第一篇：《物體在空氣中的沉與浮》教案

《物體在空氣中的沉與浮》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、空氣有一定的浮力。

2、能獨(dú)立用正確的方法收集空氣。

（二）過(guò)程與方法

1、能用各種感官?gòu)念伾馕?、味道等方面比較水和空氣的異同點(diǎn)。

2、能正確地用語(yǔ)言描述空氣的基本物理性質(zhì)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、能舉例說(shuō)明空氣對(duì)我們生存的重要性。

2、能感受到與小組同學(xué)共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的好處。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，用不同的方法證明空氣的存在。

三、教學(xué)難點(diǎn)

物體在空氣中的沉與浮

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備

空氣、氣球、圖片、課件等。

六、教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：

我們每時(shí)每刻都離不開(kāi)空氣，你知道那里有空氣的浮力嗎？ 新課講解： 找空氣

1、活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始，提出“哪里有空氣?’’的問(wèn)題導(dǎo)人本活動(dòng)。學(xué)生可采用的找空氣的方法有：用塑料袋裝空氣、直接覺(jué)察空氣、將粉筆或土塊放進(jìn)水中觀察粉筆或土塊中冒出的空氣。除此之外，還應(yīng)導(dǎo)學(xué)生想出更多的辦法證明空氣的存在。

2、活動(dòng)后，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：地球表面到處都有空氣，空氣是確實(shí)存在的，人是可以感覺(jué)到的。

比較空氣和水

1、空氣與水具有許多相同的基本物理性質(zhì)，在水單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用感官認(rèn)識(shí)水，了解了水的基本物理性質(zhì)。

2、觀察、比較水和空氣的相同點(diǎn)。教師為各組準(zhǔn)備一杯清潔的水、每人一根吸管?；顒?dòng)時(shí)要求學(xué)生按照研究水的方法，從顏色、氣味、味道等幾個(gè)方面觀察空氣是什么樣的，然后再和水比較，找出空氣和水的相同點(diǎn)。空氣的流動(dòng)是看不見(jiàn)的，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用找空氣的實(shí)驗(yàn)，或依據(jù)到處都有空氣的事實(shí)推理，認(rèn)識(shí)空氣的流動(dòng)。

3、活動(dòng)后，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：空氣是無(wú)顏色、無(wú)味道、無(wú)氣味、透明的氣體。它和水都具有無(wú)顏色、無(wú)氣味、無(wú)味道、透明的性質(zhì)。水是液體，空氣是氣體。

注意：空氣(氣體)與水(液體)的不同，只要求學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓母泄偕蠀^(qū)分即可。教學(xué)時(shí)不要在“氣體”、“液體”的定義上糾纏不放。

空氣占據(jù)空間嗎?

1、空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步證明空氣存在的探究活動(dòng)。這一研究?jī)?nèi)容既有利于訓(xùn)練學(xué)生提出假設(shè)的能力，又有利于訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究能力。教學(xué)時(shí)一定要組織學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后再提出自己的假設(shè)。

2、研究空氣是否占據(jù)空間。教學(xué)應(yīng)從水占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)讓學(xué)生清楚地觀察到：水占據(jù)了燒杯里的空間；鉤碼進(jìn)入燒杯以后，水讓出了一部分空間，讓出空間的水流出了燒杯。

3、組織學(xué)生對(duì)空氣是否占據(jù)空間的問(wèn)題提出自己的假設(shè)，并對(duì)假設(shè)正確與否進(jìn)行預(yù)測(cè)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出兩種不同的預(yù)測(cè)，并討論。討論過(guò)程還可以為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提示的目的是啟發(fā)學(xué)生從水的實(shí)驗(yàn)類(lèi)推。

4、學(xué)生提出假設(shè)之后，教師可組織學(xué)生．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可依托教師提供的材料想自己的辦法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維過(guò)程可提示學(xué)生首先考慮把空氣裝在什么容器里?用什么方法驗(yàn)證空氣占據(jù)了容器的空間?

5、實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察清楚實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

6、實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)組織學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖然文字量少，但內(nèi)容和格式一定要規(guī)范。

7、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象的解釋和交流過(guò)程，是探究學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。但本課不做重點(diǎn)訓(xùn)

練，如教學(xué)時(shí)間允許可做簡(jiǎn)單的交流。

8、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)之前，不妨先組織小組討論，在學(xué)生口頭修改了表述句子的基礎(chǔ)上，再動(dòng)筆填寫(xiě)。

第二篇：物體浮與沉教案

教案

備課時(shí)間：2011年4月20日 授課時(shí)間：2011年4月21日 授課

人：王烈

課

題：物體的浮與沉 教學(xué)目標(biāo)

1、觀察物體上浮、下沉、懸浮的現(xiàn)象，尋找使物體浮與沉的方法。

2、理解物體的浮沉條件，能應(yīng)用浮沉條件解釋一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3、經(jīng)歷探究物體浮沉條件的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

4、通過(guò)對(duì)浮沉條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、理解物體的浮沉條件，能應(yīng)用浮沉條件解釋一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題

2、通過(guò)對(duì)浮沉條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 教學(xué)用具

小鐵塊、小塑料塊、塑料瓶、水等 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)觀察法 討論法等 教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

演示實(shí)驗(yàn)1：將小鐵塊、小塑料塊、塑料瓶浸沒(méi)在水中，小鐵塊下沉、小塑料塊上浮、塑料瓶懸浮。

書(shū)中導(dǎo)入：人躺在死海中悠閑看書(shū)，巨輪遠(yuǎn)航，氣球騰空。教師提問(wèn)：對(duì)于這些現(xiàn)象，你們想提出什么問(wèn)題？ 學(xué)生猜想：

教師提問(wèn)：在水中的物體只受浮力作用嗎？ 引入：這節(jié)課我們來(lái)研究物體的浮與沉

二、新課教學(xué)

1、實(shí)驗(yàn)探究物體的浮沉條件

教師演示：在瓶中裝水，將其放入盛水的燒杯中，靜止時(shí)，讓學(xué)生觀察，瓶不沉底又不浮于水面。

提問(wèn)：瓶受到那些力的作用？

學(xué)生回答：受到浮力和重力的作用。

提問(wèn)：這兩個(gè)力怎樣？對(duì)兩個(gè)力大小相等，方向相反且作用在同一直線上。是一對(duì)平衡力。

教師：這種不沉底又不浮于水面的現(xiàn)象，我們把它叫懸浮。提問(wèn)：那么懸浮是哪兩個(gè)力相等，學(xué)生：重力和浮力 教師用力的圖示表示（1）板書(shū)：浮力=重力 物體浮懸浮

教師演示：在瓶中裝滿(mǎn)水，將其放入盛水的燒杯中，靜止時(shí)，讓學(xué)生觀察，瓶沉于底部。

提問(wèn)：瓶為什么沉于底部？

教師引導(dǎo)。是重力大于了浮力，物體下沉。提問(wèn)：因此物體下沉的話滿(mǎn)足什么條件？ 學(xué)生：重力大于浮力，物體下沉。（2）板書(shū)：重力大于浮力，物體下沉 教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出力的圖示。

教師演示：把瓶中水倒掉，將其放入盛水的燒杯中，靜止時(shí)，讓學(xué)生觀察，瓶從水底運(yùn)動(dòng)到水面，最后靜止于水面底部。

教師提問(wèn)：瓶從水底運(yùn)動(dòng)到水面前的過(guò)程中，是什么原因？ 學(xué)生：是因?yàn)橹亓Υ笥诹烁×Α?/p>

（3）板書(shū)：重力大于了浮力，物體上浮。教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出力的圖示。

教師提問(wèn)：瓶在水面處于靜止是不是全部浸沒(méi)在水中？ 學(xué)生：只有一部分浸在水中。

教師：我們把這種有一部分浸在液體的現(xiàn)象叫漂浮。提問(wèn)：物體漂浮靜止時(shí)受到那些力的作用？ 學(xué)生：受到重力和浮力的作用。提問(wèn)：這兩個(gè)力大小怎樣？

學(xué)生：到校相等，是一對(duì)平衡力。

教師;對(duì)，物體漂浮在液體中時(shí)，浮力等于重力。板書(shū)：浮力=重力 物體懸浮或漂浮

2、浮沉條件的應(yīng)用

（1）密度計(jì) 見(jiàn)書(shū)138頁(yè)。

是測(cè)量液體密度的工具，它的一根上部標(biāo)有刻度的玻璃管，管的下部的玻璃泡內(nèi)裝有鉛?；蛩y。

用密度計(jì)測(cè)量液體密度時(shí)，密度計(jì)都漂浮在水中。因此，工作原理：測(cè)液體密度時(shí)所受浮力總是等于它受到的重力。

引導(dǎo)學(xué)生觀察密度計(jì)的刻度情況。特點(diǎn)：密度計(jì)越往上刻度表示的密度值越小，越往下刻度表示的密度值越大。（2）鹽水選種

教師提問(wèn)：在農(nóng)業(yè)上要提高產(chǎn)量，選好飽滿(mǎn)、結(jié)實(shí)的良種是非常重要的，我國(guó)農(nóng)民采用鹽水浸泡選種。如何利用鹽水來(lái)選種的？請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生：把種子放在適宜的鹽水中，不飽滿(mǎn)、蟲(chóng)蛀的種子就會(huì)上浮至漂浮，而飽滿(mǎn)的種子下沉在底。

教師：為什么不飽滿(mǎn)、蟲(chóng)蛀的種子就會(huì)上浮至漂浮，而飽滿(mǎn)的種子下沉在底？

學(xué)生：不飽滿(mǎn)、蟲(chóng)蛀的種子重力小，浮力大于重力，所以上浮至漂浮，而飽滿(mǎn)的種子，重力大，浮力小于重力，所以下沉在底。（3）潛水艇

提問(wèn)：同學(xué)們知道潛水艇嗎？是怎樣實(shí)現(xiàn)上浮和下潛的？

學(xué)生：潛水艇上浮排水，浮力大于重力。潛水艇下潛時(shí)，進(jìn)水浮力小于重力。教師引導(dǎo)：用塑料瓶加水或減水來(lái)演示。

板書(shū);潛水艇是靠改變自身的重量來(lái)實(shí)現(xiàn)上浮或下潛的。（4）孔明燈和熱氣球

教師：孔明燈和熱氣球?yàn)槭裁丛谙旅婕訜岷?，就?huì)騰空升起？

教師引導(dǎo)學(xué)生作答: 孔明燈和熱氣球中的空氣被加熱后，溫度升高，密度減小。當(dāng)燈內(nèi)和熱氣球內(nèi)氣體密度比其外部氣體密度小到一定程度時(shí)，孔明燈和熱氣球便上升了。

教師：要讓它們下降怎么辦？ 學(xué)生：熄滅火焰。

提問(wèn)：孔明燈和熱氣球是怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)上升或下降的? 板書(shū)：孔明燈和熱氣球是靠改變自身內(nèi)部氣體密度來(lái)實(shí)現(xiàn)上升或下降的。教師：同學(xué)們知道熱氣球有哪些應(yīng)用嗎？

學(xué)生：在氣象探測(cè)、通信傳播、運(yùn)輸、旅游、探險(xiǎn)等。

三、歸納小結(jié)及學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估

教師：通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？ 學(xué)生自己回顧。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

第五節(jié) 物體的浮與沉

1、物體的浮沉現(xiàn)象。

2、物體的浮沉條件。

當(dāng)F浮﹥G物體上浮。

當(dāng)F浮﹤G物體下沉

當(dāng)F?。紾物體懸浮或漂浮

3、物體浮沉條件的應(yīng)用。（1）密度計(jì)：

工作原理：測(cè)液體密度時(shí)所受浮力總是等于它受到的重力。（2）鹽水選種。

（3）工作原理：潛水艇是靠改變自身的重量來(lái)實(shí)現(xiàn)上浮或下潛的（4）工作原理：孔明燈和熱氣球是靠改變自身內(nèi)部氣體密度來(lái)實(shí)現(xiàn)上升或下降的。

第三篇：《物體在水中的沉與浮》教案

《物體在水中的沉與浮》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

（二）過(guò)程與方法

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、重視實(shí)驗(yàn)態(tài)度與習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

2、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀察和思維習(xí)慣，尊重事實(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

三、教學(xué)難點(diǎn)

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。

六、教學(xué)過(guò)程

把泡沫板和鉤碼放水中會(huì)有怎樣的結(jié)果？

一、觀察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

4、組織交流：把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導(dǎo)思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。?/p>

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊 浮

猜測(cè)與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。

由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補(bǔ)充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實(shí)驗(yàn)使用。

教學(xué)后記：

第四篇：《物體在水中的沉與浮》

課例：教科版三年級(jí)下冊(cè)《物體在水中的沉與浮》

教材分析：《沉和浮》單元主要涉及的內(nèi)容有：物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)；怎樣改變物體在水中的沉浮；如何運(yùn)用沉浮原理制造小船和“潛艇”等；教材分為4個(gè)課時(shí)教學(xué)探究，使學(xué)生在一系列的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中建立起有關(guān)沉和浮的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課程分析（背景）：本課是小學(xué)《科學(xué)》三下《沉和浮》單元的第一課。通過(guò)對(duì)不同物體在水中沉浮狀態(tài)的觀察，感知物體在水中的沉浮和物體體積大小、重量之間的關(guān)系；學(xué)生主要活動(dòng)過(guò)程由觀察不同物體在水中的沉浮、對(duì)影響物體沉浮因素提出假說(shuō)、驗(yàn)證三個(gè)活動(dòng)組成。作為單元的起始課，教學(xué)的目的是使學(xué)生建立起沉浮與物體的關(guān)系的前概念。教材中的設(shè)計(jì)完成這一目標(biāo)是有四個(gè)活動(dòng)組成的：觀察物體是沉還是浮、觀察更多的物體是沉還是浮、物體的沉浮和它的大小輕重有關(guān)嗎、思考和討論。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到體積相同的物體，重的容易沉輕的容易浮；重量相同的物體，小的容易沉、大的容易浮。

學(xué)生分析：三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)未知的東西有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過(guò)近一年的科學(xué)課的訓(xùn)練，他們初步掌握了科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了一下科學(xué)的操作習(xí)慣。但是他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不善于思考，解決問(wèn)題的能力比較差。教師應(yīng)該先從他們的角度去思考和預(yù)設(shè)，做到對(duì)課堂上的市場(chǎng)心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方法，把學(xué)生的認(rèn)知由感性上升到理性。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與概念：學(xué)生通過(guò)觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉浮條件。

（2）過(guò)程與方法：初步經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程，親歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推理——驗(yàn)證”科學(xué)探究的過(guò)程。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生研究過(guò)程物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識(shí)到科學(xué)會(huì)給人們的生活帶來(lái)許多好處。

教學(xué)實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

師：同學(xué)們，老師這兒有一個(gè)量筒，量筒里放了一樣?xùn)|西，你能不能想個(gè)辦法，在不使量筒倒下的情況下，把量筒里的東西取出來(lái)嗎？

生１：可以用筷子夾！生２：教室里沒(méi)有筷子啊。生３：把量筒打碎就可以了！

（許多學(xué)生反駁：那量筒就沒(méi)用了，不行不行。）

生４：教室里有水，可以把水倒進(jìn)量筒里，看看它能不能浮起來(lái)！師：看來(lái)也只有這個(gè)辦法了，我們來(lái)試試。（請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)將水倒入量筒）

生：浮起來(lái)了！是乒乓球！

師：那其它東西放在水里會(huì)不會(huì)也像乒乓球那樣呢？ 生：不會(huì)，有的東西會(huì)浮起來(lái)，有的會(huì)沉下去。

師：這兒還有一個(gè)墨水瓶蓋，你認(rèn)為它在水里會(huì)是浮還是沉呢？（學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧）

教師演示，分別放在水面和水中，出現(xiàn)不同狀態(tài)。師：剛才老師用了幾種方法？

生：用了兩種方法，一種是把瓶蓋直接放在水面，是浮在水面上的。另一種把瓶蓋放在水中，它又沉下去了。

師：你們覺(jué)得哪種方法比較合理呢？（生沉默片刻，小聲議論）生１：第一種方法。

生２：應(yīng)該是第二種，因?yàn)橛械钠可w中間有一部分是空心的，應(yīng)該把它全部浸在水里，才能看它是沉還是浮。

（許多學(xué)生都點(diǎn)著頭，同意這種說(shuō)法）師：指導(dǎo)學(xué)生把物體放入水中的正確方法。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活。讓中學(xué)生在聯(lián)系生活所見(jiàn)的沉浮現(xiàn)象，把研究引入生活。同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到同樣的物體在不同的情況下，有時(shí)沉有時(shí)浮，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

二、學(xué)生合作進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)（提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論）

１、請(qǐng)學(xué)生觀察并推測(cè)泡沫塑料、塑料方塊、木塊、塑料球、橡皮筋、回 2 形針、牙簽、蠟燭等物體在水中是沉還是浮，將推測(cè)結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄表中。

２、檢驗(yàn)自己的推測(cè)，把推測(cè)錯(cuò)和推測(cè)對(duì)的各放一堆。３、討論：物體在水中的沉浮和什么因素有關(guān)？

生１：我覺(jué)得物體在水中的沉浮和大小有關(guān)：大的物體上浮，小的物體下沉。

教師板書(shū)）因?yàn)閯偛诺膶?shí)驗(yàn)中泡沫塑料、木塊都很大，它們?cè)谒锸巧细〉模欢菝?、回形針很小，它們卻沉在水里了。

生２：我認(rèn)為物體在水中的沉浮應(yīng)該和它的輕重有關(guān)：重的物體下沉，輕的物體上浮。

（教師板書(shū)）生活中有很多重的東西，像鐵、石頭都很重，它們?cè)谒锒紩?huì)下沉；木塊或樹(shù)葉很輕，就能浮在水面上。實(shí)驗(yàn)中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很輕，在水里是上浮的。

師：兩位同學(xué)講得很有道理，看來(lái)物體的沉浮和輕重、大小真的有關(guān)系。其他同學(xué)有意見(jiàn)嗎？

生３：我們小組認(rèn)為物體沉浮和大小是沒(méi)有關(guān)系的，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中塑料方塊比螺帽大，可是塑料方塊下沉了，螺帽也是下沉的；回形針也比木塊小，可是回形針沉在水底，木塊卻浮在水面上。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示證明）

生４：我們用手掂過(guò)每個(gè)物體的重量，發(fā)現(xiàn)木塊比回形針重，可是木塊是浮在水面，回形針是沉在水底的。所以我們小組覺(jué)得物體的沉浮和輕重是沒(méi)有關(guān)系的。（學(xué)生上臺(tái)演示證明）

師：這樣看來(lái)，物體的沉浮和它的大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系了。那到底跟什么因素有關(guān)呢？

（學(xué)生沉默）??

師：老師這兒有三個(gè)乒乓球，把它們放在水里，會(huì)是什么情況呢？ 生：（齊聲）浮在水面上！

師：老師卻能讓它們別浮在水面、沉在水底，還能讓另一個(gè)待在水中間。（教師將１、２、３號(hào)乒乓球分別放入水中，出現(xiàn)以上三種情況。學(xué)生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。）

生５：我知道了！老師肯定在２號(hào)和３號(hào)球里放了東西，改變重量，所以 3 能下沉或者停在水中間?。ㄆ渌鼘W(xué)生也恍然大悟，連連點(diǎn)頭。）

師：真是這樣嗎？我們來(lái)看看乒乓球里到底裝的是什么。（教師把兩個(gè)乒乓球里的東西取出，2號(hào)球里裝了20個(gè)小螺帽，3號(hào)球里裝了11個(gè)小螺帽，３號(hào)球未裝任何東西。）

生５接著說(shuō)：所以２號(hào)球最重就下沉、１號(hào)球最輕就浮在水面，２號(hào)球的重量處在１號(hào)和３號(hào)之間，就停在水中了。

師：這樣的話，物體的沉浮不還是跟輕重有關(guān)嗎？（學(xué)生沉默）請(qǐng)仔細(xì)觀察一下第一組材料和這三個(gè)乒乓球組成的一組材料有什么不一樣的地方。

生６：第一組材料的大小、輕重都不一樣，而第二組材料的三個(gè)乒乓球雖然輕重不一樣，但是大小是相同的。（教師板書(shū)）

師：如果要使物體的沉浮與輕重有關(guān)，還需要什么條件呢？

生：我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)前面同學(xué)提出的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，只有當(dāng)物體的大小一樣時(shí)，才能看出物體的沉浮和輕重有關(guān)：重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。

請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證修改后的假說(shuō)。（材料：分別由鐵、塑料、木塊材料的三個(gè)同樣大小，重量不同的圓柱。）

師生共同得出結(jié)論，證實(shí)假說(shuō)。

師：那要使物體的沉浮和大小有關(guān)，需要什么樣的條件呢？ 生：物體的輕重應(yīng)該相同。

請(qǐng)學(xué)生使用第三組材料（三個(gè)輕重相同，但大小不一樣的圓柱體）驗(yàn)證自己的假說(shuō)。

師生共同得出結(jié)論：當(dāng)物體的輕重相同時(shí)，物體在水中的沉浮和它的大小有關(guān)：大的物體容易上浮，小的物體容易下沉?！究傇u(píng)】

達(dá)芬奇說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)絕不會(huì)欺騙人，只是人們的解釋往往欺騙自己?！痹诳茖W(xué)探究中，學(xué)生所做假說(shuō)須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則，還須接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑，同時(shí)，假說(shuō)也是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。但假說(shuō)要成為理論，需要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)、對(duì)假說(shuō)的修正或證偽、再檢驗(yàn)，反復(fù)如此，才能完成，而不是一步到位的。同時(shí)，在未達(dá)成共識(shí)之前，圍繞同一問(wèn)題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經(jīng)檢驗(yàn)。而這一系列過(guò)程，都是圍繞著學(xué)生的思維沖突展開(kāi)的，探究的重點(diǎn)即在于思維的探究。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)的每一個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，從最初的情境設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，直接將生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相聯(lián)系；通過(guò)初步觀察，學(xué)生提出最初關(guān)于影響物體沉浮因素的假說(shuō)，繼而被證偽，學(xué)生陷入茫然時(shí)，教師及時(shí)利用乒乓球的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二個(gè)情境，再次引起學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)行思考，對(duì)假說(shuō)進(jìn)行完善，并對(duì)之進(jìn)行檢驗(yàn)，最終達(dá)成共識(shí)。在假說(shuō)的逐步完善過(guò)程中，學(xué)生對(duì)影響物體沉浮因素的認(rèn)識(shí)程度也由淺入深。整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，突出了學(xué)生的思維探究過(guò)程。

科學(xué)探究是一個(gè)包含了提出問(wèn)題、做出假說(shuō)、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的過(guò)程。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，在科學(xué)課中，如果我們教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生能獲得科學(xué)知識(shí)及學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)嘗試以各種教學(xué)策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。恩格斯說(shuō)過(guò)：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)?！笨梢?jiàn)，假說(shuō)是科學(xué)思維的核心要素。啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的假說(shuō)，是智力和語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的心理動(dòng)因，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力起著至關(guān)重要的作用。

假說(shuō)既是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學(xué)研究活動(dòng)中的基本程序之一?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在假說(shuō)方面也對(duì)學(xué)生提出了具體要求：能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃??假說(shuō)作為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前許多科學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于科學(xué)探究還存在著誤區(qū)，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)探究活動(dòng)的組織上，雖然教師普遍采用“提出問(wèn)題——提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的模式，但在實(shí)際教學(xué)中，“提出假說(shuō)”往往被忽略掉，即使有也只是走過(guò)場(chǎng)而已。

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)思維探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程只要是圍繞科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)，并為特定的教學(xué)目標(biāo)所做的任何調(diào) 5 整，都是可以接受的。都可理解為探究性學(xué)習(xí)。因此在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要組織好對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說(shuō)，作為實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)像科學(xué)家建立理論一樣，去經(jīng)歷假說(shuō)、預(yù)測(cè)、解釋及評(píng)估的科學(xué)探究過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。

第五篇：《物體的沉與浮》教案學(xué)案

《物體的沉與浮》教案學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、知道物體的沉浮條。

2、知道密度計(jì)、潛水艇、氣球的工作原理。

過(guò)程與方法：

通過(guò)對(duì)浮沉現(xiàn)象的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)古人對(duì)浮沉條的應(yīng)用進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

【教學(xué)重點(diǎn)】

沉浮條的應(yīng)用及分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】

沉浮條的應(yīng)用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小木塊、乒乓球、小鐵塊、牙膏皮、密度計(jì)、潛水艇模型。

【教學(xué)方法】

演示法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法和分析法。

【時(shí)安排】

一時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入題：

演示實(shí)驗(yàn)1：將小木塊、乒乓球、小鐵塊浸沒(méi)在水中，觀察現(xiàn)象。

演示實(shí)驗(yàn)2：先將牙膏皮放入水中下沉，后將牙膏皮折成小盒子，漂浮在水面上。

利用多媒體展現(xiàn)各種浮沉現(xiàn)象。

師：對(duì)于這些現(xiàn)象，你們想提出什么問(wèn)題？

二、新教學(xué)：

（一）、實(shí)驗(yàn)探究：物體的浮沉條

師：請(qǐng)根據(jù)桌面上提供的實(shí)驗(yàn)器材（有蓋子的小瓶、盛水的燒杯），分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想。

請(qǐng)兩組同學(xué)講清實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并將證據(jù)填表。教師巡視，了解情況。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：三種情況中小瓶向什么方向運(yùn)動(dòng)？它受哪兩個(gè)力的作用？浮力和重力的大小如何？

學(xué)生歸納小結(jié)：

（多媒體展示）

1、浸在液體中的物體，其浮沉取決于它所受到的浮力和重力的大小。

（1）當(dāng)浮力大于重力時(shí)，物體上浮；

（2）當(dāng)浮力小于重力時(shí)，物體下沉；

（3）當(dāng)浮力等于重力時(shí)，物體懸浮或漂浮。

迷你小實(shí)驗(yàn)：按教材第132頁(yè)圖7-29實(shí)驗(yàn)，將蠟塊、橡皮、瓶塞、雞蛋等放入杯中，觀察它們分別位于哪一層液面上？你能說(shuō)出原因嗎？能用物質(zhì)的密度與液體密度的大小關(guān)系來(lái)判斷物體的浮沉嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

（多媒體展示）

2、若物體是實(shí)心的，密度均勻且浸沒(méi)在液體中，則：

（1）物質(zhì)的密度大于液體密度時(shí)，物體上??；

（2）物質(zhì)的密度等于液體密度時(shí)，物體懸浮；

（3）物質(zhì)的密度小于液體密度時(shí)，物體下沉。

（二）、沉浮條的應(yīng)用：

師：沉浮條有哪些應(yīng)用？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)教材第131-132頁(yè)的內(nèi)容。

1、密度計(jì)：

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)密度計(jì)的了解？

演示實(shí)驗(yàn)：用密度計(jì)測(cè)水、鹽水的密度。

師：密度計(jì)在液體中處于懸浮還是漂浮狀態(tài)？浮力和重力的大小有什么關(guān)系？

分析：F浮=G計(jì)ρ液=F浮∕ɡV排=F浮∕ɡV浸

浸入液體中越深，排開(kāi)的液體越多，液體的密度越小。

2、鹽水選種：

師：在農(nóng)業(yè)上要提高產(chǎn)量，選好飽滿(mǎn)、結(jié)實(shí)的良種是非常重要的。鹽水選種

是我國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)明的一種巧妙地挑選種子的方法。如何利用鹽水來(lái)選種子？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

師：為什么干癟、蟲(chóng)蛀的種子會(huì)上浮直至漂浮，而飽滿(mǎn)的種子則會(huì)下沉？請(qǐng)同學(xué)們利用浮沉條來(lái)分析。

3、潛水艇：

演示實(shí)驗(yàn)：利用潛水艇模型來(lái)演示潛水艇的上浮、下潛，或用展示潛水艇的上浮、下潛。

師：潛水艇如何實(shí)現(xiàn)上浮、下潛的？請(qǐng)同學(xué)們利用浮沉條來(lái)分析。

學(xué)生歸納總結(jié)：

潛水艇的原理：依靠改變自身重力來(lái)實(shí)現(xiàn)上浮、下潛的。

4、“孔明燈”和熱氣球：

利用浮力升空的，在氣囊中充入密度小于空氣的氣體。

（三）應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題：

1、你煮過(guò)餃子嗎？生餃下鍋先沉入水底，煮熟后就上浮，涼了后又沉入水底，為什么？

2、一條船從河里進(jìn)入海水中，受到的浮力變化嗎？船舷上浮一些，還是下沉一些？

3、如何測(cè)定血液的密度？

〔新小結(jié)〕

經(jīng)過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？請(qǐng)同學(xué)出來(lái)簡(jiǎn)單地總結(jié)一下。

（一）物體的浮沉條：

1、浸在液體中的物體，其浮沉取決于它所受到的浮力和重力的大小。

（1）當(dāng)浮力大于重力時(shí)，物體上??；

（2）當(dāng)浮力小于重力時(shí)，物體下沉；

（3）當(dāng)浮力等于重力時(shí)，物體懸浮或漂浮。

2、若物體是實(shí)心的，密度均勻且浸沒(méi)在液體中，則：

（1）物質(zhì)的密度大于液體密度時(shí)，物體上??；

（2）物質(zhì)的密度等于液體密度時(shí)，物體懸??；

（3）物質(zhì)的密度小于液體密度時(shí)，物體下沉。

（二）、沉浮條的應(yīng)用：

1、密度計(jì)的原理

2、鹽水選種的原理

3、潛水艇的原理

4、“孔明燈”和熱氣球升空的原理

三、隨堂練評(píng)

1、一木塊漂浮在水面上靜止時(shí)，有2／的體積露在水面外，求此木塊的密度？

2、燒杯中有一冰塊副在水面上，假如冰全部熔化成水，那么水面將（）

A、上升B、下降、不變D、無(wú)法判斷

［外作業(yè)］

教材第134頁(yè)第1至3題

【教學(xué)反思】教師后完成。