第一篇：最新生物教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物答疑精選-word文檔

生物教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物答疑精選

問(wèn)題1：某地區(qū)遺傳調(diào)查發(fā)現(xiàn)男性色盲占該地區(qū)總?cè)丝诘?%，求該地區(qū)女性患者和女性攜帶者占總?cè)丝诘谋壤獯穑荷つ行曰颊叩幕蛐蜑閄bY，其比例7%可以看作是Xb出現(xiàn)的比例。女性色盲患者的基因型為XbXb，就應(yīng)該是兩個(gè)Xb同時(shí)出現(xiàn)的比例=7%*7%=0。5%。女性攜帶者的比例為XBXb=2*93%*7%。攜帶者的比例為什么不是93%*7%？攜帶者XBXb有兩種情況，即XB的卵細(xì)胞與Xb的精子結(jié)合、Xｂ的卵細(xì)胞與XＢ的精子結(jié)合，所以要乘2。問(wèn)題2：噬菌體在繁殖后代的過(guò)程中利用的原料怎么是 細(xì)菌的核甘酸和氨基酸，但書(shū)上寫(xiě)的是“噬菌體的蛋白質(zhì)并沒(méi)有進(jìn)入細(xì)菌的內(nèi)部，噬菌體的DNA卻進(jìn)入了細(xì)菌的內(nèi)部”.答案與書(shū)是不是矛盾?另外，噬菌體是原核生物嗎?噬菌體的DNA分子在繁殖中作為模板，不分解成核苷酸，所以不能作為原料。原料應(yīng)是細(xì)菌提供的。所以這兩句話不矛盾。

另外噬菌體是病毒，它是由蛋白質(zhì)外殼和核酸構(gòu)成的。沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以不是原核生物。

如果是它的核酸是DNA，噬菌體進(jìn)入細(xì)菌后進(jìn)行復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯，合成噬菌體蛋白質(zhì)再組裝成子代噬菌體；也有的噬菌體比較溫和，可以整合到細(xì)菌的DNA上，成為細(xì)菌的DNA的一部分。如果的它的核酸是RNA，則可能要進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄；（具體過(guò)程不清楚）這些過(guò)程中都需要酶的作用、能源物質(zhì)提供能量。問(wèn)題3：“隱性遺傳看女病 和 父子遺傳為伴性”如何理解？“隱性遺傳看女病 和 父子患病為伴性”是指在已知是隱性基因控制的遺傳病時(shí)，找系譜中有無(wú)女性患者，如果有的話，對(duì)每一個(gè)都看一下她的父親和兒子是否都是患者，如果有一個(gè)不是，就可以排除該隱性基因位于X染色體上，則此致病基因只能位于常染色體上。實(shí)際是先假設(shè)隱性致病基因位于X染色體上，找到一個(gè)反例就可以推翻這個(gè)假設(shè)。女性患者為XbXb，其父親和兒子必為XbY，必為患者。問(wèn)題4： 為什么扦插枝條時(shí)要有芽？（是與生長(zhǎng)素有關(guān)吧？）為什么扦插枝條又有芽又有葉子就不行了呢？（有有機(jī)物不會(huì)更好嗎？）這是會(huì)考說(shuō)明上的一道題，要有芽的，不要有葉的，分泌生長(zhǎng)素。有葉子會(huì)蒸騰大量水分，扦插的枝條還沒(méi)長(zhǎng)出發(fā)達(dá)的根系，本來(lái)吸水能力就弱，大量失水就更不易成活了。問(wèn)題5：一段多核苷酸鏈中，堿基的組成為：A占30%，G占20%，C占30%，T占20%，它是一段A 單鏈DNA B 單鏈RNA C 雙鏈DNA D 雙連RNA解析：解這道題需要的基礎(chǔ)知識(shí)有--DNA分子中有T，而RNA分子中以U代替T。如果是雙鏈DNA分子，則A＝T；G＝C。解題的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)推理過(guò)程：有T說(shuō)明是DNA；A的數(shù)量與T不相等，說(shuō)明此DNA分子不是雙鏈的。

問(wèn)題6： 已知某DNA分子片斷中有2000個(gè)堿基對(duì)，其中胸腺嘧啶有1400個(gè)，則該DNA分子中鳥(niǎo)嘌呤有A 300個(gè) B 600個(gè) C 1400個(gè) D2000個(gè)解析：這道題中的DNA分子

第二篇：高中生物復(fù)習(xí)答疑

高中生物復(fù)習(xí)答疑(5)

九、學(xué)習(xí)方法與解題方法(022疑)386．老師，請(qǐng)系統(tǒng)地給我們講一下高中生物應(yīng)該怎樣學(xué)？

答： 樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。1.1 生命物質(zhì)性觀點(diǎn)

生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬(wàn)物之靈的人類(lèi)到單細(xì)胞的細(xì)菌，以及無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無(wú)機(jī)自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過(guò)一定的生命物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果沒(méi)有生命物質(zhì)也就沒(méi)有生命活動(dòng)。1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，就既利于陽(yáng)光透過(guò)，又能防止葉內(nèi)水分過(guò)多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來(lái)的傷害；而陽(yáng)光透入，防止水分散失，保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成，這就是表皮。1.3 生物的整體性觀點(diǎn)

系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體——細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開(kāi)了細(xì)胞的整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。

1.4 生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)

生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)—的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量；呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對(duì)立的。呼吸作用所分解的有機(jī)物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說(shuō)，如果沒(méi)有光合作用，呼吸作用就無(wú)法進(jìn)行；另一方面，光合作用過(guò)程中，原料和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來(lái)的，如果沒(méi)有呼吸作用，光合作用也無(wú)法進(jìn)行。因此說(shuō)，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動(dòng)正常進(jìn)行。

1.5 生物進(jìn)化的觀點(diǎn)

辯證法認(rèn)為，一切事物都處在不斷地運(yùn)動(dòng)變化之中，任何事物都有—個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過(guò)程。生物界也不例外，也有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生命的起源經(jīng)歷了從無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)，再形成有機(jī)高分子物質(zhì)，進(jìn)而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌淖兓^(guò)程；生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。

1.6 生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴(lài)、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了環(huán)境問(wèn)題，人類(lèi)與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無(wú)止境。人類(lèi)必須依靠科技進(jìn)步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀念，提高人口素質(zhì)，合理開(kāi)發(fā)資源，高效利用資源，保護(hù)生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。2.1 觀察方法

學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來(lái)獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察和邊思考邊觀察。2.1.1 順序觀察

順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對(duì)植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片；認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀察方位上來(lái)說(shuō)，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對(duì)一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。2.1.2 對(duì)比觀察

對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒(méi)有。

2.1.3 動(dòng)態(tài)觀察

對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動(dòng)態(tài)觀察。動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫(huà)墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。

2.1.4 邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問(wèn)題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要邊觀察、邊思考下列問(wèn)題：①表皮細(xì)胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細(xì)胞與接近下表皮的細(xì)胞在形狀、排列狀況和內(nèi)部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細(xì)胞是什么顏色和形狀?這些細(xì)胞是怎樣排列的? 2.2 做筆記的方法 魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者。”總結(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀察筆記三種。

2.2.1 閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)作讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫(xiě)筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。

②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類(lèi)別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸檔或裝訂成冊(cè)。

③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空。白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等。

④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。

⑤概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內(nèi)容。2.2.2 聽(tīng)講筆記

即聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

2.2.3 觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。2.3 思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。2.3.1 分析和綜合的方法

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林；只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。2.3.2 比較和歸類(lèi)的方法

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)；二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。比較和歸類(lèi)互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類(lèi)；另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類(lèi)，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.3.3 系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)。而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。2.3.4 抽象和概括的方法

抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。

概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。2.4 記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，正面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。2.4.1 簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2.4.2 聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來(lái)，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無(wú)機(jī)鹽)。

2.4.3 對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。2.4.4 綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類(lèi)有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

2.4.5 衍射記憶法

此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類(lèi)、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。3 注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。3.1 聯(lián)系自然實(shí)際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。3.2 聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。例如有位中學(xué)生學(xué)習(xí)了嫁接的原理后，課下不斷實(shí)踐，很快提高了技術(shù)，一個(gè)秋天就與家長(zhǎng)一起嫁接了近萬(wàn)枝桃、梨苗，為當(dāng)?shù)氐耐ピ悍N植業(yè)作出了貢獻(xiàn)。3.3 聯(lián)系生活實(shí)際

生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。387．我是一名高二的學(xué)生，我想問(wèn)一下現(xiàn)在開(kāi)始復(fù)習(xí)有用嗎?如何找重點(diǎn)復(fù)習(xí)？

答：有用！因?yàn)椋簩W(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一定隨時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)去的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時(shí)一定要多思，多問(wèn)，多記。注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，注重知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的聯(lián)系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的復(fù)習(xí)，比如光合作用的過(guò)程、呼吸作用的過(guò)程以及二者的關(guān)系等。388．高考前怎嗎復(fù)習(xí)呀！

答：①吃透最后幾次沖刺、適應(yīng)性訓(xùn)練題，尤其是生物實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)題，徹底掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法、設(shè)計(jì)步驟等。②每天有一定量的中檔難度的練習(xí)題，維持大腦的緊強(qiáng)度和應(yīng)試狀態(tài)，千萬(wàn)不要再去做過(guò)多的題，尤其是不能去做過(guò)難過(guò)偏的題，不要去鉆牛角尖。③回歸教材，尤其是必修教材，針對(duì)你自己實(shí)際情況和重點(diǎn)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化基本知識(shí)及其聯(lián)系的再認(rèn)識(shí)。④調(diào)整好心態(tài)，胸有成竹，攻克學(xué)習(xí)與應(yīng)試的制高點(diǎn)。通過(guò)這么一段時(shí)間來(lái)的克苦學(xué)習(xí)，相信自己一定能成功。⑤注意作息規(guī)律，注意飲食衛(wèi)生，注意人與人之間的關(guān)系，不能有任何意外進(jìn)入你的心房。要在輕松、愉悅的心景下超水平發(fā)揮，能做到的題、能得到的分不得有失誤，甚至平時(shí)可能做不了的題也能在這個(gè)特殊情景下做到并喜獲豐收。

389．我想知道學(xué)習(xí)生殖遺傳的竅門(mén)是什么？復(fù)習(xí)是應(yīng)該做什么樣的習(xí)題？

答：①?gòu)氐赘闱濉皽p數(shù)分裂”是學(xué)好“遺傳變異”的基礎(chǔ)。減數(shù)分裂知識(shí)既是該單元的重難點(diǎn)，也是全書(shū)的重難點(diǎn)，它在生物學(xué)學(xué)習(xí)和高考測(cè)試中的地位是不容置疑的。故必須花大力氣復(fù)習(xí)好減數(shù)分裂內(nèi)容，力求科學(xué)、準(zhǔn)確。

1.知識(shí)儲(chǔ)備

（1）充分認(rèn)識(shí)有絲分裂的基礎(chǔ)性，而減數(shù)分裂是有絲分裂的特殊形式。

（2）深化和拓展減數(shù)分裂的部分知識(shí)，適應(yīng)并攻克測(cè)試題和高考題中的涉外知識(shí)。

①配子減數(shù)分裂

配子減數(shù)分裂是產(chǎn)生配子時(shí)進(jìn)行的（教材中介紹的減數(shù)分裂就是這種類(lèi)型）。重點(diǎn)放在第一次分裂過(guò)程中染色體行為的變化上，尤其搞清“基因重組”就具體發(fā)生在減Ⅰ前期的四分體階段和減Ⅰ后期。四分體階段往往發(fā)生同源非姐妹染色單體間的交叉互換，導(dǎo)致等位基因的互換，打破基因間的舊連鎖，建立新的連鎖，實(shí)現(xiàn)基因的重新組合；在減Ⅰ后期時(shí)，等位基因隨同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體的自由組合而組合，也實(shí)現(xiàn)了控制不同性狀的基因重新組合。這樣就為后面復(fù)習(xí)“基因的自由組合規(guī)律”、“基因的連鎖和互換規(guī)律”和可遺傳變異的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的遷移和綜合能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

應(yīng)注意和澄清的問(wèn)題是：DNA的復(fù)制發(fā)生在減Ⅰ前的間期，而不能說(shuō)發(fā)生在減數(shù)分裂的間期；減Ⅱ過(guò)程絕不是一次普通的有絲分裂，因有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是體細(xì)胞，細(xì)胞內(nèi)有成對(duì)的同源染色體，而減Ⅰ之后，同源染色體就進(jìn)入不同的子細(xì)胞中，所以次級(jí)性母細(xì)胞中就不存在同源染色體了，因此減Ⅱ過(guò)程中和產(chǎn)生的子細(xì)胞中也就沒(méi)有成對(duì)的同源染色體。但減Ⅱ后期著絲點(diǎn)分裂，染色單體分離后分別進(jìn)入不同的子細(xì)胞，這與有絲分裂類(lèi)似，因此只能說(shuō)減Ⅱ類(lèi)似普通的有絲分裂。

②孢子減數(shù)分裂（居間減數(shù)分裂）

孢子減數(shù)分裂發(fā)生在產(chǎn)生孢子的過(guò)程中，該知識(shí)與被子植物個(gè)體發(fā)育和遺傳的內(nèi)容聯(lián)系密切。若缺乏這方面的知識(shí)，有些問(wèn)題就不能順利分析解答。如推算胚核和胚乳核的基因型就涉及孢子減數(shù)分裂的知識(shí)。因此要了解被子植物的卵細(xì)胞、極核、精子是如何形成的。

花藥中產(chǎn)生小孢子母細(xì)胞（花粉母細(xì)胞）四分孢子 4個(gè)小孢子（花粉粒）4個(gè)成熟的花粉粒（各有1個(gè)營(yíng)養(yǎng)核和1個(gè)生殖核）8個(gè)精子（每1個(gè)花粉粒萌發(fā)產(chǎn)生2個(gè)具有相同基因型的精子）。

胚珠中產(chǎn)生大孢子母細(xì)胞（胚囊母細(xì)胞）4個(gè)大孢子（其3個(gè)退化，1個(gè)發(fā)育）8核胚囊（1個(gè)卵細(xì)胞、2個(gè)極核、2個(gè)助細(xì)胞和3個(gè)反足細(xì)胞的基因型相同）。③假減數(shù)分裂

如雄蜂（單性生殖—孤雌生殖產(chǎn)生）的精原細(xì)胞象征性地進(jìn)行減數(shù)分裂的2次分裂，第一次分裂形成1個(gè)有核、1個(gè)無(wú)核的大小兩個(gè)細(xì)胞。無(wú)核的小細(xì)胞退化，有核大細(xì)胞進(jìn)行第二次分裂，姐妹染色單體分離，細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行不均等分配，含細(xì)胞質(zhì)較多的子細(xì)胞發(fā)育成精子，含細(xì)胞質(zhì)少的子細(xì)胞退化。因此雄蜂的體細(xì)胞、初級(jí)精母細(xì)胞和精子中的染色體數(shù)均為16條，通過(guò)減數(shù)分裂后，染色體數(shù)并沒(méi)減少一半。1 個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞連續(xù)分裂2次只產(chǎn)生1個(gè)精子，而不是4個(gè)精子，這都與正常的減數(shù)分裂不一樣。

（3）徹底搞清“減數(shù)分裂-—受精作用-—有絲分裂”過(guò)程中細(xì)胞核內(nèi)與細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目、DNA含量、染色單體數(shù)、同源染色體對(duì)數(shù)的變化。①表解“減數(shù)分裂-—受精作用-—有絲分裂”過(guò)程中細(xì)胞核內(nèi)染色體數(shù)目、DNA含量、染色單體數(shù)、同源染色體對(duì)數(shù)的變化。項(xiàng) 目

減數(shù)分裂

受 精 作 用

有絲分裂? 減Ⅰ ? 減Ⅱ? 間 Ⅰ 期

前 Ⅰ 期

中 Ⅰ 期

后 Ⅰ 期

末 Ⅰ 期

前 Ⅱ 期

中 Ⅱ 期

后 Ⅱ 期

末 Ⅱ 期

間 期

前 期

中 期

后 期

末 期? 染色體數(shù)（個(gè)）

2n

2n

2n

2n

n

n

n

2n

n

2n

2n

2n

2n

4n

2n ? 染色單體數(shù)（個(gè)）

0-----4n

4n

4n ? 4n

2n

2n

2n

0

0

0

0-----4n

4n

4n

0 ? 0 ? DNA含量

2N-----4N

4N

4N

4N

2N

2N

2N

2N

N

2N

2N-4N

4N

4N

4N

2N ? 同源染色體（對(duì)）n

n

n

n

0

0

0

0

0

n

n ? n

n

2n

n ? 備注

以二倍體生物（2n）細(xì)胞核內(nèi)的變化為例

第三篇：高中生物生物教學(xué)總結(jié)

教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期本人擔(dān)任學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，以及高二(3)班生物教學(xué)工作。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是學(xué)好生物的前提條件。本學(xué)期高二的生物要完成選修1和選修３二本書(shū)的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重。本學(xué)期實(shí)驗(yàn)是量多，特別是初一和高一，還有就是高二生物技術(shù)實(shí)踐課。現(xiàn)就本學(xué)期的工作總結(jié)如下

一、實(shí)驗(yàn)室工作

1．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，首先要熟悉教材，了解教材常規(guī)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)與教師任課的大致進(jìn)度和時(shí)間，在開(kāi)學(xué)做好本學(xué)期的生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備工作。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中, 藥液的配制、選材都將預(yù)先實(shí)驗(yàn)，取其最佳的實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。根據(jù)任課教師開(kāi)出實(shí)驗(yàn)通知單，或在特殊情況下，提前告知要做的實(shí)驗(yàn)（但在實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)補(bǔ)填實(shí)驗(yàn)通知單），充分準(zhǔn)備好儀器、藥品，做到準(zhǔn)、凈、齊和及時(shí)，確保實(shí)驗(yàn)一次成功。對(duì)有些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)事先親自試驗(yàn)，若有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)或利用自制教具進(jìn)行教學(xué)的，向課任教師說(shuō)明使用方法和注意事項(xiàng)，確保萬(wàn)無(wú)一失。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要協(xié)同教師隨堂巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，或者幫助任課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)。生物實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)年黃倩倩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)室管理。我行了一個(gè)全面的整理維護(hù)和維修。實(shí)驗(yàn)室的貴重儀器特別是顯微鏡，進(jìn)行維修；如顯微鏡箱體、目鏡物鏡污染、鏡筒下滑等情況，本人利用無(wú)課的間隙對(duì)其進(jìn)行修理。很多儀器藏污納垢嚴(yán)重，也一并進(jìn)行了清理清洗工作。實(shí)驗(yàn)室的儀器使用以后防銹防塵工作是必不可少的，特別是較精密的顯微鏡等儀器，每使用后，要認(rèn)真清理和擦試鏡頭和有關(guān)活動(dòng)的部件，然后裝入箱內(nèi)保存，定期進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即采取措施。玻璃儀器使用完畢以后應(yīng)該及時(shí)清理清洗的，玻璃儀器重新進(jìn)行清洗整理和貼簽，分類(lèi)分規(guī)格放置，這樣使用起來(lái)方便，便于管理。不能無(wú)序放置。備用的玻璃儀器不能都拿出來(lái)使用。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的儀器用品，要象對(duì)待自己家的東西樣愛(ài)護(hù)，儀器做到常清點(diǎn)，常保養(yǎng)，常維修，隨取隨用隨維護(hù)，藥品使用注重節(jié)約，用多少配多少，用剩的藥品集中放置。玻璃器皿、玻片標(biāo)本的破損給予相應(yīng)的記錄。熟煉地操作使用生物實(shí)驗(yàn)室的儀器，并介紹給課任老師使用。在學(xué)期結(jié)束前，將儀器進(jìn)行全面清理和維修，做好記錄，并進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)。做好實(shí)驗(yàn)室的水電管理工作和防火、防毒工作，及時(shí)排除安全隱患，提高學(xué)生的安全意識(shí)，把實(shí)驗(yàn)室的安全工作落實(shí)到實(shí)處。按時(shí)打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，確保室內(nèi)外的整潔。

3．認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)臺(tái)帳的管理，對(duì)新進(jìn)儀器的進(jìn)行錄入儀器帳目表中。對(duì)實(shí)驗(yàn)通知單，分組演示實(shí)驗(yàn)和儀器使用維護(hù)和維修等做好記錄。對(duì)儀器柜貼簽，對(duì)玻片標(biāo)本盒帖簽，對(duì)滴瓶帖簽，對(duì)應(yīng)配已配儀器錄入電子文檔，對(duì)儀器藥品進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)并錄入電子文檔，做到購(gòu)物有登記，帳目清楚，帳物卡三對(duì)應(yīng)工作。

4．優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高實(shí)驗(yàn)效率。生物實(shí)驗(yàn)室更新了儀器柜，儀器的擺放既要科學(xué)合理，看上去又要使人有一種舒適美觀的感覺(jué)，我開(kāi)學(xué)后首先利用無(wú)課的間隙，對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器進(jìn)一點(diǎn)重新安置，按照儀器的類(lèi)別，分柜擺放，根據(jù)儀器大小規(guī)格，移動(dòng)儀器柜內(nèi)活動(dòng)隔板的位置，將儀器放在合適的位置上。對(duì)儀器柜門(mén)和抽屜貼小標(biāo)簽，將儀器進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)分層分柜。儀器、藥品存放做到分類(lèi)存放，定櫥定位，取用方便，效率較高。實(shí)驗(yàn)所用儀器藥品在實(shí)驗(yàn)結(jié)束，也應(yīng)及時(shí)清洗、整理、歸放。

二、高二生物教學(xué)工作

1、本學(xué)期的高二已經(jīng)完成了生物已經(jīng)完成學(xué)業(yè)水平考試，文理已經(jīng)分科，對(duì)理科生而言生物是一門(mén)主科，新課教學(xué)內(nèi)容主要是選修1和選 修3，選修內(nèi)容也是高考的內(nèi)容，因此必須加以足夠的重視。在學(xué)期初，就制訂好全學(xué)期的教學(xué)整體計(jì)劃，并告訴學(xué)生，使師生緊密配合好。

2．注重新課學(xué)習(xí)，重視基本概念基本原理的教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是學(xué)業(yè)水平的基本要求，打好了基礎(chǔ)能力才會(huì)提高。模塊學(xué)習(xí)必須立足課本，以大多學(xué)生己有知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，并根據(jù)開(kāi)始確定的臨界生分層教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要細(xì)而全，要有層次。基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以課本基礎(chǔ)題為水準(zhǔn)，把深刻、精確、熟練作為教學(xué)目標(biāo)。在方法上可運(yùn)用概念圖和圖解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、比較、歸納、整理和分析，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)記的一些方法。強(qiáng)化新知識(shí)的消化吸收，給學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，如繪制概念圖，繪制圖解等，聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)概念，背誦朗讀基本原理等等，劃出課本中重要的句子段落等。布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。重視課前的復(fù)習(xí)鞏固。進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)小結(jié)。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，“學(xué)識(shí)習(xí)之”。利用圖解和概念圖有助于形象識(shí)記，動(dòng)員學(xué)生的運(yùn)用多個(gè)感官，如手寫(xiě)口讀，眼看心記，克服遺忘。3．以課本為主進(jìn)行，選修1 能做的實(shí)驗(yàn)盡量完成，給學(xué)生充分動(dòng)手的空間。使學(xué)生產(chǎn)生興趣。對(duì)課本中何涉及到很生僻的概念，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)會(huì)讀書(shū)是個(gè)不錯(cuò)的方法。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)到構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要作用，也讓學(xué)生體會(huì)到“題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”。規(guī)范訓(xùn)練答題，注重表達(dá)能力的培養(yǎng)。教給學(xué)生解題方法：審題時(shí)，看準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，找到解題的突破口，重視題干中的指向性條件；分析時(shí)，要突破思維定勢(shì)，利

用逆向思維和發(fā)散思維，落實(shí)好與題目契合的知識(shí)點(diǎn)及其相互聯(lián)系；組織答案時(shí)，要特別注意答案的科學(xué)性、精確性、邏輯性、創(chuàng)新性，正確使用生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，全面考慮，答全要點(diǎn)，行文要簡(jiǎn)潔流暢。要規(guī)范訓(xùn)練和提高解答選擇題的精確性，做到一次性不失誤或少失誤；訓(xùn)練學(xué)生解答簡(jiǎn)答題時(shí)，除加強(qiáng)解法指導(dǎo)、重視解題思路分析外，要注重表達(dá)能力的培養(yǎng)。

4．注重探究式學(xué)習(xí)和在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，以學(xué)生為主體，注重課堂內(nèi)的師生互動(dòng)式，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，在有效教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)的，以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問(wèn)題，反思教學(xué)中的自身行為，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)和提升已有的認(rèn)識(shí),進(jìn)，使課堂教學(xué)達(dá)到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意”的效果。開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)，擬定研究性學(xué)習(xí)的題目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和學(xué)習(xí)生物的科學(xué)素養(yǎng)。

5．平時(shí)我也積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。三人行，必有我行焉。我注意平時(shí)和其他老師交流，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方面的好的經(jīng)驗(yàn)、方法，學(xué)習(xí)管理學(xué)生方面的好的辦法，本學(xué)期取他人之長(zhǎng)對(duì)我的幫助不小。本班在中考中取得了好的成績(jī)，感覺(jué)非常圓滿(mǎn)。

總之，一個(gè)忙亂學(xué)期，工作多且雜，不能一一數(shù)來(lái)。但是有感慨，有收獲。

第四篇：人教版 高中生物《生物的呼吸作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物的呼吸作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)呼吸作用中分解有機(jī)物、釋放能量等知識(shí)有一定的了解，本節(jié)內(nèi)容是從更深的理論層次來(lái)分析其本質(zhì)內(nèi)容，不但抽象，而且運(yùn)用到許多化學(xué)知識(shí)，因此學(xué)習(xí)有一定難度。

《生物的呼吸作用》教學(xué)設(shè)計(jì) 一.學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)呼吸作用中分解有機(jī)物、釋放能量等知識(shí)有一定的了解，本節(jié)內(nèi)容是從更深的理論層次來(lái)分析其本質(zhì)內(nèi)容，不但抽象，而且運(yùn)用到許多化學(xué)知識(shí)，因此學(xué)習(xí)有一定難度?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)把細(xì)胞呼吸在實(shí)際生活中的應(yīng)用的一些例子，如為什么要給農(nóng)作物松土，釀酒的原理等演示給學(xué)生，且圍繞這些事例構(gòu)建細(xì)胞呼吸及有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性應(yīng)該比較高。

二.教學(xué)內(nèi)容分析：

《呼吸作用》是人教版新課程教材必修1《分子與細(xì)胞》中第五章《細(xì)胞能量供應(yīng)和利用》中一個(gè)重點(diǎn)。主要介紹生物體產(chǎn)生ATP的主要方式細(xì)胞呼吸的兩種呼吸形式。以一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》引出了細(xì)胞呼吸的兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。著重介紹有氧呼吸的三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物和反應(yīng)方程式以及無(wú)氧呼吸的兩個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物和反應(yīng)方程式及細(xì)胞呼吸的原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)思路：

（1）多媒體創(chuàng)設(shè)情景，提出探索問(wèn)題；（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推理；

（3）演示多媒體課件對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證；（4）師生共同歸納總結(jié)探索的結(jié)果，并概括出相應(yīng)的概念；（5）分析所得知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

1)、了解細(xì)胞呼吸的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的運(yùn)用； 2)、理解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式過(guò)程。

2、能力目標(biāo)：

1)、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析有氧呼吸的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。2)、通過(guò)學(xué)生討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)比歸納能力、聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

3、情感目標(biāo)：

1)、通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命。

2)、通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)

1)、有氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；

2)、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同；呼吸作用的本質(zhì)；呼吸作用和光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。

六、教學(xué)難點(diǎn)

1）、有氧呼吸過(guò)程和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。

2)、有氧呼吸的產(chǎn)物二氧化碳和水中的各種元素來(lái)自那個(gè)反應(yīng)物。

七、課時(shí)安排：2課時(shí)

八、教學(xué)手段： 掛圖、板圖、多媒體課件

九、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

1、引言

試寫(xiě)出呼吸作用的化學(xué)反應(yīng)方程式 分析物質(zhì)變化是什么？能量變化是什么？

呼吸作用發(fā)生在生物體的哪些部位？具體有哪些變化？

2、有氧呼吸

（1）讓學(xué)生品讀有氧呼吸的總反應(yīng)方程式，體會(huì)有氧呼吸的產(chǎn)物與反應(yīng)物都需要水這一事實(shí)。

寫(xiě)出反應(yīng)式讓學(xué)生配平，參看課本的圖解。

（2）指導(dǎo)學(xué)生把有氧呼吸的三個(gè)階段進(jìn)行表解分析，注意物質(zhì)變化如

場(chǎng)所 第一階段 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

第二階段 線粒體

第三階段 線粒體 反應(yīng)物 生成物 產(chǎn)生ATP數(shù)量 需要ATP數(shù)量 氧的關(guān)系 葡萄糖

丙酮酸和還原性氫 少量（2）需要（2）無(wú)關(guān)

丙酮酸和水 二氧化碳和還原性氫 少量（2）不需要 無(wú)關(guān)

還原性氫和氧氣 水 大量（4）不需要 有關(guān)

（3）能量變化

學(xué)生通過(guò)閱讀說(shuō)明不同數(shù)據(jù)：在有氧呼吸過(guò)程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量都以熱能的形式散失了。

第二課時(shí)

1、引言

提一些有氧呼吸原理用于人們生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，加深對(duì)有氧呼吸的理解。比如：“怎么能長(zhǎng)期儲(chǔ)存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，能用呼吸作用原理，提一些有價(jià)值的建議嗎？”

呼吸作用是葡萄糖的氧化分解過(guò)程，酶是調(diào)控的關(guān)鍵因素之一，受諸多因素影響，凡能影響呼吸作用過(guò)程中酶的各種因素，就必然會(huì)影響呼吸作用的速率。

哪些因素會(huì)降低呼吸作用呢？

其一是儲(chǔ)存濕度，當(dāng)生物體中自由水與結(jié)合水的比例升高時(shí)，其代謝速率就會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

其二是儲(chǔ)存溫度因素。酶活性在一定溫度范圍內(nèi)，是隨著溫度的升高而增強(qiáng)。其三是氧氣濃度。氧氣是有氧呼吸的原料，二氧化碳是呼吸作用的產(chǎn)物，根據(jù)化學(xué)平衡原理，降低反應(yīng)物濃度或增加產(chǎn)物濃度都會(huì)降低呼吸作用的速率。如番茄儲(chǔ)存過(guò)程中可抽去空氣，補(bǔ)充氮?dú)?，把氧濃度調(diào)節(jié)到3-6%左右。

強(qiáng)調(diào)：把氧氣濃度減得越低，呼吸作用速率就越低，這種看法對(duì)嗎？ 綜上，大致歸納出儲(chǔ)存環(huán)境的三點(diǎn)最基本要求是低溫、低濕、低氧。

2、無(wú)氧呼吸（1）無(wú)氧呼吸的概念

缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”。從而引入對(duì)無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)。（2）無(wú)氧呼吸的過(guò)程

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)化學(xué)方程式，配平反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生分析高等植物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所。

為使學(xué)生加深對(duì)無(wú)氧呼吸的理解，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生討論： ①無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物有酒精或乳酸，其產(chǎn)物的差異由什么決定的？ ②為什么無(wú)氧呼吸釋放出的能量比有氧呼吸要少得多？

③能進(jìn)行有氧呼吸的生物，如酵母菌，在缺氧情況下進(jìn)行無(wú)氧呼吸，為什么在有氧氣存在的條件下，無(wú)氧呼吸會(huì)受到抑制？

④能列舉出實(shí)例來(lái)說(shuō)明在酒精或乳酸中還儲(chǔ)存著能量嗎？

3、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較

教師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同

項(xiàng)目 呼吸場(chǎng)所 有氧呼吸

第一階段在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，第二、三階段在線粒體

是否需氧

氣

氧化分解是否徹底

氧化產(chǎn)物 二氧化碳和水

有小分子有機(jī)物存在于最終氧化產(chǎn)物中，如酒精或乳酸

能量釋放 產(chǎn)生ATP數(shù)目

是否需酶 化學(xué)本質(zhì) 需要酶

氧化分解有機(jī)物，釋放能量

需要酶

氧化分解有機(jī)物，釋放能量 釋放出大量能量

1mol葡萄糖可產(chǎn)生36或38molATP

釋放出少量能量

1mol葡萄糖可產(chǎn)生2molATP 徹底

不徹底 第一、二階段不需要氧氣，第三階段需要氧

全過(guò)程均不需要氧氣 無(wú)氧呼吸

全過(guò)程均在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

4、有氧呼吸與光合作用的異同

教師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同

光合作用 反應(yīng)部位 光反應(yīng)在葉綠體的基粒片層結(jié)構(gòu)（類(lèi)囊體）的薄膜上，暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中

所需條件 光反應(yīng)需要光，暗反應(yīng)不需要光，需酶

有氧呼吸

第一階段在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，第二、三階段在線粒體中

只需酶 物質(zhì)變化 代謝類(lèi)型 進(jìn)行的時(shí)間 無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物 同化作用 綠色植物光下進(jìn)行

行

有機(jī)物徹底氧化為無(wú)機(jī)物 異化作用

一切生物及其生活的部分隨時(shí)隨刻都在進(jìn)與光的關(guān)系 能量變化 在光下才能進(jìn)行

光能儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中

與光無(wú)關(guān)，每時(shí)每刻都在進(jìn)行

有機(jī)物物中的能量被釋放出來(lái)，其中約有40%左右轉(zhuǎn)移到ATP中，其它以熱能散失

光合作用為所有生物的有氧呼吸作用提供有機(jī)營(yíng)養(yǎng)和氧氣，有氧呼吸為光合作用提供二氧化碳和水。

此時(shí)教師可為學(xué)生提供一些可供討論的與人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的話題來(lái)分析，以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？”

加強(qiáng)光合積累、降低呼吸消耗，即：想方法加快光合作用的速率，同時(shí)又能適當(dāng)?shù)亟档秃粑饔玫乃俾省?/p>

具體措施 適當(dāng)增加光強(qiáng) 改變光質(zhì) 延長(zhǎng)光合時(shí)間

一年兩熟、三熟 延長(zhǎng)生育期 補(bǔ)充人工光照

增加光合面積

合理密植 改變植物體株形

適當(dāng)增加CO2濃度

控制栽培密度、使后期通風(fēng)良好 增施有機(jī)肥料 深施碳酸氫銨肥料

適當(dāng)減少O2濃度 適當(dāng)增加晝夜溫差

降低呼吸消耗 加強(qiáng)光合積累的同時(shí)，降低呼吸消耗

加強(qiáng)光合積累 加強(qiáng)光合積累 原理 加強(qiáng)光合積累 加強(qiáng)光合積累 加強(qiáng)光合積累

5、呼吸作用的意義

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料分析（1）為生物體的生命活動(dòng)提供能量；（2）為其他化合物的合成提供能量；

（3）呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料。

第五篇：高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

酶在代謝中的作用

一、版本：中圖版 高中生物必修1

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：第三單元 細(xì)胞的新陳代謝 第二章 細(xì)胞的能量的來(lái)源與轉(zhuǎn)變 第2節(jié)酶在代謝中的作用（第1課時(shí)——酶的作用）

三、設(shè)計(jì)理念

新課程理念要求高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生從之前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導(dǎo)──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念就是“引導(dǎo)──探究”式學(xué)習(xí)過(guò)程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識(shí)，而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

四、教材分析 1．地位和作用

“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶” 第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第1章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過(guò)程。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。（2）技能目標(biāo)：能夠完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)(Ⅱ)。

（3）情感目標(biāo)：①評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，②參與交流。3．過(guò)程與方法

通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，理解酶作為催化劑的特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法 教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。

[解決方法]利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過(guò)生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無(wú)機(jī)催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因?yàn)槊傅淖饔茫甘且环N什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？

教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。

五、設(shè)計(jì)思路

利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。既然學(xué)生們知道無(wú)機(jī)催化劑的作用，就讓學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)酶的催化作用與無(wú)機(jī)催化劑的差別。然后通過(guò)過(guò)氧化氫酶的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生理解探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則、一般思路，得出的結(jié)果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動(dòng)，容易理解。要求學(xué)生記住探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t、對(duì)照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等概念，再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中自變量改變訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如何控制變量。

學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應(yīng)中能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能知識(shí)點(diǎn)。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機(jī)催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能（酶催化作用更加顯著）。

六、教學(xué)用具：ppt幻燈片、實(shí)驗(yàn)材料

七、教學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題及解決方法：

1.學(xué)生對(duì)酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細(xì)胞產(chǎn)生（交代來(lái)源）、具有催化功能（只有一個(gè)作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。

2.酶的催化特點(diǎn)：高效性、專(zhuān)一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，容易將第三個(gè)特點(diǎn)忘記，需要強(qiáng)調(diào)。

3.酶的作用機(jī)理是降低反應(yīng)的活化能，學(xué)生接觸這個(gè)概念時(shí)，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來(lái)很困難。注意講授過(guò)程結(jié)合PPT上形象的漫畫(huà)圖及動(dòng)態(tài)圖說(shuō)明酶的作用機(jī)理。

4.過(guò)氧化氫酶實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)引入探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用案例。注意可以同時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)證明酶的專(zhuān)一性及作用條件的探究實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。