第一篇：三角形的面積評課稿

《三角形的面積》評課稿

聽了林老師的《三角形的面積》這節(jié)課，深有感受，下面談?wù)勎覍@節(jié)課的感受：《三角形的面積》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計算公式。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師注重學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、動手操作，拼一拼擺一擺，創(chuàng)造性的使用教材

在教學(xué)中，林老師讓學(xué)生動手操作，本節(jié)課有兩個環(huán)節(jié)給予了學(xué)生充分的動手操作時間。一個是直角三角形的面積的計算探究，另一個是驗(yàn)證銳角三角形和鈍角三角形的面積是否也可以利用前面探究的方法計算。對于第一個動手環(huán)節(jié)，既要嘗試著轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，又要在轉(zhuǎn)化后觀察原來的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的關(guān)系，并思考如何算出面積，其負(fù)載的使命相對較重，因此在這個環(huán)節(jié)林老師給予了學(xué)生更長的時間。事實(shí)上，由于對學(xué)生的相信，學(xué)生的探究比較有效，不僅很好地完成了探究的預(yù)期任務(wù)，而且在匯報交流所表現(xiàn)出來的自信心、展示成果的準(zhǔn)確和表達(dá)的邏輯性都充分體現(xiàn)了學(xué)生比較全面的數(shù)學(xué)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神

在這節(jié)課中，探討長方形（平行四邊形）面積公式與三角形面積公式有什么不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，采用小組討論，讓學(xué)生說一說，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，小組討論既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以活躍課堂氣氛。

知識很重要，但方法比知識更重要。在林老師的課堂中，林老師習(xí)慣于利用一切可能的機(jī)會與學(xué)生一起提煉其中的思想、方法。例如在直角三角形面積計算方法的探究環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生通過充分的探究算出直角三角形的面積并匯報交流后，林老師沒有馬上進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是慎重其事地及時進(jìn)行了方法梳理： 我們一起來看一下我們怎樣算出面積的？首先，我們遇到的是一個直角三角形，我們無法直接算出它的面積，于是，同學(xué)們想到用拼的方法把它轉(zhuǎn)化成?? 這樣處理的目的，一是為學(xué)生進(jìn)行銳角三角形、鈍角三角形面積探究做方法上的準(zhǔn)備，二是給學(xué)生滲透一種習(xí)慣，那就是要養(yǎng)成總結(jié)方法的習(xí)慣。

讓學(xué)生通過“猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證結(jié)論”過程，發(fā)現(xiàn)完整的科學(xué)探究方法。

三、應(yīng)用公式解決生活中的問題

新課程非常重視學(xué)生在活動中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題。補(bǔ)充一些生活的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。算紅領(lǐng)巾的面積是個很好的題目，紅領(lǐng)巾是孩子們天天見天天戴的，再熟悉不過的，這也能大大引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

這節(jié)課中林老師對知識點(diǎn)的把握很好，我個人覺得還有一點(diǎn)點(diǎn)需要改進(jìn)的地方，比如課堂上與學(xué)生思維的準(zhǔn)確對接、演示的規(guī)范性、學(xué)生的姿態(tài)糾正、課堂語言的語速等。

《三角形的面積》評課稿

有幸聽了朱雪新老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《三角形的面積》，這堂課讓我整體的感覺是“數(shù)學(xué)味”非常的濃厚。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、順著學(xué)生的思維，豐富背景性經(jīng)驗(yàn) 由于平行四邊形的面積是通過剪拼成長方形而得來的，但對于學(xué)生來說，同樣的兩個三角形拿來拼學(xué)生似乎根本想不到，怎么辦？本節(jié)課，朱老師的設(shè)計巧就巧在這里，簡單的兩句話“最近我們在研究圖形的面積，我們都學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積？它們的面積分別是怎樣求的？平行四邊形的面積怎樣計算？” 把三角形置于具體的情境之中，于是三角形的面積就在學(xué)生豐富的背景性經(jīng)驗(yàn)中（平行四邊形的面積推導(dǎo)基礎(chǔ)）拉開序幕，學(xué)生的方法也隨之形成：數(shù)格子、擺拼法、割補(bǔ)法。情境成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“回憶鏈”的“中間站”。不知不覺中，三角形的面積與平行四邊形的面積溝通起來，面積公式也浮出水面。

二、跟著記憶的痕跡，促進(jìn)深層次理解

隨后，兩個簡單而又重要的題目使直觀圖形融進(jìn)該知識的認(rèn)知圖式之中： 教學(xué)中，朱老師不是簡單的叫學(xué)生說出答案，而是溝起學(xué)生對三角形面積計算公式等知識的記憶和提取，順利解決與之相關(guān)的各種數(shù)學(xué)問題需要強(qiáng)調(diào)的是，使幾何直觀圖始終烙印在學(xué)生的腦海里：做三角形面積的同時想象平行四邊形的面積（或者長方形），整堂課始終圍繞著平行四邊形（或者長方形）這條主線。

三、尋找提取的線索，挖掘其思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性，其核心就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的思想性，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想方法的引領(lǐng)下有高度地進(jìn)行思維參與，從而經(jīng)歷實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)思維過程。

本節(jié)課，朱老師每一個環(huán)節(jié)目的性強(qiáng)，而且他始終啟發(fā)學(xué)生借助圖形或者圖形表象尋找解決問題的線索，提取有用的知識和解決問題的策略從中體會和掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，如他設(shè)計了這樣一道練習(xí)：

讓學(xué)生先算到底是哪條底乘哪條高，完成后又繼續(xù)深層：如果想要知道斜邊上的高該怎么求。這樣一個問題有些老師教學(xué)時練習(xí)了好幾節(jié)課學(xué)生也掌握不好，原因都在“2”上，很多學(xué)生都是面積直接除以2，而本節(jié)課由于“過程的精彩”而使本道題也變得精彩，學(xué)生竟然說出“我先把它想象成長方形，所以先要乘2才能再除以2”，多么精彩的回答，數(shù)學(xué)思想方法的形成最終促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)空間觀念，這才是我們真正的教學(xué)目的所在。

《三角形的面積計算》評課稿

黃廣祥老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)第九冊《三角形的面積計算》一課，能根據(jù)學(xué)生知識水平設(shè)計教學(xué)，教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)突出，層次分明，過渡自然，結(jié)構(gòu)合理。由于《三角形的面積計算》是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程后學(xué)習(xí)的，黃老師能夠很好的把握學(xué)生在推導(dǎo)過程中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生選擇兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，在動手操作實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系，逐步推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。整堂課的教學(xué)內(nèi)容與生活密切結(jié)合，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值，這樣的課堂教學(xué)有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力，同時也使學(xué)生的情感與態(tài)度得到了充分的發(fā)展。課堂練習(xí)設(shè)計也能針對本課重、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，具有目的性、階梯性、多樣性、既鞏固新知，又反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維。

我認(rèn)為這節(jié)課不夠圓滿的是學(xué)生的探究過程教師放手的力度不足，讓人覺得課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的參與面不大，師生互動少，練習(xí)的時間花的比較多，沒能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的過程。我覺得為了達(dá)到這一目的，可以先讓學(xué)生獨(dú)立操作，再分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步操作討論，找到三角形如何轉(zhuǎn)換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁，使知識融會貫通。再驗(yàn)證得出結(jié)論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學(xué)生可能在合作探究的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

第二篇：《三角形面積》評課稿

《三角形面積》評課稿4篇

三角形的面積這節(jié)課，在交流展示環(huán)節(jié)，特別是三角形的面積公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生采用小組合作、自主探索的方式，讓學(xué)生動手操作、自主探討三角形的面積公式推導(dǎo)過程。這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全員參與度和學(xué)習(xí)方式的自主度，小組成員利用自己的學(xué)具動手操作, 推導(dǎo)出三角形的面積公式，并在小組內(nèi)交流自己的做法，在操作過程中，教師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得積極主動。在操作、觀察、分析、推理、概括的過程中，也培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、動手能力、解決問題的能力。教師通過這一環(huán)節(jié)以“動”促“思”,讓學(xué)生在動手過程中迸發(fā)出創(chuàng)造新思維的火花,同時調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)生活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、充分體現(xiàn)了小組合作的有效度，組員在組長的帶領(lǐng)下，臺下交流的井然有序，臺上展示的淋漓盡致。

2、小組合作給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的活動空間和廣泛交流的機(jī)會。不僅突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，還真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和小組合作的有效度。

3、讓學(xué)生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學(xué)生是一種提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生也體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

第二單元圖形的面積（一）里面的三角形面積的計算。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探索、總結(jié)出三角形的面積公式。在教學(xué)中，陳老師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學(xué)生開展合作、探究、自主學(xué)習(xí)活動，會按規(guī)程使用多媒體教學(xué)設(shè)備。使用教具、多媒體設(shè)備熟練、規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、全面，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容把握深淺適度、簡單明了。重點(diǎn)突出充分，難點(diǎn)突破巧妙。在情境中教學(xué)，教學(xué)方法生動有趣，靈活多樣，富有實(shí)效，針對學(xué)生差異和當(dāng)堂反應(yīng)，因材施教，因人施導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出培養(yǎng)能力，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)生參與面大，積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)緊扣目標(biāo)，教學(xué)效率高。

學(xué)生在認(rèn)真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學(xué)生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學(xué)的一個難點(diǎn)。她借助學(xué)生自己動手操作演示去突破這一難點(diǎn)，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。

這節(jié)課給我的印象深刻的有幾點(diǎn)：

1、老師讓學(xué)生在整個實(shí)踐活動中，充分認(rèn)識動手，動腦，親身經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)深刻，掌握牢固，應(yīng)用靈活。同時，學(xué)生創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力不斷提高。

2、老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的`時間，讓學(xué)生思考。

3、通過教師巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到了如何把新的知識變?yōu)橐阎闹R來解決的策略，其中蘊(yùn)涵了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思維方法。

4、通過動手測量數(shù)據(jù)，并選取所需要的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生深刻理解公式，靈活運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的能力。

不足之處，我的看法是在拼一拼、擺一擺這一環(huán)節(jié)中用的時間過長，課練的時間有點(diǎn)少。

X老師執(zhí)教的是《三角形的面積計算》，這是人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元繼《平行四邊形面積計算》后，又一多邊形面積計算的內(nèi)容。我用“三個精”整體來評價這堂課，具體為：

一、精心準(zhǔn)備。

X老師是很低調(diào)的人，但又工作非常認(rèn)真細(xì)致，從知道要上片段課就開始琢磨著上什么內(nèi)容，一個多月前就定下了這內(nèi)容，并開始看教案，找好的教學(xué)設(shè)計，搜索相關(guān)的課件，視頻，為學(xué)生，為我們精心準(zhǔn)備了這節(jié)課。

二、精益求精。

X老師也是一個要求完美的人，為了上好這節(jié)課，X老師花了不少時間和心思，對每一個環(huán)節(jié)都反復(fù)推敲，她常常會問我，這兩種設(shè)計那個會好一些，而這些設(shè)計方法可是在我教學(xué)時沒有想到的。比如說：用數(shù)格子的方法得到等底等高的三角形面積相等這個結(jié)論。最開始設(shè)計這個環(huán)節(jié)，但由于時間關(guān)系，還是把這個省了。課件制作方面也同樣精益求精，比如底和高用什么顏色更好，這個背景下字會不會看得清，甚至是一個動畫怎么出現(xiàn)更好，等等。

三、精彩紛呈。這十五分鐘，X老師能根據(jù)學(xué)生知識水平設(shè)計教學(xué)，教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)突出，層次分明，過渡自然，結(jié)構(gòu)合理。由于《三角形的面積計算》是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程后學(xué)習(xí)的，X老師能夠很好的把握學(xué)生在推導(dǎo)過程中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生選擇兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，在動手操作實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系，逐步推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。整堂課的教學(xué)內(nèi)容與生活密切結(jié)合，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值，這樣的課堂教學(xué)有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力，同時也使學(xué)生的情感與態(tài)度得到了充分的發(fā)展。

我認(rèn)為由于時間只有十分鐘，還有很多精彩的過程還沒有展現(xiàn)出來，如果是一節(jié)課，四十分鐘可以讓學(xué)生的探究過程教師再更多放手，可以先讓學(xué)生獨(dú)立操作，再分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步操作討論，找到三角形如何轉(zhuǎn)換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁，使知識融會貫通。再驗(yàn)證得出結(jié)論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學(xué)生可能在合作探究的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

周老師這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探索、總結(jié)出三角形的面積公式。在教學(xué)中，周老師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學(xué)生開展合作、探究、自主學(xué)習(xí)活動，會按規(guī)程使用多媒體教學(xué)設(shè)備。使用教具、多媒體設(shè)備熟練、規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、全面，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容把握深淺適度、簡單明了。重點(diǎn)突出充分，難點(diǎn)突破巧妙。在情境中教學(xué)，教學(xué)方法生動有趣，靈活多樣，富有實(shí)效，針對學(xué)生差異和當(dāng)堂反應(yīng)，因材施教，因人施導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出培養(yǎng)能力，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)生參與面大，積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)緊扣目標(biāo)，教學(xué)效率高。

學(xué)生在認(rèn)真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的長方形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學(xué)生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學(xué)的一個難點(diǎn)。她借助學(xué)生自己動手操作演示去突破這一難點(diǎn)，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。

這節(jié)課給我的印象深刻的有幾點(diǎn)：

1、老師讓學(xué)生在整個實(shí)踐活動中，充分認(rèn)識動手，動

腦，親身經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)深刻，掌握牢固，應(yīng)用靈活。同時，學(xué)生創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力不斷提高。

2、老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的時間，讓學(xué)生思考。

3、通過教師巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到了如何把新的知識變?yōu)橐阎闹R來解決的策略，其中蘊(yùn)涵了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思維方法。

4、通過動手測量數(shù)據(jù)，并選取所需要的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生深刻理解公式，靈活運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的能力。

不足之處，我的看法是課前復(fù)習(xí)的時間有點(diǎn)長，課練的時間有點(diǎn)少。

第三篇：《三角形的面積》評課記錄

《三角形的面積》評課記錄

陳玉芝：

本節(jié)課以“自主探索、合作交流”為主要的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新的課程理念，很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，首先，“猜一猜”這一環(huán)節(jié)設(shè)置得很好，既聯(lián)系了前面所學(xué)知識，又為后面的新知學(xué)習(xí)埋下了伏筆，因?yàn)椤安孪胧翘剿骰顒拥拈_始”，然后將權(quán)利全部交給學(xué)生，讓學(xué)生充分探索、自主學(xué)習(xí)、小組交流、全班展示，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。牛霖霖：

1.第一層次是猜想和驗(yàn)證三角形能否轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形或其他圖形，而且必須是借助教具進(jìn)行思考和驗(yàn)證，而不是憑空臆想，這對學(xué)生的是很困難的，而且這次的轉(zhuǎn)化又不同于平四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，這次是兩個安全相同的三角形拼成平行四邊形。學(xué)生已經(jīng)驗(yàn)證兩個三角形可以拼成一個平行四邊形的基礎(chǔ)上，或是將一個三角形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形的基礎(chǔ)上，老師再通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生研究兩都的關(guān)系，并最終推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。另外，學(xué)生的學(xué)具必須多樣性，不能大多數(shù)都是直角三角形，這樣不具有全面性和代表性，而且學(xué)生在推導(dǎo)時最好有一張題卡，能顯示出兩者的關(guān)系和推導(dǎo)的過程，為展示和匯報打好基礎(chǔ)。李樂紅：

在展示環(huán)節(jié)學(xué)生呈現(xiàn)了三種情況，但每一位學(xué)生的匯報和展示都比較空洞和抽象，沒有很好的利用教具、學(xué)具或題卡進(jìn)行輔助，沒有很好的利用學(xué)生的質(zhì)疑，而老師在這個環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用沒有很好的體現(xiàn)，先學(xué)后教，以學(xué)定教的思想沒有體現(xiàn)好，沒有在認(rèn)真分析學(xué)生暴露出的情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，梁愛芳：

將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生是必要的，但是不等于自始至終由學(xué)生把握課堂，課堂上老師的作用是不能忽視的，該教的時候要教，而且有些內(nèi)容必須要老師教，該提拔、引導(dǎo)時要利用多種方式解決學(xué)生不懂的問題。拼、切、割、補(bǔ)以后的圖形的高和底與原來三角形的高和底及兩者之間的面積關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)得不是很夠。

第四篇：三角形內(nèi)角和評課稿

聽了《三角形的內(nèi)角和》一課，老師充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。張老師善于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用”。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教師充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折……”的教學(xué)法。

在整節(jié)課的探索活動中，張老師的設(shè)計有獨(dú)立活動、小組活動。在具體活動中，張老師讓學(xué)生大膽猜想，自主探索三角形的內(nèi)角和是多少度？再通過測量、拼折、推理等方式讓學(xué)生確定三角形內(nèi)角的度數(shù)和。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生動手實(shí)踐、合作交流，自主探索的學(xué)習(xí)方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。

在整個教學(xué)設(shè)計上張老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“猜謎設(shè)疑激趣導(dǎo)入—— 猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式，善于捕捉課堂中的動態(tài)資源。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、猜謎設(shè)疑激趣導(dǎo)入——讓學(xué)生先開口：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開始上課，張老師便出示一道謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出是三角形后，張老師緊追著問：你是怎么知道的？自然便引出了三角形的一系列特征及知識。接著通過小游戲讓學(xué)生猜三角形，讓男女生進(jìn)行比賽，詢問女生獲勝的原因（三角形的內(nèi)角和是180度，所以一個三角形不可能有兩個直角或鈍角）。這樣，在很短的時間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

2、巧用猜想——巧用學(xué)生的話：當(dāng)有個學(xué)生說出三角形的內(nèi)角和是180度時，張老師便馬上巧用了學(xué)生的話，問：三角形的內(nèi)角和是不是180度呢？巧妙的過度到了接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、善用驗(yàn)證{自主探索}——妙用學(xué)生的錯：學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，張老師就把課堂大量的時間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動{即驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度？}，在驗(yàn)證活動1中，當(dāng)學(xué)生用量一量去驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和時，出現(xiàn)測量上的誤差，張老師便巧妙的抓出這點(diǎn)，問：有沒有其他辦法讓它的驗(yàn)證更準(zhǔn)確點(diǎn)？自然的引發(fā)了學(xué)生的思考，引出用拼一拼，或折一折的方法去驗(yàn)證。這樣自然的把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。

4、善于引導(dǎo)鞏固內(nèi)化——巧用學(xué)生的話：俗話說的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習(xí)。在練習(xí)中張老師也不失時機(jī)的抓住學(xué)住學(xué)生的話，巧用學(xué)生的話來解決問題。如：給出一個三角形，已知其中一個角是70度，求另外兩個角。學(xué)生列式：（180-70）/2，張老師問:你是怎么知道的？學(xué)生說因?yàn)樗堑妊切?，不用老師多言，問題便自然的解決了。

5、有一定的拓展創(chuàng)新：本課最后，張老師設(shè)計了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內(nèi)角和后，你能求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]嗎？這道題通過對本節(jié)課所學(xué)知識的遷移就可以完成，既能對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]應(yīng)用知識的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

總之，本節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得于落實(shí)和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。

第五篇：—《面積和面積單位》評課稿

《面積和面積單位》指導(dǎo)意見

今天上午，聽了小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積和面積單位》一課，現(xiàn)談?wù)勛约旱穆牶篌w會。

“面積和面積單位”是在學(xué)生初步認(rèn)識周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)長度單位到學(xué)習(xí)面積單位，是空間認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍，學(xué)好這部分知識，為以后學(xué)習(xí)長方形、正方形及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中老師從學(xué)生身上的事物出發(fā)，先讓學(xué)生比一比老師跟他們的手掌（面積）哪個大，讓學(xué)生充分感知物體的表面是有大有小。通過學(xué)生回答順勢揭示出：教師的手掌大，也就是教師手掌面的面積大，學(xué)生手掌小，也就是學(xué)生手掌面的面積小，從而引出教學(xué)內(nèi)容，非常自然。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察法、重疊法、數(shù)個法（測量法），比較兩個圖形面積的大小，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感悟出物體表面的大小就是它的面積。

2、在充分操作、合作中，理解和建立面積概念和面積單位。在教學(xué)面積單位前，老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：出示兩張卡片，讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過觀察、比較，會出現(xiàn)以下三種不同的意見：有的同學(xué)認(rèn)為綠色長方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為橘黃色長方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為一樣大。這就造成了認(rèn)知沖突，于是老師讓學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺、數(shù)一數(shù)，學(xué)生試著比較出這兩個圖形面積一樣大。

通過動手操作、合作交流學(xué)生在一系列的矛盾沖突中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、重視空間表象的建立

在教學(xué)面積單位時，教師引導(dǎo)學(xué)生得出1平方分米、1平方厘米的大小，在學(xué)生已經(jīng)形成“1平方厘米”“1平方分米”空間表象的基礎(chǔ)上，“1平方米”的教學(xué)，老師以“放”為主，讓學(xué)生遷移類推猜出1平方米的定義。在頭腦中建立準(zhǔn)確的表象，而后又通過讓學(xué)生找出生活中的實(shí)物，這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生對各面積單位概念的建立和估測能力的培養(yǎng)。

4、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。老師還特別注重面積概念和面積單位的應(yīng)用，她設(shè)計的練習(xí)題不僅鞏固了所學(xué)知識，使學(xué)生對面積單位“平方”兩字有了更深的

理解。

5.兩點(diǎn)建議

1、這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面、從長度到面積，是認(rèn)識上的一個質(zhì)的飛躍。因此感悟并理解面積概念相當(dāng)重要。老師用了課本的情景圖，可那只是靜態(tài)的。從這個情景圖導(dǎo)入新課是無可厚非的。我想這還不夠，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要看一看、重要的是讓學(xué)生去摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。另外老師的問題不嚴(yán)謹(jǐn)：黑板和電視機(jī)那個面積大些？應(yīng)該是黑板與電視機(jī)的屏幕哪個大些更準(zhǔn)確。

2、可以用課件出示一封閉圖形和一不封閉圖形讓學(xué)生比較大小 ：

哪個圖形的面積大，并說明理由?？赡艹霈F(xiàn)兩種可能：①可能直接變成一個長方形，得出左邊的面積大。②也有可能不是變成一個長方形，而是一個多邊形（圖略），使學(xué)生清楚、直觀看到，不封閉的圖形是沒有大小的。這樣可與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，從而促使學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)只有封閉圖形才有面積，從而揭示面積概念的第二層含義，以補(bǔ)充完整面積的概念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情境中借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程的探索，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。