第一篇：高中生物教學(xué)的生物建模探索

高中生物教學(xué)的生物建模探索

高中生物課程具有趣味、新奇等特性，但是也有抽象、復(fù)雜等特性，生物建模是對(duì)生物知識(shí)一種具體的、現(xiàn)實(shí)的模型構(gòu)建方式，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作培養(yǎng)了一項(xiàng)十分重要的能力。

一、高中生物教學(xué)中生物建模的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在生物教學(xué)中運(yùn)用生物建模的方式，有利于營造趣味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)的模型展示能夠給學(xué)生留下深刻的印象。生物建模是將抽象知識(shí)具體化，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化。學(xué)生還可以在建模后收獲喜悅感和成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）有利于學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)

在生物教學(xué)中，建模這一過程應(yīng)該由學(xué)生自主完成，學(xué)生通過教師提供的建模背景，自主建?；蛘咄M建模，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生自主、合作解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的提高，同時(shí)加深了同學(xué)之間的感情，加固了班級(jí)的凝聚力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在建模的過程中可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，建模的過程伴隨著學(xué)生的思考，學(xué)生自己提出模型構(gòu)建想法、構(gòu)建模型、闡述模型，通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度提高，加深對(duì)知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、高中生物教學(xué)中生物建模遇到的困難

（一）生物建模過多

生物建模的建立是為了簡(jiǎn)化抽象的生物知識(shí)點(diǎn)，部分教師在建模過程中，建立了過多的生物模型，讓學(xué)生在進(jìn)行建模時(shí)進(jìn)行套用，但由于數(shù)量過多讓學(xué)生無從下手，找不到模仿的重點(diǎn)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，沒有發(fā)揮出生物建模簡(jiǎn)化抽象知識(shí)點(diǎn)的作用。教師對(duì)課程重難點(diǎn)沒有加以突出，一味的建模，讓學(xué)生找不到課程的側(cè)重點(diǎn)，難以將知識(shí)吸收利用。

（二）側(cè)重傳授模型

教師在生物課程中，忽略了學(xué)生的主體地位，將生物知識(shí)灌輸給學(xué)生，將模型建好給學(xué)生套用，沒有培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，只是為學(xué)生傳授建模的理論基礎(chǔ)，沒有對(duì)學(xué)生自己建模進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。教師和學(xué)生的交流不多，沒有理解學(xué)生的建模思維，無法為其指出錯(cuò)誤，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。教師過分壓抑了學(xué)生的自創(chuàng)能力，沒有做好知識(shí)傳授和技術(shù)傳授的統(tǒng)一。

（三）教師建模缺乏思考過程，說服力低

教師有著充足的生物知識(shí)，多年的建模經(jīng)驗(yàn)，可以隨意建模，然后對(duì)模型進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，但是各位學(xué)生的能力不同，有時(shí)部分學(xué)生無法理解教師的建模意圖，找不到課程的中心點(diǎn)，教師的建模缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，造成學(xué)生對(duì)模型理解困難的局面，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉低了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中生物教學(xué)中生物建模發(fā)展策略

（一）精確建模

教師在生物教學(xué)中，要讓學(xué)生明確生物課程的重難點(diǎn)，梳理出生物知識(shí)的主次層次，構(gòu)建出自己的生物知識(shí)網(wǎng)。建模適當(dāng)，具體問題具體分析，將建模與理論知識(shí)融為一體，教師在建模過程中可以了解學(xué)生對(duì)哪些建模方式掌握的不熟練，再進(jìn)行新的建模，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）重視建模思維

教師在生物教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主建模，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，教師要給予學(xué)生充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生建模的信心，與學(xué)生積極交流，解析學(xué)生的建模思維，為其建模指出不足，并為其提出解決措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣有利于師生之間感情的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師的教學(xué)效率，也提高了教師的教學(xué)效果[3]。

（三）平易化建模過程

教師在建模過程中要從生活中引模，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，減輕學(xué)生的理解難度，例如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以從生活舉例子。小草是生產(chǎn)者，蚯蚓是分解者，雞鴨等家禽是消費(fèi)者，這三者都是日常生活中最常見的。教師在建模時(shí)，學(xué)生可以輕而易舉聯(lián)想到這幾者之間的關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

教師在生物建模時(shí)不僅要注重生活化模型的構(gòu)建，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建模型思維的培養(yǎng)，對(duì)生物建模方式與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行連接，為學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：高中生物生物教學(xué)總結(jié)

教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期本人擔(dān)任學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，以及高二(3)班生物教學(xué)工作。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是學(xué)好生物的前提條件。本學(xué)期高二的生物要完成選修1和選修３二本書的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重。本學(xué)期實(shí)驗(yàn)是量多，特別是初一和高一，還有就是高二生物技術(shù)實(shí)踐課?，F(xiàn)就本學(xué)期的工作總結(jié)如下

一、實(shí)驗(yàn)室工作

1．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，首先要熟悉教材，了解教材常規(guī)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)與教師任課的大致進(jìn)度和時(shí)間，在開學(xué)做好本學(xué)期的生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備工作。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中, 藥液的配制、選材都將預(yù)先實(shí)驗(yàn)，取其最佳的實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。根據(jù)任課教師開出實(shí)驗(yàn)通知單，或在特殊情況下，提前告知要做的實(shí)驗(yàn)（但在實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)補(bǔ)填實(shí)驗(yàn)通知單），充分準(zhǔn)備好儀器、藥品，做到準(zhǔn)、凈、齊和及時(shí)，確保實(shí)驗(yàn)一次成功。對(duì)有些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)事先親自試驗(yàn)，若有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)或利用自制教具進(jìn)行教學(xué)的，向課任教師說明使用方法和注意事項(xiàng)，確保萬無一失。在實(shí)驗(yàn)過程中要協(xié)同教師隨堂巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，或者幫助任課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)。生物實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)年黃倩倩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)室管理。我行了一個(gè)全面的整理維護(hù)和維修。實(shí)驗(yàn)室的貴重儀器特別是顯微鏡，進(jìn)行維修；如顯微鏡箱體、目鏡物鏡污染、鏡筒下滑等情況，本人利用無課的間隙對(duì)其進(jìn)行修理。很多儀器藏污納垢嚴(yán)重，也一并進(jìn)行了清理清洗工作。實(shí)驗(yàn)室的儀器使用以后防銹防塵工作是必不可少的，特別是較精密的顯微鏡等儀器，每使用后，要認(rèn)真清理和擦試鏡頭和有關(guān)活動(dòng)的部件，然后裝入箱內(nèi)保存，定期進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即采取措施。玻璃儀器使用完畢以后應(yīng)該及時(shí)清理清洗的，玻璃儀器重新進(jìn)行清洗整理和貼簽，分類分規(guī)格放置，這樣使用起來方便，便于管理。不能無序放置。備用的玻璃儀器不能都拿出來使用。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的儀器用品，要象對(duì)待自己家的東西樣愛護(hù)，儀器做到常清點(diǎn)，常保養(yǎng)，常維修，隨取隨用隨維護(hù)，藥品使用注重節(jié)約，用多少配多少，用剩的藥品集中放置。玻璃器皿、玻片標(biāo)本的破損給予相應(yīng)的記錄。熟煉地操作使用生物實(shí)驗(yàn)室的儀器，并介紹給課任老師使用。在學(xué)期結(jié)束前，將儀器進(jìn)行全面清理和維修，做好記錄，并進(jìn)行盤點(diǎn)。做好實(shí)驗(yàn)室的水電管理工作和防火、防毒工作，及時(shí)排除安全隱患，提高學(xué)生的安全意識(shí)，把實(shí)驗(yàn)室的安全工作落實(shí)到實(shí)處。按時(shí)打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，確保室內(nèi)外的整潔。

3．認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)臺(tái)帳的管理，對(duì)新進(jìn)儀器的進(jìn)行錄入儀器帳目表中。對(duì)實(shí)驗(yàn)通知單，分組演示實(shí)驗(yàn)和儀器使用維護(hù)和維修等做好記錄。對(duì)儀器柜貼簽，對(duì)玻片標(biāo)本盒帖簽，對(duì)滴瓶帖簽，對(duì)應(yīng)配已配儀器錄入電子文檔，對(duì)儀器藥品進(jìn)行盤點(diǎn)并錄入電子文檔，做到購物有登記，帳目清楚，帳物卡三對(duì)應(yīng)工作。

4．優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高實(shí)驗(yàn)效率。生物實(shí)驗(yàn)室更新了儀器柜，儀器的擺放既要科學(xué)合理，看上去又要使人有一種舒適美觀的感覺，我開學(xué)后首先利用無課的間隙，對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器進(jìn)一點(diǎn)重新安置，按照儀器的類別，分柜擺放，根據(jù)儀器大小規(guī)格，移動(dòng)儀器柜內(nèi)活動(dòng)隔板的位置，將儀器放在合適的位置上。對(duì)儀器柜門和抽屜貼小標(biāo)簽，將儀器進(jìn)行分門別類分層分柜。儀器、藥品存放做到分類存放，定櫥定位，取用方便，效率較高。實(shí)驗(yàn)所用儀器藥品在實(shí)驗(yàn)結(jié)束，也應(yīng)及時(shí)清洗、整理、歸放。

二、高二生物教學(xué)工作

1、本學(xué)期的高二已經(jīng)完成了生物已經(jīng)完成學(xué)業(yè)水平考試，文理已經(jīng)分科，對(duì)理科生而言生物是一門主科，新課教學(xué)內(nèi)容主要是選修1和選 修3，選修內(nèi)容也是高考的內(nèi)容，因此必須加以足夠的重視。在學(xué)期初，就制訂好全學(xué)期的教學(xué)整體計(jì)劃，并告訴學(xué)生，使師生緊密配合好。

2．注重新課學(xué)習(xí)，重視基本概念基本原理的教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是學(xué)業(yè)水平的基本要求，打好了基礎(chǔ)能力才會(huì)提高。模塊學(xué)習(xí)必須立足課本，以大多學(xué)生己有知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，并根據(jù)開始確定的臨界生分層教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要細(xì)而全，要有層次?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以課本基礎(chǔ)題為水準(zhǔn)，把深刻、精確、熟練作為教學(xué)目標(biāo)。在方法上可運(yùn)用概念圖和圖解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類、比較、歸納、整理和分析，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)記的一些方法。強(qiáng)化新知識(shí)的消化吸收，給學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，如繪制概念圖，繪制圖解等，聽寫默寫概念，背誦朗讀基本原理等等，劃出課本中重要的句子段落等。布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。重視課前的復(fù)習(xí)鞏固。進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)小結(jié)。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，“學(xué)識(shí)習(xí)之”。利用圖解和概念圖有助于形象識(shí)記，動(dòng)員學(xué)生的運(yùn)用多個(gè)感官，如手寫口讀，眼看心記，克服遺忘。3．以課本為主進(jìn)行，選修1 能做的實(shí)驗(yàn)盡量完成，給學(xué)生充分動(dòng)手的空間。使學(xué)生產(chǎn)生興趣。對(duì)課本中何涉及到很生僻的概念，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)會(huì)讀書是個(gè)不錯(cuò)的方法。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)到構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要作用，也讓學(xué)生體會(huì)到“題在書外，答案在書內(nèi)”。規(guī)范訓(xùn)練答題，注重表達(dá)能力的培養(yǎng)。教給學(xué)生解題方法：審題時(shí)，看準(zhǔn)關(guān)鍵詞語，找到解題的突破口，重視題干中的指向性條件；分析時(shí)，要突破思維定勢(shì)，利

用逆向思維和發(fā)散思維，落實(shí)好與題目契合的知識(shí)點(diǎn)及其相互聯(lián)系；組織答案時(shí)，要特別注意答案的科學(xué)性、精確性、邏輯性、創(chuàng)新性，正確使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，全面考慮，答全要點(diǎn)，行文要簡(jiǎn)潔流暢。要規(guī)范訓(xùn)練和提高解答選擇題的精確性，做到一次性不失誤或少失誤；訓(xùn)練學(xué)生解答簡(jiǎn)答題時(shí)，除加強(qiáng)解法指導(dǎo)、重視解題思路分析外，要注重表達(dá)能力的培養(yǎng)。

4．注重探究式學(xué)習(xí)和在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，以學(xué)生為主體，注重課堂內(nèi)的師生互動(dòng)式，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，在有效教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)的，以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問題，反思教學(xué)中的自身行為，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)和提升已有的認(rèn)識(shí),進(jìn)，使課堂教學(xué)達(dá)到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的效果。開展研究式學(xué)習(xí)，擬定研究性學(xué)習(xí)的題目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和學(xué)習(xí)生物的科學(xué)素養(yǎng)。

5．平時(shí)我也積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。三人行，必有我行焉。我注意平時(shí)和其他老師交流，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方面的好的經(jīng)驗(yàn)、方法，學(xué)習(xí)管理學(xué)生方面的好的辦法，本學(xué)期取他人之長(zhǎng)對(duì)我的幫助不小。本班在中考中取得了好的成績(jī)，感覺非常圓滿。

總之，一個(gè)忙亂學(xué)期，工作多且雜，不能一一數(shù)來。但是有感慨，有收獲。

第三篇：高中生物新課改探索

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展?？梢哉f,交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì),是新課程改革的核心,沒有交往互動(dòng),就不存在或發(fā)生教學(xué)。

在課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),不僅是教師所追求的,更是所期盼的,那么,教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的 課堂教學(xué)局面?下面,本人結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)。

一、探索正確的課堂互動(dòng)元素是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的前提

(一)教師民主型的教學(xué)風(fēng)格,能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響,那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。因 此,在課堂教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的課堂教學(xué) 創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

(二)培養(yǎng)和樹立學(xué)生的對(duì)話意識(shí),是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的支撐

在教學(xué)過程中,教師的 “一言堂”、唱“獨(dú)角戲”等等壟斷課堂的做法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài),從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾 聽”,要讓學(xué)生體會(huì)到教師的尊重和關(guān)愛,使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運(yùn)用語氣委婉、溫和的語言,如“XX同學(xué),你還有什 么問題?”、“XX同學(xué),你想說什么呢?”;教師對(duì)學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵(lì),或表示贊許,這樣,學(xué)生才有對(duì)話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對(duì) 話的時(shí)間和機(jī)會(huì),并教育學(xué)生要善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)一些帶有思辯性的問題,如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng) 調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會(huì)讓針再扎得更深一些”,也要精心設(shè)計(jì)一些帶有開放性的話題,如在《我國動(dòng)物資 源的保護(hù)》教學(xué)中,提出“為保護(hù)動(dòng)物資源,我們可以做些什么?”,這種問題的提出,學(xué)生一定有話可說。

(三)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平,是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)

初中生渴望成功,針對(duì)這一重要心理特征,教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,以激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)熱情。

初中生的認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥,學(xué)生難于理解,學(xué)習(xí)起來有一定困難。在教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象、從實(shí)物、從活動(dòng)、從視頻、從動(dòng)畫等等方式、手段入手,在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上,再通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),幫助學(xué)生理解。如在 幫助學(xué)生建立反射的概念時(shí),我通過 “學(xué)生摸獎(jiǎng)活動(dòng)”、“燙手活動(dòng)”、在學(xué)生面前吃起咸梅、學(xué)生做“膝跳反射”等活動(dòng),然后引出反射概念,又通過師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽到 鈴聲進(jìn)入教室”,以此幫助學(xué)生建立反射概念。

二、采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵,如,在課堂氣氛過于沉悶時(shí),要善于運(yùn)用活動(dòng)、問題、情景、幽默等手 段打破冷場(chǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)措施,使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

(一)運(yùn)用啟發(fā)策略

在生物課堂教學(xué)中,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué),要注重理論聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)、從生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā) 點(diǎn),通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對(duì)霉菌生活的影響”活動(dòng)作出假設(shè)時(shí),可以從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā):(1)冬天和夏天的食物,哪個(gè)季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉?(2)雨天和干燥的天 氣,哪種氣候條件下的食物會(huì)先發(fā)霉?(3)我們到超市買東西時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的 食物易發(fā)霉,并由此作出這樣的假設(shè):霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完

成探究活動(dòng),得出上述結(jié)論時(shí),教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:你們知 道我們應(yīng)如何保存好食品嗎?這時(shí),學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。

(二)設(shè)置情景策略

在生物課堂教學(xué)中,教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),使知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用,它能夠激發(fā)和 推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)。

從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再設(shè)問:什么是微生物? 微生物生活在怎樣的環(huán)境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。

從社會(huì)入手,如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中,通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會(huì)關(guān)注的傳染病疫情,再提問:什么是傳染病?怎樣預(yù)防傳染病?

從活動(dòng)入手,如在植物《呼吸作用》的教學(xué)中,可先讓學(xué)生做一個(gè)小活動(dòng):屏住呼吸,看看誰堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)。然后教師問: “大家屏氣時(shí)有何感覺?”學(xué)生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

當(dāng)然,還可以從多媒體教學(xué)手段、從史或人類史、以問題形式、用背景入手等等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

教學(xué)中設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個(gè)重要要求,它能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造真實(shí)的問題情景,提供良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。

(三)形成認(rèn)知沖突策略

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī),刻意營造認(rèn)知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來,以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,教師進(jìn)一步 引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥,可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語: “糞大水勤,不用問人”,說明植物的生活需要水和無機(jī)鹽,此時(shí)教師可以提出:前面我們不是學(xué)習(xí)過“如果施肥過多時(shí)植物細(xì)胞會(huì)失水嗎”,這樣形成認(rèn)知沖突, 既引發(fā)了學(xué)生的思考,又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

(四)采用小組合作學(xué)習(xí)策略

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際采用小組合作學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)學(xué)生合作性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如, 在 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動(dòng),采用小組合作學(xué)習(xí)是非常好的選擇。

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的保證

設(shè)計(jì)一節(jié)符合新課程理念的課,要有以下三個(gè)特點(diǎn):

(一)關(guān)注學(xué)生的生活世界

教師要以學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求,以學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性,特別是中學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依 據(jù)。如在 “調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì):(1)課前布置:①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時(shí)期班級(jí)近視眼的患病 率并進(jìn)行比較③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況(3)組織學(xué)生討論:①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生?②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

(二)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下:

1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料,以此幫助學(xué)生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對(duì)人體健康的重要性。

2、組織學(xué)生完成“評(píng)價(jià)自身的營養(yǎng)狀況”活 動(dòng),然后討論“如何改善自身的營養(yǎng)狀況”。

3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng),并交流設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲 食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)

單元,明確活動(dòng)的目的、過程、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等等,通過活動(dòng)展開讓課堂散發(fā)生活的氣息,反映生命的價(jià) 值,讓學(xué)生在各種活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展。

(三)以問題為中心

教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以學(xué)生的認(rèn)知為背景,設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī),在問 題的展開過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》片段教學(xué)設(shè)計(jì):教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化”,提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考、討論和交流:(1)從1906--1925 年黑尾鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數(shù)量為什么不斷減少?(3)整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化?是什么因 素導(dǎo)致這種變化的?(4)你能得出生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因嗎?

生物教師要深刻領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神,只有在這個(gè)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),才能很好的對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化,并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié),使知 識(shí)在課堂中生成、深化,讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

三、引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的核心

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)是膚淺的,學(xué)生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中,教師要遵循知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律:從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個(gè)別的生物現(xiàn)象到生物學(xué)的基本規(guī)律、從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問題。通過有價(jià)值、有思考性問題的呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生深入的思維。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課教學(xué)中,我讓各學(xué)習(xí)小組 展示他們制作的生態(tài)瓶,并交流設(shè)計(jì)方案及實(shí)施情況。經(jīng)過各小組交流的情況發(fā)現(xiàn):有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間長(zhǎng),有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根 據(jù)這種情況,馬上以下提出問題讓學(xué)生思考、討論:為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣?這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”,在 學(xué)生得出“生物的生活會(huì)受到一些因素影響”的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)提出問題讓學(xué)生思考:什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長(zhǎng)的時(shí)間?為什么?這樣的問題又能引導(dǎo) 學(xué)生的思維活動(dòng)“運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題”

第四篇：生物教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模

生物教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模

—般說來建立數(shù)學(xué)模型的方法大體上可分為兩大類、一類是機(jī)理分析方法，一類是測(cè)試分析方法．機(jī)理分析是根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象特性的認(rèn)識(shí)、分析其因果關(guān)系，找出反映內(nèi)部機(jī)理的規(guī)律,建立的模型常有明確的物理或現(xiàn)實(shí)意義.下面給出建模的—般步驟：(1)建模準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)建模是一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，它所面臨的課題是人們?cè)谏a(chǎn)和科研中為了使認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展必須解決的問題。“什么是問題？問題就是事物的矛盾，哪里有沒解決的矛盾，哪里就有問題”。因此發(fā)現(xiàn)課題的過程就是分析矛盾的過程貫穿生產(chǎn)和科技中的根本矛盾是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的矛盾，我們分析這些矛盾，從中發(fā)現(xiàn)尚未解決的矛盾，就是找到了需要解決的實(shí)際問題，如果這些實(shí)際問題需要給出定量的分析和解答，那么就可以把這些實(shí)際問題確立為數(shù)學(xué)建模的課題，建模準(zhǔn)備就是要了解問題的實(shí)際背景，明確建模的目的，搜集建模必需的各種信息如現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，盡量弄清對(duì)象的特征,由此初步確定用哪一類模型，情況明才能方法對(duì)，這一步一定不能忽視，碰到問題要虛心向從事實(shí)際工作的同志請(qǐng)教，盡量掌握第一手資料.(2)建模假設(shè)

作為課題的原型都是復(fù)雜的、具體的，是質(zhì)和量、現(xiàn)象和本質(zhì)、偶然和必然的統(tǒng)一體，這樣的原型，如果不經(jīng)過抽象和簡(jiǎn)化，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)是困難的，也無法準(zhǔn)確把握它的本質(zhì)屬性。建模假設(shè)就是根據(jù)實(shí)際對(duì)象的特征和建模的目的，在掌握必要資料的基礎(chǔ)上，對(duì)原型進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化，把那些反映問題本質(zhì)屬性的形態(tài)、量及其關(guān)系抽象出來，簡(jiǎn)化掉那些非本質(zhì)的因素，使之?dāng)[脫原型的具體復(fù)雜形態(tài)，形成對(duì)建模有用的信息資源和前提條件，根據(jù)對(duì)象的特征和建模的目的，對(duì)問題進(jìn)行必要的、合理的簡(jiǎn)化，并且用精確的語言作出假設(shè)，是建模過程關(guān)鍵的一步。對(duì)原型的抽象、簡(jiǎn)化不是無條件的，一定要善于辨別問題的主要方面和次要方面，果斷地抓住主要因素，拋棄次要因素，盡量將問題均勻化、線性化，并且要按照假設(shè)的合理性原則進(jìn)行，假設(shè)合理性原則有以下幾點(diǎn)： ①目的性原則：從原型中抽象出與建模目的有關(guān)的因素，簡(jiǎn)化掉那些與建模目的無關(guān)的或關(guān)系不大的因素。

②簡(jiǎn)明性原則：所給出的假設(shè)條件要簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，有利于構(gòu)造模型。③真實(shí)性原則：假設(shè)條件要符合情理，簡(jiǎn)化帶來的誤差應(yīng)滿足實(shí)際問題所能允許的誤差范圍。④全面性原則：在對(duì)事物原型本身作出假設(shè)的同時(shí)，還要給出原型所處的環(huán)境條件。

一般地說，一個(gè)實(shí)際問題不經(jīng)過簡(jiǎn)化假設(shè)就很難翻譯成數(shù)學(xué)問題，即使可能，也很難求解．不同的簡(jiǎn)化假設(shè)會(huì)得到不同的模型．假設(shè)作得不合理或過份簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致模型失敗或部分失敗，于是應(yīng)該修改和補(bǔ)充假設(shè)；假設(shè)作得過分詳細(xì)，試圖把復(fù)雜對(duì)象的各方面因素都考慮進(jìn)去，可能使你很難甚至無法繼續(xù)下一步的工作．通常，作假設(shè)的依據(jù)，一是出于對(duì)問題內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，二是來自對(duì)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的分析，也可以是二者的綜合．作假設(shè)時(shí)既要運(yùn)用與問題相關(guān)的物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，又要充分發(fā)揮想象力、洞察力和判斷力，善于辨別問題的主次，果斷地抓住主要因素，舍棄次要因素，盡量將問題線性化、均勻化．經(jīng)驗(yàn)在這里也常起重要作用．寫出假設(shè)時(shí)，語言要精確，就象做習(xí)題時(shí)寫出已知條件那樣．

(3)模型建立

在建模假設(shè)的基礎(chǔ)上，分析對(duì)象的因果關(guān)系，進(jìn)一步分析建模假設(shè)的各條件首先區(qū)分哪些是常量，哪些是變量，哪些是已知量，哪些是未知量；然后查明各種量所處的地位、作用和它們之間的關(guān)系，利用對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，構(gòu)造各個(gè)量(常量和變量)之間的等式(或不等式)關(guān)系，列出表格、畫出圖形或其他數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具和構(gòu)造模型的方法對(duì)其進(jìn)行表征，構(gòu)造出刻畫實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型。

在構(gòu)造模型時(shí)究竟采用什么數(shù)學(xué)工具，要根據(jù)問題的特征、建模的目的要求以及建模者的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)而定 可以這樣講，數(shù)學(xué)的任一分支在構(gòu)造模型時(shí)都可能用到，而同一實(shí)際問題也可以構(gòu)造出不同的數(shù)學(xué)模型，一般地講，在能夠達(dá)到預(yù)期目的的前提下，所用的數(shù)學(xué)工具越簡(jiǎn)單越好。

在構(gòu)造模型時(shí)究竟采用什么方法構(gòu)造模型，要根據(jù)實(shí)際問題的性質(zhì)和建模假設(shè)所給出的建模信息而定，就以系統(tǒng)論中提出的機(jī)理分析法和系統(tǒng)辨識(shí)法來說，它們是構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的兩種基本方法。機(jī)理分析法是在對(duì)事物內(nèi)在機(jī)理分析的基礎(chǔ)上，利用建模假設(shè)所給出的建模信息或前提條件來構(gòu)造模型；系統(tǒng)辨識(shí)法是對(duì)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)理一無所知的情況下利用建模假設(shè)或?qū)嶋H對(duì)系統(tǒng)的測(cè)試數(shù)據(jù)所給出的事物系統(tǒng)的輸入、輸出信息來構(gòu)造模型。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)模擬有力地促進(jìn)了數(shù)學(xué)建模的發(fā)展，也成為一種構(gòu)造模型的基本方法，這些構(gòu)模方法各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在構(gòu)造模型時(shí)，可以同時(shí)采用，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到建模的目的。

(4)模型求解

構(gòu)造數(shù)學(xué)模型之后，再根據(jù)已知條件和數(shù)據(jù)分析模型的特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)或選擇求解模型的數(shù)學(xué)方法和算法，這其中包括解方程、畫圖形、證明定理、邏輯運(yùn)算以、數(shù)值計(jì)算及穩(wěn)定性討論等各種傳統(tǒng)的和近代的數(shù)學(xué)方法，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是編寫計(jì)算機(jī)程序或運(yùn)用與算法相適應(yīng)的軟件包，并借助計(jì)算機(jī)完成對(duì)模型的求解。

(5)模型分析

根據(jù)建模的目的要求，對(duì)模型求解的數(shù)字結(jié)果，或根據(jù)問題的性質(zhì)分進(jìn)行變量之間的依賴關(guān)系分析，或進(jìn)行穩(wěn)定性分析，或根據(jù)所得結(jié)果給出數(shù)學(xué)上的預(yù)報(bào)，或可能要給出數(shù)學(xué)上的最優(yōu)決策或控制，或進(jìn)行系統(tǒng)參數(shù)的靈敏度分析，或進(jìn)行誤差分析等。通過分析，如果不符合要求，就修改或增減建模假設(shè)條件，重新建模，直到符合要求；通過分析如果符合要求，還可以對(duì)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、優(yōu)化等。

(6)模型檢驗(yàn)

模型分析符合要求之后，還必須回到客觀實(shí)際中去對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，用實(shí)際現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮侠硇院瓦m用性，看它是否符合客觀實(shí)際，若不符合，就修改或增減假設(shè)條件，重新建模，循環(huán)往復(fù)，不斷完善，直到獲得滿意結(jié)果，這一步對(duì)于建模的成敗是非常重要的，要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待．當(dāng)然，有些模型如核戰(zhàn)爭(zhēng)模型就不可能要求接受實(shí)際的檢驗(yàn)了． 目前計(jì)算機(jī)技術(shù)已為我們進(jìn)行模型分析、模型檢驗(yàn)提供了先進(jìn)的手段，充分利用這一手段，可以節(jié)約大量的時(shí)間、人力和物力。

(7)模型應(yīng)用

模型應(yīng)用是數(shù)學(xué)建模的宗旨，也是對(duì)模型的最客觀、最公正的檢驗(yàn)，應(yīng)用的方式自然取決于問題的性質(zhì)和建模的目的，因此，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)模型，必須根據(jù)建模的目的，將其用于分析、研究和解決實(shí)際問題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)模型在生產(chǎn)和科研中的特殊作用。應(yīng)當(dāng)指出，以上介紹的數(shù)學(xué)建?；静襟E應(yīng)該根據(jù)具體問題靈活掌握，并不是所有建模過程都要經(jīng)過這些步驟，有時(shí)各步驟之間的界限也不那么分明．或交叉進(jìn)行，或平行進(jìn)行，建模時(shí)不拘泥于形式上的按部就班，則有利于建模者發(fā)揮自己的才能。

第五篇：高中生物教學(xué)素材：生物實(shí)驗(yàn)室常識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)室常識(shí)

1.在重蒸酚中為什么加入0.1%的8-羥基喹啉及少量巰基乙醇？

保存在冰箱中的酚，容易被空氣氧化而變成粉紅色，這樣的酚容易降解DNA，一般不可以使用。為了防止酚的氧化，可加入0.1%的8-羥基喹啉及少量巰基乙醇。8-羥基喹啉是帶有淡黃色的固體粉沫，不僅能抗氧化，并在一定程度上能抑制DNase的活性。

2.如何將不同構(gòu)型的質(zhì)粒DNA區(qū)別開？

由于不同構(gòu)型的DNA在瓊脂糖凝膠電泳中的遷移率不同，ccc DNA的泳動(dòng)速度最快，通過凝膠電泳方法可將不同構(gòu)型的DNA區(qū)別開。

3.用酚-氯仿抽提細(xì)胞基因組DNA時(shí)，通常要在酚-氯仿中加少許異戊醇，為什么？

異戊醇可以降低表面張力，從而減少氣泡產(chǎn)生。另外，異戊醇有助于分相，使離心后的上層含DNA的水相、中間的變性蛋白相及下層有機(jī)溶劑相維持穩(wěn)定。

4.用乙醇沉淀DNA時(shí)，為什么加入單價(jià)的陽離子？

用乙醇沉淀DNA時(shí)，通常要在溶液中加入單價(jià)的陽離子，如NaCl 或 NaAc，Na+中和DNA分子上的負(fù)電荷，減少DNA分子之間的同性電荷相斥力，而易于聚集沉淀。

5.在提取RNA時(shí)經(jīng)常使用異硫氰酸胍，有什么作用？

RNA是一種極易降解的核酸分子。高濃度強(qiáng)變性劑異硫氰酸胍使細(xì)胞結(jié)構(gòu)迅速被破壞，使RNA從細(xì)胞中釋放出來。同時(shí)高濃度異硫氰酸胍還使細(xì)胞內(nèi)的RNA酶失活，使釋放出的RNA不被降解。

6.蛋白印跡中封閉液的作用？

封閉液的作用是封閉未吸附蛋白的部位，以減少非特異性結(jié)合背景的影響。常用的封閉液有脫脂奶粉、小牛血清等。

7.DNA通常保存在什么緩沖液中？

采用TE緩沖液，Tris-HCl的緩沖系統(tǒng)，加入EDTA可以螯合二價(jià)金屬離子進(jìn)而抑制依賴于二價(jià)金屬離子的DNA酶的活性，對(duì)DNA起到保護(hù)作用。

8.在酶切反應(yīng)緩沖液中為什么加入BSA？

通過提高溶液中蛋白質(zhì)的濃度，對(duì)酶起保護(hù)作用。

9.簡(jiǎn)單的克隆載體必需包括什么？

復(fù)制起點(diǎn)；選擇標(biāo)記：主要是抗性基因；多克隆位點(diǎn)：便于外源DNA的插入。

10.用酚抽提細(xì)胞DNA時(shí)，有什么作用？

使蛋白質(zhì)變性。

11.在分離DNA時(shí)，要使用EDTA，為什么？

EDTA是金屬離子螯合劑，螯合二價(jià)離子，抑制核酸酶的活性。12.在分離DNA過程中，造成DNA分子斷裂的因素有哪些？

核酸酶降解；化學(xué)降解；物理剪切。

13.使用離心機(jī)應(yīng)注意什么？

首先應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)需求選擇合適的離心機(jī)和轉(zhuǎn)子以及離心管，使用離心機(jī)時(shí)的工作轉(zhuǎn)速不應(yīng)該超過離心機(jī)、轉(zhuǎn)子以及離心管的最大允許轉(zhuǎn)速。離心前注意嚴(yán)格平衡樣品。安裝轉(zhuǎn)子和轉(zhuǎn)子蓋要規(guī)范、準(zhǔn)確。離心時(shí)要留人看守，發(fā)現(xiàn)離心機(jī)異常應(yīng)立即關(guān)閉離心機(jī)。離心結(jié)束后要安放好轉(zhuǎn)子。

14.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用的滅菌方法有哪些？

高壓蒸汽滅菌、干熱滅菌、化學(xué)藥劑消毒、過濾除菌

15.使用移液器有哪些注意事項(xiàng)？

垂直吸液、慢吸慢放；選擇合適的量程范圍，不能超過量程使用；選擇與移液器匹配的槍頭，安裝槍頭時(shí)不要用力太猛；移液器每日用完后，應(yīng)旋到最大刻度。