第一篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（最終版）

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第23課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

課文簡(jiǎn)介：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。全文是緊扣一個(gè)“戰(zhàn)”字來(lái)展開(kāi)的，寫了 “為什么戰(zhàn)”，“怎樣戰(zhàn)”，“戰(zhàn)的結(jié)果”，結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個(gè)人的寫實(shí)，有詳細(xì)的敘述，也有概括的勾勒，點(diǎn)面結(jié)合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災(zāi)民”的本色得到充分地展現(xiàn)。學(xué)好本篇課文既能使學(xué)生受到情感的熏陶，又能讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的技巧。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）閱讀的有關(guān)要求中指出要“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。” 本設(shè)計(jì)以自學(xué)、品讀為主，試圖讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己與文本的對(duì)話，建構(gòu)一個(gè)豐富的語(yǔ)言世界，在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅。同時(shí)，使學(xué)生在與老師、同學(xué)、文本的交流中激起情感體驗(yàn)和心靈共鳴，受到情感熏陶，思想得到啟迪。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2．學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

3．對(duì)文本的閱讀品味，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生已有一定的閱讀理解力，但這些十二、三歲的孩子，對(duì)98年的那場(chǎng)洪災(zāi)沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。好在孩子們普遍對(duì)解放軍比較崇拜，因此，在教學(xué)中應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，激發(fā)學(xué)生參與熱情，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件

教學(xué)過(guò)程：（課前觀看視頻。）

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1．同學(xué)們，今天這節(jié)課讓我們?cè)俅位氐侥请y忘的1998年，打響這氣壯山河的——（引讀課題）大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

2．走進(jìn)文本，感悟?yàn)?zāi)情緊急。（課件展示：這就是1998年的長(zhǎng)江洪災(zāi)示意圖）請(qǐng)同學(xué)們看第一自然段，跟老師進(jìn)行接力讀，我讀省略號(hào)前的，同學(xué)們讀省略號(hào)后面的。

二、走進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng)感悟真情

過(guò)渡：在這場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，我們的人民子弟兵給你什么印象？用文中的一個(gè)詞概括（板書(shū)：錚錚鐵漢）

1．出示自讀要求：課文是怎樣通過(guò)具體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人民子弟兵錚錚鐵漢本色的呢？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)默讀全文，用筆勾畫(huà)出文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，簡(jiǎn)要在旁邊做些批注。（5分鐘）

2．出示合作要求：同桌互相交流勾畫(huà)的句子或段落，說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的原因，也可以大聲地朗讀給同桌聽(tīng)。

3．全班交流：

（一）出示課文第2自然段，學(xué)習(xí)畫(huà)面之一：大堤搶險(xiǎn)

1．看第2自然段，其中哪些詞句打動(dòng)了你？（學(xué)生交流）

▲“四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：‘上！’頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了?！?/p>

從這一句你讀出了什么？（救援行動(dòng)的神速）從哪里看出？你們小組讀。

▲官兵們肩扛沉重的沙包在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”

①哪個(gè)詞或句子觸動(dòng)了你的心弦？

②追問(wèn)：他們?nèi)徊活櫍麄儾活櫴裁?？他們顧的又是什么?/p>

引讀：他們心中只有一個(gè)念頭——大堤，保住大堤！

保住了大堤，就意味著保住了——

保住了大堤，就意味著保住了——

所以，他們的心中只有一個(gè)念頭——大堤，保住大堤！

這是他們的使命，更是他們的誓言——大堤，保住大堤！

▲“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”（課件出示圖）

①同學(xué)們，這就是戰(zhàn)士們用自己的身軀筑起的一道人墻。愿意加入到這堵住洪水的人墻中來(lái)嗎？（愿意！）那么請(qǐng)起立。

戰(zhàn)士們，狂風(fēng)來(lái)了怕不怕？（不怕！）

暴雨下起來(lái)了怕不怕？（不怕?。?/p>

巨浪打過(guò)來(lái)了怕不怕？（不怕?。?/p>

②好一群英勇的戰(zhàn)士！你們?cè)诤笆裁矗?/p>

[出示：狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！]

③指名讀：（適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

④誰(shuí)再來(lái)把這句話讀讀？（指名讀）從這句話中，你讀出了什么？

誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

⑤戰(zhàn)士們，讓我們一起吶喊——

▲經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。

① 什么是“傷痕累累”？

② 手上有——，身上有——，腳上也有——，這就是“傷痕累累”。

[視頻課件：抗洪戰(zhàn)士的手] [PPT出示抗洪戰(zhàn)士的背]同學(xué)們，面對(duì)這樣一群傷痕累累的錚錚鐵漢，你想說(shuō)些什么？

③讓我們把感情融入到這句話中再來(lái)讀一讀（出示：經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。）

④這真是一群——錚錚鐵漢啊！

（5）這一段中還有一句話是對(duì)人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照，能找到嗎？（出示：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)解放軍官兵的英勇和無(wú)畏，透過(guò)這副對(duì)聯(lián)，我們好像看到??（指名讀，說(shuō)感受。）

聽(tīng)到你的描述我也仿佛看到了。讓我們也把感情融入到對(duì)聯(lián)中讀一讀。（齊讀）

（6）（PPT返回第二自然段）這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，卻氣壯山河，驚心動(dòng)魄呀！讓我們一起把第二自然段讀一讀。（指名分讀）

小結(jié)過(guò)渡：文中還有哪些段落或詞句體現(xiàn)人民子弟兵這種錚錚鐵漢的本色？

（二）出示第四自然段：學(xué)習(xí)畫(huà)面之二——錚錚鐵漢

1． 這一段是寫誰(shuí)的？你看到一個(gè)怎樣的黃曉文？（英勇無(wú)畏、錚錚鐵漢）

2． 從哪些地方可以看出他錚錚鐵漢的本色？

▲“一咬牙、猛地、一拔、隨即、三下兩下、捆、二話沒(méi)說(shuō)、轉(zhuǎn)身扛起、又爬上”

你談得多好?。∮眯娜プx課文，抓住了關(guān)鍵詞來(lái)談體會(huì)。你剛才說(shuō)到的一咬牙、拔這些詞是對(duì)黃

曉文什么的描寫？（動(dòng)作）你再來(lái)讀一讀（讀得干脆利落，讓人聽(tīng)起來(lái)身臨其境?。?/p>

難道他不疼嗎？

▲除了動(dòng)作，還寫了黃曉文的什么？（語(yǔ)言）“來(lái)不及了！”

“言為心聲”，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中，流露出是的黃曉文怎樣的心聲呢？

也許，一分鐘的松懈就會(huì)——

也許，一秒鐘的休息就會(huì)使——

所以當(dāng)團(tuán)長(zhǎng)要派人去找隨隊(duì)軍醫(yī)時(shí)，黃曉文大聲說(shuō)——（指名讀）“來(lái)不及了！”

你能讀得更危急些嗎？（一起讀）

（3）透過(guò)細(xì)節(jié)，我們感受到黃曉文真是一位——錚錚鐵漢

（4）寫法指導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看，第二自然段和第四自然段同樣是寫搶險(xiǎn)的場(chǎng)面，但仔細(xì)瞧瞧，它們又是不同的，你能看出來(lái)嗎？（板書(shū)：點(diǎn)面結(jié)合）你覺(jué)得這樣寫好不好？好在哪里？對(duì)，這就是點(diǎn)面結(jié)合的妙處。

（5）大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，像黃曉文這樣的錚錚鐵漢僅僅是一個(gè)嗎？（指名說(shuō)，出示句子：在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡?。。┛?，這是李向群（出示李向群圖文介紹）（出示李向群、“十七座永久的豐碑”的資料）

“英雄已逝，精神長(zhǎng)存?！边@樣的事例實(shí)在是太多了，我們不禁要贊嘆：

齊讀“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡?。　?/p>

過(guò)渡：正因?yàn)橛羞@樣一群把個(gè)人的生死置之度外錚錚鐵漢，大堤終于保住了。戰(zhàn)士們又投入了救護(hù)受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。

（三）出示第五自然段：學(xué)習(xí)畫(huà)面之三：勇救群眾

1．本段的語(yǔ)言很獨(dú)特，你看出來(lái)了嗎？

排比：飛向??飛向??飛向??

句式比較工整：在??他們??，在??，他們??

哪里有??哪里就有??

（1）這樣的句式看起來(lái)怎么樣？

（2）讀起來(lái)有什么感受呢？（指名讀）

（3）聽(tīng)起來(lái)又有什么感受？

2．作者以這樣工整的句子，非常生動(dòng)地表現(xiàn)了人民子弟兵——錚錚鐵漢的本色。

3．發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，文中還有一個(gè)省略號(hào)，從省略號(hào)你看出了什么？

（課件出示：勇救群眾的畫(huà)面）

4．獨(dú)特的語(yǔ)言蘊(yùn)含著獨(dú)特的情感，作者強(qiáng)烈的感情你體會(huì)到了嗎？如何以朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)？自己嘗試感情朗讀。

5．如此獨(dú)特而又感情真摯的句子，你記住了哪些？

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)第五自然段背誦提示，選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。

課件出示，指名選擇自己喜歡的方式來(lái)背。

（同學(xué)們真了不起，這么短的時(shí)間就能把第五自然段背誦出來(lái)了。有不熟練的課后繼續(xù)練習(xí)。）

三、走出戰(zhàn)場(chǎng)，銘記、感動(dòng)

1.千言萬(wàn)語(yǔ)不足以表達(dá)人民的心聲，讓我們記住這樣一句話——“大江，永遠(yuǎn)銘記著??”（齊讀第六小節(jié)。）

2.這樣一群錚錚鐵漢，他們的精神感動(dòng)了中國(guó)，感動(dòng)了世界。假如讓你來(lái)結(jié)合課文試著給他們寫一段“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)辭，你會(huì)寫嗎？（音樂(lè)、畫(huà)面）。（出示“感動(dòng)中國(guó)”）

3．反饋交流頒獎(jiǎng)辭。

板書(shū)設(shè)計(jì)：大江保衛(wèi)戰(zhàn)

錚錚鐵漢（點(diǎn)面結(jié)合）

第二篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈菊芹

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)，通過(guò)關(guān)鍵詞句，體會(huì)解放軍官兵英勇保住大堤的氣壯山河場(chǎng)面，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。

2、品味文章語(yǔ)言，以文章思想內(nèi)容為背景，體會(huì)作者四字詞語(yǔ)表情達(dá)意的妙用和人物動(dòng)作描寫的精準(zhǔn)。

3、認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)課文“點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫方法，并通過(guò)課后實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、抓住關(guān)鍵詞句品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感，并體會(huì)四字詞語(yǔ)在寫作中妙用；

2、學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法。認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)并實(shí)踐運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前帶領(lǐng)學(xué)生做“我們都是木頭人”的游戲，并提醒觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作等。

2、“點(diǎn)面結(jié)合”場(chǎng)面描寫練筆訓(xùn)練稿紙、黃曉文動(dòng)作流程圖示、PPT

一、復(fù)習(xí)回顧

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第一小節(jié)。讓我們用朗讀把自己帶進(jìn)。那1998年的夏天??出示引讀： 這是一場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，跟老師一起寫這這個(gè)詞。（板書(shū)：氣壯山河）那么，這篇通訊的2-6小節(jié)主要向我們描述了哪兩個(gè)氣壯山河的場(chǎng)面？請(qǐng)概括地說(shuō)。板：保大堤 救群眾

二、學(xué)習(xí)2-5小節(jié)

1、讓我們先跟隨作者的筆觸回到1998年7月27日的凌晨?jī)牲c(diǎn)，九江賽城湖旁，去看一看四百多名官兵保衛(wèi)大堤的場(chǎng)面。

請(qǐng)你默讀第二小節(jié)，一邊讀一邊想象，哪些詞語(yǔ)和句子讓你打動(dòng)了你，讓你讀出了那種氣壯山河的感覺(jué)？劃出來(lái)，可以作簡(jiǎn)要批注。（可以是一個(gè)詞，也可以是一句簡(jiǎn)短的話。）

誰(shuí)來(lái)，先選最打動(dòng)你的那一句讀讀，簡(jiǎn)要說(shuō)體會(huì)。學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)四處：

①四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下“上！”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。

點(diǎn)紅“聞?dòng)嵹s到、一場(chǎng)令下、一條長(zhǎng)龍”，四百多名官兵，聞?dòng)嵹s到，一聲令下，就成了一條長(zhǎng)龍，一道鋼鐵長(zhǎng)城，這種英勇無(wú)畏的氣概氣壯山河！誰(shuí)再來(lái)讀一讀，把這氣勢(shì)讀出來(lái)。你還找出了哪些句子？

②官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！

學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)抓住，你是從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了？點(diǎn)紅：來(lái)回穿梭、赤腳奔跑、全然不顧、一個(gè)念頭。這里有一個(gè)詞，全然不顧。請(qǐng)你聯(lián)系句子想一想，他們?nèi)徊活櫴裁矗?/p>

他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭：“大堤，保住大堤！” 他們?nèi)徊活櫦珙^沉重的沙包，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”

他們?nèi)徊活櫮嗨衼?lái)回穿梭的勞累，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！” 他們?nèi)徊活欋揍镜钠钇颇_趾，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！” 他們?nèi)徊活櫳奈ｋU(xiǎn)，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”

四百多名官兵 “一個(gè)念頭”！這就叫“眾志成城”、“萬(wàn)眾一心”。請(qǐng)你再來(lái)讀。③狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。戰(zhàn)士們高聲喊道，你喊得不夠好，這是一組什么句式？（排比，三個(gè)感嘆號(hào)，要怎么讀才好？）再來(lái)！或者表?yè)P(yáng)你讀得好，聲音一個(gè)比一個(gè)高，你為什么這么讀？你再讀。你們聽(tīng)出了什么？（氣勢(shì)（你是怎么感受到的？可以說(shuō)這喊聲氣壯山河，震撼人心，我們一起喊出來(lái)。用心來(lái)朗讀。激情澎湃、堅(jiān)強(qiáng)英勇、不畏艱險(xiǎn)、積極樂(lè)觀）。點(diǎn)紅“奮然跳入、血肉之軀、難道他們不知道也許這一跳，就會(huì)被急流沖走 ；被巨浪吞沒(méi) ；再也見(jiàn)不到自己的親人了，再也不能回到溫馨的家里了？ 但是戰(zhàn)士們義無(wú)反顧，與狂風(fēng)巨浪作戰(zhàn)，與洪水作戰(zhàn)。因?yàn)樵谒麄冃闹兄挥幸粋€(gè)念頭：（生：大堤，保住大堤！）這激情高亢的喊聲，這舍生忘死的精神氣壯山河?。?/p>

④經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。讀到這個(gè)“傷痕累累”，你能想象一下，官兵們的身上可能有哪些傷？老師這里有一組數(shù)據(jù)，不忍心讀出來(lái)，大家瀏覽一下，你的心里有什么感覺(jué)？ 再來(lái)讀這個(gè)句子，讀出你的心疼和憐惜。

引讀：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。

請(qǐng)同學(xué)們回過(guò)來(lái)讀讀剛剛劃出的這些關(guān)鍵詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 我們來(lái)用心讀讀這些四字詞語(yǔ)，你有什么感覺(jué)？作者正是用這么多鏘鏘有力的四字詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地寫出了這場(chǎng)面的氣壯山河，寫出了解放軍官兵奮不顧身保大堤的英勇精神，讓我們好好地讀第二節(jié)，關(guān)注這些四字詞語(yǔ)，讀出氣勢(shì)，讀出感動(dòng)來(lái)?。ㄅ錁?lè)）

過(guò)渡：面對(duì)肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板：錚錚鐵漢）

接下來(lái)課文具體描寫了黃曉文的感人事跡。請(qǐng)你讀一讀第四小節(jié)，哪里最能顯現(xiàn)出黃曉文這一個(gè)錚錚鐵漢的本色？學(xué)生讀，說(shuō)體會(huì)。

我們發(fā)現(xiàn)，作者在描寫黃曉文時(shí)著重抓住了什么來(lái)寫的？請(qǐng)你再讀這些句子，圈出幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作來(lái)。指名說(shuō)圈出的詞語(yǔ)（說(shuō)、咬、拔、扯、捆、轉(zhuǎn)、扛、爬）“來(lái)不及了！”從黃曉文說(shuō)的這四個(gè)字讓你讀出了什么？什么來(lái)不急了，他究竟急的是什么？（他在與時(shí)間作戰(zhàn)）平時(shí)，你有被什么刺傷過(guò)？疼嗎？而黃曉文呢？哪個(gè)詞看出來(lái)。你被刺傷后是怎么做的？而黃曉文呢？這么一對(duì)比，你讀出了什么？讀書(shū)就是要把自己帶進(jìn)去，這樣才會(huì)有深切的體驗(yàn)。

正是這一連串的動(dòng)作讓我們看到了一個(gè)錚錚鐵漢，一個(gè)英雄的本色。誰(shuí)來(lái)讀讀？（英雄仿佛就在眼前）

2、對(duì)比出示第2節(jié)和第4節(jié)

回過(guò)頭來(lái)，比照一下，同樣是寫保大堤，課文第二小節(jié)和第四小節(jié)在寫法上有什么不同？

第二節(jié)是寫四百多名官兵保大堤，全場(chǎng)的整體描寫，是“面”，第四小節(jié)是具體寫黃曉文一個(gè)人的，是“點(diǎn)”。對(duì)，這種寫法叫“點(diǎn)面結(jié)合”。（板書(shū)）就好比攝影，面的描寫就相當(dāng)于給一個(gè)“廣角鏡頭”，而點(diǎn)，就是一個(gè)特寫鏡頭。

既然已經(jīng)寫了四百多名官兵一起保大堤的場(chǎng)面，為什么還要寫黃曉文一個(gè)人呢？（以點(diǎn)帶面，從一個(gè)人身上看到很多人，寫一個(gè)人，代表的卻是整體）點(diǎn)面結(jié)合的描寫，既給人以整體感，又可以很真切地了解具體情況。

是啊，從一個(gè)黃曉文身上，我們可想象到有無(wú)數(shù)這樣的錚錚鐵漢英勇奮戰(zhàn)在長(zhǎng)江堤壩上。這里有一個(gè) “??”。李向群42度高燒不下崗，直至因過(guò)度勞累，離開(kāi)人世；廣空高炮某團(tuán)225營(yíng)官兵在這一夜與滔滔洪水展開(kāi)了一場(chǎng)殊死搏斗，高建成等17名官兵英勇?tīng)奚?/p>

（音樂(lè)響起）

在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！他們是為了誰(shuí)？讓我們繼續(xù)用鏡頭來(lái)掃描人民子弟兵英勇救群眾的情景。

4、學(xué)習(xí)第5段

自由大聲讀第五小節(jié)。

誰(shuí)來(lái)讀第一句。這組排比句連用了三個(gè)“飛向”，戰(zhàn)士們駕駛的是沖鋒舟，用“駛向”不是也很恰當(dāng)嗎？ 好不好？(引導(dǎo)：“飛向”寫出速度快。被困的群眾身處危險(xiǎn)，戰(zhàn)士們的心里如何？時(shí)間意味著生命。能不急嗎？)同學(xué)們，閱讀就是要善于比較。通過(guò)比較，我們就發(fā)現(xiàn)作者的用詞是多么的精當(dāng)。三個(gè)“飛向”寫出了速度之快，寫出了戰(zhàn)士們救群眾之心切，寫出了氣勢(shì)?。〗ㄗh大家在“飛向”下加個(gè)三角符號(hào)。誰(shuí)來(lái)讀出這種急切來(lái)？

誰(shuí)接著讀？

第二句：一個(gè)省略號(hào)的背后又藏有多少故事。請(qǐng)看一組圖片： 第三句：引讀，也就是說(shuō)——

第四句：紅五星，迷彩服，人民子弟兵就是人民的大救星。讀到這里，你想說(shuō)對(duì)這些戰(zhàn)士們說(shuō)什么？他們是真正的英雄，是新時(shí)代最可愛(ài)的人！他們的英勇精神氣壯山河。（指板書(shū)）

這一段句式整齊，流暢，朗朗上口，同桌兩個(gè)人配合來(lái)接讀，讀出你的贊美、敬佩之情！

三、學(xué)習(xí)最后一段

1998年夏天，這場(chǎng)氣壯山河的保衛(wèi)戰(zhàn)，我們的錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，必將深深地融于大江不朽的靈魂之中，人民不會(huì)忘記，也永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。齊讀最后一小節(jié)。

四、課后作業(yè)

1、課后，查閱資料，閱讀1998年抗洪中的英雄故事。

2、采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，抓住人物活動(dòng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，從運(yùn)動(dòng)會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)、聯(lián)歡會(huì)等任選一個(gè)內(nèi)容寫一段場(chǎng)面描寫。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

四百多名

保大堤

點(diǎn)面結(jié)合

氣壯山河

黃曉文

（錚錚鐵漢）

救群眾

第三篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第23課。文章真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。課文可分為三個(gè)版塊：大堤搶險(xiǎn)、鐵漢本色、勇救群眾。學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生感悟遭遇洪水侵襲時(shí)，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌。難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象和英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。我今天執(zhí)教的是第二課時(shí)通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人民解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)、英勇無(wú)畏的精神風(fēng)貌。

二、說(shuō)教法

1、以情激情，進(jìn)入文本

要使學(xué)生很快地進(jìn)入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。因此，在上課開(kāi)始，放了《為了誰(shuí)》這首視頻歌曲。將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。

2、以讀激情，品味課文 “ 書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，說(shuō)明讀的重要，而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢?jiàn)朗讀的重要。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味情感，又使其不感到厭煩，我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由朗讀等。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感悟情景，升華情感。

三、說(shuō)學(xué)法

本篇課文感情真摯，語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分地朗讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

上課一開(kāi)始，播放歌曲《為了誰(shuí)》，營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，迅速走向文本，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（二）精讀課文，感悟情感。

1、學(xué)生默讀課文2-5自然段，畫(huà)出心靈受到震撼的句子，并做好簡(jiǎn)要批注。按：大堤搶險(xiǎn)、鐵漢本色、勇救群眾，三個(gè)版塊進(jìn)行師生交流，找出令人感動(dòng)的語(yǔ)句。用課件展示重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀等方式使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句思想情感的感悟。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合幾幅真實(shí)的照片，對(duì)課文進(jìn)一步拓展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民解放軍抗洪搶險(xiǎn)、英勇無(wú)畏的具體深刻認(rèn)識(shí)。

3、最后齊讀課文，升華學(xué)生對(duì)人民子弟兵的崇敬之情。

（三）安排課后作業(yè)

1、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說(shuō)的話.（四）板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)是一個(gè)微型教案，它呈現(xiàn)了文章的教學(xué)主線，起到幫助學(xué)生理解課文的作用。我在板書(shū)設(shè)計(jì)上突出了人民解放軍在抗洪搶險(xiǎn)中的英雄壯舉“大堤搶險(xiǎn)”和“勇救災(zāi)民”。在驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，人民解放軍顯示出“錚錚鐵漢”的本色。板書(shū)內(nèi)容既概括了課文的主要內(nèi)容，又展示了人民解放軍的精神風(fēng)貌，簡(jiǎn)潔明了，醒目直觀。

五、說(shuō)教學(xué)反思：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)大堤搶險(xiǎn)錚錚鐵漢

勇救災(zāi)民英勇無(wú)畏 心系人民

第四篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿

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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿

初教系 08501 邵梅 學(xué)號(hào) 0801015623

一、說(shuō)教材

蘇教版的教材安排特點(diǎn)是以單元為主題，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第10冊(cè)的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了《七律.長(zhǎng)征》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇課文?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》真實(shí)的記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚(yú)水深情。本文遣詞造句生動(dòng)形象，敘事后適時(shí)的議論抒情，使全篇情思飛揚(yáng)。作為本單元的最后一篇課文，是本單元主題的升華。

文章一共6個(gè)自然段可以分成三部分——第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長(zhǎng)江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。第二部分是第2～5自然段，寫在搶險(xiǎn)救災(zāi)過(guò)程中，官兵奮勇向前，涌現(xiàn)出許多感人事跡。第三部分是第6自然段，贊揚(yáng)人民子弟兵精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。

二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象分析

作為教師或許對(duì)1998年的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，還可說(shuō)記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)激起心中的情感。但是學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時(shí)空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本，走近大江，從而達(dá)到突破課文重難點(diǎn)的目的，因此我選擇的教學(xué)環(huán)境是多媒體教室。我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過(guò)調(diào)動(dòng)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在賞讀具體語(yǔ)言文

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字和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，無(wú)所畏懼、勇往直前的英雄行為

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)一些寫作的技巧。

2.通過(guò)品讀、運(yùn)用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

3.感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀文章、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

利用語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)目是要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“課程目標(biāo)根據(jù)三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、能力、心理、把文章的內(nèi)容進(jìn)行挑選整合，制定出適合五年級(jí)學(xué)情的目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)2.能力目標(biāo)3.情感目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)會(huì)字，詞并讀通課文的基礎(chǔ)才能正確并有感情的朗讀課文，在知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)都達(dá)成之后最終達(dá)成情感目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程的三方面的進(jìn)行互相滲透，螺旋上升。）

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四、說(shuō)教學(xué)方法及手段

1.激情引領(lǐng)，走入文本。

要使學(xué)生能融入到課文的情境中，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。因此，上課初始，播放《為了誰(shuí)》這首歌曲，并激情導(dǎo)入；在講到人民子弟兵抗洪場(chǎng)面時(shí)，則同樣播放了相關(guān)視頻。這都是為了把學(xué)生帶入到特定的場(chǎng)景境中，進(jìn)一步渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而設(shè)置的。當(dāng)學(xué)生被那無(wú)畏的場(chǎng)面震撼時(shí)，他們就走進(jìn)了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領(lǐng)悟那場(chǎng)面的不同凡響和宏闊，理解人物的內(nèi)心情感，理解“驚心動(dòng)魄”和“銘記”的深刻內(nèi)涵。

2.以讀激情，品味課文。

好的文字是需要品讀的，是需要朗讀的，是需要悟讀的獨(dú)

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中能披文入情，能品賞到語(yǔ)言文字的獨(dú)特寫法，我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。其中，第二與第四自然段是文章的重點(diǎn)，因此在品賞文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀、悟讀。比如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，首先讓學(xué)生快速瀏覽課文，引出詞語(yǔ)“驚心動(dòng)魄”；其次，讓學(xué)生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動(dòng)魄。學(xué)生一邊讀時(shí)，腦海中就有一個(gè)簡(jiǎn)單的形象存在；接著指名學(xué)生交流，讓學(xué)生讀讀自己所劃的文字，再說(shuō)說(shuō)。另外，教師適時(shí)進(jìn)行了范讀。學(xué)生進(jìn)行齊讀，渲染緊張的氣氛，學(xué)生的感情進(jìn)一步得到了升華。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。）

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3.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。

在指導(dǎo)本課學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說(shuō)，采用了不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的理解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說(shuō)的練習(xí)：在講“銘記”一詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中介紹的小江珊和周運(yùn)蘭老師“銘記”的是什么？另外，讓學(xué)生說(shuō)自己“銘記”了什么，讓學(xué)生寫寫感受，促使思想得到升華。（3）場(chǎng)景描寫的理解和運(yùn)用，做到點(diǎn)面結(jié)合。

4.以生為主，質(zhì)疑引領(lǐng)。

課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主，課堂是學(xué)生自己的活動(dòng)場(chǎng)所，是他們的思維訓(xùn)練場(chǎng)，這是我的課堂理念。教師只是學(xué)生小組學(xué)習(xí)中的一份子，只能參與發(fā)言和質(zhì)疑，其中質(zhì)疑主要是就本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的引導(dǎo)。學(xué)生被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了，就會(huì)生成我們意想不到的結(jié)局。我堅(jiān)信：教師只是參與者，學(xué)生會(huì)被激發(fā)出更多的智慧。

（設(shè)計(jì)意圖學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。教學(xué)中，在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。）

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

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為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述： 1.激情引領(lǐng)，走入文本。

要使學(xué)生能融入到課文的情境中，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。因此，上課初始，播放《為了誰(shuí)》這首歌曲，并激情導(dǎo)入；在講到人民子弟兵抗洪場(chǎng)面時(shí)，則同樣播放了相關(guān)視頻。這都是為了把學(xué)生帶入到特定的場(chǎng)景境中，進(jìn)一步渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而設(shè)置的。當(dāng)學(xué)生被那無(wú)畏的場(chǎng)面震撼時(shí)，他們就走進(jìn)了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領(lǐng)悟那場(chǎng)面的不同凡響和宏闊，理解人物的內(nèi)心情感，理解“驚心動(dòng)魄”和“銘記”的深刻內(nèi)涵。

2.以讀激情，品味課文。

學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在課文旁做批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。戰(zhàn)士們用生命架起一座座生命之橋，戰(zhàn)士們與百萬(wàn)群眾的一場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？戰(zhàn)士們將于洪魔殊死搏斗，進(jìn)行一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，這是何等的從容、令人震驚呀！戰(zhàn)士們那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在齊讀、引讀、小組讀、指名讀。學(xué)生的心與那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的保衛(wèi)戰(zhàn)連在了一起，他們不禁為水火無(wú)情的殘酷場(chǎng)面而感到震撼。

連云港師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)

（3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)時(shí)就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“讀了課題你想知道些什么？”在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章是再現(xiàn)了戰(zhàn)士們和人民群眾在面臨無(wú)情洪水的悲壯場(chǎng)面。正是因?yàn)樗麄兊膴^不顧身才贏得了他人的生命的。3.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。

在指導(dǎo)本課學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說(shuō)，采用了不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的理解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說(shuō)的練習(xí)：在講“銘記”一詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中介紹的小江珊和周運(yùn)蘭老師“銘記”的是什么？另外，讓學(xué)生說(shuō)自己“銘記”了什么，讓學(xué)生寫寫感受，促使思想得到升華。（3）場(chǎng)景描寫的理解和運(yùn)用，做到點(diǎn)面結(jié)合。

4.以生為主，質(zhì)疑引領(lǐng)。

倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

5.總結(jié)全文，拓展延伸

在全課教學(xué)開(kāi)始和結(jié)束之際，播放播放一首《為了誰(shuí)》，并意味深長(zhǎng)地講述。在這里播放一首《為了誰(shuí)》，主要讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的“戰(zhàn)士們”，更要了解生活中的“人民群眾”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。讓學(xué)生不要拘泥于課本，而要把課堂延伸到課外，加強(qiáng)了課內(nèi)外的溝通與融合，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的綜合能力，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

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六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是教學(xué)課堂的縮影，它要求簡(jiǎn)單明了，提綱挈領(lǐng)，所以我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的。大江保衛(wèi)戰(zhàn)

大 軍 江 奮不顧身保大堤 民 保 錚錚鐵漢顯本色 魚(yú) 衛(wèi) 舍生忘死救群眾 水 戰(zhàn) 情

（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)我采用了簡(jiǎn)單的兩豎排和三橫排的字，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)詮釋文章的主旨，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，概括的了課文的思想內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。）

七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。2.摘錄最使你感動(dòng)的句子。

3.寫一段你最想說(shuō)的話。

4.發(fā)生在九江大堤上的動(dòng)人故事有很多，課后請(qǐng)大家搜集一下有關(guān)的動(dòng)人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。

（設(shè)計(jì)意圖：我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鞏固本課內(nèi)容并堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，這樣的作業(yè)加強(qiáng)了課內(nèi)外的溝通與融洽，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，7

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提高了綜合實(shí)踐能力，得到了語(yǔ)言與精神、心智與情感的高度融洽。放手讓學(xué)生在生活中搜集，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)）

八、說(shuō)設(shè)計(jì)反思

（一）對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的反思，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)具有特色與突破的地方： 1.觀看視頻，耳聞目睹

1998年的抗洪救災(zāi)，對(duì)我們教師而言記憶猶新，但對(duì)我們的學(xué)生而言，卻是陌生遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟悄晁麄儾艅倎?lái)到這個(gè)世界。學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我想就是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在身臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。于是，我讓學(xué)生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學(xué)生看得很認(rèn)真，他們的心靈被震撼了。

2.閱讀故事，感人肺腑

為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，我收集了此次抗震救災(zāi)的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運(yùn)蘭老師獲救記》等，讓學(xué)生在感動(dòng)中去品悟課文的第五自然段，讓他們?cè)谇榈募?lì)下達(dá)到良好的教學(xué)目的。

3.潛心會(huì)文，震撼心靈

如果說(shuō)觀看視頻、閱讀故事對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營(yíng)造了這樣濃濃的感動(dòng)氛圍之后，再讓學(xué)生在感動(dòng)中潛心會(huì)文，與文本對(duì)話。我想學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與視頻中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。于是，我再讓學(xué)生盡情地誦讀，讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。

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4.欣賞歌曲，激情飛揚(yáng)

課的最后，我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰(shuí)》，這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫的。再次目睹那熱烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！學(xué)生的情感在歌詞中涌動(dòng)！

“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

（二）對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容反思，我總結(jié)出以下本設(shè)計(jì)存在缺憾與不足的地方： 1.設(shè)計(jì)中較多地運(yùn)用了多媒體，固然能夠使得課堂教學(xué)為直觀、生動(dòng)，但這就要求執(zhí)教者不僅能夠熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，還要能夠很好的把多媒體課件與課堂教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)，并且能夠適時(shí)調(diào)整學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

2．教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了自主合作探究法，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，突破了一貫以老師為主的上課的形式，學(xué)生的自我控制能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，在這里提示學(xué)生理清回答問(wèn)題的思路可能會(huì)浪費(fèi)課堂不必要的時(shí)間。

（三）對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的反思，我總結(jié)出設(shè)計(jì)需拓展與提高的地方：

1．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文新課程的基本特點(diǎn)，在這點(diǎn)對(duì)這一理念的理解還不夠完善，需進(jìn)一步提升，對(duì)新課程理念的理解還需要結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行歸納總結(jié)，從而對(duì)新課程理念有一個(gè)更高層次的理解與提升。

2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成對(duì)于我綜合各個(gè)方面知識(shí)與能力在原始基礎(chǔ)上都得到了進(jìn)一步的拓展與提升，包括對(duì)新課程理念的新理解，設(shè)計(jì)方案的新思考，以及新課程改革有了更新的認(rèn)識(shí)，總之，新課程理念仍需不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐，不斷的提高。

第五篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》讀后感

五二班 朱怡琳

水，是生命之源，人、動(dòng)物、植物都要靠水才能生活。水給我們帶來(lái)了一切，它為人類來(lái)帶了希望，卻也是毀滅的象征……

1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。長(zhǎng)江地帶洪水奔騰不息，淹沒(méi)了房屋，讓許多人無(wú)家可歸；淹沒(méi)了學(xué)校，讓無(wú)數(shù)學(xué)生在恐懼、潮濕中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)日日夜夜；淹沒(méi)了樹(shù)枝，鳥(niǎo)兒，動(dòng)物們無(wú)家可歸，有的被淹死了，有的逃到了別的地方，只留下了一顆顆悲傷地淚珠……

這時(shí)，當(dāng)長(zhǎng)江地帶被黑暗、恐懼淹沒(méi)時(shí)，一束希望的光芒出現(xiàn)了——幾十萬(wàn)解放軍官兵們接到任務(wù)，日夜兼程地趕到了災(zāi)情現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行救援。

這些官兵不畏驚險(xiǎn)，每人一套救生服，分散到各地去進(jìn)行救援。有的，用自己的血肉之軀搭起一座座人墻，阻止洪水的侵襲；有的，背上麻包，不顧泥地行走困難，即使受了傷，也沒(méi)有休息，依舊把麻包堆在大堤上防固大堤；有的，劃著救生艇，不顧疲勞，火速趕到被淹沒(méi)的房屋，去尋找需要救援的人……

他們，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜罕妬?lái)說(shuō)，就像大救星，把他們從黑暗中拯救出來(lái)。那些戰(zhàn)士，為了救當(dāng)?shù)氐娜罕?，不知做出了多少奉獻(xiàn)：個(gè)個(gè)都成了泥人，有些受了傷，因?yàn)闆](méi)及時(shí)處理，又加上被水浸泡，傷口被感染得非常厲害，甚至有些人在這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中死去。

他們，是為了群眾的生命而付出自己的生命，他們是偉大的，是英雄。我們雖然不知道他們每個(gè)人的姓名，但他們的所作所為，永遠(yuǎn)留在我們心中。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?yōu)槊穹瞰I(xiàn)的優(yōu)良精神，讓解放軍的精神永遠(yuǎn)傳承下去。