第一篇：相信未來(lái)課堂實(shí)錄

撥開(kāi)《相信未來(lái)》意象解讀的迷霧 ——《相信未來(lái)》教學(xué)實(shí)錄

蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一選入了被譽(yù)為朦朧詩(shī)先驅(qū)的詩(shī)人食指的代表詩(shī)作《相信未來(lái)》，學(xué)生很喜歡這首詩(shī)，但也普遍反映讀不懂詩(shī)中的意象。迷茫中的學(xué)生自然轉(zhuǎn)向手中的參考書尋求幫助，但我發(fā)現(xiàn)，至少在《相信未來(lái)》這首詩(shī)上，參考書不僅沒(méi)有成為照亮學(xué)生思維航程的燈塔，反而可能將其引入歧途，俗話說(shuō)“帶到茄子棵里去了”。

請(qǐng)看某參考書中的意象解讀：

蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力；爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方；灰燼的余煙——?dú)埓娴南Ｍ幻利惖难┗āＭ幕鸹?；紫葡萄——希望的果?shí)；深秋的露水——失望的眼淚；鮮花——收獲的果實(shí)；凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但又孕育著新的希望；腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的；脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

乍看這些意象的象征義似乎也自成系列，言之有理，但實(shí)際上是對(duì)詩(shī)歌做了簡(jiǎn)單化、概念化甚至政治化的圖解。這種解讀不顧《相信未來(lái)》作為朦朧詩(shī)的藝術(shù)特質(zhì)，甚至不對(duì)詩(shī)歌文本做具體細(xì)致的體味，想當(dāng)然地把鮮活的詩(shī)歌變成了一些陳詞濫調(diào)。如任學(xué)生不加甄別地接受，將使學(xué)生本就纖弱的詩(shī)歌觸角更加萎縮，距離詩(shī)歌之門將愈來(lái)愈遠(yuǎn)。而引領(lǐng)學(xué)生撥開(kāi)迷霧認(rèn)清航道正是教師的責(zé)任，教師理應(yīng)當(dāng)好學(xué)習(xí)之船的船長(zhǎng)。

下面就是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的過(guò)程。

師： “蜘蛛網(wǎng)”象征黑暗勢(shì)力倒是不錯(cuò)的，但詩(shī)人為什么不把黑暗勢(shì)力比作狂風(fēng)暴雨霹靂冰雹卻比作似乎軟弱無(wú)力的蛛網(wǎng)呢？第一小節(jié)中哪些詞能暗示那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)？

生1：我覺(jué)得是“查封”。文革時(shí)期把古代文化、西方文化一律當(dāng)做毒草，那些書籍都被查封了。而蛛網(wǎng)的形象正和那些交錯(cuò)的封條相似。

師：很好，形象思維（板書）是解讀詩(shī)歌的一把鑰匙。生2：還有“灰燼”。背景資料里引作家秦牧的一段話中說(shuō)：多少書籍被付之一炬。師：書籍是文化的載體，是文明的象征，書籍的毀滅象征著文化文明被野蠻摧毀。我們?cè)賮?lái)看“爐臺(tái)”，爐臺(tái)是什么地方？

生3：爐臺(tái)是生火做飯的地方，是溫暖身體充實(shí)肚子的地方。我覺(jué)得在詩(shī)里應(yīng)該象征提供精神食糧的地方，比如書籍、學(xué)校、圖書館，甚至也包括文物古跡等等，這些不是被查封就是遭破壞，詩(shī)人為精神的貧困感到悲哀。

師：當(dāng)年這首詩(shī)在知青中流傳時(shí)曾被傳抄者改動(dòng)過(guò)幾處，其中一處就是把“我的爐臺(tái)”改為“歷史的爐臺(tái)”，食指說(shuō)這一處改得大氣。從這個(gè)評(píng)價(jià)可以看出，詩(shī)人感到的貧困不僅是自己的，也是整個(gè)民族的。那么，我們?cè)趺蠢斫狻盎覡a的余煙”呢？你認(rèn)同“殘存的希望”這個(gè)解讀嗎？

生4：心愛(ài)的書籍被燒成一堆灰燼，愛(ài)書人看在眼里痛在心里，那裊裊余煙正像縷縷嘆息從詩(shī)人心底升起。所以我認(rèn)為“余煙”不是什么殘存的希望，而是文明的哭泣，是詩(shī)人的嘆息。

師：很好，又是形象思維的成果，而且用了情景還原法（板書）。詩(shī)人把余煙擬人化，說(shuō)它嘆息著貧困的悲哀，用了移情的修辭手法，即把自己的思想感情注入客觀物象。比如大家初中學(xué)過(guò)的杜甫《春望》中的兩句——

生齊：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。師：對(duì)?！爸┲刖W(wǎng)”“爐臺(tái)”“灰燼”這一意象群給我們勾勒了那時(shí)的社會(huì)環(huán)境：野蠻和愚昧務(wù)必要把文明置之死地。詩(shī)人感到失望和悲哀，卻依然固執(zhí)地相信未來(lái)。詩(shī)人為什么要用“美麗的雪花”來(lái)寫？

生5：因?yàn)檠┗ㄊ呛镒蠲利愖罴儩嵉氖挛?，雪花將覆蓋大地上失望的灰燼，詩(shī)人的希望像雪花一樣美麗，信念像雪花一樣純潔。生6：雪花像一個(gè)美麗的夢(mèng)，輕盈，純粹；“未來(lái)”不正是詩(shī)人嚴(yán)冬里堅(jiān)守的一個(gè)美好的夢(mèng)嗎？

師：說(shuō)得真美！第一小節(jié)詩(shī)人主要從時(shí)代環(huán)境的角度抒發(fā)情感表達(dá)信念（板書）。請(qǐng)朗讀第二小節(jié)，看角度有何變化？請(qǐng)注意有一個(gè)字反復(fù)出現(xiàn)，有兩個(gè)意象聯(lián)系緊密又相反相成。

生7：“我”字反復(fù)出現(xiàn)，說(shuō)明這一節(jié)強(qiáng)調(diào)詩(shī)人自己的經(jīng)歷和感受。師：對(duì)，這一節(jié)注要是從詩(shī)人個(gè)體的生命體驗(yàn)來(lái)寫的。生8：“紫葡萄”和“枯藤”聯(lián)系緊密，但意象的色彩以及給人的感受卻截然相反。紫葡萄是飽滿的，鮮潤(rùn)的，充滿青春活力；而枯藤卻是瘦削的，枯干的，生命似乎奄奄一息。

生9：詩(shī)人的生命就像這株葡萄，本來(lái)充滿青春活力，做著鮮花和紫葡萄的夢(mèng)，但這一切都被殘酷的時(shí)代毀滅了。

師：這不只是詩(shī)人一個(gè)人的命運(yùn)，也是那一代青年的命運(yùn)。當(dāng)青春之花遭遇嚴(yán)冬，花瓣凋零，理想幻滅，幾乎無(wú)人能幸免。但他們認(rèn)命了嗎？

生齊：沒(méi)有！詩(shī)人依然固執(zhí)用凝露的枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)。

師：是的，詩(shī)人用自己被摧殘的枯藤般的生命做筆，以凄涼的大地為紙，寫下四個(gè)遒勁的大字——相信未來(lái)。那么，“凝露”意味著什么呢？

生10：凝露就是凝結(jié)著露水。請(qǐng)想象一下，這是深秋寒夜里的露水，一滴一滴附著在瘦弱的枯藤上，枯藤是什么感覺(jué)？我想一定是倍感寒冷、痛苦和孤獨(dú)。所以我認(rèn)為這露水是黑夜的幫兇，進(jìn)一步打擊著枯藤。

生11：我覺(jué)得這露水也可能是枯藤的眼淚，強(qiáng)化了詩(shī)人生命遭受摧殘的痛苦。

師：詩(shī)無(wú)達(dá)詁，意象也有一定的多義性，根本原則是不違背詩(shī)歌的主體情感，我覺(jué)得兩位同學(xué)的解讀都有一定的合理性?？萏亠柺艽輾?，飽嘗痛苦，它不僅堅(jiān)忍地承受了這一切，更重要的是它藤枯心不枯，對(duì)未來(lái)的堅(jiān)信就是對(duì)迫害生命的現(xiàn)實(shí)的否定和控訴。“枯藤”這個(gè)意象化丑為美，充滿了悲壯的色彩。現(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀第三小節(jié)，體會(huì)情感的變化和意象的色彩。

生12：情感由前兩節(jié)的低沉轉(zhuǎn)向高昂，意象由黯淡凄涼轉(zhuǎn)向鮮明壯闊，描繪了一幅壯麗的大海日出圖，表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心對(duì)未來(lái)最熱烈的信念。

師：好一幅瑰麗壯美的大海日出圖！讀這一節(jié)，我仿佛聽(tīng)到了奔放激昂的交響曲。這幅圖景是詩(shī)人內(nèi)心的外化。無(wú)論環(huán)境多么惡劣，無(wú)論自己遭受多少打擊，在內(nèi)心的最深處，生命的本質(zhì)生命的信仰是不可改變的。請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)人為什么要用“孩子的筆體”寫下相信未來(lái)的最強(qiáng)音呢？

生13：因?yàn)楹⒆訉儆谖磥?lái)，孩子就是希望。

生14：因?yàn)楹⒆幼罴儩嵶钫嬲\(chéng)，詩(shī)人的信念也像孩子一樣純潔真誠(chéng)。

生15：詩(shī)人把自己的內(nèi)心比作純真的孩子，他毫不掩飾對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，也毫不隱藏對(duì)美好未來(lái)的向往。

生16：孩子對(duì)未來(lái)天然有一種急切的盼望，像《童年》歌里唱的那樣。

師：幾位同學(xué)都言之有理，結(jié)合起來(lái)，我們對(duì)詩(shī)歌的理解就更豐滿細(xì)膩了。前三節(jié)分別從不同的角度——環(huán)境、生命體驗(yàn)、內(nèi)心——層層深入地抒寫了詩(shī)人在令人絕望的現(xiàn)實(shí)面前對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信念。這一信念從哪兒來(lái)？請(qǐng)朗讀4—6節(jié)。

生17：詩(shī)人堅(jiān)定地相信未來(lái)是因?yàn)樵?shī)人相信未來(lái)的人們將給這段歷史和這一代人客觀公正的評(píng)價(jià)。

生18：我請(qǐng)大家注意一下“眼睛”。人不只有一雙肉眼，還有一雙心眼。（同學(xué)笑）詩(shī)人的肉眼看到的是蛛網(wǎng)查封的爐臺(tái)，是失望的灰燼，是凄涼的大地，而詩(shī)人的心眼看到的卻是壯闊的大海，溫暖的曙光，他還看到了歷史和未來(lái)，看到了未來(lái)人們的眼睛?，F(xiàn)實(shí)雖然黑暗得令人絕望，但，再濃的霧也有消散時(shí)，再黑的夜也有天亮?xí)r，所以當(dāng)詩(shī)人的目光越過(guò)現(xiàn)實(shí)看到遠(yuǎn)方的時(shí)候，絕望也就不攻自破了。所以我認(rèn)為詩(shī)人的信念來(lái)自他內(nèi)心的眼睛，目光有多遠(yuǎn)，希望就有多遠(yuǎn)。（掌聲）

師：說(shuō)得真好！是啊，很多時(shí)候人感到絕望就是因?yàn)橹欢⒅矍暗暮谝?，打開(kāi)心眼，以整個(gè)人生、整個(gè)歷史甚至無(wú)限的宇宙為參照系來(lái)觀照時(shí)，心胸就會(huì)豁然開(kāi)朗，世界就柳暗花明了。請(qǐng)大家看深受食指影響的朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人北島的《回答》一詩(shī)的結(jié)尾：新的轉(zhuǎn)機(jī)和閃閃的星斗，正在綴滿沒(méi)有遮攔的天空。那是五千年的象形文字，那是未來(lái)人們凝視的眼睛。兩位詩(shī)人的詩(shī)句可謂異曲同工。下面我們來(lái)看“腐爛的皮肉”和“脊骨”兩個(gè)意象分別指什么。

生19：詩(shī)句直接告訴我們了，“皮肉”指那些迷途的惆悵，失敗的苦痛；“脊骨”指那無(wú)數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功。

師：注意兩個(gè)“那”字，說(shuō)明上下句是復(fù)指關(guān)系。這兩個(gè)詩(shī)句里有明確解說(shuō)的意象，參考書上為什么也錯(cuò)了呢？我覺(jué)得這背后有一個(gè)非常不好的閱讀習(xí)慣——不深入文本，只憑想當(dāng)然。請(qǐng)大家記?。何谋臼墙庾x的依據(jù)，也是檢驗(yàn)解讀是否合理的依據(jù)。好，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括這兩個(gè)意象的內(nèi)涵。

生20：“皮肉”是那一代人的情感體驗(yàn)，“脊骨”是他們的探索精神。

師：這種不屈不撓的探索精神也是中華民族的脊梁。從屈原的——（生齊）“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，到魯迅的“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，而文革這一代青年也用自己傷痕累累的青春在黑夜里摸索著黎明，正像朦朧詩(shī)的另一位代表詩(shī)人顧城的一首短詩(shī)《一代人》所說(shuō)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。這就是一代人的精神寫照。幾十年過(guò)去了，歷史的風(fēng)塵漸漸遠(yuǎn)去，而這種精神卻愈發(fā)閃光。這首詩(shī)不僅鼓舞了無(wú)數(shù)陷入絕望中的知青，也將激勵(lì)我們?cè)谌松暮匠躺吓〝乩恕Ｗ屛覀冇谜嬲\(chéng)的朗讀向他們表達(dá)后來(lái)者的敬意。

師：通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，尤其是通過(guò)對(duì)意象的解讀和賞析，我們可以看到，朦朧詩(shī)雖然有些朦朧，但并非晦澀難懂。希望大家在讀詩(shī)時(shí)牢記兩個(gè)邏輯——情感邏輯和形象邏輯，深入文本，知人論世，用形象思維叩開(kāi)詩(shī)歌之門，用情景還原法摸索詩(shī)歌內(nèi)部的幽徑。切忌用概念代替形象，更不能想當(dāng)然地給詩(shī)歌貼標(biāo)簽，那不是解讀，而是歧途。

【反思】現(xiàn)在教輔資料鋪天蓋地，在方便了學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也放縱了學(xué)生的思維惰性，鑒別能力尤其欠缺，所以當(dāng)我看到學(xué)生手中的資料里存在明顯誤讀時(shí)，就決定以此為契機(jī)，以參考書為靶子，一方面引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌的天空里飛翔，重點(diǎn)強(qiáng)化形象思維意識(shí)和文本意識(shí)，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑反思和獨(dú)立思考的精神。效果還是不錯(cuò)的，有些學(xué)生的解讀還是我沒(méi)有想到的，令人驚喜。

第二篇：相信未來(lái)

相信未來(lái)

[教學(xué)目標(biāo)] 1.誦讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，了解詩(shī)歌內(nèi)容。

2.揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，賞析詩(shī)中重點(diǎn)意象，了解詩(shī)中比喻、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果。

3.體會(huì)詩(shī)人對(duì)未來(lái)執(zhí)著、對(duì)生命熱愛(ài)的情懷。[教學(xué)重、難點(diǎn)] 1.誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌深沉堅(jiān)定的感情。

2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌中比喻、反復(fù)等修辭手法的效果。[教學(xué)方法] 誦讀法，講授法，問(wèn)答法 [課時(shí)類型] 誦讀賞析 [課時(shí)安排] 1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 1.導(dǎo)入課文 【1分鐘】

背景介紹:食指,原名郭璐生,山東魚臺(tái)人,1948年生。因母親在行軍途中分娩，因而取名路生。幼年時(shí)經(jīng)常跟隨在于圖書館工作的母親身邊，得到中國(guó)古典詩(shī)詞方面的熏陶。1969到1971年到農(nóng)村插隊(duì)落戶，1971年入伍，1973年退伍后一直在北京工作?！断嘈盼磥?lái)》寫于1968年(文革時(shí)期)。代表作還有《這是四點(diǎn)零八分的北京》、《熱愛(ài)生命》等。

2.播放《相信未來(lái)》的朗誦錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。【3分鐘】

“讓我們一起來(lái)欣賞名家朗誦《相信未來(lái)》，欣賞的過(guò)程中自己輕聲跟讀，注意把握詩(shī)歌的重音、語(yǔ)速、節(jié)奏和語(yǔ)氣，體會(huì)一下詩(shī)歌的情感。” 3.自由朗讀，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu) 【6分鐘】

（1）“對(duì)于詩(shī)歌，能夠有感情的讀依賴于詩(shī)歌內(nèi)容的把握，下面就讓我們各自放開(kāi)聲音讀，讀的時(shí)候注意一下語(yǔ)速、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣，同時(shí)思考一下，這首詩(shī)歌總共七個(gè)小節(jié)，能分成幾個(gè)部分，為什么？”（2）學(xué)生自由朗讀

（3）提問(wèn)1：“大家一起來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)歌可以分成幾個(gè)部分？”（3個(gè)部分）

提問(wèn)2：“有誰(shuí)愿意站起來(lái)告訴我，你把詩(shī)歌分成了怎樣的3個(gè)部分，你劃分的理由是什么？”

（4）明確：1——3小節(jié) 要相信未來(lái)

（前三小節(jié)是第一部分，大家同不同意剛才那位同學(xué)的發(fā)言？（不回答是都同意？）下面我們換一個(gè)角度，從形式上也來(lái)大致說(shuō)一下這樣的劃分，前三小節(jié)中每節(jié)句后都有“相信未來(lái)”?！跋嘈盼磥?lái)”這四個(gè)字出現(xiàn)了三次，我們?cè)谧x得時(shí)候語(yǔ)調(diào)一樣嗎？讀得時(shí)候語(yǔ)氣一次要比一次強(qiáng)，一次要比一次更堅(jiān)定。前三小節(jié)寫得是我們要相信未來(lái)。）

明確：4——6小節(jié) 相信未來(lái)的原因

（4、5、6這三節(jié)又是一部分，我們來(lái)看第四小節(jié)的第一句話“我們之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)”，“之所以”——相信未來(lái)的原因，讀得時(shí)候要讀出陳述原因時(shí)的冷靜。）

明確：第7小節(jié) 呼吁大家都要相信未來(lái)（最后一節(jié)，它是呼吁大家/所有的人都要相信未來(lái)，是一種熱烈高亢的呼告。）

3.重點(diǎn)賞析第一部分 【15分鐘】（1）找景物（物象）

“那好，我們就先重點(diǎn)地來(lái)看一下這篇文章的第一部分，首先，請(qǐng)同學(xué)們先默讀前三節(jié)，默讀的時(shí)候在詩(shī)歌中找出并標(biāo)好1、2、3小節(jié)中描寫了哪些事物?！保鞔_：描寫的事物有蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、灰燼的余煙、美麗的雪花、紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤、凄涼的大地、排浪、大海、筆桿、孩子的筆體等詞語(yǔ)）

（2）引出意象概念

“我們同學(xué)找到的這些詞語(yǔ)在詩(shī)歌中有一個(gè)特定的稱呼，叫意象，我們進(jìn)入高中之后要不斷的接觸這一個(gè)名詞。那什么是意象呢？意象理解起來(lái)并不難，它就是含有作者情感的景物和物體，像同學(xué)們初中學(xué)過(guò)的《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹(shù)昏鴉”，就第一句話來(lái)說(shuō)，用了“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”這三個(gè)意象，組成了一個(gè)怎樣的畫面？凄涼的畫面，傳達(dá)出了詩(shī)人濃重的思鄉(xiāng)情感。在詩(shī)歌中，這樣的意象往往要表達(dá)一些情感。那我們剛才找到的意象又能表達(dá)作者什么樣的情感呢？我們來(lái)具體賞析一下?！?/p>

（3）第一小節(jié)（分析關(guān)鍵意象，把握內(nèi)容，體會(huì)情感，指導(dǎo)誦讀）

A “我們先看第一節(jié)的前兩句，這兩句是什么意思，把這些意象加在一塊兒，想要告訴人們什么呢？”（引導(dǎo)：蜘蛛網(wǎng)封住了爐臺(tái)，爐臺(tái)是干什么的？被蜘蛛網(wǎng)查封了說(shuō)明了什么？；第二句中“貧困的悲哀”）（明確：物質(zhì)上的貧窮）

（指導(dǎo)：前三句要讀得低沉哀傷）

B “在生活上非常貧困的時(shí)候，我們的詩(shī)人沒(méi)有放棄希望，他用美麗的雪花寫下相信未來(lái)。我們?cè)偎伎家幌拢瑸槭裁从妹利惖难┗▽懩?，用其他的寫不行嗎？雪花有什么特點(diǎn)，給我們什么樣的感覺(jué)呢？”（明確：雪花是美好、純潔的象征。詩(shī)人的信念，在困境之中的信念也是美好的、純潔的。）

（指導(dǎo)：雪花要重讀，表達(dá)詩(shī)人的相信未來(lái)的執(zhí)著信念）

C 小總結(jié)：“第一節(jié)就寫了在物質(zhì)生活貧窮的時(shí)候，要相信未來(lái)?！?/p>

（4）第二小節(jié)（分析關(guān)鍵意象，把握內(nèi)容，體會(huì)情感，指導(dǎo)誦讀）

A “那我們來(lái)看第二小節(jié)前兩句，又講得是什么意思呢？”（引導(dǎo)：“紫葡萄”，葡萄紫了；“鮮花”是美好的等）

（明確：精神上的失意）——“?紫葡萄?要收獲了卻化作了?深秋的露水?；?我的鮮花?，那么美麗的鮮花本來(lái)歸我所有，結(jié)果卻依偎在別人的情懷，我所有的東西都沒(méi)有了，除了第一節(jié)物質(zhì)上的貧困之外，還寫了精神上的失意。”

（指導(dǎo)：“詩(shī)歌不同意象的對(duì)比，優(yōu)美與落寞對(duì)應(yīng)，讀起來(lái)要特別注意，讀出低沉和固執(zhí)?！保?/p>

B “物質(zhì)上貧困，他不怕，要相信未來(lái)，精神上的失意，他也沒(méi)有害怕，他用“凝露的枯藤”在當(dāng)時(shí)“凄涼的大地”上寫下了“相信未來(lái)”。如果用“枯藤”寫下和用“凝露的枯藤”寫下有什么區(qū)別呢？”

（引導(dǎo)：枯藤是什么樣的感覺(jué)——明確：干枯，沒(méi)有生命，沒(méi)有希望。那如果在沒(méi)有生命，沒(méi)有希望的枯藤上閃爍著晶瑩的露珠，那又有什么樣的感覺(jué)呢——明確：有了一縷的希望）

小總結(jié)：“在絕境之中都有希望，都沒(méi)有放棄對(duì)信念的追求，詩(shī)人的這種精神是多么的可貴。詩(shī)人相信未來(lái)的情感是多么的執(zhí)著與堅(jiān)定?！?/p>

（指導(dǎo)：在最后一句中，我們要重讀，振起相信未來(lái)的情緒。）

（5）第三小節(jié)（感悟比喻修辭的藝術(shù)效果，體會(huì)情感，指導(dǎo)誦讀）

A “第三節(jié)作者在寫相信未來(lái)的時(shí)候，用了一個(gè)藝術(shù)手法，用?手指?、用?手掌?、還用?曙光?，用?孩子的筆體?寫下了?相信未來(lái)?。”

用的“手指”不是我們這樣的手指（老師做手勢(shì)），作者把它比喻成了什么？（——明確：涌向天邊的排浪）。排浪有什么特點(diǎn)？（——明確：氣勢(shì)磅礴）

作者把“手掌”比喻成了“托住太陽(yáng)的大?！?，請(qǐng)同學(xué)們把自己的手掌往上托起來(lái)，感受一下大海的面積感與體積感。

“像排浪一樣的手指，像托住太陽(yáng)的大海一樣的手掌，用這樣的手指和手掌寫下了相信未來(lái)，作者的情感是怎么樣的？”（明確：更加的堅(jiān)定。用了排浪、大海這些宏闊鮮明、氣勢(shì)磅礴的意象，表明詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定。指導(dǎo)：讀起來(lái)應(yīng)該激昂高亢，語(yǔ)速稍快）

B 提問(wèn)：“如果想要表達(dá)未來(lái)的執(zhí)著，那我用成人的筆體，用正楷來(lái)寫?相信未來(lái)?不是更好嗎？這樣更能表現(xiàn)對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定吧。那作者為什么要用?孩子的筆體?來(lái)寫呢？”

（明確：孩子的筆體體現(xiàn)了詩(shī)人愿望的美好純真，我的信念既堅(jiān)定又無(wú)邪，像孩子一樣，在困境之中，永遠(yuǎn)充滿著希望。）

（指導(dǎo)：這一句話讀起來(lái)要帶有一種稍稍激昂、堅(jiān)定的情感。）

（板書——左邊：1-3節(jié) 面對(duì)困境，相信未來(lái)。右邊：低沉，堅(jiān)定。）（6）誦讀第一部分

再次指導(dǎo)：前兩節(jié)寫到了貧困與失意，我們讀得時(shí)候語(yǔ)調(diào)要深沉，三個(gè)相信未來(lái)語(yǔ)調(diào)要一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)。

“讓我們大家一塊兒有感情的把這3小節(jié)讀一讀，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)盡可能放慢，表現(xiàn)出作者的情感。”

“讀得非常好。”

5.簡(jiǎn)單分析第二部分 【3分鐘】

提問(wèn)：“我之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)，作者相信未來(lái)的原因是什么？”（如果沒(méi)有回答，提示接下去一句）

明確：是我相信未來(lái)人們的眼睛（一起回答）

提問(wèn)：“是我相信未來(lái)人們的眼睛，未來(lái)人們的眼睛為什么能夠讓我相信呢？” 明確：她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔（一起回答）提問(wèn)：“她有這樣的睫毛，她有這樣的瞳孔，她能夠撥開(kāi)歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章，那同學(xué)們?cè)儆玫诹」?jié)中的一兩句話告訴我，未來(lái)的人們會(huì)對(duì)我怎么樣？”

明確：一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定（一起回答）

講解小總結(jié)：“一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定，這就是我堅(jiān)定的相信未來(lái)的原因，盡管現(xiàn)在的我以及我們有可能會(huì)受到別人輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷，但我堅(jiān)定在未來(lái)的人們一定會(huì)給我公正的評(píng)定”

（板書：左邊：4-6節(jié) 相信的原因。右邊：冷靜。）6.第三部分 【2分鐘】

“食指所相信的未來(lái)確實(shí)實(shí)現(xiàn)了，歷史也給了他公正的評(píng)判，但是就像最后一節(jié)一樣，他呼吁的那種情感，他的號(hào)召與提倡依然不變。我們要相信未來(lái)，更要相信自己，我們應(yīng)該呼應(yīng)食指的這種呼喚，下面，就讓我們一起用最大的聲音告訴自己相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。”

齊讀

（板書——左邊：7節(jié) 直抒胸臆 右邊：激昂）7.感悟詩(shī)歌中反復(fù)手法的藝術(shù)效果【2分鐘】

提問(wèn)：“詩(shī)歌的內(nèi)容我們大致理解了，剛才我們發(fā)現(xiàn)，整首詩(shī)歌中頻繁出現(xiàn)?相信未來(lái)?這句話，思考一下這是什么表現(xiàn)手法，為什么要這樣寫？”

明確：反復(fù)的手法。通過(guò)這種反復(fù)的手法表達(dá)詩(shī)人對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信念，增強(qiáng)了閱讀的感染力，強(qiáng)化了詩(shī)歌的主旨。8.再次誦讀詩(shī)歌【6分鐘】

“下面就讓我們?cè)俅σ幌逻@首詩(shī)歌應(yīng)該怎樣讀，大家先醞釀一下情緒，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)為我們朗誦一下?！?；“有誰(shuí)愿意來(lái)嘗試一下”；“有誰(shuí)愿意再來(lái)嘗試一下?！保?zhǔn)備請(qǐng)2位同學(xué)朗誦）9.小結(jié)【1分鐘】

（板書：圈劃，連接左邊和右邊。）

“食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩(shī)人，在承受種種磨難，迎著風(fēng)雪一步步走來(lái)時(shí)，他說(shuō)：我之所以活著/活到現(xiàn)在/就在于：相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。在文化大革命那樣黑暗的時(shí)代，在無(wú)人能夠看到未來(lái)的時(shí)期，食指仍然堅(jiān)定的相信未來(lái)，并且他所相信的這個(gè)未來(lái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，歷史也給他客觀公正的評(píng)定，生活在新中國(guó)的我們，生活在21世紀(jì)的我們，困難、困境和食指比較起來(lái)應(yīng)該是小得多的多。我們所認(rèn)為的困難實(shí)際上是微不足道的。在以后的生活中，不管我們的命運(yùn)有多么坎坷，我們的生活有多么曲折，我希望所有的同學(xué)都像食指那樣永遠(yuǎn)做一個(gè)光明的歌者——相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。我相信，我們同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)?！?/p>

[布置作業(yè)] 【1分鐘】

1.根據(jù)鑒賞《相信未來(lái)》的手法，自習(xí)食指的另外一首詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》。2.相信未來(lái)，體現(xiàn)出作者對(duì)未來(lái)的一種自信，食指相信自己最終能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，得到公正熱情客觀的評(píng)定。所以在平時(shí)我們也要樹(shù)立自信心。請(qǐng)以表格形式記錄自己嘗試成功地點(diǎn)滴小事。一周后分享由自信和實(shí)力帶來(lái)的成功喜悅

第三篇：相信未來(lái)

相信未來(lái)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）了解詩(shī)人食指及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

（2）有感情地朗誦詩(shī)歌，理解朦朧詩(shī)的意境美，并能背誦前三段。

（3）進(jìn)入詩(shī)歌的朦朧意象，掌握詩(shī)歌中的一些寫作技巧。

2．過(guò)程與方法

（1）學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句，掌握一些鑒賞的方法和技巧。

（2）探究與活動(dòng)，走近食指，走進(jìn)食指的心靈。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和聯(lián)系實(shí)際具體分析問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)再大的困難和挫折，永懷對(duì)未來(lái)的執(zhí)著、對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)真善美人生追求的教育。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

2．把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

詩(shī)歌中意象的含義；學(xué)生能在活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)自我的質(zhì)疑意識(shí)和具體分析問(wèn)題的能力。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）自學(xué)質(zhì)疑

1.知識(shí)積累

（1）作者介紹: 食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫作。他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966～1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。

（2）字音：灰燼（jìn）搖曳（yè）睫（jié）毛 瞳（tóng）孔

惆悵（chóu chàng）脊（jǐ）骨 給（jǐ）予 不屈不撓（náo）

2.自學(xué)引導(dǎo)

仔細(xì)閱讀1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。

明確：第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實(shí)

凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的 第5節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

（二）交流展示

全詩(shī)給了我們?cè)鯓拥膯⑹?，你有沒(méi)有感受到詩(shī)歌的力量？

明確：詩(shī)的第1、2兩節(jié)結(jié)構(gòu)類似，作者用幾乎相同的句式在對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了象征式描繪的同時(shí)表達(dá)了自己的信念?，F(xiàn)實(shí)是殘酷的，詩(shī)人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺(tái)被蜘蛛網(wǎng)查封，貧困纏繞在周圍，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。這些意象不但給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，而且飽含著許多矛盾復(fù)雜、難以言明的情感。盡管這樣，詩(shī)人依然支持理想、相信未來(lái)。特別是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地是寫下：相信未來(lái)”這樣的詩(shī)句，有一種內(nèi)在的力量，將殘酷的現(xiàn)實(shí)、詩(shī)人的無(wú)助與知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在一起，表達(dá)了詩(shī)人絕望中誕生的信念，給人以強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。

（三）互動(dòng)探究

作者相信未來(lái)的依據(jù)是什么？

明確：歷史不可抹去，未來(lái)將會(huì)做出公正的評(píng)價(jià)。相信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)。

（四）精講點(diǎn)撥

1．分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。

明確：“我要用手指那涌向天邊的排浪”“我要用手掌那托住太陽(yáng)的大?！薄皳u曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，這三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大?！?、“曙光”與“那枝溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將“手指”比作“涌向天邊的排浪”，將“手掌”比作“托住太陽(yáng)的大海”，將“曙光”比作“筆桿”，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；曙光是漂亮的筆桿。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)。

2．三次“寫下”“相信未來(lái)”有什么變化？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ 明確：先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩(shī)人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中(也可以理解為精神)，最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩(shī)人有孩子似的純真，仍然對(duì)未來(lái)存有不滅的希望和信心。3．分析詩(shī)歌的表現(xiàn)形式。

明確：反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。

（五）矯正反饋

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入下列詩(shī)句的空格中。（備選詞語(yǔ)：訴說(shuō) 籠罩 嘆息 傾瀉 寄予 依偎 蜷縮 查封 纏繞 留給 湮沒(méi) 交織）⑴當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地__了我的爐臺(tái) ⑵當(dāng)灰燼的余煙__著貧困的悲哀 ⑶當(dāng)我的鮮花__在別人的情懷 ⑷是__感動(dòng)的熱淚、深切的同情 2．下面是對(duì)食指《相信未來(lái)》這首詩(shī)歌的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．詩(shī)歌前三節(jié)，一唱三嘆，“相信未來(lái)”就像一首樂(lè)曲的主旋律，奏出了詩(shī)人心底的最強(qiáng)音。

B．詩(shī)的最后一節(jié)，用諄諄教導(dǎo)的方式，滿懷激情地號(hào)召人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”。

C．這首詩(shī)以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的語(yǔ)言讓人們懂得了在逆境中怎樣好好生活，怎樣自我鼓勵(lì)，怎樣矢志不渝地恪守自己對(duì)明天的承諾！D．詩(shī)寫于1968年。從詩(shī)中不難看出在那個(gè)史無(wú)前例的狂熱年代，食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩(shī)人掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，憧憬著美好的未來(lái)。

3．對(duì)第三節(jié)詩(shī)句的朗讀，停頓不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A．我要用手/指那/涌向天邊的排浪 B．我要用手/掌那/托住太陽(yáng)的大海 C．搖曳著/曙光那枝/溫暖漂亮的筆桿 D．用/孩子的筆體/寫下：相信未來(lái) 答案:1.查封 嘆息 依偎 寄予

2.B（“用諄諄教導(dǎo)的方式，滿懷激情地號(hào)召”不妥，應(yīng)為：熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞）3.C（搖曳著曙光/那枝/溫暖漂亮的筆桿）

（六）遷移應(yīng)用

閱讀下面兩節(jié)詩(shī)歌，完成1、2題。

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，/當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)。

當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，/當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)。1．下列對(duì)詩(shī)歌中意象的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方 B．灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花 C．紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚

D．鮮花——收獲的果實(shí) 依偎在別人的情懷——有了美好的歸宿 2．認(rèn)真品讀這兩節(jié)詩(shī)歌的語(yǔ)言，仿照這兩節(jié)詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，用“當(dāng)??當(dāng)?? 我依然??寫下??”句式寫一個(gè)長(zhǎng)句。

答案: 1．D（依偎在別人的情懷——果實(shí)被竊取或情感的失落）2．（略）師生活動(dòng)

詩(shī)歌鑒賞 知人論事

五、板書設(shè)計(jì)

相信未來(lái)

食指 第1～3節(jié) 展示自我 思想逐層深入 第4～6節(jié) 剖白內(nèi)心

第7節(jié) 熱情呼喚 韻律漸趨高昂

六、感悟反思

七、資料鏈接

朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指稱的是以舒婷、顧城、北島、江河、楊煉、芒克、方臺(tái)、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。朦朧詩(shī)孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒克(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹(shù)》、《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，(詳見(jiàn)必修一讀本)

《相信未來(lái)》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞方法鑒賞詩(shī)歌。

2、能背誦課文。

3、理解詩(shī)歌主旨，加強(qiáng)自己的抗挫折能力，能熱愛(ài)生命，追求真善美。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、一齊朗讀單元開(kāi)篇語(yǔ)：向青春舉杯。

師：今天，我們有著如花的年華，美好的青春藍(lán)圖任意讓我們勾畫；今天，我們有著相對(duì)富足的物質(zhì)生活，可以讓我們更好的實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；今天，我們一起坐在課堂學(xué)習(xí)，為了燦爛的明天共同努力。所以，請(qǐng)不要抱怨天氣炎熱，也不要埋怨學(xué)習(xí)的艱辛，我們要充滿昂揚(yáng)的斗志，因?yàn)檫@樣才能無(wú)愧于我們的青春！我們每個(gè)人都要堅(jiān)信：未來(lái)取決于自己。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)拇指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》，希望對(duì)我們有所啟發(fā)和激勵(lì)。

2、欣賞歌曲：正午陽(yáng)光樂(lè)隊(duì)演唱的《相信未來(lái)》（歌詞就是詩(shī)歌的前三節(jié)）

二、新課推進(jìn)。

1、分析前三段。

（1）作者在這三節(jié)中選取了那些意象呢？（用偏正短語(yǔ)描述）被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺(tái)，嘆息著悲哀的灰燼余煙，化為露水的紫葡萄，依偎在別人情懷的鮮花。（2）這些意象有什么共同點(diǎn)？（悲哀、凄涼）你覺(jué)得它們分別隱含了什么意思？ 被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺(tái)：陳舊落后 嘆息著悲哀的灰燼余煙：生活貧困 化為露水的紫葡萄：青春逝去

依偎在別人情懷的鮮花：情感失落

（3）作者為什么會(huì)如此失意和落寞呢？介紹背景。食指曾經(jīng)說(shuō)：“文革”前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊消亡的那一天。后來(lái)我又寫出了《相信未來(lái)》，相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)是進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。

由此我們可以知道詩(shī)歌通過(guò)一系列意象反映的文革這個(gè)窮困、艱難的特殊時(shí)期。（4）作者介紹：原名郭路生（母親在行軍途中生下了他），是中國(guó)朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng)始人。1964——1967年寫了長(zhǎng)詩(shī)《海洋三部曲》，1967年《魚兒三部曲》，1968年，《相信未來(lái)》等。一度因得精神分裂癥入院治療。

（5）作者雖然歷經(jīng)苦難，但一直保持著樂(lè)觀向上的積極心態(tài)。這從本文中也得到了集中體現(xiàn)。如：固執(zhí)、相信未來(lái)。

（6）相對(duì)于前兩節(jié)，第三節(jié)內(nèi)容有什么大的變化呢？

句式不同，意向特點(diǎn)完全不同（光明、有力量的），給人積極向上的力量。（7）總結(jié)前三段：用象征的手法反映了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)表達(dá)了自己的堅(jiān)定信念。

2、分析4---6節(jié)。（學(xué)生分析為主）

（1）概括這三節(jié)內(nèi)容：闡述了相信未來(lái)的理由。（2）具體說(shuō)來(lái)是理由呢？

堅(jiān)信未來(lái)會(huì)揭開(kāi)歷史的本來(lái)面目，還人們以真相，給予客觀公正的評(píng)價(jià)。

3、最后一節(jié)寫作手法：直抒胸臆。

4、有感情地誦讀。

三、本詩(shī)歌閱讀方法總結(jié)。

1、要緊密聯(lián)系寫作背景。

2、注意意象的選擇運(yùn)用。

第四篇：相信未來(lái)

相信未來(lái) 教案

知識(shí)與能力：

1、把握“意象”這一概念，感知并領(lǐng)會(huì)詩(shī)中意蘊(yùn)深刻的意象，理解詩(shī)歌內(nèi)容，2、體會(huì)詩(shī)人的感情，從而把握情感的基礎(chǔ)上來(lái)朗讀。過(guò)程與方法：

結(jié)合時(shí)代背景，通過(guò)意象把握詩(shī)歌形象，體會(huì)詩(shī)人情感，有感情地讀，從而初步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解詩(shī)歌主旨，加強(qiáng)自己的抗挫折能力，熱愛(ài)生命，追求真善美。教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)《相信未來(lái)》這首詩(shī)歌所用意象的理解、聯(lián)想。教學(xué)難點(diǎn)：

在分析、朗誦中把握這首詩(shī)的感情。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、一齊朗讀單元開(kāi)篇語(yǔ)：向青春舉杯。

今天，我們有著如花的年華，美好的青春藍(lán)圖任意讓我們勾畫；今天，我們有著相對(duì)富足的物質(zhì)生活，可以讓我們更好的實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；今天，我們一起坐在課堂學(xué)習(xí)，為了燦爛的明天共同努力。所以，請(qǐng)不要抱怨天氣炎熱，也不要埋怨學(xué)習(xí)的艱辛，我們要充滿昂揚(yáng)的斗志，因?yàn)檫@樣才能無(wú)愧于我們的青春！我們每個(gè)人都要堅(jiān)信：未來(lái)取決于自己。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)拇指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》，希望對(duì)我們有所啟發(fā)和激勵(lì)。

2、欣賞范讀錄音

二、新課推進(jìn)。

1、初讀（齊讀）

問(wèn)：這首詩(shī)表達(dá)的最明顯的感情是什么？ 明確：相信未來(lái)，堅(jiān)定地相信未來(lái)

問(wèn)：整首詩(shī)里一共出現(xiàn)了多少次“相信未來(lái)”？ 明確：七次。

問(wèn)：這在詩(shī)歌中叫作什么寫作手法？有什么效果？ 明確：反復(fù)。強(qiáng)調(diào)作者的思想情感。

問(wèn)：詩(shī)人堅(jiān)定地“相信未來(lái)”，那么與“未來(lái)”相對(duì)的“現(xiàn)實(shí)”是什么樣的呢？哪些意象或詩(shī)行表現(xiàn)出來(lái)？

2、再讀（各人讀出聲，第1-3節(jié)）分析前三節(jié)。

（1）哪些意象或詩(shī)行表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)？（用偏正短語(yǔ)描述）明確：被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺(tái)，嘆息著悲哀的灰燼余煙，化為露水的紫葡萄，依偎在別人情懷的鮮花。（2）這些意象有什么共同點(diǎn)？ 明確：悲哀、凄涼

（3）你覺(jué)得它們分別隱含了什么意思？ 明確：被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺(tái)：陳舊落后 嘆息著悲哀的灰燼余煙：生活貧困 化為露水的紫葡萄：青春逝去

依偎在別人情懷的鮮花：情感失落

（3）作者為什么會(huì)如此失意和落寞呢？介紹文革時(shí)代與詩(shī)人生平。作者介紹：

原名郭路生（母親在行軍途中生下了他），是中國(guó)朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng)始人。1964——1967年寫了長(zhǎng)詩(shī)《海洋三部曲》，1967年《魚兒三部曲》，1968年，《相信未來(lái)》等。

1968年，正式 “文革”最瘋狂的年代。介紹文革

引用作家秦牧的說(shuō)法“這真是空前的一場(chǎng)浩劫，多少百萬(wàn)人顛連困頓，多少百萬(wàn)人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘?，多少罪惡假革命之名以進(jìn)行！”

政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)字是：“總的估計(jì)，因大量冤假錯(cuò)案受到誣陷、迫害和株連的達(dá)到一億人以上?！? 食指曾經(jīng)說(shuō)：“文革”前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊消亡的那一天。后來(lái)我又寫出了《相信未來(lái)》，相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)是進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天?！?/p>

由此我們可以知道詩(shī)歌通過(guò)一系列意象反映的文革這個(gè)窮困、艱難的特殊時(shí)期。作者雖然歷經(jīng)苦難，但一直保持著樂(lè)觀向上的積極心態(tài)。這從本文中也得到了集中體現(xiàn)。如：固執(zhí)、相信未來(lái)。

（4）相對(duì)于前兩節(jié)，第三節(jié)內(nèi)容有什么大的變化呢？

請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三段

明確：句式不同，意向特點(diǎn)完全不同（光明、有力量的），給人積極向上的力量。

（5）總結(jié)前三段：用象征的手法反映了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)表達(dá)了自己的堅(jiān)定信念。

2、分析4---6節(jié)。（學(xué)生分析為主）（1）聯(lián)系前三節(jié)，概括這三節(jié)內(nèi)容

明確：詩(shī)歌-3節(jié)堅(jiān)定地表達(dá)了相信未來(lái)的心聲，4-6節(jié)闡述了相信未來(lái)的理由。（2）聯(lián)系具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)作者相信未來(lái)的理由是什么？

“是我相信未來(lái)人們的眼睛/他們有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛/他們有看透歲月篇章的瞳孔”

“我堅(jiān)信他們對(duì)于我們的脊骨/那無(wú)數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功/一定會(huì)給予熱情、公正、客觀的評(píng)定是的/我焦急地等待著他們的評(píng)定” 明確：堅(jiān)信未來(lái)會(huì)揭開(kāi)歷史的本來(lái)面目，還人們以真相，給予客觀公正的評(píng)價(jià)。

3、明確最后一節(jié)寫作手法：直抒胸臆。句式短促有力，節(jié)奏明快，情感升華。

4、各人有感情地誦讀。

請(qǐng)較好的同學(xué)單獨(dú)展示誦讀

三、小結(jié)。

1、回顧一遍這首詩(shī)的感情脈絡(luò)。

感情變化的脈絡(luò)：現(xiàn)實(shí)的沉重壓抑而不失激情→富有激情地直抒胸臆→對(duì)未來(lái)的彷徨→堅(jiān)定地相信未來(lái)

2、小結(jié)閱讀詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)： ①要緊密聯(lián)系寫作背景。②注意意象的選擇運(yùn)用。

3為整首詩(shī)結(jié)語(yǔ)：食指在生命的暗夜里，焦急地等待著光明的到來(lái)，渴望未來(lái)的人們撥開(kāi)歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章。但他的吶喊被那個(gè)時(shí)代一聲聲看似雄壯的口號(hào)給淹沒(méi)了。然而這些渴望的心聲能壓抑得住嗎？歷史告訴我們，不能！

四、拓展

十年后，食指的吶喊有了回應(yīng)，那一代的人們?cè)俅伟l(fā)出這樣的聲音。請(qǐng)聽(tīng)（課件出示）：

顧城《我是個(gè)任性的孩子》

（食指在暗夜里呼喚光明，相信未來(lái)；顧城，這個(gè)任性的孩子“想在大地上畫滿窗子，讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛都習(xí)慣光明”。）北島《回答》

（對(duì)于那個(gè)時(shí)代的黑暗，北島有獨(dú)特而深刻的回答。北島與食指一起將希望寄予“未來(lái)人們凝視的眼睛”。）

顧城《一代人》

（師：對(duì)于自己這一代人的求索，苦痛，執(zhí)著，顧城用18個(gè)字來(lái)概括“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！保?/p>

這一代人的呼喊，還有許多，這一代人的奮斗是艱苦而執(zhí)著的?? 讓學(xué)生更好地了解了那一代人的內(nèi)心掙扎和對(duì)時(shí)代的懷疑，以及他們?cè)谔剿髦械膱?zhí)著追求

一代人 顧城

黑夜給了我黑色的眼睛 我卻用它尋找光明

回答 北島

卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘，看吧，在那鍍金的天空中，飄滿了死者彎曲的倒影。

冰川紀(jì)過(guò)去了，為什么到處都是冰凌？ 好望角發(fā)現(xiàn)了，為什么死海里千帆相競(jìng)？

我來(lái)到這個(gè)世界上，只帶著紙、繩索和身影，為了在審判之前，宣讀那些被判決的聲音。

告訴你吧，世界 我--不--相--信！

縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，那就把我算作第一千零一名。

我不相信天是藍(lán)的，我不相信雷的回聲，我不相信夢(mèng)是假的，我不相信死無(wú)報(bào)應(yīng)。

如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中，如果陸地注定要上升，就讓人類重新選擇生存的峰頂。

新的轉(zhuǎn)機(jī)和閃閃星斗，正在綴滿沒(méi)有遮攔的天空。那是五千年的象形文字，那是未來(lái)人們凝視的眼睛。

五、課堂總結(jié)

今天，我們重新回望這段歷史，傾聽(tīng)那一代人他們內(nèi)心深處的歌唱；他們的生命向我們走來(lái)，我們的生命也走向他們生命歷史的河流。讓我們記住這段歷史，讓我們記住這一代人的苦難，重新思考生活，探尋自由、幸福！

六、作業(yè)：

1、整理字詞

2在課堂拓展提到的詩(shī)中選擇兩個(gè)意象做簡(jiǎn)要分析

教學(xué)后記：

本次教學(xué)，學(xué)生第一次接觸“意象”這一概念。結(jié)合詩(shī)歌具體詩(shī)句讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意象的特點(diǎn)，感受詩(shī)人通過(guò)意象表達(dá)的情感與思想。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能超越意象的詞匯意義感受它的文學(xué)表達(dá)意義。

在情感價(jià)值觀上，以那個(gè)時(shí)代青年的追求為切入，讓他們體會(huì)當(dāng)代久違的理想主義，陶冶培養(yǎng)他們期盼光明，追尋光明，堅(jiān)信光明的情感意志。

問(wèn)題：學(xué)生距離詩(shī)歌的年代較久遠(yuǎn)，需要多介紹具體的歷史情況才能改善他們對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生環(huán)境的了解體會(huì)。

第五篇：相信未來(lái)

相信未來(lái).txt愛(ài)，就大聲說(shuō)出來(lái)，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)都不會(huì)知道，明天和意外，哪個(gè)會(huì)先來(lái)！石頭記告訴我們：凡是真心愛(ài)的最后都散了，凡是混搭的最后都團(tuán)圓了。你永遠(yuǎn)看不到我最寂寞的時(shí)候，因?yàn)樵诳床坏侥愕臅r(shí)候就是我最寂寞的時(shí)候！

感謝父母的抒情文：寫給父母的一封信

------------------2010年10月17日 來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)綜合 加入收藏

【網(wǎng)絡(luò)綜合-感謝父母的抒情文：寫給父母的一封信】 親愛(ài)的爸爸媽媽：

展信佳！

今晚我守在這封信箋，不知該從和寫起對(duì)你們感恩的話語(yǔ)，雖然想說(shuō)的話很多很多，但??

爸爸，我想對(duì)您說(shuō)您是一位好爸爸，在我心中，您永遠(yuǎn)是世界上最偉大的父親！在我記憶中，從小到大您都沒(méi)打過(guò)我一次。俗話說(shuō)：打是親，罵是愛(ài)。但我知道，那是您表達(dá)愛(ài)的另一種方式。一直以來(lái)，我自以為自己是你們的好孩子，但我錯(cuò)了，我是個(gè)壞孩子！想想小時(shí)侯的聽(tīng)話乖巧，再和現(xiàn)在的叛逆任性相比，心里好難受??

爸爸，不知怎的，一寫到這兒，我的淚花子就忍不住掉了下來(lái)。我想到了在初一時(shí)的那個(gè)下雨天，您冒著雨去給我送衣服和鞋，惡劣的天氣，還有那坎坷不平的路都沒(méi)有阻擋住您，我心里有種說(shuō)不出來(lái)的感動(dòng)。同學(xué)們都羨慕我有您這樣一位好爸爸，而您更讓我感受到了這偉大的父愛(ài)。我知道，您和媽媽都非常擔(dān)心我，學(xué)校里的條件確實(shí)是有點(diǎn)苦，為此，你們每次等我回家后都給我準(zhǔn)備好吃的飯菜，上學(xué)時(shí)還讓我?guī)е銈兘o我炒好的肉，其實(shí)，有你們的這些關(guān)心就夠了，受再多的苦又有什么關(guān)系呢！你們這樣做，不也是為了讓我少受點(diǎn)苦，好好學(xué)習(xí)嗎！我也發(fā)誓，要努力學(xué)習(xí)，盡最大努力考上一中，考不上前300名就考個(gè)少拿錢的?？墒?，結(jié)果不但讓自己很失望，更讓你們失望了??看著你們?yōu)榱俗屛疑弦恢卸敛华q豫的掏出那厚厚的6000塊錢，心里就像刀絞一樣。6000元！包含了你們多大的艱辛，而為了我這個(gè)不爭(zhēng)氣的女兒，你們什么都豁出去了！

媽，知道嗎？我很想很想和您說(shuō)聲：“對(duì)不起！媽?！迸畠褐雷约鹤龅暮懿缓茫仓绹Z叨是出于您對(duì)我的關(guān)愛(ài)，可女兒太不懂事了。時(shí)常和您頂嘴，惹您生氣。最近還由于我的“不務(wù)正業(yè)”，惹您和爸爸為我掉了那么多眼淚，操了那么多心。媽，這次您聽(tīng)我說(shuō)，我從沒(méi)有覺(jué)得你們不關(guān)心我，真的。上次，我知道是我的錯(cuò)，但我不是嫌你們不關(guān)心我，媽，我知道你們是愛(ài)我的，怨我太傻太不懂事了。

爸，媽。在我心中你們一直都是很堅(jiān)強(qiáng)的，就算有再多的苦再大的難，你們都是把淚水往肚子里咽的，但，為了我，為了我的不好好學(xué)習(xí)，你們卻毫不掩飾地在我---這個(gè)不爭(zhēng)氣的女兒面前落淚了！爸媽，我就覺(jué)得我是一個(gè)多么沒(méi)有良心的人啊！我仍然記得媽媽哭泣時(shí)那抽噎的聲音，爸爸哭泣時(shí)那發(fā)顫的說(shuō)話聲，是多么的無(wú)奈而又絕望??爸媽，我欠你們的實(shí)在是太多太多了，我這一輩子都還不完！有時(shí)，我還害怕的想：萬(wàn)一，我還沒(méi)來(lái)得及報(bào)答你們的時(shí)候，你們就離我而去了，那我的良心一輩子都不會(huì)安心的！

爸媽，我的這次墜落是你們挽救了我，就像是給了我第2次生命。我更不會(huì)忘記你們給我的至高無(wú)上的愛(ài)！我會(huì)努力學(xué)習(xí)的！我要盡我最大的努力，換來(lái)你們發(fā)自內(nèi)心的笑！

爸媽，請(qǐng)你們相信我！我不是那個(gè)“不務(wù)正業(yè)”的我了，我想讓你們?cè)俅慰吹皆瓉?lái)那個(gè)聽(tīng)話的我。我一定努力！

笨鳥(niǎo)先飛，我不再在讓你們?cè)跒槲腋械绞耍?/p>

我還有好多話要說(shuō)，今晚就先寫到這兒吧??

致禮

您的女兒

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