學習體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

教學重難點：

．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力

課時安排：1課時

教學方法：

活動體驗法

注意問題：

讓學生參與活動與體驗。

教學過程設(shè)計

一、知識鏈接

．作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒?！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。

2．寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?/p>

二、課題導入

唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

明確：課文基本結(jié)構(gòu)：

—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊

痛斥現(xiàn)實

第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃

表明信念

第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相

相信未來

第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說

第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價

第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗

決心戰(zhàn)斗

四、分析鑒賞，把握主旨

揣摩語言：

．詩歌意象的運用：

問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。

明確：

第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力

爐臺——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望

美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實

深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的 第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

2.比喻的用法：

問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。

明確：

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大?！薄ⅰ笆锕狻迸c“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。

表現(xiàn)形式

反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。

明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

五、討論交流，自由欣賞

注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內(nèi)容。

六、組織朗讀，加深體驗

在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

七、學生質(zhì)疑，師生交流

組織學生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

八、板書由詩而歌，走進詩人

相信未來個性高尚

九、補充內(nèi)容

食指詩二首：

．世紀末的中國詩人

添加些我們無用的尸骨做干柴

經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊

在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得

像民族精神的旗幟迎風抖動

化苦難的生活為藝術(shù)的神奇

凈化被金錢異化了的靈魂

如此我便沒有虛度

自幼追求藝術(shù)的一生。

2．《熱愛生命》（1979）

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤

把握不住自己的命運的前程

那請在凄風苦雨中聽我的聲音

仍在反復地低語：熱愛生命

也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后

我死得比那湖水還要平靜

那請到墓地尋找我的碑文

上面仍刻著：熱愛生命

我下決心：用痛苦來做法碼

我有信心：以人生作為天平

我要稱出一個人生命的價值

要后代以我為榜樣：熱愛生命

的確，我十分珍愛屬于我的

那條彎彎曲曲的荒草野徑

正是通過這條曲折的小路

我才認識到如此艱辛的人生

我流浪兒般的赤著雙腳走來

深感到途程上頑石棱角的堅硬

再加上那一叢叢攔路的荊棘

使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光著脊背走去

深知道冬天風雪中的饑餓寒冷

和夏天毒日頭烈火一般的灼熱

這使多百倍地珍惜每一絲溫情

但我有著向惡勢力挑戰(zhàn)的個性

雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從

我能頑強地生活著，活到現(xiàn)在 就在于：相信未來，熱愛生命