欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      角的比較與運(yùn)算教案(范文大全)

      時(shí)間:2019-05-12 16:58:44下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《角的比較與運(yùn)算教案》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《角的比較與運(yùn)算教案》。

      第一篇:角的比較與運(yùn)算教案

      角的比較和運(yùn)算教案

      羅思強(qiáng)

      目標(biāo)預(yù)設(shè)

      一、知識與能力

      會用兩種方法比較兩角的大小,知道兩角的和、差的意義,了解角平分線的意義,并能用肯定語言表示。

      二、過程與方法

      觀察、操作、合作交際,畫圖、比較、歸納

      三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

      能通過角的比較等體驗(yàn)數(shù)、符號和圖形是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段

      教學(xué)重難點(diǎn)

      一、重點(diǎn):角的大小的比較方法

      二、難點(diǎn):角的平分線和角的和、差

      教學(xué)準(zhǔn)備

      教學(xué)過程

      一、復(fù)習(xí):

      1、用兩種方法說明怎樣的圖形是角?

      2、如圖,(1)∠AOB和∠EOF是同一個(gè)角嗎?(2)∠OAB和∠OEF呢?為什么?

      3、如圖,共有幾個(gè)角?請分別寫出來?∠AOB與∠AOC兩個(gè)角,哪個(gè)角大?∠AOC與∠AOB和∠BOC有什么關(guān)系?

      4、想想看,如何比較兩個(gè)角的大???

      二、學(xué)習(xí)過程:

      當(dāng)用重疊法比較兩個(gè)角的大小時(shí),應(yīng)做到_______重合與_______重合。

      如何用量角器測量角的大???

      比較方法

      1、用刻度尺度量

      2、重疊法

      (1)端點(diǎn)重合

      (2)所在的直線重合1、用量角器度量

      2、重疊法

      (1)角的頂點(diǎn)重合(2)一條邊重合三、小結(jié):

      本節(jié)課同學(xué)們通過自學(xué),學(xué)習(xí)了角的比較,角的比較與線段的比較有很多的相似之處,如,角的比較和線段的比較都有兩種方法;當(dāng)用重疊法比較兩個(gè)角的大小時(shí),要求“兩個(gè)重合”;角平分線,線段有中點(diǎn)等,希望同學(xué)們回去之后,列個(gè)表把線段和角的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

      作業(yè):高效配套練

      補(bǔ)充、1、已知互余的兩個(gè)角的度數(shù)之比為2:7,求這兩個(gè)角的度數(shù).

      2、.已知一個(gè)角的余角比這個(gè)角的補(bǔ)角的一半少20°,求這個(gè)角的度數(shù).

      課后反思

      《角的比較與運(yùn)算》是七年級上冊第4章第三節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容。課本在編寫時(shí)包含了角的大小比較、角的和差、角平分線三個(gè)重要板塊,其中有1個(gè)活動、1個(gè)探究、1個(gè)思考,知識多且雜。那么,如何在40分鐘里將這么多內(nèi)容成功整合是我前期面臨的最重要問題。

      在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比較,有兩種方法:度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖,要利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移能力,用類比思想引出角的大小比較也是這兩種方法。

      通過本堂課的學(xué)習(xí),每位學(xué)生都能理解角的大小比較方法,能從簡單圖形中獲取信息,認(rèn)識角的和差關(guān)系和角平分線,但還存在一些不足之處:比如在幾何語言規(guī)范表達(dá)上還有不少學(xué)生存在問題。課堂不夠開放,其實(shí)通過開放性問題、開放性活動充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,拓展學(xué)生的思維空間,有助于靈活地學(xué)習(xí)知識。如果重新講這節(jié)課,我想應(yīng)該會更流暢一些,會把課前預(yù)想不到的問題,但是在課堂上發(fā)生了的,做得更充分一些,在調(diào)動學(xué)生展示的方面會多給一些時(shí)間,盡量讓她們學(xué)會表達(dá)出相應(yīng)的意思和方法,鼓勵(lì)和引導(dǎo)用幾何語言表達(dá)自己的想法,讓他們互相糾正。

      第二篇:角的比較和運(yùn)算教案

      §3.4角的比較和運(yùn)算(第一課時(shí))

      教學(xué)目標(biāo):

      會用兩種方法比較兩角的大小,知道兩角的和、差的意義,了解角平分線的意義,并能用肯定語言表示。重點(diǎn):角的大小的比較方法 難點(diǎn):角的平分線和角的和、差 導(dǎo)學(xué)

      如圖所示,回答下列問題(1)∠AOC是哪兩個(gè)角的和?(2)∠AOB是哪兩個(gè)角的差?

      (3)如果∠AOB=∠COD,則∠AOC與∠DOB的大小關(guān)系如何?

      教學(xué)過程

      一、創(chuàng)設(shè)情景,談話導(dǎo)入

      我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了怎樣比較兩條線段的長短,那么,我們怎樣比較兩個(gè)角的大小呢?

      二、精講點(diǎn)拔,質(zhì)疑問難

      與線段的比較類似,我們也有兩種方法來比較角的大小,一種方法為度量法:可以用量角器量出角的度數(shù),然后比較它們的大小,另一種方法為疊合法:即把他們疊合在一起比較大小。

      在用疊合法比較兩角大小時(shí),頂點(diǎn)必須重合,一邊必須重合,另一邊落在其余一邊的圓旁。

      如圖所示:

      同學(xué)們能在上圖中找到幾個(gè)角?它們這間有何關(guān)系呢? 我們可以容易看出,∠AOC是∠AOB與∠BOC的和,記作∠AOC=∠AOB+∠BOC,而∠AOB是∠AOC與∠BOC的差,記作∠AOB=∠AOC-∠BOC,類似我們還有:∠AOC-∠AOB=∠BOC

      三、課堂活動,強(qiáng)化訓(xùn)練

      例1 如圖:∠AOB是哪兩個(gè)角的和?∠DOC是哪兩個(gè)角的和?若∠AOB=∠COD,則還

      有哪兩個(gè)角相等?

      (獨(dú)立完成,個(gè)別回答,教師點(diǎn)評)

      例2 如圖: AOB是一條直線,∠AOC=900,∠DOE=900,寫出∠AOD、∠COD、∠AOC、∠AOB、∠BOD中某些角 之間的兩個(gè)等量關(guān)系。

      (小組討論,代表發(fā)言,學(xué)生點(diǎn)評)

      例3 已知:一條射線OA,若從點(diǎn)O再引兩條射線OB、OC,使∠AOB=600,∠BOC=200,求∠AOC的度數(shù)?

      (獨(dú)立完成,個(gè)別回答,學(xué)生點(diǎn)評)

      四、延伸拓展,鞏固內(nèi)化

      如圖所示,如果∠AOB=∠BOC,則∠AOB =2∠BOC,即∠AOB=∠BOC=1/2∠如這種從一個(gè)角的頂點(diǎn)出發(fā),把這射線,叫做這個(gè)角的平分線,類似地還求∠MON的度數(shù)?

      (小組討論,個(gè)別回答,學(xué)生點(diǎn)評)

      ∠AOC= ∠AOB +∠BOC=2AOC

      個(gè)角分成相等的兩角的有角的三等分線等。

      例4 如圖:已知O為直線AB上一點(diǎn),∠AOC的平分線OM,∠BOC的平分線為ON,例5 如圖所示,OM為∠AOB的平分線,射線OC在∠BOM內(nèi),ON為∠BOC的平分線,已知∠AOC=800,求∠MON?

      (小組討論,代表發(fā)言,教師點(diǎn)評)

      五、布置作業(yè)、當(dāng)堂反饋

      練習(xí):

      1、如圖所示:(1)∠COD=。(2)如果∠AOB=∠COD,則∠AOC與∠BOD的大小關(guān)系如何?

      2、如圖所示:∠1:∠2:∠3:∠4=1:2:3:4,求∠

      1、∠

      2、∠

      3、∠4的度數(shù)?

      3、已知一條直線OA,若從點(diǎn)O再引兩條射線OB和OC,使角AOB為60度,角BOC為20度,求角AOC的度數(shù)。

      4、如圖,已知:∠BOC=2∠AOB,OD平分∠AOC,∠BOD=140求:∠AOB的度數(shù)。

      C D B O A

      9.如圖,OB是∠AOC的平分線,OD是∠COE的平分線。(1)若∠AOC=800,求∠BOC的度數(shù);

      (1)若∠AOC=80,∠COE=50,求∠BOD的度數(shù)。E D C B 0

      0 O A 10.若∠AOB=390,∠BOC=210,則∠AOC的度數(shù)是多少?為什么?

      作業(yè):《課本》 P140 1、2、3、4 當(dāng)堂反饋

      第三篇:4.3.2 角的比較與運(yùn)算 教案

      4.3.2 《角的比較與運(yùn)算》教案

      7號

      教學(xué)目標(biāo)

      1.知識與技能

      (1)在現(xiàn)實(shí)情境中,運(yùn)用類比的方法,學(xué)會比較兩個(gè)角的大小,?豐富對角的大小關(guān)系的認(rèn)識,會分析圖中角的和差關(guān)系.

      (2)通過動手操作,學(xué)會借助三角板拼出不同度數(shù)的角,?認(rèn)識角的平分線及角的等分線,會畫角的平分線. 2.過程與方法

      進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的識圖能力和動手操作的能力,認(rèn)識類比的數(shù)學(xué)思想方法. 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

      能在動手操作畫圖、拼圖的數(shù)學(xué)活動過程中發(fā)揮積極作用,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的成功經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

      重、難點(diǎn)與關(guān)鍵

      1.重點(diǎn):比較角的大小,認(rèn)識角的大小關(guān)系,分析角的和差關(guān)系,?認(rèn)識角平分線及畫角平分線是本節(jié)課的重點(diǎn).

      2.難點(diǎn):認(rèn)識復(fù)雜圖形中角的和差關(guān)系,比較兩個(gè)角的大小是難點(diǎn).

      3.關(guān)鍵:從動手操作過程中,認(rèn)識角的大小關(guān)系,?認(rèn)識角的和差關(guān)系及認(rèn)識角平分線,也是學(xué)好本節(jié)課知識的關(guān)鍵.

      教學(xué)過程

      一、溫故知新

      復(fù)習(xí)、展示線段長度的比較方法,從而引入角的大小比較方法。

      二、新課講授

      通過類比線段長度的比較方法,進(jìn)一步展示、講授角的大小比較方法。通過例

      1、例

      2、例3以及三道練習(xí)題讓學(xué)生了解角的平分線,掌握角的有關(guān)運(yùn)算、角度的換算。

      三、課堂小結(jié)

      師生互動,共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:

      1.角的大小比較方法和角的大小關(guān)系有哪些?認(rèn)識了角的哪些運(yùn)算. 2.本節(jié)課學(xué)習(xí)了用三角板拼出哪些角?

      3.角平分線的定義是什么? 4.角度如何計(jì)算?

      四、作業(yè)布置

      課本第145頁習(xí)題4.3復(fù)習(xí)鞏固5,綜合運(yùn)用10,拓廣探索15.

      第四篇:角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思6篇

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思1

      這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時(shí),往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,而對角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,于是,針對這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,過后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

      為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^程知識的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的`過程知識是指個(gè)體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會,也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個(gè)體特定解題活動場景中的特定心理體驗(yàn),對解題者本人而言是鮮活的,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來,以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵(lì),學(xué)生會自然生成一種成就感,滿足感,也就容易意識到:

      1。解題應(yīng)該是自己的活動,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對意義上的解題失敗者。

      2。自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個(gè)有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對老師的信賴性。

      3。解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

      總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟?,演示是要的,但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,教學(xué)效果就一定能事半功倍。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思2

      這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時(shí),往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,而對角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,于是,針對這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,過后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

      為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^程知識的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個(gè)體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會,也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個(gè)體特定解題活動場景中的特定心理體驗(yàn),對解題者本人而言是鮮活的,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來,以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵(lì),學(xué)生會自然生成一種成就感,滿足感,也就容易意識到:

      1、解題應(yīng)該是自己的活動,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對意義上的`解題失敗者。

      2、自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個(gè)有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對老師的信賴性。

      3、解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

      總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟?,演示是要的,但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,教學(xué)效果就一定能事半功倍。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思3

      通過類比的方法,自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習(xí),進(jìn)行了分析。課后反思本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)在分析的過程中,將重心放在疊合法和角的意義的理解,其實(shí)根據(jù)學(xué)生的水平,有條件的.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。

      在接下來的教學(xué)過程中,注重動手實(shí)踐和直觀感受,如請同學(xué)們在準(zhǔn)備好的紙片上任意畫一個(gè)角,沿著經(jīng)過頂點(diǎn)的直線ef對折來畫出這個(gè)角的平分線:再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因?yàn)橛辛松厦娴倪^程,學(xué)生就能運(yùn)用數(shù)學(xué)直覺較好的完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個(gè)角,試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系、”

      如何培養(yǎng)、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個(gè)啟發(fā):要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境,運(yùn)用多種手段如實(shí)物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學(xué)生讀圖、識圖、畫圖進(jìn)而掌握圖形符號語言,通過觀察、類比、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問題串,在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和數(shù)感。教學(xué)過程只有以學(xué)生為中心,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生才能真正動起來,課堂才能真正活起來。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思4

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系,角的平分線。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比較和畫相等的線段,線段的大小比較有兩種方法:度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,用類比的.思想引出角的大小的比較的兩種方法:度量法、疊合法。

      通過對教材的深入分析,我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):

      1.首先在知識的過程中,必須對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí),使學(xué)生能能角的知識有一個(gè)更深的記憶。

      2.在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

      3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn),但此法比較適用于實(shí)際中的比較。

      4.角平分線的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),但在教學(xué)中,老師不能放松,而是要加強(qiáng)講解。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思5

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合具體內(nèi)容,從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程,從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能、學(xué)生通過小組討論,動手實(shí)驗(yàn),在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想。

      一、通過對教材的深入分析,我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):

      1、首先在知識的過程中,通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置,達(dá)到對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角的比較,引人與新知識的講解融會貫通,一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,用類比的思想引出角的大小的比較。

      2、在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。通過開放性問題的提出,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,拓展學(xué)生的思維空間,有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識。

      3、問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,隨著問題的步步深人,學(xué)生的思維得到深化,突出了本課時(shí)的重點(diǎn),也分散了難點(diǎn),最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

      4、作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充知識,不必強(qiáng)求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動,又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

      5、在畫時(shí),畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動手操作和探究,如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,特別是如何放角的.頂點(diǎn)與邊。

      6、角平分線的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),但在教學(xué)中,老師不能放松,而是要加強(qiáng)講解。

      上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

      (1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。

      (2)利用課件,疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

      (3)回憶用度量法,使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。

      (4)問題探究,引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算。

      (5)問題引申,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,并歸納角平分線定義

      (6)典型例題,強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

      本課,自始至終滲透著實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,善交流的良好學(xué)習(xí)慣。

      二、存在的問題

      通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題,如在教學(xué)預(yù)想中,沒有估計(jì)到學(xué)生角這部分知識的遺忘,部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生分析起來有些吃力,對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響。

      另外,在活動和提問的過程中分析過細(xì),講解過多,沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間。

      三、改進(jìn)措施

      針對本節(jié)課暴露的問題,我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有靈活性、針對性、可操作性,給學(xué)生更多的思維想象空間,將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來完成,努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效的方向發(fā)展。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思6

      本節(jié)課我以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性使用教材,注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段,自我感覺還是很不錯(cuò)的。但靜心思考,本節(jié)課尚有不盡人意的地方?,F(xiàn)對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下:

      一、成功之處:

      1、課題引入較自然

      因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了《線段長度的比較》方法,所以上課時(shí)我就先在黑板上畫了一個(gè)三角形,然后讓學(xué)生比較三邊的大小,因?yàn)橛辛松瞎?jié)的基礎(chǔ),學(xué)生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系,怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。

      2、多次運(yùn)用類比思想

      在課堂實(shí)施過程中,有線段大小比較做鋪墊,角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線段和差符號語言強(qiáng)調(diào)得很到位,學(xué)生在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上,模仿來說角的和差語言,自然順理成章,不成問題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義,學(xué)生很好理解了角的平分線概念。然后,模仿線段中點(diǎn)的符號語言,得出角的平分線符號語言。

      3、運(yùn)用電化教學(xué)

      教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展示的益處很明顯,學(xué)生一目了然。如:疊合法的操作過程;畫一個(gè)角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等,都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果。

      4、懶教師,勤學(xué)生

      在課堂上,我們教師應(yīng)該“懶”一些,學(xué)生應(yīng)該“勤”一些。在講如何畫一個(gè)角的.平分線時(shí),由于課前已讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張半透明的紙,讓學(xué)生在上面任意畫一個(gè)角,然后自己折疊,從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí),教師可放手讓學(xué)生自己去做,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

      二、不足之處:

      (1)由于前面講解過細(xì),導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè)。

      (2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開,導(dǎo)致探究活動作用降低。

      “三角板拼圖”,學(xué)生沒有預(yù)想的那么積極,而且明顯對小組合作比較陌生,,且時(shí)間有點(diǎn)倉促,學(xué)生探索與展示的都不是很充分,好在課件彌補(bǔ)了不足,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,較好地總結(jié)出了規(guī)律。

      結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題,我會做如下的改進(jìn):

      1、引領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦,讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處,真正解決自己自學(xué)能夠解決的問題。

      2、教師先解釋一下線段中點(diǎn)符號語言中各線段含義,再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號語言。

      總之,一堂課的教學(xué),總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn),以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。

      第五篇:角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思1

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合具體內(nèi)容,從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程,從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能、學(xué)生通過小組討論,動手實(shí)驗(yàn),在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想。

      一、通過對教材的深入分析,我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):

      1、首先在知識的過程中,通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置,達(dá)到對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角的比較,引人與新知識的講解融會貫通,一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的'能力,用類比的思想引出角的大小的比較。

      2、在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。通過開放性問題的提出,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,拓展學(xué)生的思維空間,有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識。

      3、問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,隨著問題的步步深人,學(xué)生的思維得到深化,突出了本課時(shí)的重點(diǎn),也分散了難點(diǎn),最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

      4、作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充知識,不必強(qiáng)求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動,又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

      5、在畫時(shí),畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動手操作和探究,如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊。

      6、角平分線的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),但在教學(xué)中,老師不能放松,而是要加強(qiáng)講解。

      上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

      (1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。

      (2)利用課件,疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

      (3)回憶用度量法,使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。

      (4)問題探究,引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算。

      (5)問題引申,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,并歸納角平分線定義

      (6)典型例題,強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

      本課,自始至終滲透著實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,善交流的良好學(xué)習(xí)慣。

      二、存在的問題

      通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題,如在教學(xué)預(yù)想中,沒有估計(jì)到學(xué)生角這部分知識的遺忘,部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生分析起來有些吃力,對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響。

      另外,在活動和提問的過程中分析過細(xì),講解過多,沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間。

      三、改進(jìn)措施

      針對本節(jié)課暴露的問題,我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有靈活性、針對性、可操作性,給學(xué)生更多的思維想象空間,將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來完成,努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效的方向發(fā)展。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思2

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系,角的平分線。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比較和畫相等的線段,線段的大小比較有兩種方法:度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法:度量法、疊合法。

      通過對教材的深入分析,我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):

      1.首先在知識的過程中,必須對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí),使學(xué)生能能角的知識有一個(gè)更深的'記憶。

      2.在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

      3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn),但此法比較適用于實(shí)際中的比較。

      4.角平分線的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),但在教學(xué)中,老師不能放松,而是要加強(qiáng)講解。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思3

      這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時(shí),往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,而對角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,于是,針對這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,過后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

      為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^程知識的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個(gè)體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會,也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個(gè)體特定解題活動場景中的特定心理體驗(yàn),對解題者本人而言是鮮活的.,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來,以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵(lì),學(xué)生會自然生成一種成就感,滿足感,也就容易意識到:

      1。解題應(yīng)該是自己的活動,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對意義上的解題失敗者。

      2。自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個(gè)有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對老師的信賴性。

      3。解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

      總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟?,演示是要的,但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,教學(xué)效果就一定能事半功倍。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思4

      本節(jié)課我以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性使用教材,注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段,自我感覺還是很不錯(cuò)的。但靜心思考,本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下:

      一、成功之處:

      1、課題引入較自然

      因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了《線段長度的比較》方法,所以上課時(shí)我就先在黑板上畫了一個(gè)三角形,然后讓學(xué)生比較三邊的大小,因?yàn)橛辛松瞎?jié)的基礎(chǔ),學(xué)生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系,怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。

      2、多次運(yùn)用類比思想

      在課堂實(shí)施過程中,有線段大小比較做鋪墊,角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線段和差符號語言強(qiáng)調(diào)得很到位,學(xué)生在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上,模仿來說角的和差語言,自然順理成章,不成問題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義,學(xué)生很好理解了角的平分線概念。然后,模仿線段中點(diǎn)的符號語言,得出角的.平分線符號語言。

      3、運(yùn)用電化教學(xué)

      教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展示的益處很明顯,學(xué)生一目了然。如:疊合法的操作過程;畫一個(gè)角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等,都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果。

      4、懶教師,勤學(xué)生

      在課堂上,我們教師應(yīng)該“懶”一些,學(xué)生應(yīng)該“勤”一些。在講如何畫一個(gè)角的平分線時(shí),由于課前已讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張半透明的紙,讓學(xué)生在上面任意畫一個(gè)角,然后自己折疊,從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí),教師可放手讓學(xué)生自己去做,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

      二、不足之處:

      (1)由于前面講解過細(xì),導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè)。

      (2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開,導(dǎo)致探究活動作用降低。

      “三角板拼圖”,學(xué)生沒有預(yù)想的那么積極,而且明顯對小組合作比較陌生,,且時(shí)間有點(diǎn)倉促,學(xué)生探索與展示的都不是很充分,好在課件彌補(bǔ)了不足,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,較好地總結(jié)出了規(guī)律。

      結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題,我會做如下的改進(jìn):

      1、引領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦,讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處,真正解決自己自學(xué)能夠解決的問題。

      2、教師先解釋一下線段中點(diǎn)符號語言中各線段含義,再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號語言。

      總之,一堂課的教學(xué),總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn),以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思5

      針對本課授后的教學(xué)實(shí)際,我作出如下反思:

      1、在教學(xué)過程中能貼近學(xué)生生活,注重以生為本,注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。因?yàn)樵谥v授本節(jié)課時(shí),我們的新年剛剛結(jié)束不久,學(xué)生對自己及家鄉(xiāng)虎年的習(xí)俗還記憶猶新,所以在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受,同學(xué)們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解,整堂課學(xué)生們自始至終保持著濃厚的興趣,課堂氣氛比較熱烈、濃厚。這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對課本知識學(xué)習(xí)的興趣,通過他們彼此之間的交流還擴(kuò)展了學(xué)生的知識面,有利于培養(yǎng)他們善于觀察、留意生活的良好習(xí)慣。

      2、本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用列圖表的形式合理流暢,能全面把握教材。學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)順序,還一目了然的`辨析出作者的寫作方法。

      3、注重課本和閱讀銜接的聯(lián)系。將老舍的《北京的春節(jié)》和梁實(shí)秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓學(xué)生體會不同區(qū)域不同的年文化、年習(xí)俗及不同階段的人物心理。

      4、老舍被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”,他的作品語言很有特色。在本節(jié)課上。我放開手引導(dǎo)學(xué)生卻感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語言。達(dá)到學(xué)生積累語言的目的。

      但是,教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),每一節(jié)課都有值得反思的地方,在教學(xué)的過程中,這一節(jié)課,也有以下不足:

      1、在教學(xué)中,我努力地想讓孩子們多說一點(diǎn),把課堂還給他們,卻忽視了教師的指導(dǎo)作用。在今后的授課中,我應(yīng)該學(xué)會更好的把握教材,做到收放自如。

      2、指導(dǎo)學(xué)生整理資料不到位,學(xué)生課前收集了大量的資料,他們還沒有學(xué)會處理資料,不知道可以去除一些關(guān)系不太緊密的內(nèi)容,從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此,我還需要在平時(shí)的教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生、耐心地培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

      3、對于生字的教學(xué)環(huán)節(jié),我忽略了。問題即課題,立足于教學(xué)實(shí)際的研究必將有利的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思6

      通過類比的方法,自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習(xí),進(jìn)行了分析。課后反思本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)在分析的過程中,將重心放在疊合法和角的意義的理解,其實(shí)根據(jù)學(xué)生的水平,有條件的教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。

      在接下來的教學(xué)過程中,注重動手實(shí)踐和直觀感受,如請同學(xué)們在準(zhǔn)備好的紙片上任意畫一個(gè)角,沿著經(jīng)過頂點(diǎn)的直線EF對折來畫出這個(gè)角的平分線:再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因?yàn)橛辛松厦娴倪^程,學(xué)生就能運(yùn)用數(shù)學(xué)直覺較好的`完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個(gè)角,試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系、”

      如何培養(yǎng)、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個(gè)啟發(fā):要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境,運(yùn)用多種手段如實(shí)物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學(xué)生讀圖、識圖、畫圖進(jìn)而掌握圖形符號語言,通過觀察、類比、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問題串,在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和數(shù)感。教學(xué)過程只有以學(xué)生為中心,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生才能真正動起來,課堂才能真正活起來。

      角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思7

      這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時(shí),往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,而對角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,于是,針對這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,過后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

      為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^程知識的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個(gè)體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會,也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個(gè)體特定解題活動場景中的`特定心理體驗(yàn),對解題者本人而言是鮮活的,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來,以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵(lì),學(xué)生會自然生成一種成就感,滿足感,也就容易意識到:

      1.解題應(yīng)該是自己的活動,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對意義上的解題失敗者。

      2.自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個(gè)有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對老師的信賴性。

      3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

      總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟?,演示是要的,但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,教學(xué)效果就一定能事半功倍。

      下載角的比較與運(yùn)算教案(范文大全)word格式文檔
      下載角的比較與運(yùn)算教案(范文大全).doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點(diǎn)此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思

        角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思 角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思1 本節(jié)課我以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性使用教材,注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段,自我感覺還是很不......

        角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思5篇范文

        角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的角的比較與運(yùn)算......

        《角的比較與運(yùn)算》教學(xué)反思(通用)(精選五篇)

        《角的比較與運(yùn)算》教學(xué)反思(通用5篇)在不斷進(jìn)步的社會中,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過去,是為了以后。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《角的比較與運(yùn)......

        線與角教案

        基本平面圖形 知識點(diǎn)1、線段、直線、射線的概念: 線段:一段拉直的棉線可近似地看作線段,線段有兩個(gè)端點(diǎn)。 線段的畫法:(1)畫線段時(shí),要畫出兩個(gè)端點(diǎn)之間的部分,不要畫出向任何一方延......

        角的比較與運(yùn)算的教師教學(xué)反思[全文5篇]

        本節(jié)課我以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性使用教材,注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段,自我感覺還是很不錯(cuò)的。下面是小編為大家收集的角的比較與運(yùn)算的教師......

        《運(yùn)算律》整理與復(fù)習(xí)-教案

        《運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1. 在對已學(xué)知識的整理和復(fù)習(xí)中,進(jìn)一步理解加法、乘法的交換律和結(jié)合律,能合理、靈活、正確地應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算。......

        運(yùn)算定律與簡便運(yùn)算教案

        運(yùn)算定律與簡便計(jì)算 一、教學(xué)目標(biāo) 1引導(dǎo)學(xué)生探索和理解加法交換律、結(jié)合律,乘法交換律、結(jié)合律和分配律,能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。 2培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算......

        4.3.2角的比較與運(yùn)算 教案

        4.3.2 角的比較與運(yùn)算 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能 (1)在現(xiàn)實(shí)情境中,運(yùn)用類比的方法,學(xué)會比較兩個(gè)角的大小,?豐富對角的大小關(guān)系的認(rèn)識,會分析圖中角的和差關(guān)系. (2)通過動手操作,學(xué)會借......