第一篇：什么是面積評(píng)課
【教材分析】本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形和正方形，以及學(xué)習(xí)了計(jì)算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認(rèn)識(shí)面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標(biāo)教材認(rèn)識(shí)面積獨(dú)立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學(xué)，在學(xué)習(xí)本課知識(shí)過程中，要結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的事例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計(jì)算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
【學(xué)生分析】學(xué)生在日常生活中能夠感受到物體表面和封閉圖形有大有小，也從各種媒介中知道“面積”，能用“面積”表達(dá)自己的想法。但是要上升到數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，尚需要豐富大量的表象和大量的實(shí)踐操作，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解的目的。在理解“面積的意義”的同時(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)目標(biāo)】
1．在觀察、操作等活動(dòng)的基礎(chǔ)上理解面積的含義，學(xué)會(huì)比較面積的大小。2．經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的比較過程中提升發(fā)散思維能力，體會(huì)和應(yīng)用數(shù)形結(jié)合和化歸、分割、平移等數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)多種比較策略。
3．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力和主動(dòng)探索的精神，建立初步的空間觀念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。劉老師在本節(jié)課的教學(xué)中很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：充分展現(xiàn)了“面積”概念的生成過程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。本節(jié)課主要展現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、巧設(shè)情景
新課伊始，劉老師利用學(xué)生熟知房屋裝修巧設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。遵循知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的視角。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
二、操作感受，認(rèn)識(shí)面積 1．動(dòng)手觸摸,感受物體表面
教師是這樣設(shè)計(jì)的請(qǐng)同學(xué)們拿起數(shù)學(xué)書，摸一下它的封面。并指導(dǎo)摸數(shù)學(xué)書的方法：五指伸直并攏，認(rèn)真地、慢慢地摸這個(gè)封面的全部，靜靜地感受滑滑的平平的感覺。接著老師讓學(xué)生摸牙膏盒的幾個(gè)面進(jìn)一步感受面,然后教師讓學(xué)生摸橘子面,通過摸橘子面使學(xué)生得知物體的表面有平曲之分。
2.恰當(dāng)引導(dǎo),描述面積。生活中還有很多物體都有表面。這些面有大，有小，通過大小比較得出概念。在數(shù)學(xué)中，我們把物體的表面的大小，稱為它們的面積。3.初步感受面積。
結(jié)合課件：那么，數(shù)學(xué)書封面的大小就是——（數(shù)學(xué)書封面的面積）師：現(xiàn)在如果有人問你手掌的面積是指——（手掌的大?。?。
（老師手掌和學(xué)生手掌放到一起）看到這兩個(gè)手掌你有什么想說的嗎？能用剛剛學(xué)的這個(gè)詞來說一說嗎？通過測(cè)量數(shù)學(xué)書封面有幾個(gè)手掌面大,既培養(yǎng)學(xué)生估算能力也滲透了猜測(cè)驗(yàn)證推理等學(xué)習(xí)方法。摸面游戲讓學(xué)生用不同的感官感受面積又提高了學(xué)習(xí)興趣。4.認(rèn)識(shí)平面圖形的面積
（1）教師牙膏盒的上面畫在黑上，讓學(xué)生觀察由體到形的轉(zhuǎn)變。（2）通過涂色進(jìn)一步感受長方形的大小。
（3）課件演示給圖形涂色創(chuàng)造懸念引導(dǎo)學(xué)生探究只有封閉圖形面積才能確定。教師追問我們都學(xué)過那些平面圖形一一列舉,找出角不是封閉圖形，嘗試比較，深化理解。通過教師的追問對(duì)面積又有了什么新的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生概括出面積的完整概念。體現(xiàn)出在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。做到了層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
三、實(shí)踐操作，體驗(yàn)策略的多樣性
1、課件出示北極冰層對(duì)比圖利用觀察法直接能比較出大小，能不失時(shí)機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育。
2、課件出示一個(gè)長方形（4×10）和一個(gè)正方形（6×6）讓學(xué)生比較它們的大小。學(xué)生靠眼睛觀察很難確定結(jié)論，激發(fā)矛盾。再引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測(cè)量比較。讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。
這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀察；可以用數(shù)方格的方法；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……這樣學(xué)生更能豐富對(duì)面積概念的理解，最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭(zhēng)論，讓學(xué)生初步感知數(shù)方格子的方法比較準(zhǔn)確方便。
3、通過數(shù)方格游戲，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。
“要想比較出結(jié)果，需要確定方格的大小，也就是面積單位必須統(tǒng)一。在具體的情境讓學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)一面積單位的重要性和必要性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)生活的需要中產(chǎn)生、發(fā)展的。并且激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)面積單位的興趣和內(nèi)心的需求。４、通過用手勢(shì)區(qū)別周長與面積的活動(dòng)，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)首尾照應(yīng)，更是妙用對(duì)比的學(xué)習(xí)策略。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生是很容易把面積與周長混淆的，即便經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)還是有一部分學(xué)生不能正確地區(qū)分。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步感受到面積和周長的區(qū)別,強(qiáng)化了對(duì)新概念內(nèi)涵的理解,并且鞏固了舊知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
四、實(shí)踐運(yùn)用，解決問題。
比較兩個(gè)圖案的大小的練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法的重要。在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依賴性。劉老師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了操作練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
五、全課總結(jié)、拓展延伸
在新課程理念下，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更主要是著眼于學(xué)生的發(fā)展。本課最后環(huán)節(jié)的“創(chuàng)意大比拼”就為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了場(chǎng)景，該活動(dòng)具有研究深度。此時(shí)，課堂表面是平靜的，但學(xué)生思維卻在劇烈涌動(dòng)。面積相同，圖形形狀不同，問題是學(xué)生感興趣的，學(xué)生會(huì)有創(chuàng)造后的愉悅體驗(yàn)。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，重視了學(xué)生知識(shí)的形成過程，教學(xué)中學(xué)生始終在參與一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師的作用是組織和引導(dǎo)全體學(xué)生活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，學(xué)生自主、探索、合作、交流的學(xué)習(xí)方式在本節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)。這節(jié)課帶給我們這樣一個(gè)值得思考的問題：在新課程背景下，我們?cè)撊绾谓虒W(xué)概念。劉老師展示了她的探索。我想：我們的課堂要致力于培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去描述。教學(xué)是一種缺憾藝術(shù)，本節(jié)課有待提高之處懇請(qǐng)各位專家同行指導(dǎo)。謝謝大家
《什么是面積》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
設(shè)計(jì)思路：
“什么是面積”是北師版教材在三年級(jí)下冊(cè)“初步認(rèn)識(shí)面積”安排的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)形式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)?！懊娣e”對(duì)孩子們來說并不陌生，他們有的在家庭購房時(shí)聽說過“面積”，有的從媒體廣告中聽說過“面積”。但是，他們的認(rèn)識(shí)僅僅是“物化式”的感性認(rèn)識(shí)，而且是一維性的。因此，本課通過摸、比、描、貼等系列活動(dòng)，從生活中的面積——實(shí)物中的面積——圖形中的面積——圖式中的面積——生活中的面積，來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“面積”的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到抽象的認(rèn)識(shí)過渡，建立“面積”的空間觀念，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。教學(xué)內(nèi)容：
（北師版）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《面積》第一課時(shí)的內(nèi)容（42—44），本節(jié)課主要是讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、感悟什么是“面積”，在活動(dòng)中探索比較圖形“面積”大小的策略。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：結(jié)合具體的實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比較兩圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣化，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生通過“摸一摸”、“比一比”、“擺一擺”等多種操作活動(dòng)理解面積的含義，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體實(shí)例和活動(dòng)，理解面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。課前準(zhǔn)備：相關(guān)的PPT演示文稿，正方形和長方形卡片，大小兩面旗子，數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本各一本，方格紙、硬幣、剪刀若干。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入（引入面積，認(rèn)識(shí)面積）
1、物體表面的大小
師：老師帶來了兩面小旗子，請(qǐng)男生選一個(gè)代表，女生選一個(gè)代表，幫老師涂上顏色，比一比看誰的行動(dòng)快，把小旗最先涂好?。ǔ鍪緝擅嫘∑?，一面大，一面?。?/p>
師：你想選哪面小旗子呢？（問一名女生）生：我選這面?。ㄖ该娣e小的旗子）師：你想選哪面小旗子呢？（問一名男生）生：我也選這面！（指面積小的旗子）
師：咦？為什么你們都想選這面旗子呢？（舉起面積小的旗子）生：因?yàn)檫@面旗子小。
師：這面旗子的什么小呀？（用手在旗子的表面做手勢(shì)）生：這面旗子的表面小，那面旗子的表面大。師：噢，原來物體的表面是有大有小的。
【點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)置游戲情境，學(xué)生用眼睛、手等多種感官初步感知物體的表面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性?！?/p>
師：快來找一找，我們身邊有沒有這樣的面?？匆豢?，摸一摸，談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>
1生：桌子的表面光光的，滑滑的。2生：這張紙的表面也是光光的。
師：那桌子的表面和這張紙的表面誰大誰小呢？ 生：白紙的表面小，桌子的表面大。師：誰還能再來說一說。
1生：黑板的表面大，桌子的表面小。
師：同學(xué)們，物體的表面的大小就是它們的面積。（板書：物體的表面的大小就是它們的面積。）
師：數(shù)學(xué)書、數(shù)學(xué)本是我們天天見的，數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本的封面面積誰大誰小呢？
生：數(shù)學(xué)書的封面面積大，數(shù)學(xué)本的封面面積小。
師：請(qǐng)你把它畫下來，好嗎？（請(qǐng)兩位同學(xué)把數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本描在黑板上）【點(diǎn)評(píng)：利用學(xué)生周邊的事物，讓學(xué)生通過摸一摸、說一說哪個(gè)面大，哪個(gè)面小，比較自然地引到數(shù)學(xué)中面積的含義上】
2、封閉圖形的大小
師：我們把這些物體的表面畫在黑板或紙上，就成了平面圖形。物體的表面有大小，哪么平面圖形呢？
師：這兩幅平面圖形誰大誰小呢（用手摸黑板上學(xué)生畫的兩幅圖形）生1：數(shù)學(xué)書封面的平面圖形大。生2：數(shù)學(xué)本封面的平面圖形小?！军c(diǎn)評(píng)：在描畫中調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生初步感知平面圖形的面有大有小，豐富對(duì)面積的感性認(rèn)識(shí)?！?/p>
師：老師這里也有兩個(gè)平面圖形，你們來瞧一瞧，誰大誰小呢？ 課件：
生：我認(rèn)為三角形的面積大。
生：我認(rèn)為不能比，第一個(gè)圖形是角，沒法比呀！
師：哪我們就一起來驗(yàn)證一下吧?。ǔ鍪井媹D程序）師：誰愿意上來給這兩幅平面圖形涂上顏色呢？ 請(qǐng)一生在電腦上操作?? 師：咦，這是怎么回事呀？
生：因?yàn)榈谝粋€(gè)圖形是角，沒有封口，所以顏色就跑出來了！
師：你說的真的太好了，你發(fā)現(xiàn)了面積中最有價(jià)值的秘密！來握個(gè)手吧！師：同學(xué)們，我們比較平面圖形的面積大小，都必須是封閉的平面圖形，（板書：或封閉圖形）
【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在動(dòng)手操作電腦的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步感知到平面圖形必須是封閉的圖形才能有大有小，豐富對(duì)面積的更深一層的認(rèn)識(shí)?！?師：剛才我們了解數(shù)學(xué)書、數(shù)學(xué)本這些物體的表面有大有小，現(xiàn)在我們又知道了封閉圖形的大小，由此我們得出了物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。來齊讀一遍。
生：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。師：你們的聲音太美了，我真想再聽一遍！起！生：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
師：這就是我們今天要探討的問題：什么是面積？（板書：什么是面積？）師：那誰來結(jié)合生活實(shí)際說一說什么是面積呀？ 生1：桌面就是面積
師：桌子的表面的什么是面積呀？ 生1：桌子表面的大小就是桌子的面積。
師：你說的真是太完整了！來掌聲鼓勵(lì)！誰還愿意再說一說！生：黑板的表面的大小就是黑板面的面積。生：我橡皮的表面的大小就是橡皮表面的面積。??
師：真不錯(cuò)！老師來給你們放斷音樂聽。（喜洋洋和灰太狼）
（二）感悟面積，經(jīng)歷比較面積大小的過程。
1、游戲活動(dòng)——搶占營地
（出示，兩張貼圖，一張喜洋洋，一張灰太狼）
師：同學(xué)們，這兩張圖面積大小是一樣的。老師要請(qǐng)兩個(gè)孩子在30秒內(nèi)來搶占營地，比一比誰搶占營地的面積大
請(qǐng)兩們同學(xué)來在黑板??
師：請(qǐng)問是灰太狼占黑板表面的面積大，還是喜洋洋占黑板表面的面積大呢？
生：喜洋洋占黑板表面的面積大！師：為什么呀？ 生：因?yàn)橄惭笱蠛突姨堑拿娣e一樣大，××貼了14個(gè)喜洋洋，××才貼了7個(gè)灰太狼，所以喜洋洋占黑板表面的面積大
師：你說的真不錯(cuò)！
2、游戲活動(dòng)——尋找灰太狼（比較正方形和長方形的面積大小。）師：灰太狼逃跑了，藏在了下面的兩個(gè)營地里面積較大的營地里。（出示正方形和長方形。
師：你們猜，灰太狼可能藏在哪個(gè)營地里呢？ 生
1、正方形的面積大。生
2、長方形的面積大。
師：大家的意見不統(tǒng)一，看來這兩個(gè)營地的面積大小，光靠觀察不能準(zhǔn)確的比較出來，怎么辦呢？（出示信封）信封里有這兩個(gè)營地的平面圖，你們能想辦法比較出這兩個(gè)圖形面積的大小，找出灰太狼藏在哪兒?jiǎn)?？?qǐng)同學(xué)們四人一組一起動(dòng)腦筋想辦法吧！
學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。匯報(bào)：
1、用硬幣的方式擺一擺，數(shù)一數(shù)（板書：拼擺法）
2、用拼一拼，剪一剪的方法（板書：剪拼法）
3、用方格紙的方式擺一擺，數(shù)一數(shù)（板書：重疊法、拼擺法）
4、畫一畫，數(shù)一數(shù)（板書：數(shù)方格）師：原來灰太狼，藏在長方形里。
【點(diǎn)評(píng)：比較面積的大小分兩個(gè)層面展開：一用眼睛觀察，二是在無法用眼睛觀察比較的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生借助工具比較大小。在小組合作中學(xué)生自主探索多種比較面積大小的方法，由易到難，貼近學(xué)生知識(shí)發(fā)展的最近區(qū)域。讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，滲透解決問題的策略意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主性。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，加深對(duì)面積含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們分析、比較能力與合作意識(shí)?！?/p>
（三）游戲活動(dòng)——幫助喜洋洋（練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固并拓展對(duì)面積的認(rèn)識(shí)。）師：喜洋洋有一個(gè)難題，你們能幫他解決嗎？
師：請(qǐng)你們?cè)诜礁窦堉挟?個(gè)不同的圖形，使它們的面積等于7個(gè)方格的面積，看哪位同學(xué)畫的最漂亮！
（四）小結(jié)
師：這節(jié)課你有什么收獲嗎？
生：我知道了只有封閉圖形才能比較面積的大小。生：我知道了物體的表面的大小就是它們的面積。??
師：我們這節(jié)課認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友——面積，其實(shí)面積中還有更多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！下課！
（五）板書設(shè)計(jì)：
什么是面積？ 物體的表面 或封閉圖形 的大小就是它們的面積。拼擺法 剪拼法 觀察法 重疊法 數(shù)方格
【點(diǎn)評(píng)：回顧整節(jié)課，有生活化的情境，也有精美、趣味濃厚的課件，但這都不是教學(xué)的用心所在。其實(shí)，教學(xué)的指向很簡(jiǎn)單，借用 張齊華老師的話就是“從純粹的數(shù)學(xué)內(nèi)部去尋找數(shù)學(xué)內(nèi)在的精神力量”。通過表面看本質(zhì)，強(qiáng)烈感受聶老師想從以下三方面來落實(shí)數(shù)學(xué)課堂的三維目標(biāo)。
1、從生活到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的視角。
面積在生活中隨處可見，數(shù)學(xué)書與練習(xí)本的表面；桌子與凳子的表面；老師手掌與學(xué)生手掌的表面等等，這些物體的表面就是它們的面積。把這些物體的表面留下來，就成了各種封閉圖形。在這學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，這些熟悉物體跟數(shù)學(xué)是那樣親近。在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生地一次次對(duì)話中，面積的概念逐漸明晰了，聶老師的概念教學(xué)是建立在大量的數(shù)學(xué)事實(shí)上。
2、從猜想到驗(yàn)證，教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
數(shù)學(xué)課上應(yīng)拒絕學(xué)生毫無理由的盲目猜想，注重培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維習(xí)慣。聶老師注意引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用猜想與證明去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。老師給學(xué)生提供的各種學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮各自的聰明才智，進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造提供了契機(jī)。然后把你的想法和同學(xué)說一說，給學(xué)生有序地組織，自主地論證，讓它更具說服力，更能提供時(shí)間和心理上的保證。此時(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、幫助者。
3、從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，幫學(xué)生長有數(shù)學(xué)的頭腦。
數(shù)學(xué)老師就是這樣，今天學(xué)習(xí)面積，希望學(xué)生滿眼滿心看到的、想到的都是面積，這就是敏銳的數(shù)學(xué)洞察力。在新課程理念下，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更主要是著眼于學(xué)生的發(fā)展。本課環(huán)節(jié)的“搶占營地”、“尋找灰太狼”、“幫助喜洋洋”就為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了場(chǎng)景，該活動(dòng)具有研究深度。此時(shí)，學(xué)生思維卻在劇烈涌動(dòng)，問題是學(xué)生感興趣的，學(xué)生會(huì)有創(chuàng)造后的愉悅體驗(yàn)。
這節(jié)課帶給我們這樣一個(gè)值得思考的問題：在新課程背景下，我們?cè)撊绾谓虒W(xué)概念。聶老師展示了他的探索。我想：我們的課堂要致力于培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去描述?！?/p>
第二篇：什么是面積評(píng)課稿
【教材分析】本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形和正方形，以及學(xué)習(xí)了計(jì)算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認(rèn)識(shí)面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標(biāo)教材認(rèn)識(shí)面積獨(dú)立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學(xué)，在學(xué)習(xí)本課知識(shí)過程中，要結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的事例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計(jì)算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
【學(xué)生分析】學(xué)生在日常生活中能夠感受到物體表面和封閉圖形有大有小，也從各種媒介中知道“面積”，能用“面積”表達(dá)自己的想法。但是要上升到數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，尚需要豐富大量的表象和大量的實(shí)踐操作，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解的目的。在理解“面積的意義”的同時(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．在觀察、操作等活動(dòng)的基礎(chǔ)上理解面積的含義，學(xué)會(huì)比較面積的大小。2．經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的比較過程中提升發(fā)散思維能力，體會(huì)和應(yīng)用數(shù)形結(jié)合和化歸、分割、平移等數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)多種比較策略。3．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力和主動(dòng)探索的精神，建立初步的空間觀念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。劉老師在本節(jié)課的教學(xué)中很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：充分展現(xiàn)了“面積”概念的生成過程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。本節(jié)課主要展現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、巧設(shè)情景
新課伊始，劉老師利用學(xué)生熟知房屋裝修巧設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。遵循知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的視角。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
二、操作感受，認(rèn)識(shí)面積 1．動(dòng)手觸摸,感受物體表面
教師是這樣設(shè)計(jì)的請(qǐng)同學(xué)們拿起數(shù)學(xué)書，摸一下它的封面。并指導(dǎo)摸數(shù)學(xué)書的方法：五指伸直并攏，認(rèn)真地、慢慢地摸這個(gè)封面的全部，靜靜地感受滑滑的平平的感覺。接著老師讓學(xué)生摸牙膏盒的幾個(gè)面進(jìn)一步感受面,然后教師讓學(xué)生摸橘子面,通過摸橘子面使學(xué)生得知物體的表面有平曲之分。
2.恰當(dāng)引導(dǎo),描述面積。
生活中還有很多物體都有表面。這些面有大，有小，通過大小比較得出概念。在數(shù)學(xué)中，我們把物體的表面的大小，稱為它們的面積。3.初步感受面積。
結(jié)合課件：那么，數(shù)學(xué)書封面的大小就是——（數(shù)學(xué)書封面的面積）師：現(xiàn)在如果有人問你手掌的面積是指——（手掌的大?。?。
（老師手掌和學(xué)生手掌放到一起）看到這兩個(gè)手掌你有什么想說的嗎？能用剛剛學(xué)的這個(gè)詞來說一說嗎？通過測(cè)量數(shù)學(xué)書封面有幾個(gè)手掌面大,既培養(yǎng)學(xué)生估算能力也滲透了猜測(cè)驗(yàn)證推理等學(xué)習(xí)方法。摸面游戲讓學(xué)生用不同的感官感受面積又提高了學(xué)習(xí)興趣。4.認(rèn)識(shí)平面圖形的面積
（1）教師牙膏盒的上面畫在黑上，讓學(xué)生觀察由體到形的轉(zhuǎn)變。
（2）通過涂色進(jìn)一步感受長方形的大小。
（3）課件演示給圖形涂色創(chuàng)造懸念引導(dǎo)學(xué)生探究只有封閉圖形面積才能確定。教師追問我們都學(xué)過那些平面圖形一一列舉,找出角不是封閉圖形，嘗試比較，深化理解。通過教師的追問對(duì)面積又有了什么新的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生概括出面積的完整概念。體現(xiàn)出在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。做到了層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
三、實(shí)踐操作，體驗(yàn)策略的多樣性
1、課件出示北極冰層對(duì)比圖利用觀察法直接能比較出大小，能不失時(shí)機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育。
2、課件出示一個(gè)長方形（4×10）和一個(gè)正方形（6×6）讓學(xué)生比較它們的大小。學(xué)生靠眼睛觀察很難確定結(jié)論，激發(fā)矛盾。再引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測(cè)量比較。讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。
這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀察；可以用數(shù)方格的方法；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)??這樣學(xué)生更能豐富對(duì)面積概念的理解，最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭(zhēng)論，讓學(xué)生初步感知數(shù)方格子的方法比較準(zhǔn)確方便。
3、通過數(shù)方格游戲，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。
“要想比較出結(jié)果，需要確定方格的大小，也就是面積單位必須統(tǒng)一。在具體的情境讓學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)一面積單位的重要性和必要性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)生活的需要中產(chǎn)生、發(fā)展的。并且激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)面積單位的興趣和內(nèi)心的需求。４、通過用手勢(shì)區(qū)別周長與面積的活動(dòng)，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)首尾照應(yīng)，更是妙用對(duì)比的學(xué)習(xí)策略。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生是很容易把面積與周長混淆的，即便經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)還是有一部分學(xué)生不能正確地區(qū)分。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步感受到面積和周長的區(qū)別,強(qiáng)化了對(duì)新概念內(nèi)涵的理解,并且鞏固了舊知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
四、實(shí)踐運(yùn)用，解決問題。
比較兩個(gè)圖案的大小的練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法的重要。在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依賴性。劉老師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了操作練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
五、全課總結(jié)、拓展延伸
在新課程理念下，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更主要是著眼于學(xué)生的發(fā)展。本課最后環(huán)節(jié)的“創(chuàng)意大比拼”就為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了場(chǎng)景，該活動(dòng)具有研究深度。此時(shí)，課堂表面是平靜的，但學(xué)生思維卻在劇烈涌動(dòng)。面積相同，圖形形狀不同，問題是學(xué)生感興趣的，學(xué)生會(huì)有創(chuàng)造后的愉悅體驗(yàn)。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，重視了學(xué)生知識(shí)的形成過程，教學(xué)中學(xué)生始終在參與一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師的作用是組織和引導(dǎo)全體學(xué)生活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，學(xué)生自主、探索、合作、交流的學(xué)習(xí)方式在本節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)。這節(jié)課帶給我們這樣一個(gè)值得思考的問題：在新課程背景下，我們?cè)撊绾谓虒W(xué)概念。劉老師展示了她的探索。我想：我們的課堂要致力于培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去描述。教學(xué)是一種缺憾藝術(shù)，本節(jié)課有待提高之處懇請(qǐng)各位專家同行指導(dǎo)。謝謝大家
《什么是面積》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
設(shè)計(jì)思路：
“什么是面積”是北師版教材在三年級(jí)下冊(cè)“初步認(rèn)識(shí)面積”安排的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)形式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)?！懊娣e”對(duì)孩子們來說并不陌生，他們有的在家庭購房時(shí)聽說過“面積”，有的從媒體廣告中聽說過“面積”。但是，他們的認(rèn)識(shí)僅僅是“物化式”的感性認(rèn)識(shí)，而且是一維性的。因此，本課通過摸、比、描、貼等系列活動(dòng)，從生活中的面積——實(shí)物中的面積——圖形中的面積——圖式中的面積——生活中的面積，來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“面積”的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到抽象的認(rèn)識(shí)過渡，建立“面積”的空間觀念，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。
教學(xué)內(nèi)容：
（北師版）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《面積》第一課時(shí)的內(nèi)容（42—44），本節(jié)課主要是讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、感悟什么是“面積”，在活動(dòng)中探索比較圖形“面積”大小的策略。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：結(jié)合具體的實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比較兩圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣化，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生通過“摸一摸”、“比一比”、“擺一擺”等多種操作活動(dòng)理解面積的含義，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體實(shí)例和活動(dòng)，理解面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。課前準(zhǔn)備：相關(guān)的ppt演示文稿，正方形和長方形卡片，大小兩面旗子，數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本各一本，方格紙、硬幣、剪刀若干。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入（引入面積，認(rèn)識(shí)面積）
1、物體表面的大小 師：老師帶來了兩面小旗子，請(qǐng)男生選一個(gè)代表，女生選一個(gè)代表，幫老師涂上顏色，比一比看誰的行動(dòng)快，把小旗最先涂好?。ǔ鍪緝擅嫘∑欤幻娲?，一面小）
師：你想選哪面小旗子呢？（問一名女生）
生：我選這面?。ㄖ该娣e小的旗子）
師：你想選哪面小旗子呢？（問一名男生）
生：我也選這面?。ㄖ该娣e小的旗子）師：咦？為什么你們都想選這面旗子呢？（舉起面積小的旗子）
生：因?yàn)檫@面旗子小。
師：這面旗子的什么小呀？（用手在旗子的表面做手勢(shì)）
生：這面旗子的表面小，那面旗子的表面大。
師：噢，原來物體的表面是有大有小的。
【點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)置游戲情境，學(xué)生用眼睛、手等多種感官初步感知物體的表面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。】 師：快來找一找，我們身邊有沒有這樣的面?？匆豢矗幻?，談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>
1生：桌子的表面光光的，滑滑的。2生：這張紙的表面也是光光的。
師：那桌子的表面和這張紙的表面誰大誰小呢？
生：白紙的表面小，桌子的表面大。
師：誰還能再來說一說。
1生：黑板的表面大，桌子的表面小。
師：同學(xué)們，物體的表面的大小就是它們的面積。
（板書：物體的表面的大小就是它們的面積。）師：數(shù)學(xué)書、數(shù)學(xué)本是我們天天見的，數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本的封面面積誰大誰小呢？
生：數(shù)學(xué)書的封面面積大，數(shù)學(xué)本的封面面積小。
師：請(qǐng)你把它畫下來，好嗎？（請(qǐng)兩位同學(xué)把數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本描在黑板上）【點(diǎn)評(píng)：利用學(xué)生周邊的事物，讓學(xué)生通過摸一摸、說一說哪個(gè)面大，哪個(gè)面小，比較自然地引到數(shù)學(xué)中面積的含義上】
2、封閉圖形的大小
師：我們把這些物體的表面畫在黑板或紙上，就成了平面圖形。物體的表面有大小，哪么平面圖形呢？
師：這兩幅平面圖形誰大誰小呢（用手摸黑板上學(xué)生畫的兩幅圖形）生1：數(shù)學(xué)書封面的平面圖形大。
生2：數(shù)學(xué)本封面的平面圖形小。篇二：《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿1 《 認(rèn) 識(shí) 面 積 》 評(píng) 課 稿
海寧路小學(xué) 楊寶華
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家上午好。我是來自海寧路小學(xué)的楊寶華，首先感謝北戴河區(qū)進(jìn)修學(xué)校給我們搭建這樣一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，我校閆強(qiáng)軍老師所執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)面積》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第71——72頁內(nèi)容?！懊娣e的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)幾何概念教學(xué)課，從長度到面積，是空間認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。
學(xué)生在日常生活中能夠感受到物體表面和封閉圖形有大有小，但是要上升到數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，尚需要豐富大量的表象和大量的實(shí)踐操作，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解的目的。為此，閆老師較準(zhǔn)確的制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體實(shí)例和畫圖活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圖形面積的含義。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。通過探索、交流、比較、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程，得到用估測(cè)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)面積與生活的密切聯(lián)系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課閆老師準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。將枯燥的幾何概念課上的得生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下幾個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：注重知識(shí)性和情趣性的統(tǒng)一
課堂教學(xué)必須要傳授知識(shí)。有的教師在傳授知識(shí)時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受，而有的教師在傳授知識(shí)時(shí)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，其間的奧妙全在一個(gè)“趣”字。為此，我們呼喚“知情”統(tǒng)一的課堂，要盡可能選取學(xué)生熟悉的、感興趣的學(xué)習(xí)材料，組織生動(dòng)活潑、趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課，閆老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)造性使用教材，通過生生擊掌，師生擊掌引入教學(xué)，學(xué)生興趣高漲。加上閆教師幽默、風(fēng)趣的語言，課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，這樣的課堂氣氛令人感覺輕松愉快，課堂成為一條充滿活力、涌動(dòng)靈性的溪流。
亮點(diǎn)二：注重“生活味”和“數(shù)學(xué)味”的統(tǒng)一
如果說生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那么數(shù)學(xué)的“味”則是抽象嚴(yán)謹(jǐn)、精煉深刻的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使“生活味”與“數(shù)學(xué)味”有機(jī)融合。本節(jié)課，閆老師選取了大量生活中的物體（樹葉、水立方、天池等），并以學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境為主陣地，讓學(xué)生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過摸一摸這些物體的面感受物體面的存在等活動(dòng)，把間接的數(shù)學(xué)知識(shí)與直接的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，初步建立“面”的概念。在這里，生活是形式，數(shù)學(xué)是本質(zhì)。
亮點(diǎn)三：注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性的統(tǒng)一
對(duì)小學(xué)生而言，概念教學(xué)可以適當(dāng)?shù)氐亩x，而要注重感知和體驗(yàn)，在豐富和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)。本節(jié)課，閆老師首先通過若干個(gè)大小區(qū)別明顯的物體的面，給學(xué)生的感官以強(qiáng)烈的刺激，把學(xué)生的注意力吸引到面的大小上來。在學(xué)生積累了較為豐富的感性認(rèn)識(shí)后引入面積概念，然后通過說一說、找一找、摸一摸、涂一涂等學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，拓展概念的外延。閆老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用小組合作、同桌合作討論、比較的方法，然后通過動(dòng)手實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，在相互啟發(fā)、相互碰撞中形成多樣化的比
較面積大小的方法，如觀察法、剪拼法、數(shù)格法等等，學(xué)生在全面、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，也受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培養(yǎng)思維的靈活性。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。
亮點(diǎn)四：注重現(xiàn)實(shí)性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一
在最后比較長方形和正方形的面積這一環(huán)節(jié)用剪一剪、比一比、擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生充分地感受到統(tǒng)一面積單位的必要性。（這一環(huán)節(jié)中，書中是比較兩個(gè)長方形的大小，這里我們做了一下改動(dòng)，變成比較正方形和長方形的大小）。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。閆老師在課堂教學(xué)時(shí)，也存在一些不足： 1．作為一名新教師，普通話水平有待提高，板書書寫欠規(guī)范。2．學(xué)生在自主、合作、探究的比較兩個(gè)圖形的面積大小以后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分展示他們的思維過程，老師沒有把這樣的機(jī)會(huì)放手給學(xué)生。3．本節(jié)課運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如果把重疊法也用到本節(jié)課中，那么這節(jié)課將更加完美了。以上就是我簡(jiǎn)單的評(píng)課，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同行批評(píng)指正。謝謝大家！篇三：三年級(jí)數(shù)學(xué)面積的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
評(píng)謝雪和老師《面積的認(rèn)識(shí)》一課
戴 祝 芳
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的主要方式方法：
謝老師教態(tài)親切自然，使用兒童化的語言，遵循知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維、自學(xué)討論、自主探索、合作交流等多種方法有機(jī)配合使用。
二、教學(xué)過程：
（一）探索研究，引入概念。
重視創(chuàng)設(shè)情景。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，課的開始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。在本節(jié)課中，吳老師從學(xué)生身邊常見的平面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。謝老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過摸一摸、涂一涂、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
1、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
首先利用學(xué)生學(xué)生身邊的桌面、數(shù)學(xué)書面、文具盒面、手掌面等圖形以及比較它們的面積，讓學(xué)生感受比較面積大小的方法的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；緊接著教師創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，說一說什么是面積，由學(xué)生總結(jié)出面積的意義。接著通過涂正方形和長方形的顏色，感受它們面積?；顒?dòng)是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的主要方式，也是兒童社會(huì)交往的最初方式。切實(shí)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過程。設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如比較正方形和長方形的面積的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì)了解決問題的方法的多樣性，也為下節(jié)課求長方形、正方形的面積做好準(zhǔn)備。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。
讓學(xué)生比一比手掌面的大小，通過這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬對(duì)面積意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生的具體操作后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了面積的概念，學(xué)生對(duì)面積有初步認(rèn)識(shí)之后，大屏出示的圓、三角形等各種具體圖形，讓學(xué)生說一說這些圖形的面積，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行類化，體會(huì)到概念是對(duì)具有共同特征的許多具體內(nèi)容的概括。
3、在一系列基本練習(xí)和變式練習(xí)中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依賴性。吳老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)
識(shí)了面積之后，通過畫一畫面積相等的圖形這一操作活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)面積的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了面積的意義。讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習(xí)中，取得了較好的效果。
（二）因勢(shì)利導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)。
探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。本節(jié)課吳老師實(shí)現(xiàn)了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。
在學(xué)生對(duì)面積有了感性的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生理性的思考，討論要比較出這兩個(gè)圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：
1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。
2、擺硬幣的方法。
3、鋪格子的方法。通過動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個(gè)圖形的面積。
三、解決實(shí)際問題。
把圖形套在方格中，用數(shù)格子的方法數(shù)出圖形的面積。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察圖形，并通過數(shù)格子的方法，數(shù)出不規(guī)則和規(guī)則圖形的面積。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步深化對(duì)面積的認(rèn)識(shí)。
四、存在的問題。
（一）教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：學(xué)生在回答得很精彩時(shí)，老師沒有給與語言上的評(píng)價(jià)，而是給他加分，難道老師每節(jié)課都要帶加分上課嗎？
小學(xué)數(shù)學(xué)《什么是面積》說課稿
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版 三年級(jí)下冊(cè)
一、說教材
（一）教材分析
“面積”的認(rèn)識(shí)是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，這是新教材中的新增內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸面積這個(gè)概念，它是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)：一是具體實(shí)例，讓學(xué)生獲得對(duì)面積的感性認(rèn)識(shí)，初步感知面積的含義；二是進(jìn)行比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，讓學(xué)生初步感知用正方形進(jìn)行測(cè)量、比較的優(yōu)點(diǎn)，從而為后面學(xué)習(xí)面積單位做好鋪墊；三是通過在方格紙上畫圖的活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義，體驗(yàn)面積相同的圖形，可以有不同的形狀這個(gè)數(shù)學(xué)事實(shí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本課有如下的教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能：理解“什么是面積”能舉例說出生活中的“面積”，會(huì)用比較好的方法比較兩個(gè)圖形面積的大小，解決生活中的實(shí)際問題。2．過程與方法：自主探索發(fā)現(xiàn)“什么是面積”，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，合作、討論、交流、體驗(yàn)比較策略的多樣性，找出更優(yōu)的比較方法，然后通過動(dòng)手操作、觀察、比較，去解決生活中的實(shí)際問題，提高自己的創(chuàng)新能力。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于自己對(duì)生活的各種事物的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，從過于注重概念本身轉(zhuǎn)化到更注重學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各方面能力?！?/p>
（三）重點(diǎn)難點(diǎn)
而本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是： 1．結(jié)合具體實(shí)例和畫圖活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圖形面積的含義。2．經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。
二、說教法學(xué)法、教具學(xué)具
為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)指出的理念：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教法學(xué)法的選擇了合作、討論、交流等方式，學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新知、獲得新知、運(yùn)用新知。
教學(xué)中要用到的ppt課件、剪刀、五分硬幣、印臺(tái)、印章、透明方格紙、長方形紙、正方形紙等是我這節(jié)課要準(zhǔn)備的教具學(xué)具。
三、說教學(xué)程序
我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知新知；（15分鐘）
1、觀看課件演示：物體表面的大??；
借助直觀觀察，摸一摸數(shù)學(xué)書的封面，感受一下它的大小。并想一想，找一找，我們身邊哪些物體的面有大??？
小結(jié)：這樣的面還有很多，我們剛才比較的都是“物體的表面”
（教師板書：物體的表面）。
2、觀看課件演示：封閉圖形的大?。?/p>
教師出示六個(gè)圖形，請(qǐng)同學(xué)分兩類，并判斷哪一類有大小。
小結(jié)：不封閉圖形沒有大小，封閉圖形有大小
（教師板書：封閉圖形）【設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)生的聯(lián)想，找到一些物品的“面”，在“摸一摸”的過程中，使學(xué)生對(duì)“面”有了初步的認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)到物體的面有大小。在“分一分”中回憶封閉圖形的知識(shí)，感知封閉圖形有大小。在教學(xué)中教師有意識(shí)的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入，使學(xué)生能借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，輕松地感受到什么是“面”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。為認(rèn)識(shí)“什么是面積”做好鋪墊】 3．揭示概念
學(xué)生交流后，教師板書的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)說一說“什么是面積”，最后教師將概念補(bǔ)充完整：物體的表面 或 封閉圖形 的大小就是它們的面積。
【設(shè)計(jì)意圖：為使學(xué)生對(duì)面積有比較清晰、全面的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分為兩個(gè)層次，由實(shí)際生活中物體的表面逐步過渡、抽象到平面圖形，體現(xiàn)由普遍到特殊，由一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)過程。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解?！?/p>
教師說明：我們已經(jīng)知道了什么是面積，今后再說面的大小，就可以用上“面積”這個(gè)詞，能做到嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：提出明確的要求，有意識(shí)的要求學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言來表述?！? 第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐操作，體驗(yàn)策略多樣性；（15分鐘）1．教師課件展示：教材中的四個(gè)比大小的具體實(shí)例，誰的面積大呢？（用觀察的方法直接比較出結(jié)果）
2、教師課件展示：長方形和正方形，到底誰的面積大一些呢？當(dāng)學(xué)生回答發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師提問：怎樣才能準(zhǔn)確地比較出它們的面積大小呢？看起來，我們要想一些好方法，請(qǐng)每位同學(xué)先獨(dú)立思考，你打算怎樣比較？（每人拿出圖形）
教師說明：老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)具，你可以用自己的方法，也可以借助一些學(xué)具。活動(dòng)要求：
（1）先看看有哪些學(xué)具，每位同學(xué)獨(dú)立思考解決問題的方法。（2）動(dòng)手操作，可以自己獨(dú)立完成，如果選用相同的學(xué)具，也可以合作完成。
（3）比較后，在小組內(nèi)互相說一說，你是怎么比較的。
學(xué)生獨(dú)立思考后，動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的比較方法。最后，在小組中交流自己的研究收獲，分享研究的成果。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受到面積相差很大的兩個(gè)物體或圖形，我勻可以用觀察的方法直接比較出結(jié)果，當(dāng)兩個(gè)圖形的面積相差不大時(shí)，我們就不能憑肉眼觀察了，得找出更合理的辦法才能比較出結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手嘗試的欲望。】
3、組織學(xué)生進(jìn)行交流，小組匯報(bào)：（教師隨機(jī)用課件展示學(xué)生的方法）
參考比較方法：觀察法；割補(bǔ)法；擺硬幣；擺小方塊；畫小方格；折疊法；公式法。
【設(shè)計(jì)意圖：在交流的過程中，體驗(yàn)不同的解決問題的方法，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。在合作交流的過程中，每個(gè)人的想法都成為一種課程資源，在交流的過程中互相補(bǔ)充、完善，不斷吸納他人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種資源共享不僅僅是簡(jiǎn)單地解
決了知識(shí)上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時(shí)享受到積極思考獲得成功的喜悅。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解各種不同的比較方法，感受到方格在比較中的優(yōu)勢(shì)。】
4．提問：你覺得哪種方法更好些，為什么？（點(diǎn)出畫小方格）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷比較的過程，通過小組討論、交流體驗(yàn)比較兩個(gè)圖形面積大小、策略的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。并點(diǎn)出各方法的優(yōu)缺點(diǎn)，突出“畫小方格”，為了為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊?！? 5．畫一畫，說一說
（1）在方格紙上畫出3個(gè)面積是7個(gè)方格的圖形。
（2）展示有創(chuàng)意的作品，學(xué)生評(píng)價(jià)。
（3）說說通過這次動(dòng)手畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？
【設(shè)計(jì)意圖：幻燈機(jī)展示學(xué)生作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，學(xué)生自己評(píng)價(jià)；教師充分地引導(dǎo)學(xué)生理解活動(dòng)要求，在設(shè)計(jì)圖形的過程中，加深對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)。這個(gè)問題有很大的創(chuàng)造空間，學(xué)生不僅可以按要求畫出圖形，還可以富有自我設(shè)計(jì)的特色，體現(xiàn)個(gè)性。在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，提供時(shí)空，使每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自我的想象力、創(chuàng)造力，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，會(huì)激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的欲望。長此以往，學(xué)生內(nèi)心深處會(huì)根深蒂固的形成創(chuàng)新的意識(shí)，只要教師善于引導(dǎo)，我們的學(xué)生也可以把“創(chuàng)新”作為一種習(xí)慣?！? 第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高；（5分鐘）1．教材練一練第二題，獨(dú)立完成指名回答，說說你是怎么比較出結(jié)果的？ 2．教材練一練第3題，自己數(shù)一數(shù)，同桌說一說。
學(xué)生匯報(bào)自己的數(shù)法（教師隨機(jī)用課件演示）。此題有半格的情況出現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生正確地?cái)?shù)出整格和半格，從而掌握在方格紙上比不規(guī)則圖形大小的方法。3．教材練一練第4題比一比，看誰比的快。（教師用課件演示）用比賽的形式練習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。）
【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)計(jì)從加深認(rèn)識(shí)到體會(huì)創(chuàng)造，再到拓展參與，逐層加深。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐應(yīng)用的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，做到學(xué)而至用?！科澹骸妒裁词敲娣e》說課稿
《什么是面積》的說課稿 各位老師：
你們好！今天我說課的內(nèi)容是 “北師大版”小學(xué)數(shù)學(xué)三年（下）第四單元的第一課時(shí)《什么是面積》。下面，我將從教材簡(jiǎn)析、學(xué)情分析、教學(xué)流程這幾方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材簡(jiǎn)析
《什么是面積》這一課的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了四個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)：一是結(jié)合四個(gè)具體實(shí)例，通過“比一比”初步感知面積的含義；二是通過比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義，并體驗(yàn)到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。四是通過“練一練”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的“知識(shí)與技能、經(jīng)驗(yàn)與方法”進(jìn)行解釋與應(yīng)用。我想，教材這樣的編排意圖，是從學(xué)生已有的生活實(shí)踐水平出發(fā)，依據(jù)兒童的概括能力水平，遵循“實(shí)物——表象——概念”的形成過程，通過“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”來組織教材的。就教材的地位和作用而言，“面積”安排在第一學(xué)段末進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生整理、提升已有生活經(jīng)驗(yàn)水平，形成數(shù)學(xué)思考水平，真正意義地獲取一張從“一維”空間進(jìn)入“二維”空間的學(xué)習(xí)“通行證”，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)“面積單位、平面圖形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)、立體圖形表面積的計(jì)算”積累必備的基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想方法?？梢哉f，學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長、正方形的面積計(jì)算打下良好的基礎(chǔ), 是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析
在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了并掌握了長度單位和周長概念及周長的計(jì)算。同時(shí)，經(jīng)過前面數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，并且數(shù)學(xué)思維能力和概括能力也有了一定的提高，培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。本節(jié)從具體情境中提出問題，利用對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，將學(xué)生頭腦中的面積概念規(guī)范化、準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能遇到的困難
什么是面積對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，但學(xué)生對(duì)面積的真正含義可能理解不全面，不準(zhǔn)確。而且在面積大小比較的方法上，可能還存在差異和不足。所以讓學(xué)生感受比較策略多 樣化應(yīng)該作為本課的突破口。通過小組的合作、教師的指導(dǎo)逐步明晰方法的多樣化。另外，本課為空間與圖形的教學(xué)課，使學(xué)生建立空間觀念是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，要盡可能創(chuàng)設(shè)豐富的情境及動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生興趣使課堂的有效性得以體現(xiàn)。
綜合以上幾點(diǎn)，我定出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、技能性目標(biāo)：結(jié)合具體實(shí)例和畫圖活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物體及圖形面積的含義。培
養(yǎng)直觀
估測(cè)的能力，發(fā)展空間觀念。
2、程與方法性目標(biāo)：經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多
樣性。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性，發(fā)展空 間觀念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
探索比較兩個(gè)圖形面積大小的方法，體驗(yàn)比較策略的多樣性。
三、教學(xué)流程
在課堂中我本著體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的“活動(dòng)性”、合作性”、開放性”，本節(jié)課圍繞以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
（一）實(shí)踐中感悟
1、初步感知面積
開課伊始，我以美好的春天畫面吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。［播放春天小樹發(fā)芽動(dòng)畫］并通過畫葉子和涂葉子兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受周長與面積的不同，從而使學(xué)生初步辨析周長與面積這兩個(gè)概念。此時(shí)教
（畫葉子）（涂葉子）
2、認(rèn)識(shí)物體的面積
（1）說一說
讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)物說一說什么是面積。
（2）摸一摸
學(xué)生結(jié)合身邊熟悉的實(shí)物動(dòng)手摸一摸物體的表面。
（3）找一找
教師出示一把扇子，讓學(xué)生找一找它的表面。
在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生如果能準(zhǔn)確指出扇子的表面，老師就和學(xué)生擊掌慶祝一下。在擊掌的時(shí)候讓同學(xué)們觀察師生兩個(gè)人的手掌面，并說一說有什么新發(fā)現(xiàn)。
通過觀察發(fā)現(xiàn)面是有大小的。
（4）比一比
結(jié)合剛才找的物體的表面，讓學(xué)生比一比他們的大小。
接著教師小結(jié)：通過比較我們發(fā)現(xiàn)了物體的表面是有大小的。我們把物體的表面的大小叫作它們的面積。并板書：物體的表面的大小就是它的面積。
3、認(rèn)識(shí)封閉圖形的面積
（1）找一找
教師出示幾個(gè)封閉圖形，讓學(xué)生找到它們的面積。
（2）涂一涂
讓學(xué)生嘗試涂出以下幾個(gè)圖形的面積。使學(xué)生明確角不是封閉圖形，是涂不出面積的。接著教師小結(jié)：我們把封閉圖形的大小叫作它們的面積。并板書：封閉圖形的大小就是它的面積。
以上環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是給學(xué)生充分知覺和體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。
（二）活動(dòng)中深化
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是比較策略多樣化，因此我讓學(xué)生用多種方法進(jìn)行比較。既體現(xiàn)因材施教，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，更突現(xiàn)出讓學(xué)生經(jīng)歷比較方法多樣化的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的廣度和深度。同時(shí)估測(cè)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的載體，也是發(fā)展學(xué)生解問 a b c 首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證猜測(cè)、引導(dǎo)比較：發(fā)現(xiàn)第3組圖形不像前面兩組圖形那么容易比較出大小。接著引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行比較。最后，小組匯報(bào)、展示方法。學(xué)生通過比較判斷出長方形比正方形面積大。這樣學(xué)生有了親手比較它們面積大小的機(jī)會(huì)，大膽地進(jìn)行多種比較的策略，再通過探索、交流、比較、評(píng)價(jià)這些策略的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到比較的策略，分享解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
（三）在嘗試中規(guī)范
“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：“練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)，也是其他各科教學(xué)經(jīng)常開展的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可或缺的重要手段?！?因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，圍繞教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生自己動(dòng)手、充分說理，同時(shí)也對(duì)本課知識(shí)的深化。我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)：(一）基礎(chǔ)練習(xí)，加深理解。
數(shù)整格圖形面積。
下面方格中哪個(gè)圖形面積大？ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)整格圖形的面積。
（二）深化練習(xí)，靈活方法。
1、數(shù)半格圖形面積
哪個(gè)圖案面積大？
通過這個(gè)練習(xí)，使學(xué)生懂得出現(xiàn)半個(gè)格子的時(shí)候該怎樣數(shù)？學(xué)會(huì)如何數(shù)半格圖形面積。
2、利用點(diǎn)子數(shù)面積
格子圖數(shù)得很好了，點(diǎn)子圖能數(shù)出來嗎？
利用點(diǎn)子圖數(shù)面積這個(gè)練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到面積相等，形狀可以不同。
（三）綜合應(yīng)用，提升能力
課件出示：淘氣也用一堆小正方形擺出了兩個(gè)圖形。
第三篇：—《面積和面積單位》評(píng)課稿
《面積和面積單位》指導(dǎo)意見
今天上午，聽了小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》一課，現(xiàn)談?wù)勛约旱穆牶篌w會(huì)。
“面積和面積單位”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)長度單位到學(xué)習(xí)面積單位，是空間認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍，學(xué)好這部分知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)長方形、正方形及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)中老師從學(xué)生身上的事物出發(fā)，先讓學(xué)生比一比老師跟他們的手掌（面積）哪個(gè)大，讓學(xué)生充分感知物體的表面是有大有小。通過學(xué)生回答順勢(shì)揭示出：教師的手掌大，也就是教師手掌面的面積大，學(xué)生手掌小，也就是學(xué)生手掌面的面積小，從而引出教學(xué)內(nèi)容，非常自然。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察法、重疊法、數(shù)個(gè)法（測(cè)量法），比較兩個(gè)圖形面積的大小，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感悟出物體表面的大小就是它的面積。
2、在充分操作、合作中，理解和建立面積概念和面積單位。在教學(xué)面積單位前，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：出示兩張卡片，讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過觀察、比較，會(huì)出現(xiàn)以下三種不同的意見：有的同學(xué)認(rèn)為綠色長方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為橘黃色長方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為一樣大。這就造成了認(rèn)知沖突，于是老師讓學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺、數(shù)一數(shù)，學(xué)生試著比較出這兩個(gè)圖形面積一樣大。
通過動(dòng)手操作、合作交流學(xué)生在一系列的矛盾沖突中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、重視空間表象的建立
在教學(xué)面積單位時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生得出1平方分米、1平方厘米的大小，在學(xué)生已經(jīng)形成“1平方厘米”“1平方分米”空間表象的基礎(chǔ)上，“1平方米”的教學(xué)，老師以“放”為主，讓學(xué)生遷移類推猜出1平方米的定義。在頭腦中建立準(zhǔn)確的表象，而后又通過讓學(xué)生找出生活中的實(shí)物，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)各面積單位概念的建立和估測(cè)能力的培養(yǎng)。
4、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。老師還特別注重面積概念和面積單位的應(yīng)用，她設(shè)計(jì)的練習(xí)題不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)面積單位“平方”兩字有了更深的
理解。
5.兩點(diǎn)建議
1、這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面、從長度到面積，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)質(zhì)的飛躍。因此感悟并理解面積概念相當(dāng)重要。老師用了課本的情景圖，可那只是靜態(tài)的。從這個(gè)情景圖導(dǎo)入新課是無可厚非的。我想這還不夠，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要看一看、重要的是讓學(xué)生去摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。另外老師的問題不嚴(yán)謹(jǐn)：黑板和電視機(jī)那個(gè)面積大些？應(yīng)該是黑板與電視機(jī)的屏幕哪個(gè)大些更準(zhǔn)確。
2、可以用課件出示一封閉圖形和一不封閉圖形讓學(xué)生比較大小 ：
哪個(gè)圖形的面積大，并說明理由。可能出現(xiàn)兩種可能：①可能直接變成一個(gè)長方形，得出左邊的面積大。②也有可能不是變成一個(gè)長方形，而是一個(gè)多邊形（圖略），使學(xué)生清楚、直觀看到，不封閉的圖形是沒有大小的。這樣可與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，從而促使學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)只有封閉圖形才有面積，從而揭示面積概念的第二層含義，以補(bǔ)充完整面積的概念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情境中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程的探索，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。
第四篇：《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿1一、本節(jié)課新課程理念鮮明突出
1、教師像導(dǎo)演。從提出教學(xué)目標(biāo)，到完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)過程，教師始終扮演著組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。老師出示了“圓”后，啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)“本節(jié)課你們想了解圓的哪些知識(shí)？”學(xué)生生成問題“什么是圓的面積、圓的面積計(jì)算公式是什么以及怎樣運(yùn)用圓的面積公式解決有關(guān)問題?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)目標(biāo)中扮演好了引導(dǎo)者角色。在學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，老師先通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作把圓剪拼成近似的平行四邊形或長方形，進(jìn)而利用長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，構(gòu)建新知識(shí)。從這個(gè)層面來看，老師是一個(gè)很好的組織者。在學(xué)生剪、拼圖形的過程中，老師能夠深入每一小組指導(dǎo)學(xué)生如何將圓剪拼成長方形，并及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。從這個(gè)層面看老師是一個(gè)很好的合作者。
2、學(xué)生像演員。在推導(dǎo)圓的面積計(jì)算過程中，從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐剪圓、自拼圖形，到學(xué)生自主探究和運(yùn)用圓的面積計(jì)算公式，整個(gè)過程，學(xué)生個(gè)個(gè)是主體，個(gè)個(gè)是主角，演的輕松，演的有特色，學(xué)的真實(shí)，用的靈活、充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。
二、本節(jié)課重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)
本節(jié)課學(xué)生有四次動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)：第一次是將圓按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求進(jìn)行分剪。第二次是學(xué)生將剪好的紙片拼成自己熟知的長方形等其他圖形。第三次是學(xué)生通過展臺(tái)展示自己的拼圖。這既是學(xué)生自主探究新知的體現(xiàn)，又是突破難點(diǎn)重點(diǎn)的需要，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，使學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)”。
三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出學(xué)以致用
數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，它來源于生活，又應(yīng)用于生活。本節(jié)課中，老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀察生活環(huán)境中自動(dòng)噴水這一情境，向?qū)W生展示了生活中的圓形，從中提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，從而順利地引出新課，最后又讓學(xué)生計(jì)算出噴水頭噴出的最大面積，即圓的面積是多少平方米。通過聯(lián)系實(shí)際，計(jì)算面積，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力。
當(dāng)然，本節(jié)課也有幾個(gè)值得商榷和加以改進(jìn)的方面：
1、要充分挖掘教材資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生把圓折成三角形，嘗試推導(dǎo)圓的面積公式。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要立足于教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，這節(jié)精品課，不僅充分展示了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，而且為我們樹立了榜樣，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿2今天在網(wǎng)上觀看了著名特級(jí)教師俞##在xxxx年上的一節(jié)三年級(jí)概念課《面積的認(rèn)識(shí)》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對(duì)教材的獨(dú)特見解，深入的挖掘；對(duì)學(xué)生的了解；對(duì)知識(shí)建構(gòu)的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節(jié)概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節(jié)充滿大智慧的數(shù)學(xué)概念課。下面就把我聽課的體會(huì)與大家分享。
1.俞老師給我們展示了一節(jié)扎實(shí)的課。
華東師范大學(xué)葉瀾教授說“在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的?！边@個(gè)意義是什么呢？初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力;再進(jìn)一步是他在學(xué)習(xí)的過程中有了良好的積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步是他愈來愈主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。俞老師從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，和學(xué)生談自己理解的“面”；接著是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，過渡到數(shù)學(xué)學(xué)科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位，安排測(cè)量身邊物體面積的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，鞏固知識(shí)，積淀新經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生從學(xué)到什么是物體的面，到發(fā)現(xiàn)面是有大小的，再到主動(dòng)測(cè)量，主動(dòng)建立測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，無不體現(xiàn)這是一節(jié)扎實(shí)的課。
2.俞老師給我們展示了一節(jié)充實(shí)的課。
整個(gè)的教學(xué)過程中，俞老師面向全體學(xué)生，該動(dòng)手時(shí)全體都動(dòng)手，該思考時(shí)，學(xué)生都被俞老師引入深深地思考中，整個(gè)過程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節(jié)充實(shí)的課。
3.俞老師給我們展示了一節(jié)平實(shí)的課。
聽俞老師的課，沒有一點(diǎn)作秀的痕跡，就像他在上一節(jié)平時(shí)的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們?nèi)ヅ浜献约旱谋硌?。可是俞老師的課時(shí)扎扎實(shí)實(shí)上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風(fēng)趣的語言，簡(jiǎn)潔明了的帶領(lǐng)孩子們?nèi)ュ塾螖?shù)學(xué)的世界，全無他人，這是一節(jié)真正的平實(shí)的課。
4.俞老師給我們展示了一節(jié)真實(shí)的課。
課堂教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節(jié)真實(shí)的課，有缺點(diǎn)才能有進(jìn)步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進(jìn)步。俞老師的這節(jié)課在開頭用了大量的時(shí)間在生活中找物體的面，學(xué)生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時(shí)間太長了，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)面積的概念，面積單位用時(shí)短，學(xué)生的操作稍嫌少了些，如果學(xué)生的操作在多一些，學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)將更加深刻。
扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課堂是我們教師對(duì)課堂的追求，俞老師正是給我們展現(xiàn)了一堂這樣的課。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿3今天上午聽了三年級(jí)組吳老師的《認(rèn)識(shí)面積》后感受頗深，認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、重視情景創(chuàng)設(shè)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的。特別對(duì)于小學(xué)生來說，課的開始是否能吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。在本節(jié)課中，老師以神偷奶爸的任務(wù)貫穿，使原本枯燥的數(shù)學(xué)概念課變得趣味盎然，有效驅(qū)動(dòng)并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重探索體驗(yàn)。
活動(dòng)是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的主要方式，也是兒童社會(huì)交往的最初方式。切實(shí)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在本節(jié)課中，老師通過導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生在自主探索、充分的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法，真真切切地感悟到了面積的實(shí)際含義。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師為了確實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，經(jīng)歷理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過程。設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如從大到小排列5個(gè)圖形的活動(dòng)。這些活動(dòng)都有著明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì)了解決問題的方法的多樣性，也為下節(jié)課求長方形、正方形的面積做好準(zhǔn)備。
三、體現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內(nèi)涵，概念理解方式靈活，通過實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸去理解，去把握，而不是讓學(xué)生背記概念。老師還充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生深化面積的含義，區(qū)分周長。比如：讓學(xué)生在教室里找一找，說一說；再比如提供圖片區(qū)分周長與面積，既鞏固了以前所學(xué)，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)面積的理解。不僅注意到了數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，更是在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)概念進(jìn)一步強(qiáng)化。
整節(jié)課，學(xué)生們學(xué)習(xí)勁頭高漲，探索活動(dòng)充分到位； 教師教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，點(diǎn)撥到位，很好地體現(xiàn)了市局的指導(dǎo)理念，是一節(jié)非常成功的課。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿4“面積的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)幾何概念教學(xué)課，從長度到面積，是空間認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。
本節(jié)課上李老師準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。
一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
本節(jié)課上，陳老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動(dòng)作等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過找長方形、正方形物體的面積，從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識(shí)到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成對(duì)比，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的基礎(chǔ)。
二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依賴性。李老師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了面積之后，通過比較身邊的學(xué)習(xí)用品的面積大小這一習(xí)題，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習(xí)誰的面積比較大，追問學(xué)生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測(cè)圖形的面積應(yīng)該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。
三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間
本節(jié)課上，無論是對(duì)“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，李老師都讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，加深學(xué)生對(duì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位重要性的體驗(yàn)。
四、幾點(diǎn)不足
1、教師給學(xué)生的思維活動(dòng)空間還太小，沒有讓學(xué)生充分地去挖掘。
2、教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具（素材）太少，太單一了，限制了學(xué)生的思維。
3、“用6個(gè)正方形拉出不同的圖形”這一練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，摸一摸，得出面，再比較面積的大小。
4、教師總結(jié)性的話語太多，提問的學(xué)生面不廣，回答問題的學(xué)生太少。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿5本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形和正方形，以及學(xué)習(xí)了計(jì)算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認(rèn)識(shí)面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標(biāo)教材認(rèn)識(shí)面積獨(dú)立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學(xué)，在學(xué)習(xí)本課知識(shí)過程中，要結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的事例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計(jì)算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。羅老師的課讓我回味無窮：
一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
本節(jié)課上，羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過摸一摸書桌面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識(shí)到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學(xué)生學(xué)生在對(duì)比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認(rèn)識(shí)面積的含義。
二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依賴性。羅老師根據(jù)中段學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各種梯度的習(xí)題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時(shí)，追問學(xué)生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測(cè)圖形的面積應(yīng)該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。
三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間
本節(jié)課上，無論是對(duì)“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，羅老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，加深學(xué)生對(duì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位重要性的體驗(yàn)。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿6聽《認(rèn)識(shí)面積》一課后的想法
我的建議：
1、當(dāng)教師在黑板上板書出“黑板表面的大小就是黑板面的面積”后，我覺得就在這里板書課題，齊讀課題，再讓學(xué)生齊讀黑板上的板書“黑板表面的大小就是黑板面的面積”，而后再讓學(xué)生舉例說出課本的面積、桌子的面積等。
2、教學(xué)桔子的面積時(shí)，教師拿著桔子讓孩子說出桔子的面積，如果一定要桔子的話我個(gè)人覺得就應(yīng)該讓孩子們上臺(tái)去摸著桔子的面積，讓學(xué)生新自體驗(yàn)不規(guī)則物體的面積。
3、在練習(xí)鞏固中出示三個(gè)省（直轄市）的輪廓圖時(shí)，里否應(yīng)該考慮身邊的素材，如瓊海市、海口市、三亞市來進(jìn)行比較。
4、在出示兩個(gè)長方形讓學(xué)生想辦法比較大小時(shí)，當(dāng)學(xué)生說出測(cè)量出它們的長與寬時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地說出當(dāng)知道長與寬我們只能算出周長，而不能量出面積。我覺得是否這樣處理，當(dāng)知道長與寬后，學(xué)習(xí)了面積的計(jì)算方法，我們也可以算出面積，但現(xiàn)在還沒有學(xué)，還有沒有別的方法呢？
5、在比較大小時(shí)，借鑒一下市一小的課例，直觀地演示當(dāng)周長一樣時(shí)，面積是否一樣。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿7校本教研讓我們開展專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助個(gè)人反思等教研活動(dòng)。
作為年青教師的我從中受益匪淺，現(xiàn)將區(qū)教研員韓老師針對(duì)我執(zhí)教的.三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)面積》一課的點(diǎn)評(píng)記錄如下：
韓老師：你的這節(jié)課體現(xiàn)了課改精神。
你注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內(nèi)涵，概念理解方式靈活，可喜的是沒有讓學(xué)生背記概念，而是通過實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸索理解，去把握。
韓老師：尤其是將手畫的黑板上，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來，而且讓學(xué)生明確規(guī)則圖形有面積，不規(guī)則的圖形也有面積，而且也有大小。
韓老師：從你的課堂上多次體現(xiàn)課改理念自主探究，合作學(xué)習(xí)不論是認(rèn)識(shí)面積，還是比較面積大小都有所體現(xiàn)。
韓老師：課堂上還體現(xiàn)了估算意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先估算，在進(jìn)行計(jì)算，這種訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力很有幫助。
韓老師：課堂體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生經(jīng)歷找面積比較的過程，并體驗(yàn)比較大小的方法的多樣化。
韓老師：從你的這節(jié)課，讓我看到泡崖小學(xué)教師的課改理念體現(xiàn)很明顯，課堂上尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，但是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，下面，我就說說這一節(jié)課的問題。
韓老師：我覺得你們班的學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練就不到位，尤其是課堂舉手發(fā)言直喊老師，不要求舉手姿勢(shì)特別規(guī)范，但是不能站著，甚至下地喊。
郭主任：對(duì)，這樣顯得課堂特別亂，再加上你的動(dòng)作也比較隨意，說話，站姿，手勢(shì)給人感覺很鬧。
韓老師：老師的語言要抑揚(yáng)頓挫，不能總是大聲，學(xué)生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說得那樣，準(zhǔn)備匆忙就顯得毛躁。
韓老師：再就是你在課堂上組織教學(xué)能力還得加強(qiáng)，如果一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，馬上讓學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，不能你光顧著自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生雪地狀態(tài)。
現(xiàn)在看一節(jié)課的好壞，主要是看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。
郭主任：教師講的在好，學(xué)生不聽，那么也是失敗的，你要在組織教學(xué)方面多下功夫。
要學(xué)生運(yùn)用各種激勵(lì)的語言，讓每個(gè)學(xué)生的視線始終跟著老師走，一年級(jí)老師在課堂組織教學(xué)上就非常值得借鑒，有時(shí)間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒看我”，“男生中有一個(gè)小腦袋沒有轉(zhuǎn)過來”……總之，教師鼓勵(lì)語言要靈活、生動(dòng)。
韓老師：面積大小比較時(shí)反饋要控制速度，課堂教學(xué)動(dòng)作要快，說的也那么快，下面好多學(xué)生都沒有聽明白，這時(shí)你要加以控制。
還有有一個(gè)學(xué)生回報(bào)公式法，但是單位你沒有及時(shí)糾正。
我：對(duì)，這個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)了，但是以為以后才認(rèn)識(shí)所以不想浪費(fèi)時(shí)間。
韓老師：這種想法不對(duì)，至少得給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確得知識(shí)。
要學(xué)會(huì)控制課堂，課堂發(fā)言也要有所把握，不能有幾個(gè)舉手的都要叫，要靈活處理，再有就是練習(xí)反饋要有側(cè)重，不能一個(gè)模式。
郭主任：韓老師提了這么多寶貴意見，今后你要努力調(diào)整自己的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生得訓(xùn)練，我：感謝韓老師這么誠懇的幫助我，我光注重教材的研究挖掘，卻忽略了自身素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生訓(xùn)練，今后要在這些薄弱環(huán)節(jié)上努力。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿8本節(jié)課上鄭老師準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。
一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
本節(jié)課上，鄭老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過摸一摸黑板面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識(shí)到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成對(duì)比，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的基礎(chǔ)。
二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依賴性。鄭老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了面積之后，通過廣告位招租這一習(xí)題，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習(xí)誰的面積比較大，追問學(xué)生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測(cè)圖形的面積應(yīng)該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。
三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間
本節(jié)課上，無論是對(duì)“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，鄭老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，加深學(xué)生對(duì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位重要性的體驗(yàn)。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿9宋老師講這節(jié)課，取得了非常好的教學(xué)效果，聽了之后給人以耳目一新的效果。有許多地方設(shè)計(jì)很是讓人耳目一新。
1.激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的心理。首先教師給與學(xué)生出示例題，學(xué)生猜測(cè)鳥巢的占地面積大約是20讓學(xué)生猜測(cè)單位。雖然學(xué)生用了自己學(xué)過知識(shí)，進(jìn)行猜測(cè)試填，但是學(xué)生們都結(jié)合自己的實(shí)際掌握的知識(shí)，認(rèn)為自己填的單位不合適。這個(gè)時(shí)候，老師再適時(shí)的給與學(xué)生一個(gè)沒有學(xué)過的單位。這樣進(jìn)入新課即使學(xué)生感覺有挑戰(zhàn)性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在已有的知識(shí)上進(jìn)行猜測(cè)，這樣學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，能夠較容易的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.給與學(xué)生建立腳手架。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有支撐。在上本課內(nèi)容之前，教師給與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣能夠在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠較好的進(jìn)入新知識(shí)情景，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)的腳手架建立起來，或者是重新樹立起來。這樣學(xué)生們能夠更好的去學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課的知識(shí)。
3.學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來。教師的在教學(xué)中舉了很多的例子，而這些例子都是學(xué)生周圍現(xiàn)實(shí)世界接觸的地方，這樣學(xué)生能更好形成自己的數(shù)學(xué)形象，進(jìn)行更為容易的形象思維，建立學(xué)生的表象。
4.本節(jié)課，教師在教學(xué)中，重在學(xué)生感受。學(xué)生只有通過自己的感覺器官去感受，才能夠更好的去理解和掌握。這樣非常容易給以學(xué)生更好的理解和掌握。
5.建議在最后不知一下作業(yè)，學(xué)生親自去體驗(yàn)一下相關(guān)的面積，這樣學(xué)生能夠在有意識(shí)的觀察中，更好的理解和掌握。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿10數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說。在本節(jié)課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見的平面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。劉老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
在課的開始，劉老師通過讓學(xué)生摸數(shù)學(xué)書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數(shù)學(xué)書面的大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學(xué)生通過練習(xí)說一說什么是數(shù)學(xué)書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對(duì)面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。
劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測(cè)量比較。讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測(cè)量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀察；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭(zhēng)論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿11聽了張老師的這節(jié)課，感覺到張老師對(duì)教材進(jìn)行了細(xì)致的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、完整，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況較好。但整體來看，教師的教學(xué)過程中想抓的內(nèi)容太多，一節(jié)課40分鐘，容量太大。建議：
1、備課時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，知道什么學(xué)生已經(jīng)知道了，課上就不要再浪費(fèi)時(shí)間，哪些新內(nèi)容的教學(xué)需要用到舊知識(shí)，這些知識(shí)掌握的怎么樣？都要有清楚的把握。
比如：在上課伊始，老師課件出示的這些常見的物品中除了書中的圓柱形物品，還增加了長方體和正方體的物品，個(gè)人認(rèn)為沒有必要。六年級(jí)的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了對(duì)于圓柱的初步認(rèn)識(shí)，和長方體、正方體一定能區(qū)分開，做如此安排浪費(fèi)了時(shí)間。建議本換節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)可以這樣，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形的物品。上課了，先出示書中的情境圖，讓學(xué)生從中找出圓柱，之后，讓學(xué)生把你課前準(zhǔn)備的圓柱形物品高高的舉起來，大家互相看看，都是圓柱嗎？然后找出不是圓柱的，說說原因，以此來導(dǎo)入新課。
2、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，要有目標(biāo)指向，不做無用功。
3、探究側(cè)面積公式環(huán)節(jié)，這節(jié)課看似學(xué)生在動(dòng)手，實(shí)際是在教師的牽引下操作，每一步都是按教師的要求去做，缺少獨(dú)立思考。建議放手讓孩子去做，課前讓孩子準(zhǔn)備圓柱形物品時(shí)可以建議他們準(zhǔn)備側(cè)面容易剪開的，可以讓孩子們自己試著剪，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去做。
《認(rèn)識(shí)面積》評(píng)課稿12鄭洋洋老師所執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)面積》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第71——72頁內(nèi)容。
“面積的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)幾何概念教學(xué)課，從長度到面積，是空間認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。
學(xué)生在日常生活中能夠感受到物體表面和封閉圖形有大有小，但是要上升到數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，尚需要豐富大量的表象和大量的實(shí)踐操作，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解的目的。為此，鄭老師較準(zhǔn)確的制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體實(shí)例和畫圖活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圖形面積的含義。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。通過探索、交流、比較、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程，得到用估測(cè)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)面積與生活的密切聯(lián)系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課鄭老師準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。將枯燥的幾何概念課上的得生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下幾個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：注重知識(shí)性和情趣性的統(tǒng)一
課堂教學(xué)必須要傳授知識(shí)。有的教師在傳授知識(shí)時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受，而有的教師在傳授知識(shí)時(shí)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，其間的奧妙全在一個(gè)“趣”字。為此，我們提倡“知情”統(tǒng)一的課堂，要盡可能選取學(xué)生熟悉的、感興趣的學(xué)習(xí)材料，組織生動(dòng)活潑、趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課，鄭老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙的引入學(xué)生喜歡的動(dòng)物，小兔子作為導(dǎo)入手段，通過小兔子比較貪吃想吃更大片的樹葉來引出面積這個(gè)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入方式不僅能在課堂的開始就抓住學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。
亮點(diǎn)二：注重“生活味”和“數(shù)學(xué)味”的統(tǒng)一
如果說生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那么數(shù)學(xué)的“味”則是抽象嚴(yán)謹(jǐn)、精煉深刻的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使“生活味”與“數(shù)學(xué)味”有機(jī)融合。本節(jié)課，鄭老師選取了大量生活中的物體（樹葉、字典等），并以學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境為主陣地，讓學(xué)生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過摸一摸這些物體的面感受物體面的存在等活動(dòng)，把間接的數(shù)學(xué)知識(shí)與直接的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，初步建立“面”的概念。在這里，生活是形式，數(shù)學(xué)是本質(zhì)。
亮點(diǎn)三：注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性的統(tǒng)一
對(duì)小學(xué)生而言，概念教學(xué)可以適當(dāng)?shù)氐亩x，而要注重感知和體驗(yàn)，在豐富和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)。本節(jié)課，鄭老師首先通過若干個(gè)大小區(qū)別明顯的物體的面，比如課本和課桌的面，給學(xué)生的感官以強(qiáng)烈的刺激，把學(xué)生的注意力吸引到面的大小上來。在學(xué)生積累了較為豐富的感性認(rèn)識(shí)后引入面積概念，然后通過說一說、找一找、摸一摸等學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，拓展概念的外延。鄭老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用小組合作等方法，然后通過動(dòng)手實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，在相互啟發(fā)、相互碰撞中形成多樣化的比較面積大小的方法，如在比較長方形和正方形面積大小的時(shí)候，讓學(xué)生自己選擇是通過填充三角形，圓形或者正方形來比較兩個(gè)面積的大小等等，使同學(xué)們自己在操作過程中體會(huì)到選擇正方形是最方便也最容易的一種方法。學(xué)生在全面、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，也受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培養(yǎng)思維的靈活性。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。
亮點(diǎn)四：注重現(xiàn)實(shí)性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一
在告訴我們兩個(gè)圖形所用的方格個(gè)數(shù)，猜猜哪個(gè)圖形面積大這一環(huán)節(jié)用讓學(xué)生充分地感受到統(tǒng)一面積單位的必要性。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。鄭老師在課堂教學(xué)時(shí)，也存在一些不足：
1．作為一名新教師，板書書寫欠規(guī)范。
2．學(xué)生在自主、合作、探究的比較兩個(gè)圖形的面積大小以后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分展示他們的思維過程，老師沒有把這樣的機(jī)會(huì)放手給學(xué)生。
3．本節(jié)課運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如果把重疊法也用到本節(jié)課中，那么這節(jié)課將更加完美了。
以上是我對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。如有不妥之處，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)指正。謝謝。
第五篇：《三角形面積》評(píng)課稿
《三角形面積》評(píng)課稿4篇
《三角形面積》評(píng)課稿1三角形的面積這節(jié)課，在交流展示環(huán)節(jié)，特別是三角形的面積公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生采用小組合作、自主探索的方式，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探討三角形的面積公式推導(dǎo)過程。這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全員參與度和學(xué)習(xí)方式的自主度，小組成員利用自己的學(xué)具動(dòng)手操作, 推導(dǎo)出三角形的面積公式，并在小組內(nèi)交流自己的做法，在操作過程中，教師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。在操作、觀察、分析、推理、概括的過程中，也培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力。教師通過這一環(huán)節(jié)以“動(dòng)”促“思”,讓學(xué)生在動(dòng)手過程中迸發(fā)出創(chuàng)造新思維的火花,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)生活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、充分體現(xiàn)了小組合作的有效度，組員在組長的帶領(lǐng)下，臺(tái)下交流的井然有序，臺(tái)上展示的淋漓盡致。
2、小組合作給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間和廣泛交流的機(jī)會(huì)。不僅突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，還真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和小組合作的有效度。
3、讓學(xué)生體會(huì)到解決問題方法的多樣性。這對(duì)有余力的學(xué)生是一種提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
《三角形面積》評(píng)課稿2第二單元圖形的面積（一）里面的三角形面積的計(jì)算。
這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探索、總結(jié)出三角形的面積公式。在教學(xué)中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學(xué)生開展合作、探究、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)按規(guī)程使用多媒體教學(xué)設(shè)備。使用教具、多媒體設(shè)備熟練、規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、全面，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容把握深淺適度、簡(jiǎn)單明了。重點(diǎn)突出充分，難點(diǎn)突破巧妙。在情境中教學(xué)，教學(xué)方法生動(dòng)有趣，靈活多樣，富有實(shí)效，針對(duì)學(xué)生差異和當(dāng)堂反應(yīng)，因材施教，因人施導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出培養(yǎng)能力，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)生參與面大，積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)緊扣目標(biāo)，教學(xué)效率高。
學(xué)生在認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維等活動(dòng)中，深刻地體會(huì)到了兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，其中一個(gè)三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學(xué)生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。她借助學(xué)生自己動(dòng)手操作演示去突破這一難點(diǎn)，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。
這節(jié)課給我的印象深刻的有幾點(diǎn)：
1、老師讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)動(dòng)手，動(dòng)腦，親身經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)深刻，掌握牢固，應(yīng)用靈活。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力不斷提高。
2、老師每提出一個(gè)探究性的問題，都給了足夠的`時(shí)間，讓學(xué)生思考。
3、通過教師巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到了如何把新的知識(shí)變?yōu)橐阎闹R(shí)來解決的策略，其中蘊(yùn)涵了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思維方法。
4、通過動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，并選取所需要的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生深刻理解公式，靈活運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的能力。
不足之處，我的看法是在拼一拼、擺一擺這一環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過長，課練的時(shí)間有點(diǎn)少。
《三角形面積》評(píng)課稿3X老師執(zhí)教的是《三角形的面積計(jì)算》，這是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元繼《平行四邊形面積計(jì)算》后，又一多邊形面積計(jì)算的內(nèi)容。我用“三個(gè)精”整體來評(píng)價(jià)這堂課，具體為：
一、精心準(zhǔn)備。
X老師是很低調(diào)的人，但又工作非常認(rèn)真細(xì)致，從知道要上片段課就開始琢磨著上什么內(nèi)容，一個(gè)多月前就定下了這內(nèi)容，并開始看教案，找好的教學(xué)設(shè)計(jì)，搜索相關(guān)的課件，視頻，為學(xué)生，為我們精心準(zhǔn)備了這節(jié)課。
二、精益求精。
X老師也是一個(gè)要求完美的人，為了上好這節(jié)課，X老師花了不少時(shí)間和心思，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都反復(fù)推敲，她常常會(huì)問我，這兩種設(shè)計(jì)那個(gè)會(huì)好一些，而這些設(shè)計(jì)方法可是在我教學(xué)時(shí)沒有想到的。比如說：用數(shù)格子的方法得到等底等高的三角形面積相等這個(gè)結(jié)論。最開始設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間關(guān)系，還是把這個(gè)省了。課件制作方面也同樣精益求精，比如底和高用什么顏色更好，這個(gè)背景下字會(huì)不會(huì)看得清，甚至是一個(gè)動(dòng)畫怎么出現(xiàn)更好，等等。
三、精彩紛呈。這十五分鐘，X老師能根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)突出，層次分明，過渡自然，結(jié)構(gòu)合理。由于《三角形的面積計(jì)算》是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程后學(xué)習(xí)的，X老師能夠很好的把握學(xué)生在推導(dǎo)過程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生選擇兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系，逐步推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。整堂課的教學(xué)內(nèi)容與生活密切結(jié)合，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣的課堂教學(xué)有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也使學(xué)生的情感與態(tài)度得到了充分的發(fā)展。
我認(rèn)為由于時(shí)間只有十分鐘，還有很多精彩的過程還沒有展現(xiàn)出來，如果是一節(jié)課，四十分鐘可以讓學(xué)生的探究過程教師再更多放手，可以先讓學(xué)生獨(dú)立操作，再分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步操作討論，找到三角形如何轉(zhuǎn)換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁，使知識(shí)融會(huì)貫通。再驗(yàn)證得出結(jié)論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學(xué)生可能在合作探究的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《三角形面積》評(píng)課稿4周老師這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探索、總結(jié)出三角形的面積公式。在教學(xué)中，周老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學(xué)生開展合作、探究、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)按規(guī)程使用多媒體教學(xué)設(shè)備。使用教具、多媒體設(shè)備熟練、規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、全面，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容把握深淺適度、簡(jiǎn)單明了。重點(diǎn)突出充分，難點(diǎn)突破巧妙。在情境中教學(xué)，教學(xué)方法生動(dòng)有趣，靈活多樣，富有實(shí)效，針對(duì)學(xué)生差異和當(dāng)堂反應(yīng)，因材施教，因人施導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出培養(yǎng)能力，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)生參與面大，積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)緊扣目標(biāo)，教學(xué)效率高。
學(xué)生在認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維等活動(dòng)中，深刻地體會(huì)到了兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)長方形，其中一個(gè)三角形的面積等于同它等底等高的長方形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學(xué)生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。她借助學(xué)生自己動(dòng)手操作演示去突破這一難點(diǎn)，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。
這節(jié)課給我的印象深刻的有幾點(diǎn)：
1、老師讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)動(dòng)手，動(dòng)
腦，親身經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)深刻，掌握牢固，應(yīng)用靈活。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力不斷提高。
2、老師每提出一個(gè)探究性的問題，都給了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考。
3、通過教師巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到了如何把新的知識(shí)變?yōu)橐阎闹R(shí)來解決的策略，其中蘊(yùn)涵了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思維方法。
4、通過動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，并選取所需要的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生深刻理解公式，靈活運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的能力。
不足之處，我的看法是課前復(fù)習(xí)的時(shí)間有點(diǎn)長，課練的時(shí)間有點(diǎn)少。
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