第一篇：研究性課題心得體會(huì)（推薦）

研究性課題心得體會(huì)

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一、從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆哪撤N意義講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活處延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有著廣闊的天地。有些研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫(xiě)成小論文。

2、強(qiáng)化自我意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案;活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮;活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢?

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是從實(shí)際問(wèn)題切入的，需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識(shí)，這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識(shí)有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題情境的活動(dòng)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入扎實(shí)的研究活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽??開(kāi)而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究呢?

1、引導(dǎo)學(xué)生選擇課題

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開(kāi)展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問(wèn)題上。

在選擇課題的時(shí)候要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不一定要像專(zhuān)家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)，因此高中生的“課題”與專(zhuān)家的“課題”的實(shí)際需要存在的差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。

二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多、周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇開(kāi)口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語(yǔ)文教材編寫(xiě)改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案

課題一旦確定下來(lái)，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。B、開(kāi)展研究采用的主要方法。C、研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的的”。

老師教導(dǎo)了我們，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法;如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法;如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究法。

3、導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)導(dǎo)，這種開(kāi)導(dǎo)主要是思維方法上的，而不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開(kāi)放

以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。

學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書(shū)館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題。總之，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法將會(huì)有重大的變化。通過(guò)這次的活動(dòng)我們從單一的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥膶W(xué)習(xí)形式，總的來(lái)說(shuō)，還是收獲的挺多的。

第二篇：生物研究性課題心得體會(huì)

心得體會(huì)

高中生物必修2教材分析小結(jié)

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 胡波

與舊教材相比，新教材把有關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)容放到了《減數(shù)分裂》之后來(lái)介紹，做為教學(xué)的具體實(shí)施者，我們體會(huì)和理解新教材如此處理的用心，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，正確把握教學(xué)順序的改變，適用新方法，體現(xiàn)出新教材的教育理念

一、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分析及教學(xué)實(shí)施方法

1、教學(xué)過(guò)程中，我們把握基礎(chǔ)，注意概念性內(nèi)容的深入理解，深入淺出；具體的概念如下： “相對(duì)性狀”，顯隱性狀，“純合子”，“雜合子”，“表現(xiàn)型”，“基因型”，“性狀分離”。

2、本章的教學(xué)重點(diǎn)為孟德?tīng)栠z傳定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，難點(diǎn)為遺傳定律的應(yīng)用；另外育種學(xué)理論在高考中占有較大的比重，特別是自由組合定律的應(yīng)用是高考試題常見(jiàn)的，集中在：

a 親子代表現(xiàn)型，基因型相互推導(dǎo)； b 遺傳病系譜的分析和計(jì)算；

c 遺傳育種中材料的選擇，育種程序的設(shè)計(jì)等。

3、教學(xué)中我們盡量減少非重點(diǎn)內(nèi)容的講述（如前言部分），對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，我們不是一手包辦全部講完，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)中教師不加大講授的難度，而是適量加一些學(xué)生的練習(xí)。

4、教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的遺傳圖解，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)圖解，這樣 不僅可以加深理解，也可以暴露出很多問(wèn)題，我們也依此做為教學(xué)的切入點(diǎn)。

5、本章涉及兩個(gè)重要的內(nèi)容，一個(gè)是科學(xué)史的教學(xué)，一個(gè)是科學(xué)方法的領(lǐng)悟，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)的研究過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中滲透的科學(xué)研究方法——“假說(shuō)——演繹”法。

二、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

俗話說(shuō)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。這是幾千年來(lái)人們對(duì)遺傳現(xiàn)象的總結(jié)。后代的許多特性與親代相似，是隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)的新成果、新技術(shù)屢見(jiàn)媒體報(bào)道，通過(guò)報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體的介紹，學(xué)生可以了解到許多新知識(shí)，如從對(duì)克隆動(dòng)物來(lái)歷的介紹中，可以知道細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)與動(dòng)物的性狀有密切的關(guān)系；從轉(zhuǎn)基因耐貯存番茄、轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉、能產(chǎn)生人類(lèi)蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)基因牛、羊的實(shí)例中，體驗(yàn)到基因與性狀的關(guān)系。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。例如，在初中學(xué)習(xí)的“基因控制生物的性狀”的知識(shí)，初步解決了基因與生物個(gè)體性狀的關(guān)系問(wèn)題；學(xué)習(xí)的“基因的顯性和隱性”的知識(shí)，初步解決了控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因之間的關(guān)系問(wèn)題，以及為什么具有相對(duì)性狀差異的雙親，后代會(huì)有復(fù)雜的表現(xiàn)等問(wèn)題。再有，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，如有關(guān)比和比例的知識(shí)，二項(xiàng)式冪的知識(shí)也是學(xué)習(xí)本章必不可少的基礎(chǔ)。

三、與其他章的聯(lián)系

本章的內(nèi)容都與其他章有緊密的聯(lián)系。本章講述的是140年前孟德?tīng)枌?duì)遺傳現(xiàn)象的推測(cè)，以及根據(jù)推測(cè)總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推測(cè)是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？分子基礎(chǔ)是什么？需要后期的研究成果去驗(yàn)證、解釋和發(fā)展。例如，本冊(cè)書(shū)的“遺傳和染色體”揭示的是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律的應(yīng)用及其發(fā)展；“遺傳的分子基礎(chǔ)”揭示的是遺傳規(guī)律的分子生物學(xué)基礎(chǔ)；“基因的表達(dá)”揭示的是基因控制性狀的機(jī)制；“基因的突變及其他變異”是從分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)角度解釋性狀的變異；“生物的進(jìn)化”是從群體的角度，講述遺傳和變異在生物進(jìn)化中的作用。

高中生物新課程教材分析

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

一、高中生物結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

（一）改革的核心思想：不同學(xué)生要有共同基礎(chǔ)，也要有不同的個(gè)性發(fā)展，高中生物要為所有高中學(xué)生搭建規(guī)劃人生的平臺(tái)，要使學(xué)生在選擇課程中間學(xué)會(huì)選擇人生（實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了為一切學(xué)生發(fā)展的思想體現(xiàn)）

（二）實(shí)現(xiàn)改革的措施：

1、高中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)好八大領(lǐng)域即：語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。在八大領(lǐng)域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的是每個(gè)學(xué)生共同的基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2、課程實(shí)行學(xué)分管理，但是這個(gè)學(xué)分管理要和學(xué)分制分開(kāi)，課程可以開(kāi)在任何一個(gè)年級(jí)，但是必須注意科目的內(nèi)容的銜接關(guān)系。每個(gè)科目都有一定的學(xué)分，語(yǔ)文10學(xué)分、外語(yǔ)10學(xué)分、數(shù)學(xué)10學(xué)分、思想政治8學(xué)分、歷史6學(xué)分、地理6學(xué)分、物理6學(xué)分、化學(xué)6學(xué)分、生物6學(xué)分、技術(shù)8學(xué)分、藝術(shù)6學(xué)分、體育與健康11學(xué)分、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分。課程的開(kāi)設(shè)可以選擇在任何一個(gè)年級(jí)，但應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)，比如生物必修共三個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分，共六學(xué)分。這樣必修116學(xué)分，學(xué)生還必須在選修1中獲得22學(xué)分，選修3中獲得6學(xué)分。高中畢業(yè)必須獲得144學(xué)分才能畢業(yè)。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：6學(xué)分必修，共108學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)段（每學(xué)段十周），一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊，9周學(xué)習(xí)，每周4課時(shí)，這樣在一個(gè)學(xué)段中的第十周復(fù)習(xí)考試。這樣一個(gè)學(xué)期可以完成兩個(gè)模塊，在高一就可以非常輕松的結(jié)束必修學(xué)習(xí)，剩余的一個(gè)學(xué)段和高二的時(shí)間可以開(kāi)設(shè)選修。在開(kāi)設(shè)選修時(shí)要讓學(xué)生明確每門(mén)選修的適用范圍：選修1生物技術(shù)實(shí)踐模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修2生物科學(xué)與社會(huì)模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面得應(yīng)用，較全面的介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修3：現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題模塊以專(zhuān)題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生選擇課程時(shí)并不要嚴(yán)格選擇，沒(méi)有明顯的界限。

（四）結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

1、充分體現(xiàn)了以人為本的精神，即尊重人的全面發(fā)展的要求，又尊重有個(gè)性發(fā)展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來(lái)說(shuō)確實(shí)能體現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的。必修模塊體現(xiàn)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，并且專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了生物科技與社會(huì)一書(shū)。

4、生物課程能使學(xué)生了解生物科學(xué)的熱點(diǎn)和前沿，并且在選修上設(shè)計(jì)了現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題

5、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無(wú)疑是恢復(fù)了生物科學(xué)在高中教學(xué)中的地位和尊嚴(yán)，為學(xué)生打好生物科學(xué)基礎(chǔ)。與物理、化學(xué)一樣的要求，恢復(fù)了生物科學(xué)的地位。

二、高中生物新教材的特點(diǎn)

1、努力體現(xiàn)模塊或教材的特點(diǎn)（模塊間即相互獨(dú)立又體現(xiàn)了生物科學(xué)的聯(lián)系）模塊：（1）教育價(jià)值：每模塊都有符合總目標(biāo)的教育價(jià)值（2）核心概念：每模塊都應(yīng)有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應(yīng)有一組科學(xué)思想、觀念和思想方法（4）學(xué)習(xí)情境：每模塊都應(yīng)有符合模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內(nèi)在的嚴(yán)密的邏輯體系同時(shí)又是開(kāi)放的兼容的和明確的。

2、是由現(xiàn)代思想觀念統(tǒng)帥各個(gè)模塊，特別是必修模塊

（1）建立了生命是一個(gè)系統(tǒng)的思想觀念（系統(tǒng)論觀點(diǎn)）要讓學(xué)生知道生命系統(tǒng)是有層次的。

（2）建立生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動(dòng)的概念。（3）建立生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的思想觀念。

3、突出了科學(xué)探究的基本方法的學(xué)習(xí)

觀察實(shí)驗(yàn)的方法集中于分子與細(xì)胞模塊，假說(shuō)演繹的方法集中于遺傳和進(jìn)化模塊，系統(tǒng)分析的方法集中于穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊，建立模型的方法集中體現(xiàn)在現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐模塊

4、強(qiáng)化核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用

重要概念用黑體字在教材中標(biāo)出，對(duì)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容強(qiáng)化了練習(xí)和測(cè)試。

5、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系貫穿于課本的各個(gè)章節(jié)的各個(gè)方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細(xì)胞模塊分析

1、學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

（1）促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性；理解生命有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；理解生命系統(tǒng)的開(kāi)放性，即要與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換；理解細(xì)胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。（2）為學(xué)習(xí)其他必修模塊和選修模塊奠定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)（3）有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解

本模塊精選了若干重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程，讓學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去體會(huì)和領(lǐng)悟科學(xué)過(guò)程沒(méi)有重點(diǎn)，現(xiàn)代生物科學(xué)生機(jī)勃勃；讓學(xué)生明確科學(xué)的前進(jìn)依賴于技術(shù)和方法的改進(jìn)；但是理解科學(xué)過(guò)程，最重要的是親歷試驗(yàn)和探究（4）在現(xiàn)實(shí)生活的冰晶中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式

（1）以“科學(xué)家訪談”代序。讓學(xué)生明確科學(xué)精神和科學(xué)道德，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

（2）以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)件內(nèi)容體系（3）以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作

（4）以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測(cè)”強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

3、本模塊教學(xué)應(yīng)注意

（1）做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

（2）把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置（3）切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量（4）認(rèn)真對(duì)待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（5）追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合

（二）遺傳和進(jìn)化模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

在知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面的價(jià)值在本章中有明確的價(jià)值和意義。

2、本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式

（1）要讓學(xué)生理解生物的遺傳和進(jìn)化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在基因水平

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)安排，從孟德?tīng)柕侥柛诘轿稚涂死锟说龋瑥睦R克到達(dá)爾文再到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

（三）穩(wěn)態(tài)和環(huán)境模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

（1）本模塊的教育價(jià)值：有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用；有助于理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)域系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。①在知識(shí)方面：從系統(tǒng)的視角認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)，深入理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、環(huán)境等核心概念

②在能力培養(yǎng)方面的價(jià)值：科學(xué)方法教育側(cè)重點(diǎn)在系統(tǒng)分析方法和模型方法 ③在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育價(jià)值：關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系；形成環(huán)境保護(hù)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念。④其他方面：科學(xué)精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學(xué)的注意事項(xiàng)

1、高度重視必修模塊的教學(xué)

2、注意教學(xué)中知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)

3、要尊重教材，發(fā)揚(yáng)教材優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，彌補(bǔ)教材缺陷

4、重視核心概念教學(xué)，核心能力的培養(yǎng)

5、要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)的

6、要重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)才會(huì)有創(chuàng)新

7、貫徹和加強(qiáng)未成年人的思想品德教育

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

人教版高中《生物》新教材必修一的亮點(diǎn)分析

海豐縣仁榮中學(xué)生物組

莊玲妹

《生物》新教材有很多明顯的變化,這些變化對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有積極意義的，可以說(shuō)是一些亮點(diǎn)。我所感受到的最大的亮點(diǎn)就是新教材注重知識(shí)的拓展與延伸，引導(dǎo)師生進(jìn)行對(duì)“教與學(xué)”的探索，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 一是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上，以往生物教材中較多的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果易于預(yù)料和控制。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也比較容易。但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)容易束縛學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)，而且事先知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于教師而言,則容易思想僵化，使生動(dòng)有趣知識(shí)變的枯燥乏味。而新教材則盡量將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探索性的研究過(guò)程或以探索性方式提出問(wèn)題，促使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究來(lái)得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。這種實(shí)驗(yàn)不限制學(xué)生的思維，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有益處。

二是新教材增改了“邊做邊學(xué)”：有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力；“放眼社會(huì)”：有助于理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)；“積極思維”：有助于提高學(xué)生的思維能力；“課題研究”：有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。而且增加了“評(píng)價(jià)指南”讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能明確學(xué)習(xí)方向；“繼續(xù)探究”：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣；“歷史長(zhǎng)河”、“知識(shí)海洋”、“拓展視野”等小資料，這些小資料遍布每一章、每一節(jié),內(nèi)容涉及科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保知識(shí)及生活小常識(shí),不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲,大大提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三是增加大量的圖和圖群，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化，圖和圖群中充滿信息，能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和理論，構(gòu)建明確的知識(shí)體系。

調(diào)查報(bào)告

關(guān)于我校高中生物新教材（人教版）實(shí)施情況的現(xiàn)狀調(diào)查

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

從2005年9月起，我校高一年級(jí)進(jìn)入新課改，使用新教材（人教版），為了解這幾年以來(lái)的課改基本情況，我們對(duì)歷屆學(xué)生、生物教師對(duì)人教版教材使用情況進(jìn)行了調(diào)研。本組人員互相聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)課，交流，就新課標(biāo)的理解，新教材知識(shí)點(diǎn)的把握、教材資源的有效利用、教法設(shè)計(jì)等方面及時(shí)與老師們進(jìn)行溝通，共同尋求解決辦法。

通過(guò)這次實(shí)地調(diào)查，總體感覺(jué)是，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認(rèn)同，并開(kāi)始轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化，出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)

一、注重教師培訓(xùn)積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)重視教師培養(yǎng)

學(xué)校每年有目的地組織教師參加國(guó)家、省、市的各級(jí)、各類(lèi)培訓(xùn)，而且有計(jì)劃、有目的，有重點(diǎn)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)。如：組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)和新教材，能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研討，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出如何因材施教的設(shè)想與建議。學(xué)校實(shí)行師徒制幫助青年教師，解答教學(xué)疑難，并指導(dǎo)開(kāi)展教育教學(xué)科研，促使青年教師迅速成才。教研組發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，結(jié)合本校實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，利用教學(xué)以外時(shí)間，開(kāi)發(fā)出生物校本課程。

亮點(diǎn)

二、教師的角色開(kāi)始轉(zhuǎn)變，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。在這次教學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在課堂上，均開(kāi)始由過(guò)去的教師為主角轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主角，由過(guò)去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講，長(zhǎng)期以來(lái)課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的現(xiàn)象有了很大的改變，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場(chǎng)面。這正體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)：那就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

亮點(diǎn)

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在新課程的生物教學(xué)中，探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式充滿了每一個(gè)課堂，學(xué)生在老師的指引下動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。陳瑞華老師在教遺傳規(guī)律的習(xí)題課時(shí)提示同學(xué)們不要就題論題,要養(yǎng)成耐心仔細(xì)的審題習(xí)慣，并要求審題時(shí)要一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，找出題干中的關(guān)鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái)，使之外顯化，要把題目的要點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，突出已知條件和要解決的問(wèn)題，使題目簡(jiǎn)化，或可把題目用圖表示出來(lái)，使問(wèn)題直觀化。

亮點(diǎn)

四、課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效

教師教學(xué)的三維目標(biāo)把握準(zhǔn)確，能在知識(shí)教育的同時(shí)交給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法，并能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

存在的主要問(wèn)題

1、初、高中教材知識(shí)銜接上存在問(wèn)題。一是初中課標(biāo)與高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接，初中在某一知識(shí)點(diǎn)上要求較低，而高中在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深化上要求較高。二是學(xué)科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細(xì)胞》，第2章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)需要應(yīng)用到一些有機(jī)化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生卻還沒(méi)學(xué)過(guò)這些知識(shí)，使學(xué)生理解產(chǎn)生困難。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的生物基礎(chǔ)很差，直接影響高中模塊的學(xué)習(xí)。為解決這一問(wèn)題，部分學(xué)校不得不花費(fèi)時(shí)間和精力去補(bǔ)習(xí)初中知識(shí)的問(wèn)題。產(chǎn)生的原因也比較簡(jiǎn)單，首先是初中階段很多學(xué)校只對(duì)中考學(xué)科教學(xué)引起重視（學(xué)生和家長(zhǎng)更是如此），而非中考學(xué)科的教學(xué)往往被忽略，如生物等學(xué)科教學(xué)或應(yīng)付，或被縮減課時(shí)，嚴(yán)重影響初中的生物教學(xué)。

2、課時(shí)不足的問(wèn)題比較突出。其主要原因有：一是部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，尤其是對(duì)教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)“一步到位”，“一竿子插到底”，把許多高三復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上的要求下放到高一。三是教師對(duì)目前教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不適應(yīng)，教教材而沒(méi)有學(xué)會(huì)用教材，總覺(jué)得教材內(nèi)容多，目前的課時(shí)完成不了這些教學(xué)內(nèi)容。四是教材與教輔不配套，目前符合課標(biāo)理念又與教材配套的教輔奇缺，這是調(diào)研中老師們反映最強(qiáng)烈，最集中的問(wèn)題。市場(chǎng)上的教輔習(xí)題偏難偏舊，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)將來(lái)的高考，在課堂上花大量時(shí)間講解教輔上的習(xí)題。五是教師在進(jìn)行探究、自主、合作教學(xué)方式的應(yīng)用中，把握不好教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系，經(jīng)常因?yàn)樘骄炕顒?dòng)的內(nèi)容與時(shí)間安排不當(dāng)而浪費(fèi)學(xué)時(shí)數(shù)。

3、教師實(shí)施新教學(xué)方式和理解，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力有待提高，有的教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的探究、自主、合作等教學(xué)方式的理解不夠到位，在應(yīng)用過(guò)程中流于形式，各種教學(xué)方式所體現(xiàn)的教學(xué)有效性差。不少教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解把握不夠準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)思考不到位，這需要進(jìn)一步深入研究。

下一步工作建議

1、廣大教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解其基本理念，設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，分析比較新課標(biāo)和舊大綱，必修課程和選修課程的內(nèi)容；認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，克服原有思維定勢(shì)造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識(shí)更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要提高課堂教學(xué)的效益。

2、協(xié)調(diào)好初高中生物教學(xué)，讓初中教師了解高中教材的體系內(nèi)容切實(shí)抓好初中生物教學(xué)，尤其是加強(qiáng)對(duì)初高中銜接知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內(nèi)容也是有針對(duì)性組織高中教學(xué)的一個(gè)好的辦法。

3、要加強(qiáng)有效的教師培訓(xùn)。加大培訓(xùn)力度，通過(guò)切合實(shí)際有針對(duì)性的培訓(xùn)，將教師觀念轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的素質(zhì)；建立教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4、深入開(kāi)展校本教研。一要進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研的專(zhuān)業(yè)支持，發(fā)揮骨干教師，學(xué)科帶頭人，專(zhuān)業(yè)教研人員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。二要通過(guò)開(kāi)展多形式、多層次、多方位的教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)能力和水平，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教研修一體化，逐步形成扎根每一堂課，關(guān)注每一位教師，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的良好教研氛圍。三要充分發(fā)揮教研組和學(xué)年組的作用，組織教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師做教材的主人而不做教材的奴隸，研究和解決教育教學(xué)中特別是課改中的問(wèn)題。四是要充分利用高中新課程網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)校本教研中的作用。

《高中生物新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)總結(jié)

1．高中生物新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)述

《方案》規(guī)定普通高中課程的結(jié)構(gòu)，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊3個(gè)層次組成，圖示如下：

8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是：語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)。生物屬于科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中還有物理、化學(xué)和地理的一部分。因此生物課程是科學(xué)課程。

對(duì)應(yīng)上述結(jié)構(gòu)層次，高中生物課程的結(jié)構(gòu)可圖示如下：

還要說(shuō)明的是課程的修習(xí)將實(shí)行學(xué)分制管理。必修模塊是確保所有高中生都達(dá)到共同要求，選修模塊是在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)一步發(fā)展（有個(gè)性的發(fā)展）的需要（選修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是國(guó)家規(guī)定的，Ⅱ是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的）。無(wú)論必修或選修，每一模塊的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，可獲得2學(xué)分，每學(xué)分為18學(xué)時(shí)，因此，每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)。為便于安排，每學(xué)期分為兩學(xué)段安排課程，每學(xué)段10周，其中授課9周，復(fù)習(xí)考試1周。如此，l個(gè)36學(xué)時(shí)（2學(xué)分）的模塊，若按周4學(xué)時(shí)安排，將在1個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。如生物的3個(gè)必修模塊，各為36學(xué)時(shí)（2學(xué)分），合并計(jì)算為108學(xué)時(shí)（6學(xué)分），可在3個(gè)學(xué)段（1.5學(xué)期）完成。至于選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)段和必修是一樣的，但所有科目的選修模塊，都允許零選擇、選部分或全選，以有利于滿足學(xué)生不同的興趣和個(gè)性差異，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。這是我國(guó)高中課程結(jié)構(gòu)改革方面的劃時(shí)代的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，連同必修模塊一起，從課程結(jié)構(gòu)上保證了適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。國(guó)家還對(duì)學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分作宏觀調(diào)控。即學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，3年中總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。其中必修學(xué)分為116（含生物的6學(xué)分），選修Ⅱ（學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的）至少6學(xué)分，選修Ⅰ（國(guó)家規(guī)定的）不能低于22學(xué)分，高線不限（以上請(qǐng)參閱《方案》的課程設(shè)置及其說(shuō)明）。中學(xué)生物學(xué)教師關(guān)心的生物科目學(xué)時(shí)（學(xué)分）的多少問(wèn)題，《方案》規(guī)定科學(xué)領(lǐng)域中地理、物理、化學(xué)、生物，其必修學(xué)時(shí)和學(xué)分是相同的，即改變了過(guò)去厚此薄彼的不正常狀況。高中生物新課標(biāo)的模塊設(shè)計(jì) 《方案》對(duì)模塊有清晰的表述：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建設(shè)。”

看來(lái)清晰，但要落實(shí)到生物學(xué)課程的模塊設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中，并非易事。我們已經(jīng)習(xí)慣了高中生物學(xué)課程，無(wú)論我國(guó)還是多數(shù)國(guó)家，基本上是不同形式或有不同重點(diǎn)（如美國(guó)BSCS的不同版本）的《普通生物學(xué)》，一本書(shū)，概而全。當(dāng)然，在有些國(guó)家，由于各種原因，教師的教學(xué)內(nèi)容選擇比較寬松，可以在一本書(shū)中，多教或少教某部分的內(nèi)容。以模塊方式構(gòu)建高中生物學(xué)課程的為數(shù)不多。這就是說(shuō)，可參考的不多，必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新不只是難，還有風(fēng)險(xiǎn)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，教育尤須“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。我們至少必須解決以下的問(wèn)題：

·以科目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊。

·以模塊組織課程內(nèi)容時(shí)，既要確保學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要反映現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展中與社會(huì)和個(gè)人生活最密切的方面以及某些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

·模塊的選擇和厘定，要區(qū)分哪些是共同基礎(chǔ)，哪些是滿足學(xué)生不同興趣和個(gè)性差異。共同基礎(chǔ)不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市”。

·模塊的數(shù)量，特別是必修模塊的數(shù)量受到嚴(yán)格的規(guī)定：不能超過(guò)3個(gè)。因?yàn)樗锌茖W(xué)領(lǐng)域的科目，均為6學(xué)分，108學(xué)時(shí)，每一模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。

·還需考慮我國(guó)教師隊(duì)伍的適應(yīng)狀況；各學(xué)校課程資源的狀況；高考考試組織和實(shí)施的難易程度??

就是在這樣諸多考慮之中，并多方面征詢意見(jiàn)，待別是兩院院士代表的真知灼見(jiàn)，最終誕生了現(xiàn)在的3個(gè)必修模塊：“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；3個(gè)選修模塊：“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”。

高中生物新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路中，對(duì)必修模塊、選修模塊設(shè)計(jì)的依據(jù)和它們的教育價(jià)值，還有在實(shí)施中兩者的關(guān)系，有簡(jiǎn)明的表述：

“必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用?！鄙锟茖W(xué)的內(nèi)容浩如煙海，若提出這要增加，那要補(bǔ)充，都是有道理的。但對(duì)于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的適切性而言；對(duì)于浩浩蕩蕩、激越飛騰的生物科學(xué)發(fā)展而言，這樣的精心遴選，更是有道理的。另外，3個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又以“生命系統(tǒng)”而整合。

“選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力?！薄巴卣埂薄ⅰ霸鲞M(jìn)”、“提高”，是分別針對(duì)3個(gè)不同選修模塊的教育價(jià)值和對(duì)應(yīng)的學(xué)生群而言的，使選修模塊內(nèi)容的總體，涵蓋面較寬，又避免了專(zhuān)業(yè)化的傾向。

“學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)”。反映了模塊的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系。

設(shè)計(jì)思路還對(duì)每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值，分別作了說(shuō)明，請(qǐng)參見(jiàn)《高中生物新課標(biāo)》。至于每一模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，《生物學(xué)通報(bào)》將分別以專(zhuān)文介紹。

模塊設(shè)計(jì)的工作是否就終止于此？沒(méi)有。更困難的任務(wù)是轉(zhuǎn)化為模塊式的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)建一個(gè)適用性好的教學(xué)平臺(tái)。教育部組織過(guò)多次學(xué)習(xí)和研討，普遍認(rèn)為模塊式的課程和教材，應(yīng)當(dāng)具有某些共同特征。如：

·在符合本課程總體目標(biāo)的前提下，要體現(xiàn)本模塊內(nèi)容的教育價(jià)值； ·確切地反映本學(xué)科一個(gè)或一組的主題或核心概念；

·一個(gè)模塊應(yīng)有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和科學(xué)方法；

·一個(gè)模塊應(yīng)有學(xué)習(xí)探究的共同情景，或隨著問(wèn)題的深入，情景有相適應(yīng)的變化。情景可以是社會(huì)的、生活的、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的等；

·一個(gè)模塊，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時(shí)又是開(kāi)放的，即動(dòng)態(tài)的、普遍聯(lián)系的；

上述這些，似乎是課程專(zhuān)家要研究的問(wèn)題，但教材的編著者，乃至每一位執(zhí)教的教師，都是不能不考慮的。高中生物新課程的模塊式設(shè)計(jì)，在教材中、教學(xué)中如何以嶄新的面目出現(xiàn)，實(shí)踐遠(yuǎn)難于理論上的勾劃?，F(xiàn)在還只是一枝蓓蕾，花開(kāi)時(shí)節(jié)如何，尚只能拭目以待。新課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)提出了新要求

新的課程結(jié)構(gòu)是為了更好地實(shí)現(xiàn)此次提出的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了更有利于課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的體現(xiàn)，同時(shí)也必定要引起課程管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)諸方面的變革。對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未雨綢繆，不妨作一些預(yù)測(cè)和展望。

l）從課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)來(lái)看，高中生物課程與其他自然科學(xué)課程同屬科學(xué)領(lǐng)域，而且在必修部分的學(xué)分分配上和理、化、地等同。這一方面有利于我國(guó)科學(xué)教育中長(zhǎng)期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學(xué)教育恢復(fù)應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)；另一方面對(duì)生物學(xué)教師發(fā)出的明確信息是：你是一名科學(xué)課程的教師，應(yīng)該按照科學(xué)課程的教育規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。

2）現(xiàn)在由3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊組成的高中生物學(xué)課程，其內(nèi)容的深度和廣度都前進(jìn)了一大塊。例如，我們從來(lái)沒(méi)有分別用36學(xué)時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控這樣的核心內(nèi)容。學(xué)時(shí)增加，內(nèi)容集中，其深廣度可想而知。又例如，過(guò)去的選修課也有幾大生物工程，但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)這樣的內(nèi)容，新課程作了全面的擴(kuò)增。這樣，一方面將能提高高中生物學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位。盡管高中仍是面向大眾的基礎(chǔ)教育，但若一門(mén)課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國(guó)民素質(zhì)中的作用，也波及本課程的地位，這方面是有歷史教訓(xùn)的。另一方面，作為教師，我們必須問(wèn)自己：我為深、廣度提高了的課程的教學(xué)作好準(zhǔn)備了嗎？如果學(xué)生因你的教學(xué)而沒(méi)有興趣；不能化難為易；對(duì)他的人生選擇和規(guī)劃起不到積極的作用，那么，精心設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)和將付諸東流。

3）《方案》指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級(jí)選修。”這就意味著3個(gè)必修模塊應(yīng)在高一年級(jí)修完，比之過(guò)去，降低了年級(jí)，學(xué)生相關(guān)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)不足，教學(xué)的難度又增加了。另外，選修原則上在必修之后，這就意味著，如若你教不好必修，還有幾多學(xué)生來(lái)選修生物學(xué)課程呢？學(xué)生的興趣，專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的選擇，常常受教師教學(xué)的影響，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。《方案》還指出：“學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展?！痹谀愕膷徫簧希诟鲗W(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中間，你有多少勝算？

4）你為參與以校為本的教學(xué)研究作好準(zhǔn)備了嗎？《方案》指出：“鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究??使課程的實(shí)施過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程?！毙抡n程的制訂和實(shí)施，本質(zhì)上是教育科學(xué)研究和教育改革。這種研究和改革，并不僅僅倚重于專(zhuān)家的高瞻遠(yuǎn)矚，更須植根于教育、教學(xué)的實(shí)踐。萬(wàn)千教師的研究和改革實(shí)踐的洪流，將沖刷陳腐，涌現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥列碌睦碚摗?/p>

5）沒(méi)有豐富的課程資源，將難以實(shí)施新的課程。尤其是作為科學(xué)教育領(lǐng)域的生物學(xué)課程，需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦去“做科學(xué)”；需要把課堂和社會(huì)生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相融通；需要教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合；需要因地制宜、因校制宜實(shí)施生動(dòng)活潑的教學(xué)。

專(zhuān)題研討活動(dòng) 高中生物教材的幾點(diǎn)思考

我們認(rèn)為，現(xiàn)行的高中生物教材幾經(jīng)修改完善，基本形成體系完整，內(nèi)容全面，覆蓋生物科學(xué)各方面的知識(shí)體系，而且選取的基礎(chǔ)知識(shí)很有科學(xué)性和代表性，和已往的教材有很大的變化：

1、選修為主要體現(xiàn)的“生物知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合”。生物科學(xué)（特別是生命科學(xué)）本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，生物科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不僅已經(jīng)體現(xiàn)在理論上，更有利于人們更好的利用、改造自然，造福人類(lèi)?，F(xiàn)在，隨著分子生物學(xué)的進(jìn)步，與工程技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)辟了生物工程新領(lǐng)域。例如：基因重組技術(shù)、PCR技術(shù)、DNA和蛋白質(zhì)序列分析技術(shù)、分子雜交技術(shù)、細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、核移植技術(shù)等，促進(jìn)了基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、染色體工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發(fā)展，已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和衛(wèi)生等方面有了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)取得了許多突破性的進(jìn)展。

2、用“生物圈”知識(shí)提升“人與自然和諧發(fā)展”?，F(xiàn)在，生態(tài)學(xué)的研究已經(jīng)成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一，它已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的范疇，而是擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)生物圈的研究。人類(lèi)的生存與發(fā)展，必須愛(ài)護(hù)地球，關(guān)愛(ài)生物，保持人與自然和諧發(fā)展。而這些意識(shí)的樹(shù)立，正是現(xiàn)行教材的目的和要求。

3、《生物(人教版)》以“積極思維”活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)欄目，輔以“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等實(shí)踐活動(dòng)的欄目．促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”。《生物(人教版)》設(shè)置了“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“課題研究”、“放眼社會(huì)”、“評(píng)價(jià)指南”等數(shù)量有限而功能獨(dú)特的欄目．希望學(xué)生通過(guò)欄目不僅獲得知識(shí)，也獲得能力和形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)個(gè)不斷探究的過(guò)程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些就是現(xiàn)行教材力求達(dá)到的。

當(dāng)然，在使用這套教材的過(guò)程中，我們也覺(jué)得它也有一些不足之處。這些，可能會(huì)影響上述目的的達(dá)到。我們?cè)诖颂岢?，一方面是與大家交流與探討，相互提高，共同進(jìn)步；另一方面是總結(jié)我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家。因此，很希望在這方面有研究和探討的專(zhuān)家及同仁批評(píng)指正，提出寶貴意見(jiàn)，這樣我們將能更好的提高水平、改進(jìn)工作。

下面介紹我們的總結(jié)。

1、現(xiàn)行教材比較缺乏科學(xué)家生平事跡及成就方面的知識(shí)?？茖W(xué)家們的成就，雖然屬于某一領(lǐng)域，但更是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步的不朽貢獻(xiàn)，特別科學(xué)家們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中所表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，不僅應(yīng)該被記住和傳頌，更應(yīng)是啟迪和激勵(lì)后人的力量源泉，所以應(yīng)該“大書(shū)特書(shū)”；

2、現(xiàn)行教材應(yīng)加大科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與力度。這不僅是生物的學(xué)科特點(diǎn)，也是高考的考核目標(biāo)之一，更是學(xué)生自我發(fā)展的需要。除了已有的基本技能等實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)外，科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)更應(yīng)該加強(qiáng)，這樣，可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀，掌握科學(xué)探究方法與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、現(xiàn)行教材在知識(shí)的銜接上還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。初中課改后，有些內(nèi)容變了，刪了，高中教材也應(yīng)有調(diào)整。我們認(rèn)為，可補(bǔ)充的內(nèi)容有：分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容（如DNA中脫氧核苷酸的連接方式）；動(dòng)物和人體解剖和生理的一些基本知識(shí)（運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、生殖的知識(shí)）；植物形態(tài)、分類(lèi)的知識(shí)（如花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)）；生物分類(lèi)的知識(shí)；進(jìn)化的知識(shí)等等。這樣，可以彌補(bǔ)有些知識(shí)的缺陷，更好的幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。而補(bǔ)充這些知識(shí)，既作為教材的正文內(nèi)容，也可安排為課外閱讀的內(nèi)容。

4、對(duì)重要的知識(shí)的更多的詮釋。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)的局限，對(duì)知識(shí)的理解能力的差異，使學(xué)生覺(jué)得一些知識(shí)深?yuàn)W難懂，學(xué)起來(lái)很吃力，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。因此，在這部分的內(nèi)容安排上，不僅應(yīng)該增加對(duì)相關(guān)知識(shí)的解釋?zhuān)梢酝ㄟ^(guò)增加圖解、資料等多種形式，詳細(xì)分解，化難為簡(jiǎn)，化抽象為直觀。同時(shí)，應(yīng)更為詳實(shí)的注解教材中的圖解。

5、對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)的準(zhǔn)確處理。由于知識(shí)的發(fā)展與更新，新舊知識(shí)之間的差異使得教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，給教學(xué)帶來(lái)困難，所以，我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)這方面進(jìn)行修改。例如，切去尖端的胚芽鞘不可能不生長(zhǎng)，只是生長(zhǎng)的速度變慢了，因此，建議將此處的生長(zhǎng)改為伸長(zhǎng)更為妥當(dāng)。

6、建議增加與教材相關(guān)的教輔用品?，F(xiàn)行的教材幾經(jīng)修改，內(nèi)容已有很大修改，而與之配套的教學(xué)掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。很多教師也自制了一些教具，但因缺乏必要的條件和理解的差異，基本沒(méi)有什么代表性，不能推廣。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的課件雖已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但也是參差不齊，各有所長(zhǎng)，不能隨心所用。因此，我們很希望能有與教材完全配套的、全面、科學(xué)、系統(tǒng)的相關(guān)的教輔用品，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

課題研究案例及反思

以整體觀念上好生物第一節(jié)課

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

新課程，新教材，要求教師用新的理念來(lái)教育學(xué)生，面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法多樣性、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師在一線教學(xué)實(shí)踐中很輕易重視基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，直接面向一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一道道考試題，實(shí)現(xiàn)“月考”“段考”“期考”直至“高考”的預(yù)期成績(jī)教學(xué)目標(biāo)，卻輕易忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)如統(tǒng)一觀、整體觀、系統(tǒng)論的培養(yǎng)，特殊是生物科學(xué)，更擔(dān)負(fù)著普及生物學(xué)知識(shí)、傳播健康理念，提高科學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)愛(ài)好的重任，需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的大局觀、全局意識(shí)。

其實(shí)，新教材本身就是一部活生生的整體性實(shí)例的具體體現(xiàn)，一線教師對(duì)于如何在教學(xué)中“賦予教學(xué)生命力，構(gòu)建整體教學(xué)觀”必須有足夠的熟悉，并將其貫穿于整個(gè)生物教學(xué)中，不斷把學(xué)生的整體觀引向深入。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課程中提出的對(duì)課程內(nèi)容注重整體性、系統(tǒng)性、生命性的把握，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)注重過(guò)程性、科學(xué)性、探究性的要求，才能以實(shí)際教學(xué)行動(dòng)體現(xiàn)“自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體”這一生物學(xué)內(nèi)涵。本文試從必修

1、必修3的第一節(jié)課的教法、學(xué)法的案例中來(lái)分析如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念！[案例1] 這是高中生物第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)第一次上生物課既興奮又生疏，興奮的是一年多沒(méi)上生物課了，從現(xiàn)在開(kāi)始又可以學(xué)習(xí)生物學(xué)了，生疏的是不知道高中生物學(xué)什么，怎么學(xué)。也不知道這個(gè)生物老師是不是他喜歡的。為此我先進(jìn)行了自我介紹，然后這樣引導(dǎo)： 師：同學(xué)們初中學(xué)了兩年生物學(xué)，現(xiàn)在你還記得都學(xué)過(guò)什么嗎？

生：（七嘴八舌）動(dòng)物、植物、微生物。健康的生活、人和生物圈，性知識(shí)......師：很好！看來(lái)大家的記憶力還不錯(cuò)。雖然都一年多沒(méi)學(xué)了還能記得這么多！那現(xiàn)在我想問(wèn)的是，你知道什么是生物學(xué)嗎？我們高中生物學(xué)要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？

生1：（發(fā)言的人減少）就是學(xué)習(xí)生物的學(xué)科？

生2：還接著學(xué)動(dòng)物、植物、生物圈......生3：生命現(xiàn)象和生物規(guī)律（可能看了資料）。

師：大家的回答有一部分正確。其實(shí)生物學(xué)也叫做生命科學(xué)(life science/biology)（板書(shū)），概括地說(shuō)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。作為繼物理、化學(xué)之后又一高速發(fā)展的學(xué)科，正朝著宏觀和微觀兩個(gè)方向發(fā)展。不然人家怎么說(shuō)，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)呢！

生：（笑?。┠俏覀儗W(xué)什么呢？

師：大家看看我們這本書(shū)（拿起《分子與細(xì)胞》），這是我們學(xué)的第一本書(shū)，也就是我們要學(xué)習(xí)的第一模塊，大家看過(guò)沒(méi)有，我們還要學(xué)什么？

（個(gè)別同學(xué)看過(guò)前言和其它資料。）

生：還有第二模塊《遺傳與進(jìn)化》和第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》！

師：說(shuō)的非常好！其實(shí)我們高中生物分為必修課三個(gè)模塊和選修三個(gè)模塊。板書(shū)：必修

1、分子與細(xì)胞

2、遺傳與進(jìn)化

3、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

選修

1、生物技術(shù)實(shí)踐

2、生物科學(xué)與社會(huì)

3、現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題

然后，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析第一模塊《分子與細(xì)胞》的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系：它是以細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)來(lái)給我們學(xué)習(xí)的，是將生物學(xué)的微觀世界和人類(lèi)的宏觀熟悉有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生看目錄，介紹細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)有自己的物質(zhì)基礎(chǔ)（化學(xué)成分）和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（結(jié)構(gòu)成分），并能在一定程度上作為一個(gè)統(tǒng)一體行使自己的功能，那就是新陳代謝（物質(zhì)代謝和能量代謝）！最后引導(dǎo)學(xué)生熟悉到細(xì)胞作為一個(gè)生命體，也有自己的生老病死（生命歷程）！另外，可引出既然生物學(xué)也叫做生命科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。那什么是生命，它應(yīng)該具有怎樣的基本特征？從而介紹生命的六大基本特征。

反思：在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師不太情愿花一定的時(shí)間來(lái)對(duì)教材進(jìn)行整體引導(dǎo)和分析，往往教學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)入具體內(nèi)容中：第一節(jié)課該怎樣上，簡(jiǎn)短介紹，馬上導(dǎo)入，進(jìn)入正文第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》。其實(shí)，這樣輕易讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，若讓學(xué)生了解整個(gè)學(xué)科知識(shí)框架后，再來(lái)學(xué)習(xí)具體細(xì)節(jié)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

[案例2]：必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第一節(jié)課，筆者也用到這種方法。

師：同學(xué)們知道，我們前面已學(xué)習(xí)了兩個(gè)必修模塊，大家還記得是哪兩個(gè)必修內(nèi)容嗎？

生：《分子與細(xì)胞》，《遺傳與進(jìn)化》

師：非常好！前面兩個(gè)模塊介紹了生命的物質(zhì)性和遺傳性，從今天開(kāi)始我們學(xué)習(xí)生命的穩(wěn)定性，那就是第三模塊......生：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（師生共同念出）。

師：在這一本書(shū)中圍繞著一個(gè)主線即生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)來(lái)展開(kāi)的。以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，構(gòu)建生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)這一知識(shí)體系。師：大家看，前三章是講了哪些方面的穩(wěn)態(tài)。

生：人、動(dòng)物、植物。

師：對(duì)了前面三章講了植物和動(dòng)物包括人對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，它們是怎么樣維持自身穩(wěn)態(tài)的。

師：后三章呢？

生：后三章講了種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

師：大家看前面三章和后面三章的內(nèi)容有什么差異。

生1：都是介紹穩(wěn)態(tài)。圍繞生命的穩(wěn)態(tài)來(lái)展開(kāi)的。

師：那不同點(diǎn)呢？

（學(xué)生一臉狐疑，教師繼續(xù)引導(dǎo)。）

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》時(shí)，曾學(xué)習(xí)過(guò)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，同學(xué)們還記得生命系統(tǒng)從低到高有怎樣的結(jié)構(gòu)層次嗎？

生：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈

師：非常正確，其實(shí)在這個(gè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次里，它是按照由低到高，由微觀到宏觀，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)體到群體的順序來(lái)排列的。（學(xué)生繼續(xù)迷惑，教師繼續(xù)引導(dǎo)）

師：所以說(shuō)課本第三模塊對(duì)整個(gè)穩(wěn)態(tài)的介紹，其實(shí)是按照先個(gè)體再群體的順序來(lái)進(jìn)行的。前面三章講的是個(gè)體生物通過(guò)神經(jīng)-體液-免疫三維網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)自身的穩(wěn)態(tài)，后面三章從群體的角度來(lái)揭示生命系統(tǒng)是怎么調(diào)節(jié)自身穩(wěn)定，并且通過(guò)一些環(huán)境被破壞的事例，呼吁我們?nèi)祟?lèi)該怎樣行動(dòng)來(lái)盡可能的維持這個(gè)自然界的和諧。

“磨刀不誤砍柴工”，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的脈絡(luò)有了比較清楚的把握。建構(gòu)了《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的內(nèi)容骨架，理解了生命的統(tǒng)一性，對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)是非常有好處的。

通過(guò)上述案例，教師建構(gòu)了生物學(xué)的整體觀，使學(xué)生理解了生物學(xué)科的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)好，對(duì)以后的學(xué)習(xí)必將起到指導(dǎo)作用、輻射作用。

反思：系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體----細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，假如離開(kāi)了細(xì)胞的整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。以模塊為主題的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個(gè)有內(nèi)在勾連和巨大張力的系統(tǒng)，我們應(yīng)該充分利用教科書(shū)的這一優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立整體教學(xué)觀，通盤(pán)考慮，整體設(shè)計(jì)，深刻熟悉并合理運(yùn)用同一主題下各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們相互支持，互為資源，讓每一部分內(nèi)容的教學(xué)成為單元教學(xué)構(gòu)成中的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中既承前又啟后，與系統(tǒng)中的其他點(diǎn)組合起來(lái)，發(fā)揮超越自身的強(qiáng)大的整體力量。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它和我們的日常生活聯(lián)系十分緊密。中學(xué)生物學(xué)教師不僅僅是一名生物學(xué)書(shū)本知識(shí)的傳授者，更重要是要成為一名引導(dǎo)學(xué)生熟悉自然規(guī)律、探索生物學(xué)奧秘以及向其它學(xué)科的知識(shí)相互滲透的實(shí)踐者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生在探索生物學(xué)的奧秘以及把生物學(xué)知識(shí)內(nèi)部和向其它學(xué)科的知識(shí)相互滲透，獲取學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的知識(shí)和方法的同時(shí)，更獲得科學(xué)的生物整體價(jià)值觀。

所以，在一線教學(xué)中，教師不能整天只深陷于教授教材內(nèi)部的具體內(nèi)容之中，僅對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，或只深陷于題海中。在新課改下，教師更要有一種“大生物觀”，理解生物學(xué)科本身所具有的統(tǒng)一性、生命性、和諧性，正確把握教材的主線，理解教材所設(shè)計(jì)的意圖，真正地把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確熟悉生命，全面理解生物學(xué)的基本原理和基本方法，落實(shí)到實(shí)處！

第三篇：動(dòng)漫研究性課題心得體會(huì)

研究性課題心得體會(huì)

我組研究的內(nèi)容是關(guān)于日本動(dòng)漫的發(fā)展。日本是個(gè)漫畫(huà)大國(guó)，漫畫(huà)強(qiáng)國(guó)。日本漫畫(huà)業(yè)從12世紀(jì)就開(kāi)始發(fā)展，可以說(shuō)是世界上最早的。目前漫畫(huà)雜志及單行本的發(fā)行量已占雜志和圖書(shū)發(fā)行總量的45%，漫畫(huà)的讀者層從幼兒直到四五十歲的成年人。漫畫(huà)作品所涉及的范圍有科學(xué)幻想、探險(xiǎn)、政治、經(jīng)濟(jì)、奇聞逸事、戀愛(ài)、體育、歷史、科學(xué)、宗教、幽默玩笑以及文藝小說(shuō)、紀(jì)實(shí)報(bào)告文學(xué)等等，無(wú)所不包。

日本現(xiàn)代漫畫(huà)的歷中我可追溯到是有治明期，據(jù)說(shuō)是法國(guó)畫(huà)家喬治·比戈把現(xiàn)代漫畫(huà)引進(jìn)了日本。

日本現(xiàn)代漫畫(huà)鼻祖——北澤 在此基礎(chǔ)上確立日本現(xiàn)代漫畫(huà)的是北澤樂(lè)天。1906年，北澤創(chuàng)辦了日本第一份漫畫(huà)刊物《東京小精靈》（Puck），以后又創(chuàng)辦了《東天小精靈》、《家庭小精靈》，可算是日本現(xiàn)代漫畫(huà)的鼻祖。

大正時(shí)期具有代表性的漫畫(huà)大師岡本一平賦予漫畫(huà)文學(xué)的內(nèi)容，是故事漫畫(huà)的先驅(qū)者。另一位漫畫(huà)大師麻生豐的長(zhǎng)篇漫畫(huà)《滿不在乎的爸爸》1924年開(kāi)始在報(bào)紙上連載。這部作品鼓舞了東京大地震劫后余生的人們，獲得極大的成功。直至1950年前，曾在日本多種刊物上登載過(guò)。麻生豐是日本二三十年代的高產(chǎn)國(guó)家，1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)在日本達(dá)到頂峰，他又在《朝日新聞》上開(kāi)始連載《平庸之輩》，反映了當(dāng)時(shí)失業(yè)這一嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

昭和初期，風(fēng)花雪月派和無(wú)產(chǎn)者派的興起被視為特征，前者以畫(huà)摩登女郎的田中比左良、小野佐世男為旗手，后者以柳瀨正夢(mèng)為先鋒。隨后流行的是昭和十年代大放異彩的少年漫畫(huà)。田河水泡的《黑流浪漢》、島田啟三的《阿吉?dú)v險(xiǎn)記》吸引了全國(guó)的少年。而橫山隆一的《健少爺》、》《小阿福》受到了包括成年人在內(nèi)的普遍喜愛(ài)。

這個(gè)時(shí)代也是漫畫(huà)改組的時(shí)代。昭和7年，近藤日出造、杉浦幸雄、橫山隆一等人建立了新漫畫(huà)派集團(tuán)。這個(gè)集團(tuán)一直延續(xù)至今，此外還有“三光漫畫(huà)工作室”、“新秀漫畫(huà)集團(tuán)”等團(tuán)體。漫畫(huà)界呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

1930年《讀賣(mài)周日漫畫(huà)》上登載了實(shí)戶左行的《飛速太郎》。實(shí)戶左行在美國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)，他將日本傳統(tǒng)繪畫(huà)方式中所缺少的外國(guó)技巧吸收進(jìn)來(lái)并加以運(yùn)用，使日本漫畫(huà)呈現(xiàn)出新的面貌。手冢治蟲(chóng)的畫(huà)風(fēng)也受過(guò)他的影響。

日本戰(zhàn)前最具影響的漫畫(huà)田河水泡的《黑流浪漢》。這部作品從1931年開(kāi)始連載，長(zhǎng)達(dá)10年之久。講的是一只四處流浪的狗參加了“猛犬團(tuán)”最后成為職業(yè)軍犬的故事。作品采取擬人化的手法，反映了強(qiáng)烈的軍國(guó)主義思想，迎合了當(dāng)時(shí)日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。

隨著日本軍國(guó)主義化，漫畫(huà)界也被強(qiáng)制集中了。1940年成立了統(tǒng)一的漫畫(huà)組織“新日本漫畫(huà)家協(xié)會(huì)?！彼氖甏跗?，日本漫畫(huà)創(chuàng)作停滯不前，直到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。

戰(zhàn)后，日本漫畫(huà)界再次恢復(fù)了生氣。漫畫(huà)家以雜志、報(bào)紙為舞臺(tái)，自由地對(duì)社會(huì)進(jìn)行諷刺。橫井福次郎1946年7月發(fā)表的科幻作品《不可思議國(guó)的普恰》是這一時(shí)期的成功作品。從戰(zhàn)時(shí)就開(kāi)始發(fā)表的《納瑪林王國(guó)的故事》《松下井知夫》，也給人留下深刻的記憶。長(zhǎng)谷川町子的《海螺》從1946年4月起開(kāi)始在名古屋、札幌、福岡2的三家地方報(bào)紙上連載，這些作品揭開(kāi)了戰(zhàn)后日本漫畫(huà)的帷幕。

現(xiàn)在，日本漫畫(huà)深受讀者喜愛(ài)，卻很少有人去了解日本動(dòng)漫的背后意義，和它的發(fā)展歷程，對(duì)于這次我們組研究性課題探究，不僅是一次任務(wù)的完成，更多的是了解日本動(dòng)漫的發(fā)展歷程，讓我們更能豐富自己的課外知識(shí)，更重要的是讓我們學(xué)會(huì)看書(shū)不僅看的是內(nèi)容，也要了解書(shū)的背后的意義，這樣便能更好的去看書(shū)，去了解書(shū)的內(nèi)容。

第四篇：研究性課題：西點(diǎn)烹飪心得體會(huì)

2011-12-23 11:01 中國(guó)的烹飪技術(shù)在世界上的影響是極其深刻的，它是中國(guó)傳統(tǒng)文化富有代表性的一部分，我國(guó)是一個(gè)飲食文明的國(guó)家，眾多的傳統(tǒng)佳肴，精湛的烹飪技藝，造就了一個(gè)又一個(gè)烹飪奇跡，中外稱(chēng)譽(yù)。中國(guó)對(duì)飲食的重視程度有史以來(lái)都是很高的，隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在飲食文化不僅僅是以作的巧，吃得好為主要內(nèi)容了，而是增加了一個(gè)健康的概念。飲食與健康也成了一對(duì)不可分割的詞語(yǔ)了。

在中國(guó)的飲食中，很多都是富有傳說(shuō)和故事的。這不僅為飲食文化增添了一種深厚的積淀，也同時(shí)記錄了中國(guó)飲食文化的一部分歷史。

據(jù)《易，鼎》中最早的記載，“以木翼火，亨任也?！痹诠艥h語(yǔ)里，“亨”同“烹”，作燒煮講也就是用火加熱食物。”飪”是指事物加熱到適當(dāng)?shù)某潭龋ǔ墒欤?，隨著時(shí)代的發(fā)展，烹飪就是對(duì)事物原料的科學(xué)合理的加工，制成有一定藝術(shù)的，有營(yíng)養(yǎng)的色香味俱全的菜肴。

我國(guó)的烹飪技術(shù)在夏朝得到很快的發(fā)展，當(dāng)時(shí)不僅宮廷中，官府中有專(zhuān)職的廚子，明鑒也有“沾酒市肺”的“庖人”專(zhuān)司飲食業(yè)。少康是我國(guó)歷史上第一個(gè)有年代可查的廚師，而是夏代國(guó)王，從這一方面也說(shuō)明了夏王朝對(duì)烹飪的重視。

隨著歷史的發(fā)展。我國(guó)在商朝春秋等以后的時(shí)期，到元明清時(shí)期，飲食烹飪技術(shù)都在不斷的發(fā)展，到了清朝烹飪技術(shù)算是到了又一個(gè)高峰。清朝的滿漢全席，享譽(yù)中國(guó)，無(wú)人不知無(wú)人不曉。可謂是清朝的一個(gè)代名詞。

中國(guó)的飲食文化文明與中外，山珍海味，特色佳肴，它也成為了中國(guó)文明史的一部分。中國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)，特色不一，有川魯蘇粵四大菜系，閩浙皖湘風(fēng)味，京滬鄂風(fēng)味等，以長(zhǎng)江為界又分為北方菜和南方菜。不同的菜系又有別的分類(lèi)方式，菜肴又可分為宮廷菜，素菜，少數(shù)民族菜，官府菜。每種菜肴又有細(xì)分，由此可見(jiàn)，中國(guó)的飲食文化深厚之底蘊(yùn)。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)課題

高一數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)選題范圍

問(wèn)題1函數(shù)y=aX+b/x的性質(zhì)研究

問(wèn)題2整理求定義域的規(guī)則及類(lèi)型（特別是復(fù)合函數(shù)的類(lèi)型）。問(wèn)題3 回顧解指數(shù)、對(duì)數(shù)方程（不等式）的化歸實(shí)質(zhì)（利用外層函數(shù)的單調(diào)性去掉兩邊的外層函數(shù)的符號(hào)），我們稱(chēng)之為“給函數(shù)更衣”，于是我們可以隨心所欲地將方程（不等式）進(jìn)行演變。你能利用這一點(diǎn)編擬一些好題嗎。

問(wèn)題4 用單位圓中的三角函數(shù)線能解決的三角問(wèn)題。

問(wèn)題5 一個(gè)三角公式不僅能正用，還需會(huì)逆用與變用，試將后者整理之。

問(wèn)題6 三角形的形狀判定中，對(duì)于含邊角混合關(guān)系的條件，利用正、余弦定理總有兩種轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化為角關(guān)系或邊關(guān)系，探索其中一種對(duì)另一種解法的啟示功能。問(wèn)題8對(duì)斐波那契數(shù)列的研究。問(wèn)題9用數(shù)形結(jié)合解數(shù)學(xué)題。問(wèn)題10求函數(shù)值域的方法。問(wèn)題11用函數(shù)圖像解題。

問(wèn)題12對(duì)函數(shù)y=(ax+b)/(cx+d)的研究（分離系數(shù)法化簡(jiǎn)，圖像特點(diǎn)，單調(diào)區(qū)間，對(duì)稱(chēng)中心等）。問(wèn)題13二次函數(shù)值域的求法。問(wèn)題14等差與等比數(shù)列性質(zhì)的比較。?

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題

1、銀行存款利息和利稅的調(diào)查

2、氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題

3、如何開(kāi)發(fā)解題智慧

4、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)

5、購(gòu)房貸款決策問(wèn)題

6、有關(guān)房子粉刷的預(yù)算

7、日常生活中的悖論問(wèn)題

8、關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)在物理上的應(yīng)用探索

9、投資人壽保險(xiǎn)和投資銀行的分析比較

10、黃金數(shù)的廣泛應(yīng)用

11、編程中的優(yōu)化算法問(wèn)題

12、余弦定理在日常生活中的應(yīng)用

13、證券投資中的數(shù)學(xué)

14、環(huán)境規(guī)劃與數(shù)學(xué)

15、如何計(jì)算一份試卷的難度與區(qū)分度

16、數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史

17、以“養(yǎng)老金”問(wèn)題談起

18、中國(guó)體育彩票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

19、“開(kāi)放型題”及其思維對(duì)策 20、解答應(yīng)用題的思維方法

21、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)——解題分析 A）從嘗試到嚴(yán)謹(jǐn)、B）從一個(gè)到一類(lèi)

22、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)——解題后的反思——開(kāi)發(fā)解題智慧

23、中國(guó)電腦福利彩票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

24、各鎮(zhèn)中學(xué)生生活情況

25、城鎮(zhèn)/農(nóng)村飲食構(gòu)成及優(yōu)化設(shè)計(jì)

26、如何安置軍事偵察衛(wèi)星

27、給人與人的關(guān)系（友情）評(píng)分

28、丈量成功大廈

29、尋找人的情緒變化規(guī)律 30、如何存款最合算

31、哪家超市最便宜

32、數(shù)學(xué)中的黃金分割

33、通訊網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

34、數(shù)學(xué)中的最優(yōu)化問(wèn)題

35、水庫(kù)的來(lái)水量如何計(jì)算

36、計(jì)算器對(duì)運(yùn)算能力影響

37、數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)

38、如何提高數(shù)學(xué)課堂效率

39、二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用 40、統(tǒng)計(jì)月降水量

41、如何合理抽稅

42、市區(qū)車(chē)輛構(gòu)成

43、出租車(chē)車(chē)費(fèi)的合理定價(jià)

44、衣服的價(jià)格、質(zhì)地、品牌，左右消費(fèi)者觀念多少？

45、購(gòu)房貸款決策問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題與課題（來(lái)自《數(shù)學(xué)百草園》，作者葉挺彪）《 立幾部分 》

問(wèn)題1平幾中證點(diǎn)共線、線共點(diǎn)往往較難，通常出現(xiàn)在競(jìng)賽中。而立幾中的這類(lèi)問(wèn)題卻是非簡(jiǎn)單，主要的依據(jù)僅僅是平面的基本性質(zhì)：兩個(gè)平面的公共點(diǎn)共線?？煞駥⑵綆讍?wèn)題的這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行升維處理。即把它轉(zhuǎn)化為立幾問(wèn)世題加以解答。

問(wèn)題2 用運(yùn)變化的觀點(diǎn)對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題，將會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及問(wèn)題之間的聯(lián)系，但對(duì)于立幾中的這方面還顯得不夠，可以通過(guò)整理、收集這方面的材料加以綜合研究。

問(wèn)題3 作為降維處理的一個(gè)例子：可考慮異面直線距離的幾種轉(zhuǎn)化，如轉(zhuǎn)化為線面距、點(diǎn)線距、面面距等。

問(wèn)題4 異面直線的距離是：異面直線上兩動(dòng)點(diǎn)的連線中最短的線段長(zhǎng)度。所以可以用函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)解決。即建立一個(gè)兩動(dòng)點(diǎn)的距離函數(shù)，利用求函數(shù)的最小值達(dá)到目的。

問(wèn)題5 立幾中的許多問(wèn)題可化歸為確定點(diǎn)在平面內(nèi)的射影位置。如點(diǎn)面距、點(diǎn)線距、體積等。于是確定點(diǎn)在平面內(nèi)的射影顯得非常重要，試給出一種通用方法進(jìn)行確定。

問(wèn)題6 作二面角的平面角是立幾中的難點(diǎn)，常用方法有：定義法、三垂線法、垂面法。其實(shí)質(zhì)是以點(diǎn)定位，即當(dāng)點(diǎn)在二面角的棱上時(shí)用定義法、當(dāng)點(diǎn)在一個(gè)半平面內(nèi)時(shí)用三垂線法、當(dāng)點(diǎn)在空間時(shí)時(shí)用垂面法。問(wèn)題似乎已解決。但對(duì)于較復(fù)雜的圖形，由于點(diǎn)的個(gè)數(shù)較多，以哪個(gè)點(diǎn)作為定位點(diǎn)就難以決定。試給出以線定位來(lái)作二面角的平面角的方法及步驟。

問(wèn)題7 等積變換在立幾中大顯上內(nèi)身手，而非等積變換是它的一般情形，作用更大，卻被人們所忽視。利用非等積變換能解決求體積、求距離、證明位置關(guān)系等問(wèn)題。試?yán)妙?lèi)比平幾的相應(yīng)方法探索之。

問(wèn)題8 將三垂線定理進(jìn)行推廣與引伸，即所謂三面角的正、余弦定理及其特例直三面角的正、余弦定理。以開(kāi)闊眼界。

《解幾部分 》 問(wèn)題9 對(duì)于數(shù)學(xué)的公式，我們應(yīng)當(dāng)做到三會(huì)：即正用、變用和逆用。如解幾中有許多公式如兩點(diǎn)距離、點(diǎn)到直線距離公式，定比分點(diǎn)、斜率公式等，考慮其逆用，就可得到構(gòu)造法證題，試研究解幾中的各種公式逆用，以充實(shí)構(gòu)造法證明。

問(wèn)題10 我們對(duì)待任何問(wèn)題（包括解決數(shù)學(xué)問(wèn)題）往往用自己的審美意識(shí)去審視，以調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)計(jì)劃。在解幾中探索與搜集以美的啟迪思維的題材，加以整理與綜合研究。

問(wèn)題11 整理解幾中常常被人忽視和特例而使問(wèn)題的解決不完整的有素材，如用點(diǎn)斜式而忽視斜率存在，截距式而忽視截距為零等。

問(wèn)題12 利用角參數(shù)與距離參數(shù)的相互轉(zhuǎn)化以實(shí)現(xiàn)命題的演變，達(dá)到以點(diǎn)帶面，觸類(lèi)旁通的目的。

問(wèn)題13 將與中點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行推廣，使之適用于定比分點(diǎn)的相應(yīng)問(wèn)題與方法。

問(wèn)題14 研究求軌跡問(wèn)題中的坐標(biāo)轉(zhuǎn)移法與參數(shù)法的相互聯(lián)系。

問(wèn)題15 關(guān)于斜率為 1的特殊直線的對(duì)稱(chēng)問(wèn)題的簡(jiǎn)捷解法中，概括出適用范圍更加廣闊的解題策略。

問(wèn)題16 解決橢圓問(wèn)題不如圓容易，能否使問(wèn)題化歸，即橢圓問(wèn)題的圓化處理，進(jìn)而研究圓錐曲線（包括其退化情形如兩條相交線，平行線等）的圓化處理。

問(wèn)題17 整理與焦半徑有關(guān)的問(wèn)題，并將之“純代數(shù)化”，進(jìn)而研究其“純代數(shù)解法”，從中探索新方法。

問(wèn)題18 把點(diǎn)差法解中點(diǎn)弦問(wèn)題進(jìn)行推廣，使之能解決“定比分點(diǎn)弦”問(wèn)題。

問(wèn)題19 求軌跡問(wèn)題中，純粹性的簡(jiǎn)捷判別。

問(wèn)題20 在定比分點(diǎn)公式、弦長(zhǎng)公式、點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)過(guò)程中隱含著“射影思想”，擴(kuò)大這思想在解幾中的地位或功能。

問(wèn)題21 對(duì)平移變換的解題功能進(jìn)行綜述。

問(wèn)題22 與中點(diǎn)弦有關(guān)的圓錐曲線中的參數(shù)范圍確定問(wèn)題，往往需要建立不等式進(jìn)行求解，各種方法中以點(diǎn)在曲線內(nèi)部條件為隹。試將這方法推廣到定比分點(diǎn)弦的情形。

《函數(shù)部分 》

問(wèn)題23 空集是一切集合的子集，但在解決關(guān)集合問(wèn)題時(shí)，常常忽略這一事實(shí)。試整理這方面的各類(lèi)問(wèn)題。

問(wèn)題24 整理求定義域的規(guī)則及類(lèi)型（特別是復(fù)合函數(shù)的類(lèi)型）。

問(wèn)題25 求函數(shù)的值域、單調(diào)區(qū)間、最小正周期等有關(guān)問(wèn)題時(shí)，往往希望將自變量在一個(gè)地方出現(xiàn)，所以變量集中的原則就提供了解題的方向，試研究所有與變量集中原則有關(guān)的類(lèi)型（如配方法、帶余除法等）。

問(wèn)題26 總結(jié)求函數(shù)值域的有關(guān)方法，探索判別式法的一般情形——實(shí)根分布的條件用于求值域。

問(wèn)題27 利用條件最值的幾何背景進(jìn)行命題演變，與命題分類(lèi)。

問(wèn)題28 回顧解指數(shù)、對(duì)數(shù)方程（不等式）的化歸實(shí)質(zhì)（利用外層函數(shù)的單調(diào)性去掉兩邊的外層函數(shù)的符號(hào)），我們稱(chēng)之為“給函數(shù)更衣”，于是我們可以隨心所欲地將方程（不等式）進(jìn)行演變。你能利用這一點(diǎn)編擬一些好題嗎。

問(wèn)題29 探求“反函數(shù)是它本身”的所有函數(shù)。從而可解決一類(lèi)含抽象函數(shù)的方程，概括所有這種方程的類(lèi)型。

問(wèn)題30 在原點(diǎn)有定義的奇函數(shù)，其隱含條件是f(0)=0,試以這一事實(shí)編擬、演變命題。

問(wèn)題31 把兩面鏡子相對(duì)而立，若你處于其中，將看到許多肖像位置呈現(xiàn)出周期性，你能把這一事實(shí)數(shù)學(xué)化嗎？若把軸對(duì)稱(chēng)改為中心對(duì)稱(chēng)又怎么結(jié)論？

問(wèn)題32 對(duì)于含參數(shù)的方程（不等式），若已知解的情況確定參數(shù)的取值范圍，我們通常用函數(shù)思想及數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行分離參數(shù)，試概括問(wèn)題的類(lèi)型，總結(jié)分離參數(shù)法。

問(wèn)題33 改變含參數(shù)的方程（不等式）的主元與參數(shù)的地位進(jìn)行命題的演變。探索換主元的功能。

《三角部分 》

問(wèn)題34 數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中的重要的思想方法之一，而單位圓中的三角函數(shù)線卻被人們所遺忘，試探它在解決三角問(wèn)題中的數(shù)形結(jié)合功能。

問(wèn)題35 概括sinx cosx=a時(shí)相應(yīng)x的取值范圍，及問(wèn)題條件中涉及這一條件時(shí)的所隱含的結(jié)論。

問(wèn)題36 整理三角代換的的類(lèi)型，及其能解決的哪幾類(lèi)問(wèn)題。

問(wèn)題37 三角最值的構(gòu)造證法中，型如，可轉(zhuǎn)化成：1）動(dòng)點(diǎn)（ccosx.asinx）與定點(diǎn)（-d,-b）連線的斜率；2）或先化為 從而轉(zhuǎn)化為動(dòng)點(diǎn)（cosx.sinx）與定點(diǎn) 連線斜率等，考慮各種構(gòu)造法的背景的聯(lián)系，能否以此聯(lián)系用于解決幾何問(wèn)題。

問(wèn)題38 一個(gè)三角公式不僅能正用，還需會(huì)逆用與變用，試將后者整理之。

問(wèn)題39 概括三角恒等式證明中的一次弦式、高次弦式和切式證明的常用方法。

問(wèn)題40 三角形的形狀判定中，對(duì)于含邊角混合關(guān)系的條件，利用正、余弦定理總有兩種轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化為角關(guān)系或邊關(guān)系，探索其中一種對(duì)另一種解法的啟示功能。

《不等式部分 》

問(wèn)題41 一個(gè)數(shù)學(xué)命題若從正面入手分類(lèi)情況較多，運(yùn)算量較大，甚至無(wú)法求解，此時(shí)不妨考慮其反面進(jìn)行求解得解集，然后再取其補(bǔ)集即得原命題的解。我們把它稱(chēng)為“補(bǔ)集法”，試整理常見(jiàn)的類(lèi)型的補(bǔ)集法。

問(wèn)題42 概括使用均值不等式求最值問(wèn)題中的“湊”的技巧，及拆項(xiàng)、添項(xiàng)的技巧。

問(wèn)題43 觀察式子的結(jié)構(gòu)特征，如分析式子中的指數(shù)、系數(shù)等啟示證題的的方向。

問(wèn)題44 探求一此著名不等式（如柯西不等式、排序不等式等）和多種證法，尋找其背景以加深對(duì)不等式的理解。

問(wèn)題45 整理常用的一此代換（三角代換、均值代換等），探索它在命題轉(zhuǎn)化中的功能。

問(wèn)題46 考慮均值不等式的變用，及改變之后的不等式的背景意義。

問(wèn)題47 分母為多項(xiàng)式的輪換對(duì)稱(chēng)不等式，由于難以參于通分，證明往往較難。探求一種代換，將分母為多項(xiàng)式的轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式。

問(wèn)題48 探索絕對(duì)值不等式和物理模擬法