第一篇：梯形說課教案

《梯形（第一課時）》說課材料

版本：北師大版八年級教材

執(zhí)教者：陽泉城區(qū)教研室

耿戰(zhàn)江

1.教材分析

1.1教材的地位、作用：

本節(jié)課是北師大版實驗教材八年級上冊第四章《四邊形性質(zhì)探索》的第五節(jié)，是“空間與圖形”的一部分．我們知道，四邊形是生活、生產(chǎn)中應(yīng)用比較廣泛的一種平面幾何圖形，梯形則又是四邊形中變化較多，應(yīng)用較為靈活的圖形之一，是平行四邊形的延伸和拓展，其中化歸的數(shù)學(xué)思想又對多邊形的學(xué)習(xí)有重要的影響，所以梯形的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用． 1.2教材的特點：

新課標與新教材在“空間與圖形”部分變化較大，采用了“交叉學(xué)習(xí)，螺旋上升”的編排方法，本節(jié)教材的編寫特點如下：

⑴注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生參與探究活動的主動程度、合作意識．教材試圖通過“做一做”、“議一議”來培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和發(fā)現(xiàn)探究的能力．

⑵在呈現(xiàn)形式與內(nèi)容上，力求從學(xué)生的實際出發(fā)，體現(xiàn)生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和推理探索的過程．讓學(xué)生通過圖形變換、觀察、操作、交流等活動探究梯形的分類、性質(zhì)，而不是簡單的“告訴”．

⑶本章注重了推理形式的多樣化，體現(xiàn)出在直觀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進一步學(xué)習(xí)說理和初步的推理的要求．

⑷把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形和平行四邊形的問題的轉(zhuǎn)化思想；類比三角形學(xué)習(xí)四邊形，類比平行四邊形學(xué)習(xí)梯形的類比的思想；從特殊到一般的解決問題的思想方法；運用平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等變換及添加輔助線來構(gòu)造圖形解決問題的思想方法，這些都揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律． 1.3教學(xué)目標、重點與難點：

《梯形》的教學(xué)安排為兩課時，本節(jié)課是第一課時。基于本節(jié)教材的地位、作用和特點，教學(xué)目標、重點、難點設(shè)置如下： 教學(xué)目標： 知識與技能目標：

探究并掌握梯形的有關(guān)概念、分類和性質(zhì)，能利用等腰梯形的性質(zhì)解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，認識并會運用“轉(zhuǎn)化”的思想學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)． 能力與過程目標：

經(jīng)歷探索梯形的有關(guān)概念、性質(zhì)的過程，在簡單的操作活動中發(fā)展學(xué)生的說理意識和主動探究的習(xí)慣；初步體會平移、軸對稱的有關(guān)知識在研究梯形中的運用． 情感與態(tài)度目標： 通過學(xué)習(xí)梯形，感受數(shù)學(xué)的美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實踐生活中的應(yīng)用價值． 通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維． 教學(xué)重點與難點：

重點：探索并掌握梯形的有關(guān)概念和性質(zhì)，認識并會運用“轉(zhuǎn)化”的思想研究數(shù)學(xué)問題.難點：如何添加輔助線，將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形和三角形.1.4教學(xué)方法：引導(dǎo)、探究、講授相結(jié)合

1.5學(xué)習(xí)方法：探究、化歸的方法，操作實踐、合作交流的方法.1.6課型及基本思路：

新授課.從實際背景入手，以引導(dǎo)、啟發(fā)、操作、探究方式得到出梯形的定義、分類及性質(zhì)，運用類比、化歸的數(shù)學(xué)思想幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)梯形的問題.2.教學(xué)過程：

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

問題：我們已經(jīng)學(xué)過很多圖形，請同學(xué)們觀察下面的幾幅圖片后回答：（多媒體投影圖片）

⑴圖中有哪些你熟悉的幾何圖形？（引出課題，并板書）⑵你還見過生活中哪些地方有梯形？

⑶矩形、菱形和正方形它們都是平行四邊形嗎？從圖形中觀察平行四邊形與梯形有哪些不同點？（得到梯形的定義及其有關(guān)概念，同時完成了隨堂練習(xí)1.）

設(shè)計意圖：

通過學(xué)生對生活中的實物的觀察思考，引入課題，符合學(xué)生的年齡和認知特點，而且這樣設(shè)計使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更富有生活氣息，并且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深了對梯形的認識。

2.2動手操作，探究新知 2.2.1剪一剪 折一折 拼一拼 探究梯形的分類

問題：我們能否由平行四邊形、矩形、菱形、正方形通過折疊、剪拼得到梯形呢？若能，請大家試一試．（學(xué)生獨立操作，合作交流后全班展示，教師歸納總結(jié).）

S1：我發(fā)現(xiàn)：把平行四邊形、矩形、菱形、正方形過一個頂點折疊以后，沿著折痕剪開得到的四邊形都是梯形．（如下圖）

S2：不一定從頂點開始剪，如下圖折疊剪開后可以得到兩個梯形．S3：我折疊兩次以后也可以得到梯形．

S4：我可以把矩形剪了后再拼成梯形，大家看．（邊說邊操作）

在學(xué)生的操作實驗過程中，教師引導(dǎo)得出下面的兩點知識： 1.梯形的分類：等腰梯形、直角梯形的介紹.2.等腰梯形是軸對稱圖形，對稱軸是上下底的中垂線.設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)的知識在教材中是直接出示的，但是在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)置了“剪一剪”、“折一折”、“拼一拼”的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐，認識梯形的分類，加深特殊平行四邊形與梯形之間的聯(lián)系，并為整節(jié)課突出重點，突破難點做了很好的鋪墊.而且這樣的設(shè)計立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象交流等活動，實現(xiàn)了新理念下提倡的“做中學(xué)，學(xué)中做”.2.2.2做一做 議一議 點一點 探究等腰梯形的性質(zhì)

問題：在一張有平行線的紙上畫一個等腰梯形并標注它的上、下底、對角線、高和腰.（怎么畫等腰梯形？利用了等腰梯形的什么性質(zhì)？）

猜想：圖中有哪些相等的線段和相等的角？對角線相等嗎？如何驗證你的猜想？（，而后板書等腰梯形的性質(zhì).）

分小組交流、討論、回答，然后師生共同得出等腰梯形的性質(zhì)并驗證.驗證方法一：利用對稱性折疊驗證.（學(xué)生操作驗證）驗證方法二：利用全等推理證明.（學(xué)生口述說理）

設(shè)計意圖：

要解決好書上“做一做”這個環(huán)節(jié)，需要解決好三個問題：①怎么畫才可以是一個規(guī)范的等腰梯形？②為什么這樣畫出的梯形就是等腰梯形？③如何驗證猜想？為了解決好這幾個問題，我讓學(xué)生思考后再動手畫圖，猜想后再交流驗證，期間教師根據(jù)學(xué)情做出適當?shù)狞c撥，這樣做既能較好的完成預(yù)定的教學(xué)目標，也更符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生的認知規(guī)律。

探究梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形和三角形的方法

問題：在研究平行四邊形時，常常通過添加輔助線把四邊形轉(zhuǎn)化成我們熟悉的三角形，從而利用我們已經(jīng)學(xué)過的知識解決未知的問題.那么梯形可以轉(zhuǎn)化成我們熟悉的三角形或其它四邊形嗎？如何轉(zhuǎn)化？（學(xué)生分組交流討論，教師隨堂點撥.）

討論的過程中，讓學(xué)生把自己探究出的方法展示在黑板上,并根據(jù)圖形回答下面 的問題：(1)輔助線把梯形轉(zhuǎn)化成了怎樣的圖形？

(2)圖中有哪些相等的線段、相等的角？

設(shè)計意圖：

在這個活動中，可能大多數(shù)學(xué)生只能想到分割梯形，這時教師可以提示：你能否通過添加一個圖形，把這個梯形補成一個熟悉的圖形.許多同學(xué)會有不同的思路，可以給學(xué)生一定的時間，在教師的指導(dǎo)下通過合作交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多種新的方法，對于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的輔助線教師可以給與必要的引導(dǎo)和點撥，并用多媒體投影打出.數(shù)學(xué)是思維的體操.學(xué)生的思維潛能只有經(jīng)過有效的開發(fā)、加工、培育，才能成為現(xiàn)實的思維能力.所以,課標明確要求加強過程性教學(xué),注重學(xué)生過程性目標的達成.為此，我沒有直接出示書中的“議一議”，而是給了學(xué)生更大的空間去讓學(xué)生思考、觀察、探究、發(fā)現(xiàn)梯形的性質(zhì)以及梯形轉(zhuǎn)化成其它圖形的方法.讓學(xué)生根據(jù)提出的問題，主動探究和自覺總結(jié)梯形的有關(guān)知識，進一步深化對梯形性質(zhì)的理解，對識圖、操作技能和簡單畫圖技能的掌握，進一步豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和體驗，并在學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、態(tài)度，促進學(xué)生良好數(shù)學(xué)觀的形成。

學(xué)生嘗試作輔助線轉(zhuǎn)化為熟知的幾何圖形，發(fā)揮了學(xué)生的想象，潛移默化地認識了數(shù)學(xué)的類比和化歸思想，學(xué)會了研究數(shù)學(xué)的方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維奠定了基礎(chǔ).2.3應(yīng)用新知，拓展遷移

（多媒體出示下面的第1、2題，第3題學(xué)生思考時板書.）1.判斷正誤：

⑴有由兩條邊相等的梯形是等腰梯形.⑵等腰梯形的對稱軸是上、下底中點的連線.4 ⑶一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是等腰梯形.2.等腰梯形的一個內(nèi)角等于70°，則其它三個內(nèi)角的度數(shù)是.3.如圖，在等腰梯形ABCD中，AD＝2，BC＝4，高DF＝2，求腰DC的長.（第1、2題學(xué)生口述.第3題學(xué)生筆答后，教師板演，規(guī)范推理論證.）

解答第3題時，注意結(jié)合梯形輔助線用多種解法解決問題.4.以下面的A、B、C三點為頂點可以做幾個等腰三角形？（這個題根據(jù)教學(xué)情況靈活處理）

設(shè)計意圖： C●

A●

B●

八年級學(xué)生對梯形已經(jīng)有了不少感性的認識，但是還不夠理性，加之課標在此要求學(xué)生進一步說理，并提高推理的能力，所以本節(jié)課一定要處理好感性與理性的問題.同時,課標對學(xué)生邏輯推理的發(fā)展又是螺旋上升,層層遞進的,因此教學(xué)中對學(xué)生要分層要求，要把握好推理的“度”.課堂中，是繞開或者回避學(xué)生的意外生成，還是面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的客觀發(fā)展？我采取了后者，在整節(jié)課的教學(xué)中，我力爭做到不牽著學(xué)生的“鼻子”去讓學(xué)生“自由的學(xué)習(xí)”，而是運用“在學(xué)中教”的方法，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,盡可能的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人.提供多元的課堂學(xué)習(xí)評價策略，讓更多的學(xué)生找到成功的感覺，是我在面向全體，分層優(yōu)化方面，做的一點努力.課堂中，面對眾多學(xué)習(xí)水平不等的學(xué)生，面對課堂有限的時間，不可能要求每一位學(xué)生都“齊步走”，都能按照老師的要求完成任務(wù)，而且有時也沒有必要.所以，我對學(xué)生在課堂中的評價分成了以下四個層次：

1.在規(guī)定的時間內(nèi)，找到解決問題的方法；

2.在規(guī)定的時間內(nèi)，無書寫的找到問題的答案，即不要解題步驟； 3.在規(guī)定的時間內(nèi)，按照要求準確、規(guī)范的解決問題；

4.在規(guī)定的時間內(nèi)，不但按照要求準確、規(guī)范的解決了問題，還能找到多種解法，或者能提出一些問題，或者能完成其它的問題，或者幫助有困難的學(xué)生.通過這種分層的評價，我想實現(xiàn)課標中提出的：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.2.4歸納小結(jié)，反思提高

2.4.1通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你對梯形有了什么新的認識？還存在什么困惑？ S1：梯形及相關(guān)的的概念：一組對邊平行，一組對邊不平行的四邊形叫做梯形.平行的兩邊叫做梯形的底，不平行的兩邊叫做梯形的腰． S2：兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形．

S3：梯形的性質(zhì)：①等腰梯形是軸對稱圖形，對稱軸是上下底的中垂線.②等腰梯形的兩腰相等,兩條對角線也相等.③等腰梯形同一底上的兩個角相等.S4:等腰梯形和直角梯形可以通過“平移腰”、“雙高線”、“兩腰延長”等方法轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)熟悉的三角形以及平行四邊形.2.4.2布置作業(yè)P10

5習(xí)題4.8第1、2題

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你對梯形有了什么新的認識？還存在什么困惑？ 布置作業(yè)P10

5習(xí)題4.8第1、2題

設(shè)計意圖：

采用這種開放性的小結(jié)，可以讓學(xué)生盡量去回顧整節(jié)課中自己的收獲和困惑，有利于反饋教學(xué)目標的達成情況，并可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力.3.板書

一組對邊平行

兩腰相等（定義）

例（2.3的第3題）四邊形 ???

梯形???等腰梯形

另一組對邊不平行

梯??一般梯形

形

?

等 腰梯形

（梯形的輔助線－圖形）?

?

直角梯形

設(shè)計意圖：

在板書設(shè)計上，我的左側(cè)黑板主要寫出定義、分類及性質(zhì)，突出了本節(jié)課的重點，右側(cè)先畫梯形的各種輔助線，然后在右上面寫出本節(jié)的例題.雖然整節(jié)課多次使用多媒體，但它的定位是輔助教學(xué)，不少內(nèi)容需要做在多媒體上，但也有許多的內(nèi)容需要板書，因為板書有一種生成的過程，它有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)知識.4.設(shè)計說明

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，改革的關(guān)鍵在于通過改變教師的教學(xué)方式去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.所以,我的教學(xué)設(shè)計以兩個“改變”為著力點，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，遵循學(xué)生的內(nèi)在規(guī)律，充分考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需要，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，激發(fā)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識.具體策略如下：

⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略.教學(xué)設(shè)計中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種生動、有趣的問題情境，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的信心與愿望.⑵培養(yǎng)應(yīng)用意識和實踐能力的策略.教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和知識水平，努力體現(xiàn)出“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.⑶引導(dǎo)自主探索、合作交流的策略.教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置了“剪一剪”、“折一折”、“拼一拼”、“做一做”、“議一議”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間和機會，使學(xué)生的主體得到了充分的體現(xiàn).⑷鼓勵解決問題策略多樣化的策略.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生思維發(fā)展和提高的過程，所以在教學(xué)設(shè)計中，我鼓勵學(xué)生解法多樣化，思維多樣化，這樣才能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的基本觀念.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：《梯形面積》說課

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：《梯形面積》說課

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《梯形面積的計算》。

2、教材簡析：梯形面積的計算是在學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了運用舊知識解決新問題的能力，更為今后學(xué)習(xí)幾何知識奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標：

(1)知識教學(xué)：掌握梯形面積公式，理解推導(dǎo)過程。(2)能力訓(xùn)練：通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

(3)素質(zhì)培養(yǎng)：滲透旋轉(zhuǎn)和平移的思想，讓學(xué)生在拼剪中感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在美，培養(yǎng)團隊合作意識。

4、教學(xué)重點：理解梯形面積公式，掌握計算方法。

5、教學(xué)難點：通過圖形的轉(zhuǎn)化推導(dǎo)面積公式。

6、教學(xué)關(guān)鍵：借助圖形之間的轉(zhuǎn)化，溝通知識間的聯(lián)系，合理使用多媒體，促進學(xué)生獨立推導(dǎo)出面積公式。

7、教具準備：電教多媒體、實物投影。學(xué)具準備：各種梯形卡片若干、小刀、膠水。

二、說教學(xué)策略及教法

這節(jié)課主要本著“以學(xué)生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主導(dǎo)”的思想。主要教法有引導(dǎo)法、直觀演示法和討論法

第 1 頁 等。在教學(xué)策略上，把梯形面積公式的推導(dǎo)化為學(xué)生“拼、剪、畫、說“的活動，通過小組活動、操作實踐等手段借助多媒體的演示，幫助學(xué)生理解知識點，使抽象的知識變得直觀形象，給學(xué)生一個創(chuàng)新的空間。變“講堂”為“學(xué)堂”，從而從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建構(gòu)一種新型的現(xiàn)代教育模式。

三、說學(xué)法

在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，在傳授知識的同時，授以科學(xué)的思維方法，這節(jié)課學(xué)生主要采用以下兩種學(xué)法進行探究學(xué)習(xí)：

1、小組合作學(xué)習(xí)的方法，運用這種方法，便于培養(yǎng)學(xué)生的參與合作精神。例如，讓學(xué)生尋求梯形面積的計算方法，看誰想出的辦法多，學(xué)生在組內(nèi)合作交流，互相可以得到啟發(fā)，共同理清思路。

2、遷移嘗試法：在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生模仿平行四邊形、三角形的面積公式的推導(dǎo)，運用轉(zhuǎn)化的方法推出梯形面積計算公式。學(xué)生在模仿、遷移、推導(dǎo)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、說教學(xué)程序

本節(jié)課屬于幾何知識中公式推導(dǎo)教學(xué)。根據(jù)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，教學(xué)程序可分為五大環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 聯(lián)系學(xué)生熟悉的例子，創(chuàng)設(shè)一個能激起學(xué)生認知沖突的問題情境，讓學(xué)生計算一個上底3厘

第 2 頁 米、下底5厘米，高4厘米的梯形彩紙的面積。這時大多數(shù)學(xué)生會束手無策，就在學(xué)生產(chǎn)生認知沖突時導(dǎo)入課題：同學(xué)們，這就是我們今天要研究的內(nèi)容“梯形面積的計算”。精心設(shè)計好這個開端，很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣既激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，又使學(xué)生明確了探索目標與方向。

第二環(huán)節(jié)：搭建腳手架，激活思維 這一環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生求梯形面積時遇到的困難而設(shè)計的。這樣一來就為學(xué)生解決新問題做了認知上的鋪墊。這一環(huán)節(jié)共分兩步進行：第一步操作鋪墊;第二步再現(xiàn)舊知。操作鋪勢是先讓學(xué)生將兩個完全一樣的梯形任意擺成各種各樣的圖形，然后再要求學(xué)生擺成一個學(xué)過的圖形：如長方形、平行四邊形等。“好動”是孩子的天性，圖形的拼擺操作能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對兩個完全一樣的梯形能拼成一個平行四邊形的操作驗證，豐富了學(xué)生的感性認識，積累了豐富的表象，使學(xué)生獨立思考，自由探索有了基礎(chǔ)；第二步再現(xiàn)舊知，先讓學(xué)生說一說平行四邊形、三角形面積公式是什么？面積公式的推導(dǎo)過程又是怎樣？再用多媒體演示，揭示圖形的轉(zhuǎn)化方法，為梯形面積公式的推導(dǎo)提供內(nèi)在的類比推理。接著問學(xué)生：回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)過程，你受到了什么啟發(fā)？這時安排學(xué)生進行小組討論、交流，讓學(xué)生從中感悟到用轉(zhuǎn)化的方法可以解決新問題，從而對學(xué)生的學(xué)法做了

第 3 頁 有力地指導(dǎo)，使學(xué)生更好地自己把握自己學(xué)習(xí)的活動。第三環(huán)節(jié)：自主探索，合作交流 建構(gòu)主義學(xué)說認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體主動建構(gòu)的過程。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，要充分相信學(xué)生，并為之提供主動建構(gòu)的過程，從而使“有意義學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)成為可能。這一環(huán)節(jié)也分兩步進行：第一步，讓學(xué)生拿出課前準備好的各種梯形，鼓勵學(xué)生操作，尋找梯形面積的計算方法，讓學(xué)生拼拼剪剪中實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，比一比哪一組同學(xué)想出的辦法多。由于剛才提出的問題比較大，答案不唯一，這樣整個課堂就完全放開了，讓學(xué)生自己去找。這時學(xué)生就開始動手操作了，剪得剪，拼得拼，教師在這個時候，會積極參與小組的討論之中，并引導(dǎo)組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體；第二步，交流驗證是學(xué)生在小組間相互交流，展示不同的思考方法。除了這些方法外，可能還有其它的方法，那么學(xué)生匯報時要充分肯定他們的推理與計算。學(xué)生在交流與展示中相互得到啟發(fā)，這樣學(xué)生就經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展，也就可以收到“保底不封頂”的效果。第四環(huán)節(jié)：點撥歸納、解決問題 學(xué)生經(jīng)過自主探索合作交流，有的悟出了梯形面積公式，但不一定講得清道理，有的學(xué)生在公式的理解上存在障礙，基本處于“悱”、“憤”狀態(tài)。這時應(yīng)抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路找出最簡便的解題

第 4 頁 方法，接著就重點演示兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，讓學(xué)生觀察原梯形和所拼圖形之間有什么關(guān)系？師生共同推導(dǎo)出梯形面積的計算公式，并用字母表示出來，這時候計算公式的得出，也就水到渠成了。接著讓學(xué)生看書質(zhì)疑，理解公式。最后進行課堂小結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還想出什么問題，這樣學(xué)生頭腦中形成一個完整的知識體系。

第五環(huán)節(jié)：綜合練習(xí)、拓展延伸 練習(xí)是理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，為使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，我設(shè)計了以下幾個層次的練習(xí)：

1、自命題練習(xí)：學(xué)生自己出題自己解答，并進行自評互評。這樣擺脫了由老師出題，學(xué)生依次解答，一貫做法。老師只在關(guān)鍵的地方加以點撥、引導(dǎo)。這樣設(shè)計，學(xué)生不但感興趣，而且這個出題與解題的過程，更加深了學(xué)生對知識的理解與鞏固。

2、鞏固練習(xí)：先讓學(xué)生以搶答形式練習(xí)，直接用公式求面積，再讓學(xué)生以小組為單位，完成一道實踐與計算相結(jié)合的綜合性題目。

3、對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計一道思考題，供他們解答。這些練習(xí)緊扣教學(xué)重點，既有層次，又有梯度，提高了解決問題的能力，增強了學(xué)生學(xué)好知識的自信心。

第 5 頁

五、板書設(shè)計

這樣的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，又做到了重點突出。

第 6 頁

第三篇：《平行四邊形和梯形練習(xí)課》教案

《平行四邊形和梯形》練習(xí)課導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)內(nèi)容：

新課標四年級上冊《平行四邊形和梯形》（P68～69單元練習(xí)課）

教學(xué)目標：

1、進一步理解平行四邊形和梯形的特點和性質(zhì)，提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

2、通過練習(xí)促進數(shù)學(xué)技能的形成，通過歸納概括，升華平行四邊形和梯形的邊和角的性質(zhì)。

3、使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點：進一步理解平行四邊形和梯形的特點和性質(zhì)。教學(xué)難點：通過練習(xí)促進學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成，提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

教具準備：多媒體課件，平行四形邊和梯形平面圖，檢測題卡等。

學(xué)具準備：量角器，尺子、1張三角形紙片、2張長方形紙片、七巧板若干副。教學(xué)方法：引導(dǎo)與練習(xí)教學(xué)法。教學(xué)過程：

一、圖形拼擺

回顧舊知

我們已經(jīng)了解了平行四邊形和梯形的一些特征，懂得運用這些去解決問題才是真正的掌握了它們，下面我們一起來做個游戲。

1、請同學(xué)們將你手里的兩張長方形紙隨意交叉擺放，仔細觀察，重疊的部分是什么圖形？為什么？（生小組合作）

2、將長方形紙和三角形紙隨意交叉擺放，仔細觀察，重疊的部分是什么圖形？為什么？

根據(jù)以上操作鞏固平行四邊形和梯形的特征。

二、合作探究 深化練習(xí)

獨立完成教材68頁第10題，然后小組交流：

1、每個同學(xué)測量第10題中的每個圖形4個角的度數(shù)，然后填寫在表格中。通過測量你發(fā)現(xiàn)什么?

2、再任意畫一個四邊形，你會得到同樣的結(jié)論嗎？

三、交流展示 反饋拓展

1、在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，我們得到四邊形的4個角的和是360°。

2、平行四邊形的四個角還有什么秘密？教師提示：剛剛同學(xué)們用量角器測量了平行四邊形每個角的度數(shù),你還能發(fā)現(xiàn)什么？（對角相等。）請學(xué)生用自己的話說出平行四邊形的四個角有什么關(guān)系。（平行四邊形的內(nèi)角和等于360度，對角相等，相鄰的兩個角的和等于180度）

3、試一試：下面是一個平行四邊形，其中∠1=50度,∠2=130度，你能求出其它兩個角的度數(shù)嗎？

∠3=∠2=130度∠4=∠1=50度

四、綜合練習(xí)，提高能力

課件出示第13題，教師在黑板上貼出一套七巧板，讓學(xué)生來觀察七巧板是 由七塊什么圖形組成的？大小各是怎么樣的？有沒有相同的圖形？

小組進行活動：A、用其中兩塊拼一個梯形

B、用其中三塊拼一個平行四邊形

C、用其中四塊拼一個等腰梯形。

(教師巡視小組的活動情況，適時進行點評，并且請代表到黑板上貼出他們的作品，把不同的拼法擺在一起。學(xué)生觀察作品，進行講評，小結(jié)有幾種不同的拼法。)

五、活動五

自我評價

反思收獲

檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)情況 填一填：

(1)平行線間的距離（）。

(2)長方形和正方形的（）是互相平行的，相鄰的兩條邊是（）的。

(3)兩組對邊（）的四邊形叫做平行四邊形。（）對邊平行的四邊形叫做梯形。

(4)（）和（）是特殊的平行四邊形。選一選

（1）、從平行四邊形的一條邊上的一點到對邊可以引（）垂線。

①一條

②兩條

③無數(shù)條

（2）、學(xué)校的自動門利用平行四邊形的（）

①穩(wěn)定性 ②易變形 ③牢固性

（3）、如果一個平行四邊形的一個角變成直角，這個平行四邊形變成了（）

①長方形

②正方形

③長方形和正方形

（4）、四邊形四個內(nèi)角的和是（）

① 100° ② 180° ③ 360°

六、課堂檢測 查漏補缺

你今天有什么收獲？那一個讓你最深刻與難忘？

七、課后探究

強化理解

（1）與同學(xué)一起任意畫幾個三角形，量量它們各個角的度數(shù)是多少，并算算這些三角形三個角的度數(shù)和是多少，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）與你的好朋友一起用兩副、三副或者更多副七巧板看看還能拼出什么美麗的圖形。柳老師期待你們的優(yōu)秀作品哦！

第四篇：教案和說課范文

《摸球游戲》說課設(shè)計

今天我說課的內(nèi)容是，北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元中《可能性的大小》的第一課時。

一、《課程標準》對這一部分內(nèi)容要求是：進一步體會事件發(fā)生可能性的含義，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。

二、教材分析

學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性的，三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認識到可能性大小的出現(xiàn)是與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系，在四年級時，教材安排游戲公平的活動，讓學(xué)生認識等可能性。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前幾個年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，教材中用摸球游戲的具體情境，讓學(xué)生在活動中，體會用分數(shù)表示可能性的大小。

三、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生掌握可能性的初步認識，還有三年級及本冊書前幾個單元中對分數(shù)的認識與理解，對研究本課內(nèi)容有了堅實的基礎(chǔ)。我班學(xué)生喜歡思考，樂于動手。

四、教學(xué)目標：

1、通過實驗操做活動，使學(xué)生進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分數(shù)表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯(lián)系與相對性。

五、教學(xué)重點：

使學(xué)生能用分數(shù)表示可能性的大小，體會事物之間的聯(lián)系與相對性。

六、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)質(zhì)疑

高年級學(xué)生帶給一些思考性強的情境，這樣可以充分調(diào)動起學(xué)生去積極思考。上課開始，我手中拿出兩黃一白三個球，同學(xué)們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數(shù)？

同學(xué)們可以隨意說出自己想法，尤其是能說出白球與黃球?qū)?yīng)總數(shù)的幾分之幾，要加以充分肯定，并追問為什么？這樣的設(shè)計是喚起學(xué)生對數(shù)與事物聯(lián)系的意識，同時為下面教學(xué)起一個鋪墊作用。

接下來，談話：“利用這些不同顏色的小球，老師想與同學(xué)們一起來做摸球的游戲，做游戲之前請幫老師一起來研究一下這里面學(xué)問?！闭n件中依次出示現(xiàn)五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。提問：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？因為學(xué)生對可能性有一定經(jīng)驗，所以分析各個盒子出摸白球的可能性一般以大小區(qū)分。學(xué)生可能答出可能、一定或不可能等去描述，這樣設(shè)計，使學(xué)生進一步理解可能性大小的含義，也是復(fù)習(xí)舊知，同時為下面引出新知提供一個認知的情境。

2、探索可能性用分數(shù)來表示。

幾個盒子中摸出白球的可能性通過學(xué)生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語來描述各個盒子中摸到白球的可能性，那哪個盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個詞來表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？從而引發(fā)學(xué)生進一步思考，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計時考慮到可能會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個盒子中不會摸出白球，對用“0”來表示可能性，應(yīng)該可以說出。所以我也適時引導(dǎo)：“同學(xué)們可以把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數(shù)來表示呢？”這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)學(xué)生對這一質(zhì)疑的認識程度去進行引導(dǎo)的。新課程理念下，教師注意在課堂上學(xué)生生成的內(nèi)容，加以把握從而去引導(dǎo)學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。

然后通過小組合作進行探究摸白球的可能性，讓同學(xué)在交流中體會到可以用分數(shù)區(qū)分可能性的大小。學(xué)生可以針對任意一個盒子中的對應(yīng)白球與黃球個數(shù)進行分析。以C盒為例。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個分數(shù)1/2來表示這個盒子中摸出白球的可能性。根據(jù)學(xué)生回答進行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對應(yīng)分數(shù)。進而明確另幾個盒中摸出白球的可能性。著重分析強調(diào)為什么？其中重點分析第二個盒子，一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來表示。這是一個難點，學(xué)生不易理解，所以在分析另外幾個盒子摸出白球可能性的同時，我也適時的追問黃對應(yīng)每個盒子中摸出黃球的可能性，這樣也有意識的滲透了在同一個盒子中，能摸出兩種球可能性和為“1”；在分析起用“1”來表示一定摸出白球的可能性時學(xué)生有了抓手。

這一環(huán)節(jié)在小組的合作交流中，學(xué)生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學(xué)先與同學(xué)進行分享，然后在集體匯報中，再進行深入的交流。而且在學(xué)生分析時，適時的追問能加深對知識的理解，同時也是能體現(xiàn)出知識間的相互聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生分析，進行一個小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時，我們可以用一個分數(shù)來表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。進行一個課件的演示，課件中動畫體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的過程，加深學(xué)生對分數(shù)去表示可能性大小。

3、實踐操作驗證可能性大小。

我以有一個黃球與一個白球的盒子為例，與學(xué)生分析在這個盒子中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？學(xué)生可能說到1/3。那我們拿出盒子，請每小組的同學(xué)們中放進1只白球和2只黃球，進行摸球活動，每組同學(xué)一共摸20次，記錄摸球結(jié)果，算算摸出白球次數(shù)占摸球總次數(shù)的幾分之幾？來驗證你們的猜想好嗎？學(xué)生進行實驗，記錄實驗過程，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，再匯報驗證。這一環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生去進行實踐操作去驗證我們先前的分析，在活動中，學(xué)生可能會出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3的情況，這就讓學(xué)生去體會到我們開始對可能性的表示，是基于盒子里球數(shù)的定量分析；而在實踐中，會有偶然性的出現(xiàn)。課堂上學(xué)生體會到偶然性，他們說出“運氣”，實際就是一個偶然因素。

這一環(huán)節(jié)當出現(xiàn)各組實驗結(jié)果不同的時候，我又做一個集體的匯報，把所有十個組的情況進行了匯總，因為有同學(xué)說“200次”不是3的倍數(shù)，不能進行約分得出1/3，為了滿足學(xué)生這個接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計算一下摸出白球的總次數(shù)占摸球總次數(shù)的210分之幾，這樣結(jié)果會更接近1/3。這樣一個集體的匯總，計算，使學(xué)生充分體會到當我們實驗次數(shù)增加時，結(jié)果就會更接近我們前面的猜測，也就是根據(jù)具體情況進行的定量分析。實踐操作是讓學(xué)生增強從數(shù)學(xué)角度去認識身邊事物的意識，更加深刻揭示可能性的實質(zhì)。

4、練習(xí)鞏固 我經(jīng)過反復(fù)思考設(shè)計三個練習(xí)題。體現(xiàn)出層層深入，加深理解的目的。

說一說議一議。給出這樣一個背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學(xué)做組長。女生當選的可能性是多少？這個問題是本課內(nèi)容的再現(xiàn)，同時這里又有可能性方法的計算。要把男女生加起來，算出總?cè)藬?shù)，更看女生占全組人數(shù)的幾分之幾。有同學(xué)也會提出結(jié)果進行約分。

選擇游戲。給出在公園中有兩個中獎游戲，你覺得哪個游戲的獲獎可能性更高一些。一個是圓盤被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎；另一個是摸球游戲，一共有10個球，其中有2個是可以摸到獎的球。這個習(xí)題充分體現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，我們要用學(xué)到知識去解決實際問題。

最后我設(shè)計一個“小文遇到一個密碼是由1、5、8組成的（數(shù)字不重復(fù)的）三位數(shù)，密碼是“158”的可能性是多少？這個習(xí)題比較開放，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的能力。學(xué)生需要先計算出所有的不同排列，然后再看其中一種排列占總排列數(shù)的幾分之幾。

5、課程結(jié)束前，我重點讓學(xué)生說說“你能想到利用今天學(xué)的知識，在生活中我們能解決什么問題？”這里正體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，再回到生活中去。課堂中，學(xué)生真的提出很多自己生活遇到可能性的問題。

七、本節(jié)課，我主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個猜想——實踐——驗證——應(yīng)用的數(shù)學(xué)過程。讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從中鍛煉學(xué)生直覺思維，在實驗、分析、綜合、歸納、推理中培養(yǎng)抽象思維，幫助學(xué)生增強應(yīng)用意識和初步處理隨機現(xiàn)象的能力。通過活動為學(xué)生提供廣闊的操作實踐的空間，留足了思考與交流的時間讓學(xué)生都能動口、動手、動腦，參與學(xué)習(xí)全過程。

以上是我的說課，最后感謝與我交流的各位朋友。謝謝！

《摸球游戲》教案

教學(xué)目標：

1、通過實驗操做活動，使學(xué)生進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分數(shù)表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯(lián)系與相對性。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直接引入

1、今天老師想與同學(xué)們一起來做個摸球的游戲，請看屏幕。

教師依次出示現(xiàn)五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。

2、質(zhì)疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？

3、探究與體驗，分別分析各個盒子出摸白球的可能性，以大小區(qū)分。[學(xué)生可能答出可能、一定或不可能]（復(fù)習(xí)舊知引出新知。使學(xué)生理解可能性大小的含義。）

二、探索可能性用分數(shù)來表示。

1、師：B、C、D、E這三個盒子中都可能摸到白球，那么，哪個盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個詞來描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究與體驗，摸白球的可能性，以分數(shù)區(qū)分可能性的大小。

[學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學(xué)們可能把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數(shù)來表示呢？

3、在C、D、E盒中從這幾個盒中摸到白球的可能性可以用什么數(shù)表示呢？ [學(xué)生可以針對任意一個盒子中的對應(yīng)白球與黃球個數(shù)進行分析。] 師：根據(jù)學(xué)生回答進行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對應(yīng)分數(shù)。著重分析強調(diào)為什么？

4、重點分析一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來表示呢？

[在分析1/2時，可以適當確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]

5、小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時，我們可以用一個分數(shù)來表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。

三、實踐操作體會可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說到1/3]

2、同學(xué)們的桌子上都有一個盒子，請小組中放進1只白球和2只黃球，進行實驗，來驗證你們的猜想好嗎？

[學(xué)生進行實驗，記錄實驗過程收集相關(guān)數(shù)據(jù)]

3、匯報驗證

請同學(xué)進行實驗匯報結(jié)果。[學(xué)生可能會出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3] 得到理想結(jié)果要多次實驗。

4、小結(jié)：可能性可以用一個具體數(shù)來表示，根據(jù)要出現(xiàn)的可能和全部可能性。

四、練習(xí)鞏固

1、同學(xué)們現(xiàn)在我們一起來做一個小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個大盒子，里面有白球與黃球共10個，我們每次摸出一個球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對結(jié)果，請你猜測一下有多少個球，然后，看看與實際是否一致。

小組記錄結(jié)果然后進行討論，學(xué)生在具體討論時，也會出現(xiàn)各種各樣的猜想與推選的方法，對此都希望學(xué)生說出自己的理由。特別是學(xué)會分析比賽外的各種因素，也應(yīng)是教師指導(dǎo)的重點。

2、公布結(jié)果，分析差距產(chǎn)生原因。

教師可讓學(xué)生再做一次，也可借助經(jīng)驗加以解釋。

五、總結(jié)。

匯報一下這節(jié)課你的收獲。

第五篇：教案,說課

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教案

沁后小學(xué)

林淑紅

教學(xué)目標：

1、認識、書寫生字，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受鮮活的人物形象。

3、學(xué)習(xí)并運用抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀小說《小兵張嘎》的興趣。

教學(xué)重點：感受人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)難點：體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

教學(xué)準備：

1、了解《小兵張嘎》的故事梗概

2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

3、小黑板

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、聽歌《八路軍拉大拴》

2、這首歌是電視劇《小兵張嘎》的主題曲，這部電視劇是根據(jù)作家徐光耀的同名小說《小兵張嘎》改編的。這節(jié)課，我們要來認識作家徐光耀筆下的小嘎子。

3、揭題，板書。（板書課題：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤）

二、匯報預(yù)習(xí)情況

1、文章有關(guān)背景。

2、檢查詞語，分兩組出示。

精神抖擻

推拉拽頂

扳

胖墩兒 單褂兒 虎勢兒 猴兒 牛勁兒 塌著腰

合了襠

破綻

別住

三、初讀課文，熟悉文斷

1、自由讀文，解答下列問題：（1）、片斷中出現(xiàn)的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？（2）、片斷的主要內(nèi)容是什么？

2、再讀課文，合作討論：

小嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

四、精讀課文，理解關(guān)鍵詞語，感受人物形象

用自己喜歡的方式讀課文，把最能體現(xiàn)人物特點的句子畫下來，圈出關(guān)鍵詞，全班交流：

（一）賞識嘎子的“靈”

1、哪句話可以看出小嘎子機靈的？

2、從哪些詞語可以感受到嘎子的機靈？小嘎子為什么“不跟他一叉一摟”？這又可以看出他怎樣的性格特點？

3、還能從哪些句子看出嘎子機靈、富有心計的個性特點？

4、從哪些詞語最能體會到這一特點？

5、繼續(xù)交流其它句子。

過渡：這一鉤，鉤掉了嘎子的什么？[勝利的希望]要是換在平日里，機靈的小嘎子也許早就獲勝了，可是他今天的對手是誰？[胖墩兒]這是一個怎樣的對手？找出有關(guān)句子！

（二）品讀胖墩的“實”

1、學(xué)生自由匯報描寫小胖墩的句子。

2、這對手有什么特點？胖墩兒也是一個摔跤的慣手，從哪些詞語看出來？

（三）回味倆小的“勢”

1、嘎子和胖墩兒都是摔跤的慣手，他們旗鼓相當。文中用什么來比喻他們的樣子呢？

2、他們兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，“走馬燈”就是旋轉(zhuǎn)的民間彩燈。他們?nèi)蓳系鼐驹谝黄?。胖墩兒趁勢往旁?cè)里一推，嘎子摔了個仰面朝天，輸了！

（四）激情朗讀

（五）回顧全文，感受寫法。

1、引導(dǎo)回顧 ：精彩的摔跤比賽開始了，倆人各自虎勢兒一（），對起陣來。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（）。胖墩兒（）著腰，（）了襠，（）著眼珠子。兩個人揪在一起，嘎子（），硬是（）不動他。小嘎子用腳去（）他的腳，結(jié)果被胖墩兒一（），摔了個仰面朝天。

2、討論：作者運用什么樣的手法來塑造小嘎子的形象呢？

五、總結(jié)得失，激發(fā)閱讀興趣

1、引導(dǎo)學(xué)生討論：小嘎子雖輸了，輸在輕視了對手。由此，同學(xué)們應(yīng)該從他身上吸取什么教訓(xùn)？

2、一次失敗并沒有讓嘎子失去聰明、可愛的本色。反而讓他更真實。挫折是財富，這次失敗讓小嘎子逐漸長大，最終成為優(yōu)秀的八路軍戰(zhàn)士。我們可以利用課余時間閱讀作家徐光耀的《小兵張嘎》一書，和機靈、調(diào)皮的小嘎子交朋友哦！

作業(yè)設(shè)計：讓學(xué)生描寫“一場扳手腕比賽”

找兩個男生上臺，讓他們進行扳手腕。同學(xué)們觀摩用幾句話寫出他們的動作。板書設(shè)計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩(wěn)、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

沁后小學(xué)

林淑紅

一、解讀教材

《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自人教課標版小學(xué)語文五年級下冊的第22課，是本冊第七單元的第一課，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。在這當中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去勾他的腿”，這些描寫從另一個側(cè)面豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力；也是我們學(xué)習(xí)的寫作方法之一。

二、教學(xué)目標及重難點：

根據(jù)本課的內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，我設(shè)計的教學(xué)目標主要有以下三個： A、知識目標

1、能正確、流利地朗讀課文，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，感受小嘎子、胖墩兒的人物形象。B、能力目標

1、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法。

2、嘗試運用學(xué)到的寫作方法寫片斷。C、情感目標

通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童小說《小兵張嘎》的興趣。

教學(xué)重點：感受小嘎子的人物形象，體會人物描寫的方法。教學(xué)難點：體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

三、教法、學(xué)法

根據(jù)本課的目標并結(jié)合學(xué)生的實際，我采用以讀悟情和仿寫法這二種方法進行教學(xué)：以讀悟情：課標十分強調(diào)語文教學(xué)“以讀為本”，因此在本課教學(xué)中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中細細品味其用詞的精妙。仿寫法：事實告訴我們要實現(xiàn)有效控制就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好，因此我在作業(yè)中設(shè)計了“仿寫法”：讓學(xué)生描寫“一場扳手腕比賽”

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：

1、重視自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、師生共創(chuàng)情境。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，體會作家筆下所描寫的人物形象，我還讓學(xué)生欣賞了電視劇《小兵張嘎》的主題曲，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生親身感受作家筆下的鮮活的人物形象，養(yǎng)成他們對于優(yōu)秀文學(xué)作品細細品讀的習(xí)慣。

四、教學(xué)流程

（一）、激趣導(dǎo)入

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我以聽歌曲《八路軍拉大栓》入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文打好了基礎(chǔ)。

（二）、匯報預(yù)習(xí)情況

小學(xué)高年級讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，對課文的學(xué)習(xí)有輔作用，而匯報預(yù)習(xí)情況，能很好地檢測學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，所以我設(shè)計了本環(huán)節(jié)。

1、文章有關(guān)背景的介紹與交流，能幫助學(xué)更好地理解課文。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中收集有關(guān)課文背景的資料，也可以鍛煉學(xué)生收集整理資料的能力。

2、通過檢查詞語的教學(xué)，能較完善地檢查學(xué)習(xí)對生字詞的掌握情況，及時補缺補漏。

（三）、初讀課文，熟悉文斷

在這個環(huán)節(jié)中，我提出了如下幾個問題：

1、片斷中出現(xiàn)的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？

2、片斷的主要內(nèi)容是什么？

3、嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

這些問題都是要求在學(xué)生讀文之后進行思考，貫徹了以讀學(xué)文的指導(dǎo)思想。三個問題逐層提高，循序漸進，這樣學(xué)生就能對文章的主要人物、主要內(nèi)容、人物特點有了一定的了解，為深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

（四）、精讀課文，理解關(guān)鍵詞語，感受人物形象

本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點。這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了如下幾個步驟：

1、賞識嘎子的“靈”

2、品讀胖墩的“實”

3、回味倆小的“勢”

4、激情朗讀

5、回顧全文，感受寫法。前三個步驟我主要抓住文中的重點語、句來指導(dǎo)學(xué)生感受鮮明的人物形象，突破了本課的重點。激情朗讀則又一次貫徹了以讀學(xué)文的指導(dǎo)思想。在小結(jié)回顧全文的過程中，我利用一段話在讓學(xué)生明確了文斷中最精彩的動作描寫。并通過討論，明確了作者的寫法，突破了難點。

（五）、總結(jié)得失，激發(fā)閱讀興趣

在生活中學(xué)會反思，人才可能不斷進步。這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生討論自己的收獲，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。引導(dǎo)反思后，我乘勢激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，以豐富學(xué)生的課外閱讀。

五、作業(yè)設(shè)計

語文教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用祖國的語言文字，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計正是本課能力目標的體現(xiàn)。讓學(xué)生運用本課所學(xué)的塑造人物的方法，學(xué)寫：“一場扳手腕比賽”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，鞏固了所學(xué)的知識。

六、板書設(shè)計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩(wěn)、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

這樣的板書設(shè)計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，發(fā)展了思維。