第一篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設(shè)計

課前欣賞音樂《為了誰》

一、揭題讀題、回顧整體

1．師：一曲《為了誰》唱響了大江南北，歌曲中說：我不知道你是誰，我卻知道你為了誰，同學們，你知道他們是誰嗎？

生：人民子弟兵??

師：同學們，今天這節(jié)課我們?nèi)耘f和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，請你們用朗讀來表達你們的參與熱情。學生齊讀課題。

2．圍繞“戰(zhàn)”字，請同學概括文章的主要內(nèi)容。

【從課題入手，從整體入手，復習課文，是簡潔而有效的?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入學習內(nèi)容 同學們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產(chǎn)安全受到了嚴重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場百年未遇的特大洪澇災(zāi)害吧！

1．放錄像

過渡：在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

我英勇的人民子弟兵和幾百萬群眾打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在這場不動槍炮，不見硝煙的戰(zhàn)斗，與大自然的展開了生死搏斗。

過渡：在這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。

三、學習“大堤搶險” 學習課文第二段

1．自由讀課文2——5小節(jié)，用我們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)有哪些感人的場面？

2．集體交流：（板書：大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾）

過渡：請你們以小組的形式用心去體會讓你們最感動的一個場面（大提搶險、鐵漢本色、勇救群眾），把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來。出示小組學習要求：A款、輪流交流式----(1)各自圈畫出讓你感受最深的句子,試著讀出你的感受；(2)在組長的組織下，每人輪流讀課文并說說為什么這樣讀；(3)其它三人評價，讓每人都讀出自己的感受。B款、共同體味式----(1)小組成員共同圈畫，讓你們感受最深的句子；(2)小組成員互相討論該如何讀；(3)大家一起讀課文，做到正確、流利、有感情。C款、任務(wù)分配式----(1)組長將所寫文字按句子劃分給每人體會；(2)每人自己體會分配到的詞語；(3)各自體會交流，互評。

A：學習畫面之一：大堤搶險

1．交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。

2．交流，哪些句子最令你們感動？

(1)“四百多名官兵??出現(xiàn)了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？

（2）“官兵們肩扛??保住大堤”（課件出示）提問：讀出了什么？

①學生回答。這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰(zhàn)傷痕累累）（課件突出重點詞語）

②戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，指名讀。

③還有令你們感動的句子嗎？繼續(xù)交流。

（3）“狂風卷著巨浪??傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？哪些詞句可以看出？（出示課件）

①戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

②指名讀、齊讀

（4）“風聲??寫照”提問：你們讀出了什么？（樂觀、與人民心連心）解釋“驚心動魄”并造句；出示課件再現(xiàn)當時的一幕幕動人的情景。

【這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，突出的特點是發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結(jié)合起來，情理交融，達到了較好的教學效果?！?/p>

過渡：戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。

B、學習畫面之二：錚錚鐵漢

1．想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？

2．交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）

【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同。】

（1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？

（2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？指名讀。

小結(jié)：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。他們的英勇事跡可歌可泣，來，我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）

3、通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？簡單介紹一下他們的事跡，并且把這位英雄的名字寫在黑板上。

【適當開掘了課程的資源，并且符合課堂教學的情境，對學生來說受到了潛移默化的教育?！?/p>

過渡：英雄太多太多了，我們要永遠記住這些英雄的名字。抗洪英雄站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經(jīng)沙場的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤麄兌枷顸S曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

C、學習畫面之三：勇救群眾

師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？

1．同桌先交流，并談?wù)勀愀袆拥脑颉?同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)

2．集體交流重點句子：

（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟??以生的希望??”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）

①出示第一句話，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？

②一句話代表一顆心，讀了這句話，你們能從中體會到一顆怎樣的心？

【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解?！?/p>

③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。

④教師展示畫面（確實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀

（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

①文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？

3．指導朗讀最后兩句話?？偨Y(jié)：其實，用心讀課文時，讀一句話時，就能體會到一顆心，讀，更能體會到一片情。

總結(jié)過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的軍隊不愧為黨絕對領(lǐng)導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務(wù)的子弟兵，不愧為保衛(wèi)國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里??就??”、“看到??，看到??”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

四、學習第六自然段

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！边@樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？（生：不會。）誰來讀讀第六小節(jié)？（指名讀）

“銘記”是什么意思？周運蘭、小江刪、你會銘記什么？

是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。大家齊讀最后一段，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵永遠定格在我們的心中！

總結(jié)：這魚水似的深情，人民群眾怎能忘記？萬里長城作證，巍巍大地作證，人民子弟兵永遠是矗立在人民心中的豐碑。我們將永遠銘記1998年的夏天，永遠銘記——我英勇的人民子弟兵，齊讀第六小節(jié)。最后，讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。

五、課后作業(yè)

《感動中國》欄目組要求我們給最可愛的人寫寫頒獎詞，試一試吧！

板書：

23、大江保衛(wèi)戰(zhàn)

銘 記 錚錚鐵漢

大堤搶險

勇救群眾

教學反思：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一篇融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：大堤搶險,鐵漢本色,勇救群眾。學習這篇文章，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。

五年級的學生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場洪水，并沒有這方面的情感體驗，而且這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。因此運用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)情境，并突出重點，突破難點十分可行。在課的一開始，我用了一段暴雨的視頻，配著我的講述，營造了緊張危急的氣氛，使學生迅速走向文本，走進那讓人膽戰(zhàn)心驚的洪水現(xiàn)場，為學生學習下文打下基礎(chǔ)。

在精讀課文時，我讓他們“潛心會文”，與文本對話，從文本中獲得感動。讓他們合作探究，找出最令自己感動的地方，并對這些語句進行細細品味。在匯報交流的環(huán)節(jié)中，我在讓學生暢談、誦讀的基礎(chǔ)上，相機抓住“驚心動魄”、“全然不顧”及戰(zhàn)士們的口號等關(guān)鍵詞語，引導學生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現(xiàn)出來，大家談出了內(nèi)心的真情實感，另外，我再創(chuàng)設(shè)情景，讓學生的感情在情境中又進一步得到升華。

當學生的思維被激活時，我又適當?shù)耐卣刮谋荆由顚W生對文本的理解。文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢？”在課前，我就引導學生進行課外閱讀，上網(wǎng)查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使學生有機會交流自己查閱到的資料，讓學生能在資源共用，智慧交流的學習氛圍中進行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學生都了解抗洪搶險中的感人事跡數(shù)不勝數(shù)，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。

其次，我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。在教授本課時，我設(shè)計了兩次課堂練筆。第一次是在講授錚錚鐵漢后,讓學生寫寫面對英勇的人民子弟兵,最想對他們說些什么?第二次是為《感動中國》節(jié)目組寫一寫頒獎詞，這次練筆使學生在學習課文后思想得到了升華。

在課后，我推薦學生閱讀《眾志成城，98抗洪實錄》這本書，讓學生的心靈再一次受到感染和震撼，同時，進行提升學生閱讀水平的訓練。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、寫的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。但是,由于自己的經(jīng)驗不足，能力有限，我在本課的教學過程中還存在許多的缺陷，比如：在問題的設(shè)置上還可以再精一些，這樣可以留出更多的時間讓學生練習有感情地朗讀課文。

第二篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時教學設(shè)計 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學 沈菊芹

教學目標：

1、學習課文2-6小節(jié)，通過關(guān)鍵詞句，體會解放軍官兵英勇保住大堤的氣壯山河場面，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。

2、品味文章語言，以文章思想內(nèi)容為背景，體會作者四字詞語表情達意的妙用和人物動作描寫的精準。

3、認識領(lǐng)會課文“點面結(jié)合”的場面描寫方法，并通過課后實踐，讓學生學會運用“點面結(jié)合”的寫作方法。教學重難點：

1、抓住關(guān)鍵詞句品味語言，領(lǐng)悟情感，并體會四字詞語在寫作中妙用；

2、學習“點面結(jié)合”的寫作手法。認識領(lǐng)會并實踐運用“點面結(jié)合”的寫作手法。教學準備：

1、課前帶領(lǐng)學生做“我們都是木頭人”的游戲，并提醒觀察人物的神態(tài)、動作等。

2、“點面結(jié)合”場面描寫練筆訓練稿紙、黃曉文動作流程圖示、PPT

一、復習回顧

今天，我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

上節(jié)課，我們學習了第一小節(jié)。讓我們用朗讀把自己帶進。那1998年的夏天??出示引讀： 這是一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，跟老師一起寫這這個詞。（板書：氣壯山河）那么，這篇通訊的2-6小節(jié)主要向我們描述了哪兩個氣壯山河的場面？請概括地說。板：保大堤 救群眾

二、學習2-5小節(jié)

1、讓我們先跟隨作者的筆觸回到1998年7月27日的凌晨兩點，九江賽城湖旁，去看一看四百多名官兵保衛(wèi)大堤的場面。

請你默讀第二小節(jié)，一邊讀一邊想象，哪些詞語和句子讓你打動了你，讓你讀出了那種氣壯山河的感覺？劃出來，可以作簡要批注。（可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。）

誰來，先選最打動你的那一句讀讀，簡要說體會。學生匯報交流，著重指導四處：

①四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。

點紅“聞訊趕到、一場令下、一條長龍”，四百多名官兵，聞訊趕到，一聲令下，就成了一條長龍，一道鋼鐵長城，這種英勇無畏的氣概氣壯山河！誰再來讀一讀，把這氣勢讀出來。你還找出了哪些句子？

②官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！

學生交流時引導抓住，你是從哪些關(guān)鍵詞中體會到了？點紅：來回穿梭、赤腳奔跑、全然不顧、一個念頭。這里有一個詞，全然不顧。請你聯(lián)系句子想一想，他們?nèi)徊活櫴裁矗?/p>

他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€念頭：“大堤，保住大堤！” 他們?nèi)徊活櫦珙^沉重的沙包，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

他們?nèi)徊活櫮嗨衼砘卮┧蟮膭诶?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們?nèi)徊活欋揍镜钠钇颇_趾，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們?nèi)徊活櫳奈ｋU，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

四百多名官兵 “一個念頭”！這就叫“眾志成城”、“萬眾一心”。請你再來讀。③狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。戰(zhàn)士們高聲喊道，你喊得不夠好，這是一組什么句式？（排比，三個感嘆號，要怎么讀才好？）再來！或者表揚你讀得好，聲音一個比一個高，你為什么這么讀？你再讀。你們聽出了什么？（氣勢（你是怎么感受到的？可以說這喊聲氣壯山河，震撼人心，我們一起喊出來。用心來朗讀。激情澎湃、堅強英勇、不畏艱險、積極樂觀）。點紅“奮然跳入、血肉之軀、難道他們不知道也許這一跳，就會被急流沖走 ；被巨浪吞沒 ；再也見不到自己的親人了，再也不能回到溫馨的家里了？ 但是戰(zhàn)士們義無反顧，與狂風巨浪作戰(zhàn)，與洪水作戰(zhàn)。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤！）這激情高亢的喊聲，這舍生忘死的精神氣壯山河??！

④經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。讀到這個“傷痕累累”，你能想象一下，官兵們的身上可能有哪些傷？老師這里有一組數(shù)據(jù)，不忍心讀出來，大家瀏覽一下，你的心里有什么感覺？ 再來讀這個句子，讀出你的心疼和憐惜。

引讀：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

請同學們回過來讀讀剛剛劃出的這些關(guān)鍵詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 我們來用心讀讀這些四字詞語，你有什么感覺？作者正是用這么多鏘鏘有力的四字詞語，生動形象地寫出了這場面的氣壯山河，寫出了解放軍官兵奮不顧身保大堤的英勇精神，讓我們好好地讀第二節(jié)，關(guān)注這些四字詞語，讀出氣勢，讀出感動來！（配樂）

過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板：錚錚鐵漢）

接下來課文具體描寫了黃曉文的感人事跡。請你讀一讀第四小節(jié)，哪里最能顯現(xiàn)出黃曉文這一個錚錚鐵漢的本色？學生讀，說體會。

我們發(fā)現(xiàn)，作者在描寫黃曉文時著重抓住了什么來寫的？請你再讀這些句子，圈出幾個關(guān)鍵動作來。指名說圈出的詞語（說、咬、拔、扯、捆、轉(zhuǎn)、扛、爬）“來不及了！”從黃曉文說的這四個字讓你讀出了什么？什么來不急了，他究竟急的是什么？（他在與時間作戰(zhàn)）平時，你有被什么刺傷過？疼嗎？而黃曉文呢？哪個詞看出來。你被刺傷后是怎么做的？而黃曉文呢？這么一對比，你讀出了什么？讀書就是要把自己帶進去，這樣才會有深切的體驗。

正是這一連串的動作讓我們看到了一個錚錚鐵漢，一個英雄的本色。誰來讀讀？（英雄仿佛就在眼前）

2、對比出示第2節(jié)和第4節(jié)

回過頭來，比照一下，同樣是寫保大堤，課文第二小節(jié)和第四小節(jié)在寫法上有什么不同？

第二節(jié)是寫四百多名官兵保大堤，全場的整體描寫，是“面”，第四小節(jié)是具體寫黃曉文一個人的，是“點”。對，這種寫法叫“點面結(jié)合”。（板書）就好比攝影，面的描寫就相當于給一個“廣角鏡頭”，而點，就是一個特寫鏡頭。

既然已經(jīng)寫了四百多名官兵一起保大堤的場面，為什么還要寫黃曉文一個人呢？（以點帶面，從一個人身上看到很多人，寫一個人，代表的卻是整體）點面結(jié)合的描寫，既給人以整體感，又可以很真切地了解具體情況。

是啊，從一個黃曉文身上，我們可想象到有無數(shù)這樣的錚錚鐵漢英勇奮戰(zhàn)在長江堤壩上。這里有一個 “??”。李向群42度高燒不下崗，直至因過度勞累，離開人世；廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成等17名官兵英勇犧牲。

（音樂響起）

在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！他們是為了誰？讓我們繼續(xù)用鏡頭來掃描人民子弟兵英勇救群眾的情景。

4、學習第5段

自由大聲讀第五小節(jié)。

誰來讀第一句。這組排比句連用了三個“飛向”，戰(zhàn)士們駕駛的是沖鋒舟，用“駛向”不是也很恰當嗎？ 好不好？(引導：“飛向”寫出速度快。被困的群眾身處危險，戰(zhàn)士們的心里如何？時間意味著生命。能不急嗎？)同學們，閱讀就是要善于比較。通過比較，我們就發(fā)現(xiàn)作者的用詞是多么的精當。三個“飛向”寫出了速度之快，寫出了戰(zhàn)士們救群眾之心切，寫出了氣勢??！建議大家在“飛向”下加個三角符號。誰來讀出這種急切來？

誰接著讀？

第二句：一個省略號的背后又藏有多少故事。請看一組圖片： 第三句：引讀，也就是說——

第四句：紅五星，迷彩服，人民子弟兵就是人民的大救星。讀到這里，你想說對這些戰(zhàn)士們說什么？他們是真正的英雄，是新時代最可愛的人！他們的英勇精神氣壯山河。（指板書）

這一段句式整齊，流暢，朗朗上口，同桌兩個人配合來接讀，讀出你的贊美、敬佩之情！

三、學習最后一段

1998年夏天，這場氣壯山河的保衛(wèi)戰(zhàn)，我們的錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，必將深深地融于大江不朽的靈魂之中，人民不會忘記，也永遠銘刻在我們的心中。齊讀最后一小節(jié)。

四、課后作業(yè)

1、課后，查閱資料，閱讀1998年抗洪中的英雄故事。

2、采用“點面結(jié)合”的方法，抓住人物活動時的神態(tài)、動作、語言等，從運動會、競賽活動、聯(lián)歡會等任選一個內(nèi)容寫一段場面描寫。

板書設(shè)計：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

四百多名

保大堤

點面結(jié)合

氣壯山河

黃曉文

（錚錚鐵漢）

救群眾

第三篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿

一、說教材

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是蘇教版小學語文五年級下冊第23課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。課文可分為三個版塊：大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾。學習這篇課文，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。在教學這篇文章時，我主要設(shè)計了這樣的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。教學重點是讓學生體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌。難點是讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象和英勇無畏的獻身精神。教學課時：二課時。我今天執(zhí)教的是第二課時通過朗讀重點語句，感受人民解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險、英勇無畏的精神風貌。

二、說教法

1、以情激情，進入文本

要使學生很快地進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，在上課開始，放了《為了誰》這首視頻歌曲。將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。

2、以讀激情，品味課文 “ 書讀百遍其義自現(xiàn)”，說明讀的重要，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味情感，又使其不感到厭煩，我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由朗讀等。通過多種形式的讀，讓學生感悟情景，升華情感。

三、說學法

本篇課文感情真摯，語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。因此，在教學中我讓學生充分地朗讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中訓練學生的思維能力、口語表達能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

四、說教學過程

（一）導入新課

上課一開始，播放歌曲《為了誰》，營造課堂氣氛，使學生心靈受到震撼，迅速走向文本，為學習課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（二）精讀課文，感悟情感。

1、學生默讀課文2-5自然段，畫出心靈受到震撼的句子，并做好簡要批注。按：大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾，三個版塊進行師生交流，找出令人感動的語句。用課件展示重點語句，通過指名讀、小組讀、齊讀等方式使學生增強對語句思想情感的感悟。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合幾幅真實的照片，對課文進一步拓展，強化學生對人民解放軍抗洪搶險、英勇無畏的具體深刻認識。

3、最后齊讀課文，升華學生對人民子弟兵的崇敬之情。

（三）安排課后作業(yè)

1、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話.（四）板書設(shè)計 板書是一個微型教案，它呈現(xiàn)了文章的教學主線，起到幫助學生理解課文的作用。我在板書設(shè)計上突出了人民解放軍在抗洪搶險中的英雄壯舉“大堤搶險”和“勇救災(zāi)民”。在驚心動魄的戰(zhàn)斗，人民解放軍顯示出“錚錚鐵漢”的本色。板書內(nèi)容既概括了課文的主要內(nèi)容，又展示了人民解放軍的精神風貌，簡潔明了，醒目直觀。

五、說教學反思：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)大堤搶險錚錚鐵漢

勇救災(zāi)民英勇無畏 心系人民

第四篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿

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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿

初教系 08501 邵梅 學號 0801015623

一、說教材

蘇教版的教材安排特點是以單元為主題，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第10冊的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了《七律.長征》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇課文。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。作為本單元的最后一篇課文，是本單元主題的升華。

文章一共6個自然段可以分成三部分——第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛(wèi)戰(zhàn)。第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災(zāi)過程中，官兵奮勇向前，涌現(xiàn)出許多感人事跡。第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。

二、說教學對象分析

作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導學生一起走進文本，走近大江，從而達到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學環(huán)境是多媒體教室。我在指導學習這篇課文時，主要設(shè)計了這樣的目標：運用各種手段，通過調(diào)動、點撥、質(zhì)疑，充分激發(fā)學生的學習熱情，在賞讀具體語言文

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字和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，無所畏懼、勇往直前的英雄行為

三、說教學目標及重難點

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學目標及重難點：

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會一些寫作的技巧。

2.通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

3.感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。

教學重點：

通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。

教學難點：

利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

（設(shè)計意圖：根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要選擇適合學生的教學，設(shè)計教學目是要以《語文課程標準》為依據(jù)，《語文課程標準》明確指出“課程目標根據(jù)三個維度設(shè)計，三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標”。根據(jù)五年級學生已經(jīng)具備的知識、能力、心理、把文章的內(nèi)容進行挑選整合，制定出適合五年級學情的目標：1.知識目標2.能力目標3.情感目標。學生在學會字，詞并讀通課文的基礎(chǔ)才能正確并有感情的朗讀課文，在知識目標及能力目標都達成之后最終達成情感目標，使教學過程的三方面的進行互相滲透，螺旋上升。）

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四、說教學方法及手段

1.激情引領(lǐng)，走入文本。

要使學生能融入到課文的情境中，首先應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，上課初始，播放《為了誰》這首歌曲，并激情導入；在講到人民子弟兵抗洪場面時，則同樣播放了相關(guān)視頻。這都是為了把學生帶入到特定的場景境中，進一步渲染課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情而設(shè)置的。當學生被那無畏的場面震撼時，他們就走進了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領(lǐng)悟那場面的不同凡響和宏闊，理解人物的內(nèi)心情感，理解“驚心動魄”和“銘記”的深刻內(nèi)涵。

2.以讀激情，品味課文。

好的文字是需要品讀的，是需要朗讀的，是需要悟讀的獨

在學習本課時，為了讓學生在反復的朗讀中能披文入情，能品賞到語言文字的獨特寫法，我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。其中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在品賞文字的基礎(chǔ)上，反復引領(lǐng)學生進行品讀、悟讀。比如在指導學習第二自然段時，首先讓學生快速瀏覽課文，引出詞語“驚心動魄”；其次，讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學生交流，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。另外，教師適時進行了范讀。學生進行齊讀，渲染緊張的氣氛，學生的感情進一步得到了升華。

（設(shè)計意圖：學生是閱讀的主體，教學應(yīng)該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣?！吧鼧颉笔且粋€內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。設(shè)計學習活動開始的時候，借助前一節(jié)課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創(chuàng)造的過程中。）

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3.以練促學，感悟內(nèi)在。

我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。

在指導本課學習時，設(shè)計了形式多樣的練習。（1）讀的練習：正如上面所說，采用了不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的理解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習：在講“銘記”一詞時，讓學生說說課文中介紹的小江珊和周運蘭老師“銘記”的是什么？另外，讓學生說自己“銘記”了什么，讓學生寫寫感受，促使思想得到升華。（3）場景描寫的理解和運用，做到點面結(jié)合。

4.以生為主，質(zhì)疑引領(lǐng)。

課堂堅持以學生為主，課堂是學生自己的活動場所，是他們的思維訓練場，這是我的課堂理念。教師只是學生小組學習中的一份子，只能參與發(fā)言和質(zhì)疑，其中質(zhì)疑主要是就本節(jié)課的學習目標而進行的引導。學生被調(diào)動了，學習的熱情被激發(fā)了，就會生成我們意想不到的結(jié)局。我堅信：教師只是參與者，學生會被激發(fā)出更多的智慧。

（設(shè)計意圖學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。教學中，在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見解，在聆聽同學的發(fā)言中生成新的觀點，真正走上學習的主導地位。）

五、說教學過程

教學必須以學生的發(fā)展為本，新課程標準強調(diào)教學過程中教師應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發(fā)展。教師要關(guān)注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能充分的發(fā)展。

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為了，有效地達成教學目標，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標邁進。我從以下幾個方面進行闡述： 1.激情引領(lǐng)，走入文本。

要使學生能融入到課文的情境中，首先應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，上課初始，播放《為了誰》這首歌曲，并激情導入；在講到人民子弟兵抗洪場面時，則同樣播放了相關(guān)視頻。這都是為了把學生帶入到特定的場景境中，進一步渲染課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情而設(shè)置的。當學生被那無畏的場面震撼時，他們就走進了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領(lǐng)悟那場面的不同凡響和宏闊，理解人物的內(nèi)心情感，理解“驚心動魄”和“銘記”的深刻內(nèi)涵。

2.以讀激情，品味課文。

學生是閱讀的主體，教學應(yīng)該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》是一個內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在課文旁做批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創(chuàng)造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學生理解文章的基礎(chǔ)上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發(fā)情感的最佳時機。戰(zhàn)士們用生命架起一座座生命之橋，戰(zhàn)士們與百萬群眾的一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？戰(zhàn)士們將于洪魔殊死搏斗，進行一場驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，這是何等的從容、令人震驚呀！戰(zhàn)士們那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在齊讀、引讀、小組讀、指名讀。學生的心與那一場驚心動魄的保衛(wèi)戰(zhàn)連在了一起，他們不禁為水火無情的殘酷場面而感到震撼。

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（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學時就設(shè)置了一個問題：“讀了課題你想知道些什么？”在學生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內(nèi)容與主題時，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章是再現(xiàn)了戰(zhàn)士們和人民群眾在面臨無情洪水的悲壯場面。正是因為他們的奮不顧身才贏得了他人的生命的。3.以練促學，感悟內(nèi)在。

我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。

在指導本課學習時，設(shè)計了形式多樣的練習。（1）讀的練習：正如上面所說，采用了不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的理解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習：在講“銘記”一詞時，讓學生說說課文中介紹的小江珊和周運蘭老師“銘記”的是什么？另外，讓學生說自己“銘記”了什么，讓學生寫寫感受，促使思想得到升華。（3）場景描寫的理解和運用，做到點面結(jié)合。

4.以生為主，質(zhì)疑引領(lǐng)。

倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學過程中，要能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶。學生是一個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。在教學中，要充分運用教材引領(lǐng)學生主動參與質(zhì)疑，討論，研究。在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見解，在聆聽同學的發(fā)言中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。

5.總結(jié)全文，拓展延伸

在全課教學開始和結(jié)束之際，播放播放一首《為了誰》，并意味深長地講述。在這里播放一首《為了誰》，主要讓學生不僅學習書本上的“戰(zhàn)士們”，更要了解生活中的“人民群眾”。語文的學習得法于課內(nèi)，得益于課外。讓學生不要拘泥于課本，而要把課堂延伸到課外，加強了課內(nèi)外的溝通與融合，拓展了學生的學習空間，提高了學生的綜合能力，讓語文的學習無處不在。

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六、說板書設(shè)計

板書是教學課堂的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領(lǐng)，所以我的板書是這樣設(shè)計的。大江保衛(wèi)戰(zhàn)

大 軍 江 奮不顧身保大堤 民 保 錚錚鐵漢顯本色 魚 衛(wèi) 舍生忘死救群眾 水 戰(zhàn) 情

（設(shè)計意圖：板書我采用了簡單的兩豎排和三橫排的字，簡潔的語言來詮釋文章的主旨，既加深學生對課文的理解，概括的了課文的思想內(nèi)容又訓練了學生的思維能力。）

七、說作業(yè)設(shè)計

1.有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。2.摘錄最使你感動的句子。

3.寫一段你最想說的話。

4.發(fā)生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關(guān)的動人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。

（設(shè)計意圖：我們語文教學應(yīng)鞏固本課內(nèi)容并堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教學觀，這樣的作業(yè)加強了課內(nèi)外的溝通與融洽，拓展了學生的學習空間，7

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提高了綜合實踐能力，得到了語言與精神、心智與情感的高度融洽。放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養(yǎng)）

八、說設(shè)計反思

（一）對設(shè)計內(nèi)容的反思，我總結(jié)出以下幾點具有特色與突破的地方： 1.觀看視頻，耳聞目睹

1998年的抗洪救災(zāi)，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學生而言，卻是陌生遙遠，因為那年他們才剛來到這個世界。學生沒有這種情感體驗，那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我想就是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在身臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。于是，我讓學生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學生看得很認真，他們的心靈被震撼了。

2.閱讀故事，感人肺腑

為了讓學生感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻身精神，我收集了此次抗震救災(zāi)的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運蘭老師獲救記》等，讓學生在感動中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達到良好的教學目的。

3.潛心會文，震撼心靈

如果說觀看視頻、閱讀故事對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學生在感動中潛心會文，與文本對話。我想學生讀著課文，腦中便會將文中語言與視頻中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。于是，我再讓學生盡情地誦讀，讓學生的心靈在誦讀中得到震撼。

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4.欣賞歌曲，激情飛揚

課的最后，我還讓學生欣賞了歌曲《為了誰》，這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫的。再次目睹那熱烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！學生的情感在歌詞中涌動！

“感人心者，莫乎于情?！闭n堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

（二）對設(shè)計的內(nèi)容反思，我總結(jié)出以下本設(shè)計存在缺憾與不足的地方： 1.設(shè)計中較多地運用了多媒體，固然能夠使得課堂教學為直觀、生動，但這就要求執(zhí)教者不僅能夠熟練使用現(xiàn)代教學設(shè)備，還要能夠很好的把多媒體課件與課堂教學很好的結(jié)合起來，并且能夠適時調(diào)整學生的關(guān)注點。

2．教學過程中我設(shè)計了自主合作探究法，分小組進行學習討論，突破了一貫以老師為主的上課的形式，學生的自我控制能力和學習習慣需要一個適應(yīng)的過程，在這里提示學生理清回答問題的思路可能會浪費課堂不必要的時間。

（三）對設(shè)計內(nèi)容的反思，我總結(jié)出設(shè)計需拓展與提高的地方：

1．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文新課程的基本特點，在這點對這一理念的理解還不夠完善，需進一步提升，對新課程理念的理解還需要結(jié)合實踐操作進行歸納總結(jié)，從而對新課程理念有一個更高層次的理解與提升。

2.畢業(yè)教學設(shè)計的完成對于我綜合各個方面知識與能力在原始基礎(chǔ)上都得到了進一步的拓展與提升，包括對新課程理念的新理解，設(shè)計方案的新思考，以及新課程改革有了更新的認識，總之，新課程理念仍需不斷的學習，不斷的實踐，不斷的提高。

第五篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》讀后感

五二班 朱怡琳

水，是生命之源，人、動物、植物都要靠水才能生活。水給我們帶來了一切，它為人類來帶了希望，卻也是毀滅的象征……

1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。長江地帶洪水奔騰不息，淹沒了房屋，讓許多人無家可歸；淹沒了學校，讓無數(shù)學生在恐懼、潮濕中度過一個又一個日日夜夜；淹沒了樹枝，鳥兒，動物們無家可歸，有的被淹死了，有的逃到了別的地方，只留下了一顆顆悲傷地淚珠……

這時，當長江地帶被黑暗、恐懼淹沒時，一束希望的光芒出現(xiàn)了——幾十萬解放軍官兵們接到任務(wù)，日夜兼程地趕到了災(zāi)情現(xiàn)場，進行救援。

這些官兵不畏驚險，每人一套救生服，分散到各地去進行救援。有的，用自己的血肉之軀搭起一座座人墻，阻止洪水的侵襲；有的，背上麻包，不顧泥地行走困難，即使受了傷，也沒有休息，依舊把麻包堆在大堤上防固大堤；有的，劃著救生艇，不顧疲勞，火速趕到被淹沒的房屋，去尋找需要救援的人……

他們，對當?shù)氐娜罕妬碚f，就像大救星，把他們從黑暗中拯救出來。那些戰(zhàn)士，為了救當?shù)氐娜罕?，不知做出了多少奉獻：個個都成了泥人，有些受了傷，因為沒及時處理，又加上被水浸泡，傷口被感染得非常厲害，甚至有些人在這場“戰(zhàn)爭”中死去。

他們，是為了群眾的生命而付出自己的生命，他們是偉大的，是英雄。我們雖然不知道他們每個人的姓名，但他們的所作所為，永遠留在我們心中。我們應(yīng)該向他們學習，學習他們?yōu)槊穹瞰I的優(yōu)良精神，讓解放軍的精神永遠傳承下去。