第一篇：磨課總結(jié)

《青海高原一株柳》備課3

一、復(fù)習導(dǎo)入：

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

二、學(xué)習課文

1、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

請一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

交流：

（1）兩合抱指的是什么？請學(xué)生演示，說明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從 軍 行

王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回

在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。

3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？

6、7

請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

出示：

（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?/p>

（2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？

請同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是、的？

相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

5、出示：最后一個自然段

指名讀，理解意思

齊讀

三、拓展：

1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學(xué)過的課文中的人物--司馬遷

他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著--《史記》。

站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

2、填空：

①（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

②（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！

③（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

四、總結(jié)課文

這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課。

有感于遠程研修

許文靜

時光飛逝，幾十天的小學(xué)教師遠程研修已經(jīng)結(jié)束。緊張的工作擋不住我們老師遠程研修的熱情。每天坐在電腦前的我，細心聆聽著專家的精湛的講演，隨著視頻觀賞一節(jié)節(jié)的課例，欣賞著一篇篇精美的文章，受益匪淺。

首先、感謝省領(lǐng)導(dǎo)給我們遠程研修這次機會，感謝專家和指導(dǎo)教師們的點評，感謝同仁的相互討論！在這次培訓(xùn)過程中，老師們一同隨著專家講座在不斷探討、學(xué)習和交流。第二、通過觀看視頻講座，閱讀專家和指導(dǎo)教師 推薦的相關(guān)文章，參與在線研討和交流，完成提交作業(yè)的過程。使我在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平有了質(zhì)飛躍。獲得了大量的教學(xué)經(jīng)驗，取得了一些教學(xué)理論上和教學(xué)方法上的突破。第三、這次遠程研修的內(nèi)容，直擊在課程改革中的問題與困惑，比較貼近教學(xué)實際，大量鮮活生動的教學(xué)課例，讓我們受益匪淺。課例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發(fā)，大開了眼界，引起我更深層次的反思。第四、專家們高深獨到的理論見解，豐富的實踐經(jīng)驗和各具特色的授課風格，深深地吸引了我，讓我敬佩！第五、這種大空間的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中走向網(wǎng)絡(luò)平臺時，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們小學(xué)老師提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實踐中有許多問題，困惑、思考、收獲，不知道向誰傾訴表達，在這里，我們可以通過省研修平臺共同與所有在線的同仁們，一起進行交流、研討。指導(dǎo)教師時刻關(guān)注學(xué)員的學(xué)習動態(tài)，進行適時引導(dǎo)，不斷地給予精神鼓勵，對每位老師的文章和作業(yè)進行及時點評，與老師們面對面的交流。正是這些的關(guān)注、鼓勵著老師們自始至終保著旺盛的學(xué)習精力和飽滿的參加遠程研修熱情。并把遠程研修培訓(xùn)作為一種需要，不斷的學(xué)習使自己的思考得以提升，對問題的看法有了更加深刻的認識，我認為這種培訓(xùn)形式能超越時空，讓老師們享受到了教學(xué)的樂趣！

總之，這次遠程研修培訓(xùn)，為我們小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師營造了一個嶄新的學(xué)習環(huán)境，從根本上改變了原先的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更給我?guī)砹诵碌膶W(xué)習觀念、學(xué)習方式和教學(xué)理念。我相信遠程教育將是不斷探究，不斷發(fā)展，不斷完善自我的永遠研修平臺。

《青海高原一株柳》說課稿

孫計瑩

一、教材分析：

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。

鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標定位為：

二、教學(xué)目標：

1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

2、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。

3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)過程：

第二課時根據(jù)課文特點，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預(yù)設(shè)了以下四個學(xué)習活動：

學(xué)習活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹

1、投影幾幅頗具青海高原特點的圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合，體會青海高原的惡劣環(huán)境，在這樣惡劣的環(huán)境中柳樹竟然存活了下來，真是一株神奇的柳樹。

2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個層次體會柳樹的神奇：

第一層是柳樹高大粗壯的樣子讓人感到神奇；

第二層是圖文對照，想象這株柳樹的生長環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復(fù)讀反復(fù)提問提升學(xué)生的情感；

第三層是通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過想象“這株柳樹經(jīng)歷了怎樣地摧毀?它怎樣為自己鼓勁、打氣的？”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。

[設(shè)想：扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。] 學(xué)習活動二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹

1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。

2、老師范讀一首小詩，一石激起了千層浪，引起師生情感的共鳴，在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。

3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上，想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”“又”等關(guān)鍵詞語，在想象中分層次來讀，多種形式讀，增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。[設(shè)想：首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象，讓學(xué)生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學(xué)生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。] 學(xué)習活動三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>

1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環(huán)境的不同。

2、抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳和灞河邊的柳樹有何不同，從而使情感又一次升華。

[設(shè)想：這一設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。]

學(xué)習活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理

1、小結(jié)上文的學(xué)習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。

2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。

[設(shè)想：對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。] 《青海高原一株柳》教學(xué)反思 孫計瑩

陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，今年執(zhí)教六年級語文，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾?？墒?，這樣意蘊深厚的文章怎樣才能讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。

縱觀本課的教學(xué)，以下幾點是我較為滿意的：

一、引導(dǎo)學(xué)生以重點詞為突破口，與文本進行深入對話。

如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領(lǐng)會柳樹不屈不撓的抗爭精神。

二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。

全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。

三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。

一直以來追求的高年級的語文課堂教學(xué)不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設(shè)計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫??；刺骨的寒風割過人們的臉頰??；北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來??；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來??”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風雨”，聽到了“烈日、寒風、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”，更聽到了“‘冬天來了，春天還會遠嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機會，他們是會還我們一個驚喜的。當然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內(nèi)心，更能走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。

青海高原一株柳觀課反思

《青海高原一株柳》這一課，是圍繞“這是一株神奇的柳樹。”這個問題展開去學(xué)習課文。通過反復(fù)的誦讀體會到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長過程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了。才能整體把握課文內(nèi)容，為進一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時，朗讀是教學(xué)的最基本的過程，是每個學(xué)生所必須達到的“情感”過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向?！肚嗪８咴恢炅吩~匯量大、語句優(yōu)美，孫老師在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細細讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實起到了不可低估的作用。

對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。

學(xué)生是一個鮮活的個體，他有他的追求，他的需要。在課堂上讓他們通過反復(fù)有感情的誦讀，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進而去解決問題，在一系列的誦讀感悟活動中，找到這種滿足感。

《青海高原一株柳》觀課反思

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個教學(xué)過程，在感受到教學(xué)時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾：課堂容量大，體會不夠充分。雖然設(shè)計兩課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對教師本人和學(xué)生都是一大考驗，整節(jié)課大家不能有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學(xué)困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內(nèi)容應(yīng)放慢一點節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。

《青海高原一株柳》反思總結(jié)

對于語文教學(xué)，我們應(yīng)該遵循“立足語言，感悟文學(xué)”這一原則。語言是文章的物質(zhì)外殼，內(nèi)涵、意蘊都要通過語言來傳達，只有解讀字詞語句，才能理解文章的中心主旨，才能體悟作者的思想情感，才能感知作者的審美和價值取向。經(jīng)過深入地研讀文本，我把切入點放在了“撐立”兩字上面，在第一課時學(xué)習這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“撐立”之不易，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，再緊緊抓住“神奇””“望而生畏”兩詞引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。

漢語獨具的個性魅力也決定了“悟”這一獨具漢民族特色的思維方式?！拔?，是一種省去繁瑣邏輯推理過程，在經(jīng)驗范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維。”通過語言文字品讀，在語言的基礎(chǔ)上，感悟文學(xué)，與作品共鳴，觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，最終得到情感熏陶，得到思想啟迪。從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。

《青海高原一株柳》備課3

一、復(fù)習導(dǎo)入：

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

二、學(xué)習課文

1、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

請一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

交流：

（1）兩合抱指的是什么？請學(xué)生演示，說明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從 軍 行

王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回

在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。

3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？

6、7

請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

出示：

（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?/p>

（2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？

請同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是、的？

相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

5、出示：最后一個自然段

指名讀，理解意思

齊讀

三、拓展：

1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學(xué)過的課文中的人物--司馬遷

他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著--《史記》。

站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

2、填空：

①（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

②（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！

③（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

四、總結(jié)課文

這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課。

《青海高原一株柳》課堂實錄

一、激情導(dǎo)課：

1.導(dǎo)入課題：（提前板書課題）

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第15課《青海高原一株柳》，請同學(xué)們齊讀課題。

在上節(jié)課的學(xué)習中我們了解了青海高原，課文的哪幾個自然段描寫了青海高原？（3、4），讓我們在音樂聲中再次走進青海高原。女生讀第三自然段，男生讀第四自然段。

青海高原給你留下了什么印象？（蒼茫與荒涼、環(huán)境惡劣）

這株柳樹怎么會在蒼茫與荒涼、環(huán)境惡劣的青海高原生長起來壯大起來，造成如此壯觀的一方獨立的風景？

2.明確目標：這節(jié)課就讓這株柳樹再次走進我們的心中，感受青海高原一株柳的神奇，感悟它折射出的人生哲理。

3.預(yù)期效果：用心去品味語言文字，相信大家一定能有所思考，有所收獲。

二、民主導(dǎo)學(xué)：

一讀柳樹，感受外形的“神奇”。學(xué)習五自然段：

請同學(xué)們?yōu)g覽全文，找出直接描寫柳樹的段落。A.呈現(xiàn)任務(wù)：下面請大家自由地、用心地讀讀第五自然段，說說你看到了一株怎樣的柳樹？你是從哪兒看出來的？

B.自主學(xué)習。圈畫有關(guān)柳樹特點的詞語和句子，并試著讀出柳樹的這些特點來。

C.展示交流：

課件出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

●“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰?！?/p>

師：說說你看到了一株怎樣的柳樹？你是從哪兒看出來的？

評價：你說得真好，既說出了柳樹的特點，又談了自己的理解。

師：“兩合抱粗”，兩合抱到底有多粗？

師：這是你們的兩合抱，成人的兩合抱比這還粗呢！的確粗壯。

師：你能說一說“百十余平方米”到底有多大嗎？的確高大。

把你的理解放進句子中，讀出柳樹的特點來。

師：孩子們，能像他這樣說，這樣讀，好嗎？

師：你還看到一株怎樣的柳樹？

●“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。

生：看到了一株枝干粗實而堅硬的柳樹，是從“生鐵鐵錠的色澤”看出來的。在作者看來，那粗壯結(jié)實的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的生鐵鐵塊。

師：生鐵鐵錠什么色澤，我們一起來看看，這就是生鐵鐵錠，顏色很暗，表面很粗糙。敲一敲，似乎能夠聽到像金屬發(fā)出來的聲音。

師：多么形象的描寫！試著把這種感覺讀出來！

●“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

生：我看到了一株葉子綠得蒼郁和深沉的柳樹，我是從——看出來的。這株柳樹的葉子是深綠色的、暗綠色的。師：葉子綠得發(fā)黑。誰也有這樣的感受？這么多同學(xué)！我們一起來讀讀這特別的葉子。

師：讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。枝干——粗實堅硬，葉子——蒼郁深沉，外形——高大粗壯，能說說和你見過的柳樹有什么不一樣嗎？

師：難怪，作者會說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！保ㄕn件出示）在作者眼里，這株柳樹是神奇的，我們也感受到了這種神奇。連起來讀一讀這一段。把柳樹這些神奇的特征告訴大家！（齊讀）

師：面對著外形如此神奇的柳樹，作者發(fā)出了這樣的贊嘆 “它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召?！保ㄕn件點紅“撐立”）

師：好一個“撐立”，手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅寫出柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？

生：還讓人感覺它的生長過程特別不容易。

師：是啊，文中的作者注入了這株柳樹神奇的猜測與想象！

二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，感受生命力的“神奇”。（學(xué)習課文六、七、八自然段）

A.呈現(xiàn)任務(wù)：默讀課文6，7、8自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易？

B.自主學(xué)習。把相關(guān)的詞語和句子畫下來，并及時寫下自己的感受，再把這些感受放進句子中讀一讀。

C.展示交流：

●想象：持久的干旱和嚴酷的寒冷

預(yù)設(shè)1：我從“風從遙遠的河川??”感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。

師：也許它的同伴被風帶到了河川或平原，它卻來到了條件惡劣的高原。這就是這株柳樹的——命運，它抱怨了嗎？沒有。它是怎樣保存生命的？

預(yù)設(shè)2：我從“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。

師：為了保存生命，柳樹首先經(jīng)受的考驗是—— 生：干旱和寒冷。

師：你知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？

生：干旱的時候連續(xù)半年都不下一滴雨，這就是 “持久的干旱”；最冷的時候達到零下六十度，這就是 “嚴酷的寒冷”）。

師：這就是柳樹所處的環(huán)境。面對這樣的環(huán)境，柳樹畏怯了嗎？持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹——

干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻——

（課件出示：只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。）奇跡的背后，那是一種怎樣的煎熬？（生說）這就是“撐立”！

●想象：屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！?/p>

（1）柳樹經(jīng)受的考驗還有——虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

師：虐殺是虐待嗎？（虐待致死）。狂風呼嘯，雷聲震耳，大雪紛飛。那虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊對柳樹的摧毀有多可怕呢？

師：一陣狂風吹過來，——；柳葉被刮得——；彎下腰來，看到樹根也險些被——。

師：每一次大雪過后，——。

師：鋪天蓋地的雷聲震耳欲聾地響起，——。

師：這就是——虐殺生靈的高原風雪、鋪天蓋地的雷轟電擊

評價：從“虐殺、鋪天蓋地”中老師聽出了高原風雪對柳樹的無情摧殘。

（2）柳樹經(jīng)受的摧毀頻繁。

師：靜下心來，再讀讀這幾句，哪些詞語也能讓你感受到這種不容易？

生：三個“多少”說明柳樹經(jīng)受這樣的摧毀不僅僅是一次。

師：“多少”是幾次？一次？十次？百次？是不計其數(shù)、無法計算。師：你來讀讀這三個含有“多少”的句子。讀的時候可以把“多”字稍稍上揚。

師：老師從三個“多少”中，聽出柳樹經(jīng)受的摧毀是多么頻繁。我們一起來讀。

（3）柳樹頑強的生命力

師：在這樣的環(huán)境中，柳樹想生存下去，是何等的危險與艱難！面對一次又一次的摧毀，柳樹畏怯了嗎？而是凍死過多少次——被劈斷了枝干——（點擊變紅：凍死過多少次又復(fù)蘇過來，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰來讀讀這兩個半句？

師：我聽出來了他在咬著牙堅持。大家一起來讀讀這兩個半句。（生齊讀）

師：面對生存之危險和艱難，柳樹沒有畏怯，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，正是因為有了這樣的毅力和韌勁，所以——“經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次——”女生讀：又復(fù)蘇過來；

師：正是因為有了這樣的毅力和韌勁，所以—— “它經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干——”男生讀：又重新抽出了新條?！?/p>

師： “它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀”—— 齊讀：“卻能夠一回又一回起死回生?！?/p>

師：孩子們，它就這樣撐啊撐，撐出了高原上一方壯麗的――風景。（師指板書）

師：為什么它能長得這樣高大、粗壯？為什么葉子綠得蒼郁深沉？為什么枝干長得這樣粗實堅硬？（是“撐立”）

師：你認為這僅僅是一株外形神奇的柳樹嗎？此時此刻，這株柳樹的精神已經(jīng)撐立在我們每個人的心中，這樣的柳樹，怎能不讓作者望而生畏？怎能不讓我們望而生畏？讓我們懷著崇敬的心情讀讀第五自然段，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

●對比：與家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹

師：一株柳樹引發(fā)了作者如此多的想象，看來作者對高原上的這株柳非常崇拜，課文8自然段對家鄉(xiāng)的柳樹用上這么多筆墨，也是為了體現(xiàn)青海高原一株柳生存的不易嗎？

生：家鄉(xiāng)柳樹越是“極易存活”，我們越感到高原柳樹的存活之不易；家鄉(xiāng)柳樹越是“極速生長”，我們越感到青海高原這株柳生長之不易。從而形成一種強烈的對比。（板書）評價：聯(lián)系上下文，這就叫會讀書！

師：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

師：讓我們一起來讀讀這段飽含哲理的文字。（出示課文最后一自然段）

這句話僅僅是在寫柳樹嗎？你想到了什么？

師：由柳樹想到了人。司馬遷、談遷、海倫·凱勒、霍金。

師：由柳樹的生長歷程，想到了人的人生經(jīng)歷。

師：你還用你想到的人和事來解釋“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”柳樹的精神已經(jīng)在你心靈的土壤里發(fā)芽了。

師：作者寫柳，也在寫人。作者寫柳的生長歷程，也在寫人生經(jīng)歷。這種寫法叫——借物喻人。

師：作者敬畏柳樹頑強的精神，也在敬畏具有柳樹這種品格的人。所以作者這樣寫：（生讀紅色字體部分）

三、檢測導(dǎo)結(jié)：

1.目標檢測：

看來，大家從作者的遣詞造句中不僅讀懂了一株柳樹，也讀懂了一種精神。你能補充完整后與大家一起分享嗎？ 出示： 填空

這是一株神奇的柳樹，因為它撐立在（）的青海高原上。

這是一株神奇的柳樹，因為它撐過了（）、（）、（）、（），奇跡般地撐出了一方壯麗的風景：外形（），枝干（），葉子（）。

這是一株神奇的柳樹，因為它的撐立讓我明白：（）。

2.結(jié)果反饋：

（1）指名說。（2）互相說。

3.總結(jié)反思：

是的，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹。在人生的道路上，生活和命運在不斷地考驗著我們，當我們面對困境時，你一定會想起青海高原這株柳！當我們經(jīng)歷磨難時，你也一定會想起作者的這段飽含哲理的話。板書設(shè)計：

第二篇：磨課總結(jié)

歲月如斯夫，不舍晝夜，磨課活動已圓滿結(jié)束。回首磨課活動，感慨萬千，受益良多?，F(xiàn)梳理思緒，反思自我，期待提高。做學(xué)問有三重境界，我們的磨課活動經(jīng)歷了三個階段，如大浪淘沙,最終洗盡鉛華,凸顯真淳。

一、磨課初期——山重水復(fù)疑無路

接到磨課任務(wù)，有幾分神秘，又有幾分迷茫，不知道磨什么，怎么去磨，感覺山重水復(fù)，卻找不到出口。我們磨課組的全體老師經(jīng)過觀看視頻，閱讀磨課的有關(guān)要求，共同討論、相互學(xué)習，慢慢地明白：在課程改革不斷深入的今天，教師們需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)而非專家純粹的理論指引，而“磨課”正是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思這三位一體的綜合體現(xiàn)，是幫助教師提升和發(fā)展業(yè)務(wù)能力的有效途徑。為此，磨課組召開了一次會議，討論確定磨課的內(nèi)容、研究的問題，確立執(zhí)教人，制定磨課計劃，知曉操作過程。

我們磨課的內(nèi)容是二年級上冊第四單元的一篇課文，題目為《酸的和甜的》，這是一篇以連環(huán)畫形式呈現(xiàn)的課文，是一篇生動有趣的童話故事。由于謝芳老師長期從事低年級語文教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，我們一致推選謝老師來執(zhí)教這節(jié)課。通過磨課來探究在閱讀中識字的一般流程，探尋低年級識字教學(xué)的方法和策略。

二、磨課中期——為伊消得人憔悴

磨課的過程，是一個不斷否定自我、不斷超越自我的過程；是一個反復(fù)打磨、反思，讓一顆沙粒變成珍珠的過程。自從制定磨課計劃之后，全組的老師都異常地忙碌，既要備課上課完成教學(xué)任務(wù)，又要處理日?，嵤?，關(guān)注學(xué)生的情況，還要參加磨課活動，真?zhèn)€是為伊消得人憔悴，可是衣帶漸寬終不悔。我們重視每一個環(huán)節(jié)，關(guān)注每一個細節(jié)，扎扎實實做好每一項工作。

1、線上教案修改——讀你千遍不厭倦

謝老師基于個人經(jīng)驗，發(fā)布了自己的教案。教案發(fā)出后，我們一遍遍地閱讀教案，一遍遍地重讀教材，盡量讓教案和教材相契合，然后字斟句酌，展現(xiàn)自己的課堂構(gòu)思，提出自己的教學(xué)見解。

2、線下磨課研討——刪繁就簡三秋樹

線上教改修改后，在研修組長楊主任的帶領(lǐng)下，我們針對謝老師的教案進行了線下磨課研討。大家各抒己見，最后就教學(xué)目標和教學(xué)流程達成共識。原設(shè)計的第二、三教學(xué)目標的主語是老師，不符合要求，將主語改成學(xué)生；原設(shè)計的教學(xué)目標的第三點正是本節(jié)課的學(xué)習難點，應(yīng)在學(xué)生充分識字學(xué)問的基礎(chǔ)上再突破比較好，將原設(shè)計的教學(xué)目標的第三點“通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理?！狈诺降诙n時完成。原設(shè)計的教學(xué)流程個別環(huán)節(jié)不流暢，結(jié)合修改后的教學(xué)目標將教學(xué)流程進行了調(diào)整，大致分為四步：故事導(dǎo)入，隨題識字；初讀課文，感知生字；圖文結(jié)合，隨文識字；生字復(fù)現(xiàn)，指導(dǎo)寫字。

3、第二次備課——千錘萬鑿出深山

文章不厭千回改，磨課在于千遍磨。根據(jù)大家的建議，加上自己的推敲思考，反復(fù)打磨，謝老師進行了第二次備課，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是教學(xué)方法的選擇，無論是提問的預(yù)設(shè)，還是學(xué)生學(xué)習的調(diào)控，謝老師事無巨細，做到心中有數(shù)。

4、觀課準備——眾人拾柴火焰高

9月28日，我們組全體成員聚在一起，共同討論觀課的有關(guān)事宜。經(jīng)過商議、討論，確立了觀課的角度。為了觀課更加科學(xué)合理、易于操作，我們還制定出觀課表格。主要從隨文識字教學(xué)的一般流程、識字教學(xué)的目標達成度、在閱讀中識字教學(xué)策略、教師的課堂提問、學(xué)生的學(xué)習活動等幾個方面觀察，老師們根據(jù)自己的觀課角度，精心做好準備，熟悉操作步驟，做好詳細記錄，掌握第一手資料，便于總結(jié)與分析

5、上課——領(lǐng)異標新二月花

《語文課程標準》中提出： “鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵”。謝老師在上課的過程中，時時關(guān)注學(xué)生，注重教給學(xué)生方法。體現(xiàn)出許多亮點。

如：平時生活中你還在哪兒還見過這個“酸”字？可以看出謝老師注意引導(dǎo)學(xué)生生活中識字 在教“串”字時，利用字理識字，使學(xué)生感受到漢字的奇妙。抓住本課幾個帶有反犬旁的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的特點，并著重指導(dǎo)寫好帶有反犬旁的字。這樣的設(shè)計可以提高識字的效率，做到了生本高效。注意詞語的積累。本節(jié)課學(xué)生積累到的詞語不少，如：自欺欺人，垂涎三尺，道聽途說，迫不及待。學(xué)生的收獲是多方面的。用刪減的辦法引導(dǎo)學(xué)生感受詞語表情達意的妙用。根據(jù)文本的特點，采用讓學(xué)生分角色朗讀方法，不僅有利于積累語言，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的情趣。

6、觀課評議——大珠小珠落玉盤

評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，觀摩了謝老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課后，在楊主任的精心組織下，及時召開了觀課評議會。大家坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習，相互交換意見、心得、體會。大家就自己的觀課角度，依據(jù)課堂記錄的數(shù)據(jù)，進行整理分析，形成觀課報告。大家的發(fā)言如大珠小珠落玉盤，形成一曲和諧的樂曲。

三、磨課后期——吹盡狂沙始到金

經(jīng)過千淘萬濾的辛苦，才有收獲真金的喜悅。全組老師參加了聽課和研討評議活動，一致認為謝老師能圍繞研究主題和學(xué)科目標，把握教學(xué)起點，在預(yù)設(shè)中生成，展示了一節(jié)精彩的課堂。指導(dǎo)老師也給予了充分的肯定。

教海探航路漫漫,“磨” 你千遍不厭倦?！澳フn”，是精益求精的教學(xué)歷程和反思，更是充滿智慧的教學(xué)實踐和創(chuàng)新。一次次修改，一次次反思，一次次更新，一次次收獲，在困苦與彷徨中，在希望與欣賞中，磨去了認識的膚淺，磨出了把握教材的深度和高度；磨去了簡單和粗糙，磨出了課堂的精致與靈動！

第三篇：磨課總結(jié)

磨 課 總 結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，磨課工作已進入尾聲，回首這段時間以來的研修歷程，感覺既緊張又充實。因為今年接手一年級，小朋友剛?cè)雽W(xué)，許多習慣要培養(yǎng)，所以作為一年級的老師自然要多說多做更辛苦一些。但是對我來說珍貴的研修就像是免費的加油站，又怎能輕易放過？所以一處理完教學(xué)方面的工作，我就激情滿懷一頭扎進工作室去吸收營養(yǎng)大餐，一直忙到深夜不舍得離開。

在群組磨課環(huán)節(jié)，我們組劉明紅老師執(zhí)教了人教版四年級上冊《烙餅問題》一課，從選題到備課、上課、評課、反思各個環(huán)節(jié)我們組老師積極參與集思廣益，用集體的智慧解決一個個難題，打造成一節(jié)精品課，不僅讓學(xué)生通過合作探究掌握了新知識，更加感受了數(shù)學(xué)思維方法，提高學(xué)生在生活中自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決現(xiàn)實問題的意識。通過本次課例打磨，我對一堂好課又有了新的認識。從過程來講需要著力打造以下三個環(huán)節(jié)：

一、精彩導(dǎo)入。俗話說“良好的開端是成功的一半。”對于一堂課的教學(xué)來說，導(dǎo)課環(huán)節(jié)能抓住同學(xué)們的興趣，激發(fā)思維的熱情，就算是一個成功的開端，這樣的一個環(huán)節(jié)就已經(jīng)能讓師生從心理上輕松愉快的進入后面的探究環(huán)節(jié)，可以說是取得了成功的一大半。本次的磨課環(huán)節(jié)，劉老師對烙餅策略做的導(dǎo)入設(shè)計，就很好的展示了這樣一種導(dǎo)入。

二、夯實過程。新的教育理念指導(dǎo)我們的教學(xué)一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生通過思考、交流，合作探究問題。教師不再是課堂上的主講，留給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機會，允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生從錯到對，從不會到會，學(xué)生的錯誤可以看成是課堂生成的寶貴資源，使教師的引導(dǎo)更加有的放矢。我們?nèi)航M磨課，劉老師安排學(xué)生對重點的突破完全采用小組合作探究，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，讓學(xué)生對思維沖突充分討論，得出正確結(jié)論，再次利用小組合作鞏固、引用最佳烙餅方法，并探索多張餅的不同烙法。得出規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律，指導(dǎo)生活。整個過程完整連貫。

三、巧妙練習。通過本次磨課學(xué)習，我認識到了，今后的練習絕不能像以前那樣完成幾道練習題就是達到目標了，應(yīng)該注意通過巧妙地設(shè)置練習不僅讓學(xué)生鞏固技能應(yīng)用知識，更重要的是感受數(shù)學(xué)思想方法在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課例打磨充分突出了學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練，這也是我今后課堂上努力的方向。總之，在本次的研修學(xué)習中盡管忙碌，但是忙碌中滿是收獲。

第四篇：磨課總結(jié)

磨課總結(jié)

“磨課”是每一位教師必經(jīng)的一種成長經(jīng)歷，是促進我們成熟，提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。11月中旬，我們終于迎來了研修以來就期盼已久的磨課階段，我們忙碌著，協(xié)作著；欣喜著，更收獲著。

11月29日，三里河完小的喬紅老師為我們組呈現(xiàn)了一堂精彩的課——的五年級上冊講讀課文《自己的花是給別人看的》。喬老師在執(zhí)教這節(jié)課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。

在教學(xué)過程中，喬老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習花美部分時，喬老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面并積累了相關(guān)詞語。學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，而是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

體味民族奇特時，喬老師又引導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞語聯(lián)系生活實際理解德國人“人人為我，我為人人”的高尚境界。喬老師的課教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

課后，我們組的老師靜下心，結(jié)合各自的觀察量表一起對這堂課進行了深入的剖析，精彩的點評。根據(jù)同行的建議，喬老師重新對自己的課例進行反思與提煉，捕捉蘊藏其中的教學(xué)規(guī)律，及時記錄下來，形成自己的反思。通過這樣的磨課交流活動，我們真正感受到要上出一堂真正意義上的“好”課，就必須經(jīng)歷一個反復(fù)打磨、反思、不斷否定、不段超越的過程。我們相信，在今后的語文教學(xué)道路上，磨課一定會成為一種常態(tài)的教研方式，引導(dǎo)全體小語教師實現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

第五篇：磨課總結(jié)

2013年4月21日，我們期盼已久的高級研修班終于在泉城濟南開班了。本次研修分為基本式、同課異構(gòu)式、行為導(dǎo)向式。我們基本式二組的全體成員也隨之投入到緊張而有序的工作中，在專家和指導(dǎo)老師的幫助下，我們出色地完成了磨課任務(wù)。經(jīng)過一次次打磨，一次次碰撞，一次次激發(fā)，一次次礪練，一次次升華，我們的課例終于有了化繭成蝶、玉琢成器的自然升華之美?；厥孜覀兊哪フn過程就是我們團隊的成長過程，每一步都踏踏實實讓人奮進。

是啊，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次研修磨課活動，我們深刻感受到團隊的無窮力量魅力，對教材也有了更深地理解，我們的教學(xué)設(shè)計更精了，我們的教學(xué)理念也更新了?！昂檬乱嗄ァ保敲匆还?jié)好的課也應(yīng)該是在不斷地實踐、總結(jié)、再實踐中反復(fù)打磨鑄造而成的。

我們的專業(yè)發(fā)展離不開“實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而磨課則是三者融合的體現(xiàn)。磨課活動促使我們實時、主動地反思研究我們自己的課堂行為，在反思磨練中不斷調(diào)整和完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計，在實踐中不斷提高駕馭課堂教學(xué)的能力。其實，“磨課”就是一種有效的備課形式。在磨課開始前，同組教師對同教材的不同理解，仁者見仁，智者見智可以使執(zhí)教者集思廣益，吸其精華去其糟粕，達成對課程的深度理解，從而提高自己的課堂教學(xué)水平。磨課同時也是集眾人教學(xué)智慧，共同進步的良好平臺。一篇教案經(jīng)過一次次的反復(fù)，就經(jīng)過了一次次的升華和提煉。在集體中反復(fù)觀摩、反復(fù)修改中找出優(yōu)點和不足，我們每個人會都會從中獲益。老師磨課的過程即自己專業(yè)成長的過程，在這一過程中我們體驗著合格教師——骨干教師——專家型教師的遞進過程。在這一過程中老師們體驗著教師的快樂與成長，收獲著進步與成功。實踐出真知，我們只有不斷的行動才能獲得一次次的新知。正如蘇霍姆林斯基說：所謂真正擁有知識就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復(fù)思考。我們的課例打磨就是引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握知識，還要善于思考知識，質(zhì)疑知識，創(chuàng)造知識，這樣循環(huán)往復(fù)，才能把課本知識轉(zhuǎn)化成智慧知識。我們的專業(yè)發(fā)展如果經(jīng)過了這一歷程，就可以登上蛻變升華的新階段。