第一篇：淺談“微格教學(xué)”對提升中職教師教學(xué)技能的作用

淺談“微格教學(xué)”對提升中職教師教學(xué)技能的作用

盧珊珊

摘要：微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃·特·愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。通過這樣的培訓(xùn)，可以使參與的教師快速地在探討和評價中得到成長，筆者認(rèn)為微格教學(xué)對提高中職教師教學(xué)能力具有積極的作用，對其進(jìn)行推廣是具有重大意義的。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 微型 教學(xué)技能

一、微格教學(xué)簡介

微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。

二、中職教師特點(diǎn)

為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教育理念，1998年教育部提出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題?！半p師型”教師應(yīng)具有兩種素質(zhì)，指既具有從事教育工作的理論水平和能力（即教師素質(zhì)）、又具有從事行業(yè)工作的實(shí)踐技能（即行業(yè)素質(zhì)）。既能像傳統(tǒng)的“教師”那樣向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識,又能像企業(yè)中的“師傅”那樣示范并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作,并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程。教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)員。

目前中職教師主要以專業(yè)技術(shù)人員為主，本身具有較扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)鍵問題就在于：教師如何將自身的專業(yè)技術(shù)有效地傳授給學(xué)生。這就對教師的教學(xué)技巧的提高提出了要求。

三、微格教學(xué)實(shí)踐

（一）微格教學(xué)模式與相關(guān)技能

針對課堂教學(xué)需要，本人提出了“分析——設(shè)計——實(shí)施——評價”的微格教學(xué)模式，分析和設(shè)計的過程是訓(xùn)練教師的備課技能，教學(xué)的實(shí)施過程即是訓(xùn)練教師的授課技能，反思評價的過程則是訓(xùn)練學(xué)生的評價技能。其中主要的技能有：教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板書技能、演示技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等十大技能。

（二）微格整體訓(xùn)練

1、訓(xùn)練項(xiàng)目名稱：課堂教學(xué)基本技能的微格訓(xùn)練

2、訓(xùn)練目的：在微格教學(xué)的訓(xùn)練中，受訓(xùn)者借助指導(dǎo)和練習(xí)提高自己的教學(xué)技能。

3、訓(xùn)練環(huán)境：微格教學(xué)，即運(yùn)用電教媒體、系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，是一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，8—10人參與，一人扮演受訓(xùn)者，其余的人扮演協(xié)助者、評價者和指導(dǎo)者。

4、微格教學(xué)的基本步驟：理論學(xué)習(xí)→選擇并觀摩示范→受訓(xùn)者備課→模擬教學(xué)→修改教學(xué)設(shè)計→再次進(jìn)入模擬教學(xué)→反饋評價→直至掌握教學(xué)技能

5、訓(xùn)練結(jié)果：在多次微格訓(xùn)練后，教師通過比較分析，觀察受訓(xùn)者的教學(xué)技能提高的程度。

（三）具體實(shí)施過程

1、對受訓(xùn)者進(jìn)行理論培訓(xùn)，主要是講解十大教學(xué)技能的具體措施，交流可以實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)方式。由培訓(xùn)者示范微格教學(xué)，組織一堂15分鐘左右的課，受訓(xùn)者既作為學(xué)生，也作為評價者。重點(diǎn)表明：微格教學(xué)不是將40分鐘的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而是在微型課堂中完整地講解一個知識點(diǎn)，要做到“麻雀雖小，五臟俱全”。

2、受訓(xùn)者根據(jù)要求準(zhǔn)備5-20分鐘的教案，將選定的知識點(diǎn)講解清楚，并盡量要求把培訓(xùn)現(xiàn)場當(dāng)作真實(shí)課堂，安排人員負(fù)責(zé)對講課全程進(jìn)行錄像。在教學(xué)結(jié)束后，及時組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后組織受訓(xùn)者進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案。

3、受訓(xùn)者根據(jù)評課中得到的反饋信息對課程進(jìn)行重新設(shè)計，并再一次進(jìn)行教學(xué)。參訓(xùn)者進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，提出有建設(shè)性意義的建議，不斷完善教學(xué)設(shè)計，并從而鞏固教師的教學(xué)技能。

4、根據(jù)實(shí)際需要，教學(xué)評價可以配合教學(xué)視頻進(jìn)行，通過觀摩示范錄像帶，受訓(xùn)者可以看到自己的教學(xué)過程，就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。

（四）微格教學(xué)設(shè)施

1、主控室

主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進(jìn)行電視講話，也可以對微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目?？梢园涯硞€微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進(jìn)行示范?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評。主控室的主要設(shè)備包括計算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。

2、微格教室

微格教室中的設(shè)備主要包括分控機(jī)、攝像頭及其它教學(xué)設(shè)備。在微格教室中可以呼叫主控室，經(jīng)并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進(jìn)行分析和評估。分控機(jī)可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺錄像機(jī)、VCD機(jī)等其他影像輸出設(shè)備并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進(jìn)、快退。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它是一個集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評價系統(tǒng)均采用計算機(jī)設(shè)備，并通過交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行點(diǎn)播、測評與觀摩。

根據(jù)實(shí)際條件，設(shè)施可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，條件有限的情況下微格教室可以由多媒體教室替代，影視音像的錄制可以由兩臺DV完成，可以達(dá)到相似的效果。

四、微格教學(xué)的作用

1、提高教師教學(xué)技能。在微格教學(xué)中，無論是被觀摩者還是觀摩者都可以得到教學(xué)技能的提高，通過微格教學(xué)，搭建一個教師自己來教育自己的平臺，放飛教師思維，提供思想碰撞、協(xié)同評課、合作研究的機(jī)會，促進(jìn)教師提升教學(xué)技能。

2、課程精簡，提高教研時間的有效率。微格教學(xué)的講課時間一般在5-20分鐘，所占用的時間較少，由于一次試教訓(xùn)練所用時間短、參與人數(shù)少、只集中訓(xùn)練幾個教學(xué)技能，所以訓(xùn)練目的可以制定得更加明確具體，教研的有效率得到大大提高。

3、活躍教研活動氣氛。我們把微格教學(xué)納入到教研組活動中，突破了以往教研活動的一般模式，從坐下評課研究師生的靜態(tài)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯佑^看錄像中師生相互作用的動態(tài)過程，所有參與者邊看邊評析邊研究邊總結(jié)，在討論中不斷完善整個課堂教學(xué)的設(shè)計，有效做到全員參與，能很好地調(diào)動整個教研組組內(nèi)老師的積極性。

4、反饋及時、客觀。在微格教學(xué)中，參加的教師不僅親身處于課堂教學(xué)環(huán)境中，能夠體會上課教師的教學(xué)技能，在放課堂實(shí)錄反饋教學(xué)情況時，可以更仔細(xì)地觀察老師的每個教學(xué)片斷，看方法是否合理，知識是否正確，環(huán)節(jié)是否有序，學(xué)生是否主動參與。如果需要，可以把有爭議的片斷用暫停、重放等方法把“毛病”找出來，可以讓評價和反饋效果更好。

5、對受訓(xùn)者有“自我教育”意義。通過錄制整個課堂教學(xué)過程，在課程結(jié)束后，受訓(xùn)者可以觀看自己的上課視頻，仔細(xì)觀察自己上課的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己平時不注意的問題，可以看到教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切，使受訓(xùn)者看到自己的教學(xué)全貌，看到了自己的形象，如同照鏡子一般，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以注意和改進(jìn)。

6、降低受訓(xùn)者心理壓力。以往的公開課方式，講課老師要在眾多學(xué)生和教師的注視下完成教學(xué)任務(wù)，往往會讓上課教師有較大的心理壓力。而微格教學(xué)模擬了教學(xué)環(huán)境，所有參與者在封閉的輕松自在的環(huán)境下進(jìn)行觀摩，受訓(xùn)者不必?fù)?dān)心因?yàn)樵嚱淌‘a(chǎn)生不良影響。每位參與的教師都抱著互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的目的進(jìn)行探討，更多的是交流，而不是審視，可以降低受訓(xùn)者的心理壓力。

五、總結(jié)

微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上的一種全新的培養(yǎng)教師的模式。通過實(shí)踐，我們認(rèn)識到微格培訓(xùn)對教師教學(xué)技能提升的重大作用，對于整個教研組的整體水平的提高有重大意義。微格教學(xué)具有堅實(shí)的理論根據(jù)科學(xué)的方法論基礎(chǔ)和極強(qiáng)的可操作性、實(shí)用性，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

【1】袁銀初，淺談中職學(xué)校雙師型專家教師的特征，九江職教研究，2012年第1期 【2】王鳳桐，微格教學(xué)入門，香港教育出版社，2002年12月 【3】史善苗，校本微格培訓(xùn)的實(shí)踐與探索，2010-4 【4】淺談微格教學(xué)的利弊，2014-09，中國論文網(wǎng)

?

第二篇：微格教學(xué)技能

導(dǎo)入技能

一、概念

導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。

二、類型

⑴圖片導(dǎo)入——例如教材中的插圖、多媒體圖片、教學(xué)掛圖、照片及教師自制簡筆畫等。⑵游戲?qū)搿绮轮i語、做游戲等。⑶故事導(dǎo)入——例如選取一些短小精悍的、具有針對性、趣味性、啟發(fā)性、教育性的故事。⑷情景導(dǎo)入——例如運(yùn)用語言、環(huán)境、設(shè)備、活動等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景。⑸事例導(dǎo)入——例如運(yùn)用生活中熟悉的事例或者是報刊雜志上的相關(guān)新聞。⑹舊知識導(dǎo)入——例如選取上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者是以前學(xué)過的知識作為導(dǎo)入的一個線索，復(fù)舊引新。

三、作用

1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維的原動力。我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇珊煤蜆范a(chǎn)生的求知欲是克服一切困難的動力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學(xué)生的求知欲，使他們意識到學(xué)習(xí)要達(dá)到目標(biāo)及意義，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.引起注意，迅速集中思維

從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時心理處于緊張、消極的狀態(tài)，生動新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞形成對新知識的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。

3.揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖

我的教學(xué)片段中有一個探究性的問題：“x可能是什么數(shù)呢？”引發(fā)學(xué)生好奇心，為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已?！币虼肆己玫那楦薪涣魇谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

四、原則

1.目的性、針對性原則

導(dǎo)入要緊扣教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目的內(nèi)容特點(diǎn)采用多樣化的方式，使學(xué)生明確要學(xué)什么，怎樣學(xué)、為什么要學(xué)。

2.直觀性、啟發(fā)性原則

導(dǎo)入要盡量以生動具體情境為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生心弦使起情緒高漲，有利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.趣味性、藝術(shù)性原則

導(dǎo)入要頗有風(fēng)趣，引人入勝，這在很大程度上取決于教師語言的魅力和熾熱的情感。

4.簡潔性原則

導(dǎo)入時間不宜過長，一般不超過5分鐘為宜。

施之教法，貴在啟導(dǎo)?！皩?dǎo)入”將點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”

為“我要學(xué)”

介紹技能（講解技能）

一．介紹技能

（一）定義

介紹技能是指老師利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言知識，使學(xué)生進(jìn)一步理解新語言的語音、語調(diào)及語意的教學(xué)行為方式。

（二）目的與功能

1． 對突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、掌握關(guān)鍵有重要意義

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方。在難點(diǎn)之處，教師有針對性的，精練、生動的講解，往往能使學(xué)生茅塞頓開。

重點(diǎn)和關(guān)鍵是課堂教學(xué)的精要之處，這些知識對于完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，要求學(xué)生清晰、牢固地掌握。然而學(xué)生往往搞不清楚哪里是重點(diǎn)，什么是關(guān)鍵。教師在講解的過程中，不失時機(jī)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵，并在這些地方著意雕鑿，能集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻印象。2．節(jié)省時間，提高課堂效率

講解的內(nèi)容經(jīng)過了教師系統(tǒng)整理，將知識去粗取精、提煉和升華。其中包含了教師對教材的深刻理解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。聽教師講課，可以使學(xué)生少走彎路，事半功倍。

3．生動形象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師講課不能照本宣科，而是用生動、形象、精練的語言，用有趣的典型的例子去解釋和敘述。語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情自然親切的講解會把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生如見其人、其物、其景，可以把枯燥的情節(jié)講得入神入畫，使學(xué)生神往陶醉。4．有利于掌握知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力

教師講課嚴(yán)密的邏輯，清晰的層次，準(zhǔn)確的推理，透徹的分析和綜合，會影響學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識問題的思路和方法，有利于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5．有利于對學(xué)生進(jìn)行思想教育

教師在講解的過程中，自然而良好的情感流露，如深刻的愛與憎，激憤與愁腸，興趣與豪情，都會潛移默化地感染學(xué)生，在“潤物細(xì)無聲”中產(chǎn)生良好的教育作用。然而，講解的這些特點(diǎn)，都只有使用恰當(dāng)時才能體現(xiàn)。如果使用不當(dāng)，比如不注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，很少安排學(xué)生的活動，一味的灌輸，還會產(chǎn)生“滿堂灌”、“注入式”等問題。

6、創(chuàng)設(shè)語境，建立新的語言的聯(lián)系

利用學(xué)生已學(xué)過的語言知識創(chuàng)設(shè)有意義的語境，同時把新語言有機(jī)地融匯在精心創(chuàng)設(shè)的語境中，讓學(xué)生在實(shí)際語言情景中來理解新語言知識。比如：6BU5的句型部分，教師可改變新句型出現(xiàn)的順序，通過連續(xù)的問答，得到I like spring best.Liu Tao likes summer best.就可以接著問：Helen, which season do you like best? 提示其用I like ? best.雖然是答句先出現(xiàn)，問句后出現(xiàn)，但因交談的順序的確如此，因此學(xué)生感到新知并不難理解和掌握。

3、使學(xué)生感知和初步理解新語言知識。

（三）構(gòu)成要素

1、創(chuàng)設(shè)語境，有效導(dǎo)入

用學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)精心設(shè)計，巧妙安排語言環(huán)境，把新語言融匯在精心安排的語境中，使新語言知識能夠更加具體、生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生易于理解接受。

2、新舊知識，聯(lián)系緊密

3、使用教具，注重直觀

4、語言規(guī)范，音調(diào)正確（在介紹新的語言結(jié)構(gòu)時）

5、示范表演，扮好角色

在介紹新語言階段，教師的角色是示范表演者，或解釋者。教師應(yīng)設(shè)法通過語境示范，講解新語言結(jié)構(gòu)的意義、功能和用法。

（四）介紹技能的類型

1、使用直觀教具介紹 例：用實(shí)物介紹現(xiàn)在完成時 例：用實(shí)物介紹名詞復(fù)數(shù)

T: What’s this in English?

(拿出一個蘋果)Ss: It’s an apple.T: Yes, it’s an apple.(又拿出一個蘋果)Is this an apple? Ss: Yes, it is.T: So we can say they are apples.Ss: Apples.2、用圖表介紹.例：用 family tree介紹某人一家

T:(預(yù)先在黑板上畫一顆大樹，寫好家庭成員名稱，用紙蓋好)Look, this is a big tree, it’s a family tree of Yang ling’s.Who’s he? Can you tell me?

3、以動作介紹新語言

例：用動作介紹現(xiàn)在進(jìn)行時：

T: Look at the boy.What is he doing?（做開門動作）

Ss: He’s opening the door.（引導(dǎo)學(xué)生用He’s回答，如果學(xué)生說成He’s open the door, 順勢呈現(xiàn)He’s opening the door.）

4、用問答方式介紹新語言

例：介紹動詞第三人稱單數(shù)加s的形式 T: Lily, do you like reading English? L: Yes I do.T: Do you read English everyday? L: Yes, I do.T: Now we can say Lily reads English everyday.5、用故事介紹新語言

例：如介紹將來時態(tài)

T: It’s spring now.It’s warm and sunny.My friend Tom is very happy.Because in spring, he can do many interesting things.He can fly a kite, he can go fishing, and he can go rowing.Tomorrow is Saturday, Tom has no class, what is he going to do?(學(xué)生可直接說短語.)Yes, he is going to fly a kite, he’s going to go fishing, and he’s going to go rowing.He’s going to do many interesting things.6、用錄音介紹新語言

例：如錄音放一段對話，講述兩人在家干什么，聽完后，通過師生問答，介紹過去時態(tài)。

聽On the farm 的課文錄音，然后T: What did Nancy do last week? Did she ?? What else did she do? How about Helen? What did she do?

7、用歌曲介紹新語言。（歌詞與新知識有關(guān)）

8、用游戲介紹新語言

例：介紹比較級

請兩個學(xué)生上講臺，由其余學(xué)生齊發(fā)口令：Jump, jump, jump high, please.T:(指S2)He is the winner.So we can say he can jump higher than him.（五）應(yīng)用要點(diǎn)

1、語言簡明扼要，所用句型結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，又要盡可能把抽象的概念具體化，使學(xué)生容易理解掌握。

2、一節(jié)課用于介紹的時間一般為5—10分鐘，有幾個新語言結(jié)構(gòu)時可分開介紹，介紹一個新語言結(jié)構(gòu)后要及時板書、領(lǐng)讀、組織操練，不要作過多地講解，以領(lǐng)悟和應(yīng)用為主。

3、介紹時不要機(jī)械地套用書中的原句，不要以介紹代替學(xué)生對課本的理解。

4、多數(shù)生詞的介紹宜放在語境中，不要搞集中識字。

5、多使用語言描述情景、交待背景，盡量在與學(xué)生的自然交談中介紹新語言點(diǎn)。

例：介紹Shall we ??

It’s Friday afternoon, and we’re very happy, because we’ll be free tomorrow.Xxx, shall we go swimming tomorrow?

例：介紹too（太）

在黑板上寫一個很小的字，然后說：Can you see the word cleanly? 答：No.師說:Oh, it’s too small.(六)介紹技能評價表

評價因素 優(yōu)秀 較好

評語等級

15%

15%

15% 15% 15%

10%

數(shù)量

一般

1、創(chuàng)設(shè)情境有新意

2、新舊知識聯(lián)系緊密

3、有效地使用直觀教具

4、自然流暢地引出新語言

5、講解精煉，表達(dá)清楚

6、語言規(guī)范，語音語調(diào)正確

7、起到“示范者”的作用

二．講解技能

15% 教學(xué)目的：理解講解技能的基本要求；熟悉講解技能的基本要求；能夠編寫訓(xùn)練講解技能的微型教案。教學(xué)過程:

講解是人們用語言傳授知識和科學(xué)方法、啟迪思維、交流思想感情的一種教學(xué)行為方式，是教師必備的、必須掌握的教學(xué)技能。

1．講解技能的目的

①傳授知識；

②啟發(fā)思維；

③激發(fā)興趣 2．講解技能的要素

①語言，把教材轉(zhuǎn)化為語言的傳輸信息、組織過程，快速語言編碼，表達(dá)情感。

②結(jié)構(gòu)(中心和重點(diǎn))，講解的一般結(jié)構(gòu)是：引入——展開——總結(jié)。

③方法，根據(jù)不同的講解類型與教材的不同特點(diǎn)，選擇與確定不同的講解方法，如：清晰的說明，生動的描述，嚴(yán)密的論證，數(shù)學(xué)演繹。

④資料，根據(jù)具體的講解課題，講解類型與講解方法，收集與準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)闹v解資料。

⑤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來，減少次要因素的干擾，有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的形式是多種多樣的?？梢岳檬謩?、重述、媒體、提問等方式進(jìn)行感知調(diào)控，對教學(xué)方法和過程進(jìn)行調(diào)控。

⑥形成連接；

⑦反饋與調(diào)節(jié)；

3．講解技能的類型

①解釋型：意義解釋；結(jié)構(gòu)程序說明；翻譯性解釋；附加說明。一般是概念的定義，題目的分析，事實(shí)與現(xiàn)象的說明，翻譯性的解釋以及附加性的說明等，適用于初級的具體的，事實(shí)性的知識。

②描述型：描述的對象是人、事、物；描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展、變化過程和形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對描述的事物，有一個完整的形象，有一定的認(rèn)識和了解，根據(jù)描述的方式不同可以分為：結(jié)構(gòu)要素型描述和順序型描述。

③原理中心型：以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解；一般性概括引入——論述—— 一般性概括總結(jié)。

④問題中心型：引出問題——明確標(biāo)準(zhǔn)——選擇方法——解決問題——得出結(jié)果。

4．講解技能的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)：引入——展開——總結(jié)

①引入：所要講解的主題；

②展開：對主題進(jìn)行說明、描述、推理論證；

③總結(jié)：對主題得出結(jié)論或結(jié)果。

5．講解技能的培訓(xùn)目標(biāo)

①為講解提供豐富的感性材料，如實(shí)物，實(shí)驗(yàn)，例子，比喻。

②分析課題的方法時準(zhǔn)確，科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；

③講解清晰，聲音洪亮，語速恰當(dāng)，節(jié)奏合理，語言有感染力；

④講解過程完整，能夠提供準(zhǔn)確的說明，生動的描述，嚴(yán)密的推理與論證，揭示概念的內(nèi)涵明確概念的外延。

⑤幫助學(xué)生理解知識之間的相互聯(lián)系。

⑥講解中能恰當(dāng)?shù)刈⒁夥答伵c調(diào)整。

⑦語言簡潔，流暢，講解富于邏輯性啟發(fā)性，趣味性。要學(xué)”，我想這也是所有教育工作者的共同愿望。

結(jié)束技能

一：含義(特點(diǎn))結(jié)束,是課堂教學(xué)活動進(jìn)行的終端,使師生間在一堂課中感情共鳴的最后一個音符.結(jié)束技能是指教學(xué)將要結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行及時地總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移的教學(xué)活動方式。它通過歸納總結(jié)、領(lǐng)悟主題、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，所學(xué)知識和技能及時進(jìn)行鞏固運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二：作用

1.形成知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)知識；

在全課結(jié)束時,教師通過強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念和規(guī)律，概括比較相關(guān)的知識，形成知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清、明確、系統(tǒng)。

2.總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，埋下教學(xué)伏筆；

在全課結(jié)束時，教師可對所學(xué)知識進(jìn)行概括總結(jié)，是學(xué)生對所學(xué)的知識有一個完整的印象。其次還可以圍繞單元教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出有關(guān)問題，為教授以后的新課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

3.領(lǐng)悟內(nèi)容主題，進(jìn)行思想教育；

在全課結(jié)束時，教師運(yùn)用巧妙的結(jié)束方法，沒技能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容的思維過程和解決問題的方法，又能促進(jìn)學(xué)生智能的不斷發(fā)展。

4.總結(jié)思維過程，促進(jìn)智能發(fā)展；

在全課結(jié)束時，教師可通過精要的總結(jié)或揭示本質(zhì)的問題，是學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容肢體的情感基調(diào)或知識核心。做到請與理，前因與后果的融合。并能激勵學(xué)生將這些體驗(yàn)和知識轉(zhuǎn)化為知道學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行個性陶冶，品德培養(yǎng)教育的目的。

5.及時鞏固運(yùn)用所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能

在全課結(jié)束時，教師可通過設(shè)計一些口頭或書面的練習(xí)思考題、手撕雞操作或評價活動等，可以訓(xùn)練學(xué)生的行為技能，從而達(dá)到對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

三：類型

課堂教學(xué)的結(jié)束類型大致有以下幾種。1.歸納式結(jié)束

是教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言，對課堂講授的知識進(jìn)行總結(jié)。

2.比較式結(jié)束

是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)。

3.練習(xí)鞏固式結(jié)束

是教師通過讓學(xué)生做練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法。

4.朗讀式結(jié)束

引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文或重點(diǎn)段落。這樣做既可以加深對文章內(nèi)容的理解，又可以提高朗讀水平。

5.講評式結(jié)束

可以分為教師總結(jié)式講評、師生問答式講評和學(xué)生概括式講評等十幾種類型。

6.活動式結(jié)束

這種方式尤其適合于低年級。比如做游戲，唱歌。7.延伸式結(jié)束

結(jié)束階段不單是學(xué)習(xí)“結(jié)束”，而是由量的積累到質(zhì)的飛躍階段，是向?qū)W習(xí)更高的層次的邁進(jìn)。如I Have a Dream.結(jié)束后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于夢想的文章或讀后感。

8.遷移式結(jié)束

是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系實(shí)際或創(chuàng)設(shè)情境，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移的結(jié)束方式。如：Except the animals we have learnt this class,we also have….9.提問式結(jié)束

學(xué)生不懂的知識點(diǎn)向老師或同學(xué)提問；老師就本課的知識點(diǎn)向?qū)W生提問。如：Do you have any questions on this class? 四：原則

（1）簡明扼要，突出重點(diǎn)的總結(jié)性原則

這條原則要求教師對講授的新知識要做到及時總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。要對所學(xué)知識及時歸納，概括總結(jié)，是學(xué)生過得規(guī)律的東西，以加深理解和記憶。

（2）揭示規(guī)律，啟迪思維的啟發(fā)性談話

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過練習(xí)實(shí)際或創(chuàng)設(shè)情境，對所學(xué)的知識進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，使其形成靈活的學(xué)習(xí)技能和能力。

（3）承上啟下，溝通聯(lián)系的鋪墊性談話

這條原則要求教師在總結(jié)所學(xué)知識的同時，選用各種方式對下堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，引發(fā)學(xué)生興趣，并使學(xué)生做相應(yīng)準(zhǔn)備。

（4）靈活多樣的趣味性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時，設(shè)計一些比較有興趣的教學(xué)形式，是學(xué)生在生動活潑的教學(xué)形式中既加深對所學(xué)的知識的理解和運(yùn)用，又保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

五：要求

1.2.3.4.5.緊緊圍繞重點(diǎn)的和難點(diǎn)，要有總結(jié)性和歸納性 形式要有活潑性，方法多樣 注重對學(xué)生的啟發(fā)

目標(biāo)明確，結(jié)束方式與內(nèi)容相適應(yīng) 語言簡練，概括性強(qiáng)，作業(yè)安排合理

課堂教學(xué)結(jié)束技能 結(jié)束，是課堂教學(xué)活動進(jìn)行的終端，是師生間在一堂課中情感共鳴的最后一個音符。結(jié)束技能是指教學(xué)將要結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識與技能進(jìn)行及時地總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移的教學(xué)活動方式。它通過歸納總結(jié)、領(lǐng)悟主題、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學(xué)知識和技能及時地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其心理學(xué)任務(wù)是使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得課雖盡而趣無窮的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用課堂教學(xué)結(jié)束技能的作用

結(jié)束，被人們稱為結(jié)束的藝術(shù)，是因?yàn)橐粋€巧妙合理的結(jié)束方式，能使學(xué)生對全課的教學(xué)內(nèi)容獲得明晰的印象，或開拓學(xué)生視野，引起聯(lián)想和思索，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、鞏固知識、啟迪智慧的結(jié)果。好的結(jié)束方式正像高妙的琴師，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。正如袁微子先生所說：“成功的結(jié)尾教學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師的技巧，而且學(xué)生會主題更明，意味猶存，情趣還生?！闭n堂教學(xué)結(jié)束方法設(shè)計得好，能發(fā)揮一下幾方面的作用：

（一）、形成知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)知識。在全課結(jié)束的時候，教師通過強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念和規(guī)律，概括比較相關(guān)的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰、明確、系統(tǒng)。

（二）、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，埋下教學(xué)伏筆。在全課結(jié)束時。教師可對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個完整的印象。其次還可以圍繞單元教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出有關(guān)問題，為講授以后的新課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）、總結(jié)思維過程，促進(jìn)智能發(fā)展。在全課結(jié)束時，教師運(yùn)用巧妙的結(jié)束方法，既能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容的思維過程和解決問題的方法，又能促進(jìn)學(xué)生智能的不斷發(fā)展。

（四）、領(lǐng)悟內(nèi)容主題，進(jìn)行思想教育。在全課結(jié)束時，教師可通過精要的總結(jié)或揭示本質(zhì)的提問，使學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)或知識核心。做到情與理，前因與后果的融合。并能激勵學(xué)生將這些體驗(yàn)和知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行個性陶冶，品德培養(yǎng)或唯物主義教育的目的。

（五）、鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能。在全課結(jié)束時，教師可通過設(shè)計一些口頭或書面的練習(xí)思考題、實(shí)際操作或評價活動等，可以訓(xùn)練學(xué)生的行為技能，從而達(dá)到對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

二、設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)束方法的原則

（一）、總結(jié)性原則

這條原則要求教師對講授的新知識要做到及時總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。心理學(xué)研究表明，記憶是一個不斷鞏固的過程，要完成這個過程，需要對所學(xué)知識及時歸納，概括總結(jié)，使學(xué)生獲得規(guī)律的東些，以加深理解和記憶。如在教學(xué)《詹天佑》一課結(jié)束時可以設(shè)計這樣的結(jié)束方式：

師：同學(xué)們，詹天佑有這樣一段名言：“各出所學(xué)，各盡所知，使祖國富強(qiáng)，不受外辱，是以立于地球之上。”詹天佑主持修筑京張鐵路的偉大壯舉，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，有力地回?fù)袅说蹏髁x，他不愧為一名杰出的愛國工程師。他為我國鐵路修筑史寫下了光輝的一頁，取得了反帝斗爭的偉大勝利。敬愛的周總理稱他為：“中國人的光榮”。讓我們懷著崇敬的心情，用自豪的語氣齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。生齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。

這種設(shè)計采用借鑒總結(jié)方式結(jié)束教學(xué)，不僅可以更深刻地對課文思想內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且可以拓寬學(xué)生的知識視野。

（二）、針對性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時的總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際。使所做的總結(jié)有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。

（三）、系統(tǒng)性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)概括本課的知識結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律，使之經(jīng)過加工而形成系統(tǒng)的、有效的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把零散的、孤立的知識進(jìn)行歸納，使學(xué)生了解概念、規(guī)律的來龍去脈。

（四）、實(shí)踐性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時要安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動，如練習(xí)、問答、對話、小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等，從而實(shí)現(xiàn)技能的轉(zhuǎn)化。

（五）、遷移性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過聯(lián)系實(shí)際或創(chuàng)設(shè)情境，對所學(xué)的知識進(jìn)行遷移教學(xué)，使其形成靈活的學(xué)習(xí)技巧和能力。

（六）、刺激性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時，設(shè)計一些比較有興趣的教學(xué)形式，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)形式中既加深對所學(xué)的知識的理解和運(yùn)用，又保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)束方法的類型

（一）、總結(jié)結(jié)束法。即在課堂活動結(jié)束時，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想、內(nèi)容和寫作方法的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用準(zhǔn)確簡煉的語言，提綱挈領(lǐng)地歸納課文的思想內(nèi)容和寫作特色的方法。這種方法能使學(xué)生對課文的認(rèn)識更加明確，印象更加深刻，有利于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。如一位教師在教學(xué)拼音“ɑ”的結(jié)束時這樣設(shè)計：

教師：同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)了“ɑ”的哪幾點(diǎn)知識？ 生：??

教師：同學(xué)們說得好。這節(jié)課我們學(xué)會了“ɑ”的發(fā)音。學(xué)了“ɑ”的三點(diǎn)知識：一是發(fā)音的口型，發(fā)“ɑ”音的時候嘴要張大；二是學(xué)了“ɑ”的聲調(diào)，“ɑ”有四聲——“āáǎà”；三是學(xué)了“ɑ”的寫法，ɑ寫在四線格的中格，兩筆寫成。

（二）、質(zhì)疑結(jié)束法。即在課堂教學(xué)活動結(jié)束時，讓學(xué)生結(jié)合課文提出自己在學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題，由學(xué)生討論或教師講解，從而解決學(xué)習(xí)中的疑難。這種方法能準(zhǔn)確掌握反饋信息，及時查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)工作不留后遺癥。還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和創(chuàng)造思維能力。如一位教師在教學(xué)《大理石街》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：同學(xué)們，《大理石街》這篇課文已經(jīng)學(xué)完了，還有哪些問題不懂，可以提出來。

生①：什么叫“溪山煙雨”？

生②：作者為什么寫想象中的礎(chǔ)石街？

生③：有些事物本來就美，不需要人們?nèi)?chuàng)造，怎么能說“美是人們在勞動中創(chuàng)造出來”的呢？

師：同學(xué)們提出了三個問題，提得好，我們學(xué)習(xí)就是要這樣，前面兩個問題請同學(xué)們在小組中討論，我相信大家能解決。（小組討論，結(jié)束后幾名學(xué)生回答）

師：同學(xué)們提出的第三個問題，老師作這樣的解答：同學(xué)們提的問題主要是那些自然美的事物，而作者在這里是排除了這個方面后，對人的勞動贊美，是說許許多多美的事物必須經(jīng)過人的辛勤勞動才能創(chuàng)造出來的。

（三）、延伸結(jié)束法。即在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師利用教學(xué)的某些契機(jī)，把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，把課堂教學(xué)向課外延伸的方法。這種方法推動第二課堂的開展，能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于會影響到日后學(xué)生職業(yè)的選擇，決定他們的終身事業(yè)。如一位教師在教學(xué)《獵人海力布》結(jié)束時這樣設(shè)計：

生：老師，文中的鳥兒怎么知道“今天晚上，這里的大山崩塌，大地要被洪水淹沒” 呢？

師：這個問題提得好。的確，大自然中，許多的動物都有這種能力。比如，下雨前，蚯蚓滾沙，螞蝗浮到水面上來。然而，他們?yōu)槭裁粗滥?？同學(xué)們可以抽時間，課外閱讀《十萬個為什么》一類的科普書籍。但是，自然界的奧秘還很多很多，我希望有志于這方面的同學(xué)長大后進(jìn)一步探索生物世界的奧秘，為人類做出貢獻(xiàn)。

（四）、懸念結(jié)束法。即在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問題，但不作答復(fù)，造成懸念，人學(xué)生根據(jù)內(nèi)容去展開合理的想象，推想課文中人物和事件的新發(fā)展，新結(jié)局，并將其寫成一篇文章的方法。這種方法能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能以此課之尾為彼課之頭，使整個教學(xué)過程聯(lián)系起來，新舊知識銜接起來。如一位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》結(jié)束時這樣設(shè)計： 師：今天，我們學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，知道了賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的原因。那么，假如賣火柴的小女孩來到我們中間，來到我們這個社會主義國度，我們的國家將會怎樣對待她？我們的同學(xué)將會怎樣關(guān)心她呢？這些問題請同學(xué)們認(rèn)真思考一下，明天的作文課我們來解決這些問題。

（五）、復(fù)述結(jié)束法。即對教材中故事性較強(qiáng)的課文，在教師的教學(xué)活動結(jié)束時，要求學(xué)生對課文內(nèi)容通過板書或提綱進(jìn)行復(fù)述。這種方法能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的說話能力。如一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：今天，我們學(xué)完了《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，請同學(xué)們思考一下，根據(jù)老師的板書，把課文復(fù)述一遍。附：板書設(shè)計。

（六）、鑒賞結(jié)束法。即教師在教學(xué)活動結(jié)束時，組織學(xué)生對課文或某些片斷進(jìn)行品味賞析，根據(jù)課文中語言的描述去再造想象的方法。這種方法能加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生獲得深刻的感受，獲得思想情感上的陶冶和藝術(shù)鑒賞上的愉悅。如一位教師在教學(xué)《十里長街送總理》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：同學(xué)們，《十里長街送總理》這篇課文學(xué)完了?，F(xiàn)在請同學(xué)們看看課文，一邊想象課文所描述的場面和情景，一邊帶著感情把課文朗讀一遍。讀的時候，注意讀出那種悲痛、懷念的感情。（生：感情朗讀課文）

（七）、練習(xí)結(jié)束法。即在教學(xué)活動結(jié)束時，教師抓住教材中的關(guān)鍵性問題和主要訓(xùn)練任務(wù)，精心設(shè)計背誦、仿寫、思考、造句等練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。這種方法既能鞏固所學(xué)知識，促使技能的形成，又能加深對課文的理解，還能及時給教師提供教學(xué)反饋信息。如一位教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：《富饒的西沙群島》一課學(xué)完了。昨天，老師要求同學(xué)們回去觀察各種小動物，現(xiàn)在請同學(xué)們回憶昨天的觀察情況，仿照課文的第三自然段說、寫一段話。（抽學(xué)生口述）

師：小結(jié)。（略）請同學(xué)們將自己剛才說的這段話修改后，抄寫在作文本上。

（八）、傳道結(jié)束法。即在課堂教學(xué)活動結(jié)束時，教師從課文實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘思想教育因素，深化思想教育。這種結(jié)束方法不是進(jìn)行空洞的說教，而是體現(xiàn)語文教學(xué)的遇道于文，文道結(jié)合原則，使學(xué)生以文悟道，動情達(dá)理。如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文我們學(xué)完了。同學(xué)們，請想一想，白求恩大夫?yàn)槭裁茨茉谌f分緊急的情況下，十分鎮(zhèn)定地給傷員做手術(shù)？告訴我們什么道理？ 生：??

師：同學(xué)們說得好。這是因?yàn)榘浊蠖鞔蠓蚓哂泻敛焕骸ｉT利人、對工作極端負(fù)責(zé)、對同志極端熱忱的高尚品格，所以他能在萬分緊急的情況下，不考慮個人安危，十分鎮(zhèn)定地給傷員做手術(shù)。白求恩大夫的事跡和精神告訴我們，只有具備了毫不利己、專門利人，對工作極端負(fù)責(zé)，對同志極端熱忱的品德的人，才能受到人們的尊重，社會的歡迎。

（九）、表演結(jié)束法。即在課堂教學(xué)活動結(jié)束時，教師組織學(xué)生或角色朗讀，或?qū)⒄Z文課文內(nèi)容編成文藝節(jié)目的形式進(jìn)行表演的辦法。這種方法既加深對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。如一位教師在教學(xué)《會搖尾巴的狼》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：這節(jié)課，我們學(xué)完了《會搖尾巴的狼》這篇課文。剩下的時間，我們采取角色朗讀的方式，把可課文讀一遍。誰來讀狼說的部分？誰來讀羊說的部分？（指定學(xué)生）好，其余的同學(xué)集體朗讀課文中敘述部分的文字。生：角色朗讀。

（十）、遷移結(jié)束法。即課堂教學(xué)結(jié)束時，教師以教材知識為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識用于時間或其他方面的方法。這種方法既能使學(xué)生把知識學(xué)得扎實(shí)靈活，又能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，從而形成創(chuàng)造思維能力。如一位教師在教學(xué)《蛇與莊稼》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：今天我們學(xué)完了《蛇與莊稼》這篇課文。這篇課文著重談了事物之間的聯(lián)系，有簡單的聯(lián)系，也有復(fù)雜的聯(lián)系。在我們的生活中，這種聯(lián)系處處存在。請同學(xué)們各舉出三種復(fù)雜聯(lián)系的例子。生：在作業(yè)本上舉例。師：抽學(xué)生舉例，總結(jié)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)束類型的選擇，受著多種因素的制約。如教材與所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)；不同年級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)心里特征；教師自身的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)手段的運(yùn)用能力等。這些教學(xué)因素要使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)結(jié)束方式。

教師的教態(tài)技能

一教態(tài)的含義：

教態(tài)，通俗的講即指教師課堂授課的姿態(tài)，指教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，是形體語言、舉止、情緒狀態(tài)、授課態(tài)度、表情等多方面的綜合表現(xiàn)。教態(tài)包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情、姿勢、動作、舉止、手勢、目光等。

二 教態(tài)的主要原則：

知識水平與人格形象高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)、健康狀況與文化修養(yǎng)統(tǒng)一；教學(xué)過程、步驟、方法和手段統(tǒng)一；視、聽、動協(xié)調(diào)；適當(dāng)模仿與發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)一致以及教師個性與行為的整體育人效應(yīng)統(tǒng)一。其基本要求如下： 1.著裝整潔，端莊

2.目光親切，表情輕松，態(tài)度和藹 3.舉止文雅，精神飽滿

4.面向全班學(xué)生，與學(xué)生視線交流的時間不低于60%。5.善于用不同的眼光表情達(dá)意

6.根據(jù)教學(xué)需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感

7.身姿、手勢、一舉一動都要表達(dá)出對學(xué)生的喜愛、關(guān)心、信任和期待 8.位移幅度和頻率適中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與演示、講解、板書等活動協(xié)調(diào) 9.各種動作從容、敏捷、準(zhǔn)確 10.沒有不必要的動作，遇亂不急

三 英國心理學(xué)家維多利亞曾經(jīng)根據(jù)對學(xué)生支持程度將教師的課堂非言語行為分成七類：

（1）熱情——公開支持型：對學(xué)生或某種情形，表示不尋常的熱情的鼓勵或感情上的支持。

（2）接受——幫助型：集中注意，耐心，愿意聽，接受，同意，對學(xué)生或某種情景表露出的感情、需要或問題作出接受的反應(yīng)。

（3）闡述——指示型：澄清，詳盡闡述，指示或指導(dǎo)。（4）中間型：很少甚至沒有支持或不支持的表示。

（5）回避——動搖型：回避，動搖，遲鈍，不耐煩，對學(xué)生或情景淡然無知。（6）忽視型：漫不經(jīng)心，失神，明顯地?zé)o興趣，不愿意介入學(xué)生當(dāng)中或介入某種場合。

（7）不同意型：不同意，不滿意，對學(xué)生和某種情形作出阻止或反對的表示。四 體態(tài)語言的分類：

在課堂上，教師的姿態(tài)要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態(tài)。大方、自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識講解的效果，開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。根據(jù)英語教學(xué)的任務(wù)和作用，教學(xué)中教師常用的體態(tài)語言可分為以下五類。

（一）身姿體態(tài)語

教師的身勢和姿態(tài)會給學(xué)生留下深刻印象，好的印象會產(chǎn)生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時，不要下意識地抖動雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。

（二）手勢體態(tài)語

以手勢幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態(tài)語大致分為四類：

1.指示性體態(tài)語

教師運(yùn)用事物或圖畫進(jìn)行教學(xué)時，常結(jié)合手勢語幫助提問。例如“What's this?”（指近物）“What's that?”（指遠(yuǎn)物）這類手勢語的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，它的活動雖然簡單，但也有其特點(diǎn)：即所指對象必須為全班學(xué)生明了。

2.演示性體態(tài)語

此類手勢語演示出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。如演示漸進(jìn)語(progressive words)，教師一邊說“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face...”，一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達(dá)到學(xué)生自說自演。教、學(xué)、演三者密切配合可加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。此類身勢語需要提前設(shè)計，并需要一定的創(chuàng)意。3.指揮性體態(tài)語

此類手勢語的特征在于指揮學(xué)生活動，用以在教師的指揮下演示教學(xué)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降；……教師運(yùn)用指揮性體態(tài)語，不僅使朗讀整齊，聲勢浩大，而且使學(xué)生正確的語音語調(diào)得到鞏固和提高，并對養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣有很大幫助。4.象形性手勢

這類手勢用來描摹人、物的形和貌。例如，描繪round-face可兩手環(huán)臉作球狀，描繪long hair，可用手從頭上劃至腰上部，學(xué)生即刻明白其表達(dá)的含義。

教師在使用這些手勢語時，要目的明確，克服隨意性。手勢的速度、頻度、幅度均要適度。在課堂上一定要克服不良手勢，如摳鼻子、撓頭皮、摸胡子、手沾唾液翻書等。更不能手敲桌子或?qū)χ鴮W(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)。總之，手勢語的運(yùn)用要簡潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。

（三）表情體態(tài)語

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學(xué)中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學(xué)活動順利進(jìn)行。變化性表情是指隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應(yīng)是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。從心理健康的觀點(diǎn)來考慮，教師應(yīng)把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想；教師要創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵學(xué)生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（四）目光體態(tài)語

講課時，教師要盡量擴(kuò)大目光的視區(qū)，始終把全班學(xué)生置于自己的視幅內(nèi)。要用廣角度的環(huán)視表達(dá)對每個學(xué)生的關(guān)注。要注意用眼神交流來組織教學(xué)、捕捉反饋信息。針對不同的學(xué)生使用不同的目光點(diǎn)視。

（五）空間距離體態(tài)語

教師在課堂上與學(xué)生間距離的變化，也會產(chǎn)生不同的效果。教師講課應(yīng)以站在講桌后為主，根據(jù)教學(xué)活動的需要，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的距離。例如，走下講臺，到學(xué)生中去進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查和幫助；走近后排學(xué)生，使他們精力集中并感受到教師的關(guān)懷；貌似不經(jīng)意地走向做小動作的學(xué)生，給以暗示性批評。四教態(tài)的作用：

英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語言是英語教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語教師都必須認(rèn)真研究、深刻體會，配合課堂恰當(dāng)使用，從而使英語教學(xué)收到意想不到的良好效果。

1、吸引學(xué)生的注意力，有利于組織和調(diào)控教學(xué)（1）有利于喚起學(xué)生的注意力（2）有利于調(diào)控課堂教學(xué)

2、輔助口語教學(xué)，豐富教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)組織技能

一、教學(xué)組織技能的概念

教學(xué)組織技能是在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。這個技能的實(shí)施，是使課堂教學(xué)得以有效的動態(tài)調(diào)控，與教學(xué)順利進(jìn)行和促使學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。一個組織方法得當(dāng)，井然有序的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學(xué)取得好的效果。

教學(xué)組織技能是課堂活動的“支點(diǎn)”，它決定了課堂進(jìn)行的方向。教師和學(xué)生都可以參與教學(xué)組織，而其中教師在組織行為中是起主導(dǎo)作用，據(jù)有關(guān)資料顯示占整個課堂組織行為的百分之九十五以上。組織行為貫徹課堂教學(xué)的始終，有時可能是占課堂上的一段時間，也可能是簡單的一兩個字，有時也和其他教學(xué)行為同時出現(xiàn)。但教學(xué)組織技能必須貫穿于整個課堂教學(xué)活動的始終。

二、教學(xué)組織的作用 1．組織和維持學(xué)生的注意

中小學(xué)生注意的特點(diǎn)是，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時喚起學(xué)生的注意。正確地組織教學(xué)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，對喚起有意注意起著重要作用。它既有利于學(xué)生有意注意習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于意志薄弱的學(xué)生借助外因的影響集中有意注意。因此，教師向?qū)W生提出正當(dāng)合理的要求，建立正常的課堂常規(guī)，都有喚起和維持學(xué)生注意的作用。2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，知識特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)組織形式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，’、使他們情趣盎然地參與到教學(xué)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，他們的興趣和愿望就會成為無源之水，無本之木。3．增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心

在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學(xué)生的思想、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題時，是叱責(zé)、罰站、加大作業(yè)量等給予懲罰，還是分析原因，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)事求是合情合理地進(jìn)行解決。如能激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其奮發(fā)努力，可以產(chǎn)生積極的效果；如果懲罰不當(dāng)，就會增加他們的失敗感、自卑感，’挫傷他們的積極性，他們還會對教師、家長產(chǎn)生反感。

任何學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和長處。教師在組織課堂教學(xué)的時候，對于個別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育。只有這樣，才能逐漸增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，克服缺點(diǎn)錯誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。4．幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)

良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。有時中小學(xué)生的行為并不一定符合學(xué)?；蛏鐣λ麄兊囊?。這時就需要教師在講清道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，使他們逐漸懂得什么是好的行為，為什么要有好的行為，形成自覺的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幫助學(xué)生履行規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個重要方面，是課堂組織的任務(wù)之一。5．創(chuàng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點(diǎn)。師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地建構(gòu)知識。并且能夠使所學(xué)知識掌握牢固，記憶長久。

三、教學(xué)組織技能的類型

在國外的研究中，課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個行為方面，即行為的作用、方法、活動、題目、認(rèn)知過程、參加入、時間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。在實(shí)際課堂運(yùn)用中，每個行為方面又有各自的構(gòu)成要素。根據(jù)我國的課堂組織情況，我們提出以下幾個方面，作為教師課堂組織的基本行為。1．管理性組織

管理性組織的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。對于課堂紀(jì)律的衡量標(biāo)準(zhǔn)，過去和現(xiàn)在有著不同的看法。以前認(rèn)為一個班級紀(jì)律好壞的基本尺度，是看上課時是否安靜。在上課的時候，學(xué)生不能有一點(diǎn)聲響，連一個圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈牭铰曇簟６F(xiàn)在，人們主張課堂不能像過去那樣令人感到壓抑，教師不是獨(dú)裁者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂是學(xué)習(xí)的場所，既要使學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。因此，教師在進(jìn)行課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。(1)課堂秩序的管理

在課堂上可能會出現(xiàn)遲到、看課外書、做其他功課、交頭接耳、東張西望、吃零食等不專心學(xué)習(xí)的行為。其原因是多方面的。如教師課前準(zhǔn)備不足，上課無情緒，講課時東拉西扯遠(yuǎn)離主題，缺乏系統(tǒng)而導(dǎo)致學(xué)生不專心；或?qū)W生考試成績不理想，同學(xué)之間鬧矛盾，以至家庭矛盾等，使學(xué)生心情欠佳而不能專心學(xué)習(xí)；社會的不良影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、厭學(xué)等。有時課程的安排也會影響學(xué)生的情緒。如剛上完體育課，就要學(xué)生來考慮數(shù)學(xué)、語文等問題，也使學(xué)生難以做到精神集中。

要解決這些問題，教師首先必須從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，了解他們的問題，傾聽他們的心聲，和他們交朋友。然后對癥下藥提出要求，用課堂紀(jì)律約柬他們。只有這樣，他們才能心悅誠服地聽從教師的指導(dǎo)。請比較下面兩段對話。

對話一：

教師：張小剛，今天你怎么遲到了，發(fā)生什么事了嗎? 小剛：是的，老師。走到半路我的自行車壞了，我是推車跑到學(xué)校的。

教師：你為遵守校規(guī)，維護(hù)班集體的榮譽(yù)，推車跑到學(xué)校很好，但以后要

注意早一點(diǎn)從家里出來，防止意外事故。

小剛：是，記住了。

教師：請坐下安心學(xué)習(xí)，課間我?guī)湍阈捃嚒?/p>

小剛：謝謝老師。

對話二：

教師：王強(qiáng)，你不知道在課堂上看課外書是違反學(xué)校紀(jì)律的嗎?快點(diǎn)收起來。

王強(qiáng)：對不起，老師。我不知道，下次不會了。

教師：廢話。昨天趙明看課外書時，我已經(jīng)說得十分清楚了，難道你沒聽

見嗎7 ．

王強(qiáng)：但你沒懲罰他呀。

教師：以后不要在課堂上看課外書，誰再這樣做，就會自找麻煩。

如何處理一般課堂秩序問題，教師可用暗示的方法。如用目光暗示，或在暗示的同時配合語言提示：“個別同學(xué)剛才恐怕沒聽見我說的話吧”，“我的話是不是每個人都聽到了呢，我有點(diǎn)懷疑?！痹谶@種暗示還不能起到作用的時候，教師也常常邊講解邊走向不專心的學(xué)生，停留在他的身旁或拍拍他的肩膀，以非語言行為暗示或提示，不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說，當(dāng)個別學(xué)生注意力不集中而又沒有影響到其他同學(xué)時，教師不宜停下來公開批評學(xué)生。除了暗示以外，教師還可以采用向其鄰近提問、排除干擾注意力的誘因、課后談話等方法解決問題。

(2)個別學(xué)生問題的管理

無論課堂規(guī)則制定得多么切合實(shí)際，教師多么苦口婆心地誘導(dǎo)教育，也難免個別學(xué)生會出現(xiàn)一些問題。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，個別學(xué)生的不良行為，大多數(shù)不是他們道德觀念上的產(chǎn)物，不是不可改變的，一般是出于好奇或不正常心理的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有暴力、厭惡的情況下，對他們施加教育影響。對個別學(xué)生的問題，教師可使用以下三種方法。

第一，做出安排，使他們不能從不良行為中得到獎賞，從而自行停止不良行為。這種方法是當(dāng)個別學(xué)生的不良行為在課堂上出現(xiàn)時，只要不影響大局，不會對他周圍的學(xué)生造成大的干擾，就不予理睬。在可能的情況下，安排其他學(xué)生進(jìn)行一些有益的活動，抵消他的干擾。如引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖、標(biāo)本、模型等，或講述一個生動的事例，用幽默的語言活躍一下課堂氣氛等，來吸引學(xué)生的注意。這種方法教師可能一時難以接受。但是，應(yīng)該認(rèn)識到，如果教師能學(xué)會對不良行為不做出反應(yīng)，就能更恰當(dāng)?shù)伛{馭學(xué)生的課堂行為。教師對個別生斥責(zé)、惱怒等表現(xiàn)，他們會認(rèn)為教師無能為力，反而強(qiáng)化了他們的不正當(dāng)行為。對這種行為不予理睬，排除了對他的獎賞，使他感到灰溜溜的沒有趣味，從而削弱了不良行為。

第二，獎勵與不良行為相反的行為。其意思是，教師為有不良行為的學(xué)生提供的一種合乎需要的替換行為，這種行為會給他帶來一定的獎賞。例如，有的學(xué)生在課堂討論時總愛打鬧，影響討論的正常進(jìn)行。教師可指定他專門思考一個討論要點(diǎn)，在小組討論中發(fā)言，或做小組記錄等。如果在小組發(fā)言較好，讓他對全班講，并給予表揚(yáng)和鼓勵。如此，使個別學(xué)生在不良行為和替換行為之間做出選擇，從替換行為中得到心理的滿足。為了取得預(yù)期效果，對替換行為的獎賞必須是強(qiáng)有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，促使其選擇替換行為。

第三，教育與紀(jì)律約束相結(jié)合。對于一些消極的、嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律的行為，適當(dāng)執(zhí)行紀(jì)律約束是必要的。但是對個別學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律約束不是目的，而是一種教育的手段，是為了能夠矯正不良行為。如果在約束之前，幫助學(xué)生明辨事理，明白了矯正的目標(biāo)，認(rèn)識到對他執(zhí)行紀(jì)律是合理的，就可能產(chǎn)生更好的效果。假如一個學(xué)生無意或不小心打破了窗子的玻璃，教師對他講明了利害關(guān)系和愛護(hù)公共財物的重要性，讓他把碎片收拾起來，并適當(dāng)賠償損失，學(xué)生就會接受紀(jì)律要求而沒有怨言。在學(xué)生明白道理以后，會產(chǎn)生一種內(nèi)疚感，認(rèn)識到這是他不良行為所造成的必然結(jié)果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“假如你只是從教室的講臺上觀察學(xué)生，假如學(xué)生僅僅因被點(diǎn)名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問題，那么，無論什么心理學(xué)的知識也幫下了你的忙。應(yīng)當(dāng)像對待同伴和直言規(guī)勸的朋友那樣跟孩子打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷。”

(3)非正式群體的管理

有一些學(xué)生會因?yàn)榕d趣愛好相似而組成一個個小團(tuán)體，因?yàn)椴⒉皇窍癜嗉?、小組那樣正式的編制，在此稱之為非正式群體。有時候，非正式群體的行為與學(xué)校要求是不一致的，如果這樣的群體中再出現(xiàn)幾個“刺兒頭”，就會非常難以管理，使課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行，讓教師大傷腦筋。對于這樣的情況，任課教師應(yīng)該與班主任積極配合，共同努力。一方面全面了解學(xué)生情況，耐心做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，避免一味簡單粗暴的批評、指責(zé)的消極處理方式。另一方面，根據(jù)他們的興趣、愛好、特長、可培養(yǎng)的潛能，給他們布置一定量的任務(wù)(如課外實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作、小調(diào)查等等)讓其完成，指定“刺兒頭”負(fù)責(zé)，再給予一定的指導(dǎo)，保證任務(wù)順利完成。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到成就感和學(xué)習(xí)的重要性，逐漸改正不足。2．誘導(dǎo)性組織

誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其方式有：(1)親切熱情鼓勵

這種組織方式，既適用于好學(xué)生，更適用于成績較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生。比如教師在讓學(xué)生回答問題時，后兩類學(xué)生一般都比較緊張。這時教師應(yīng)該用親切柔和的語調(diào)告訴他們：“不要慌，膽子大些，錯了沒關(guān)系?！碑?dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確或詞不達(dá)意時，教師應(yīng)首先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)及正確的回答，然后鼓勵說：“我知道你心里明白，就是語言還沒組織好?！苯又o予適當(dāng)?shù)奶崾荆顾麄兡茌^好地表達(dá)自己的思想。對于不能回答問題學(xué)生，要比較委婉地進(jìn)行處理。比如說：“如果你再仔細(xì)考慮一下，我相信你能回答這個問題，請坐下再考慮一下?！苯?jīng)過這樣不斷地鼓勵和引導(dǎo)，他們一定會積極參加到教學(xué)過程中來。當(dāng)他們正確地回答了問題時，教師應(yīng)該用高興的語氣給予表揚(yáng)，鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)步。在教師親切熱情的誘導(dǎo)下，學(xué)生會樂于接受教師的指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)設(shè)疑點(diǎn)善激發(fā)

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，深入思考問題的一種好辦法。首先教師要善于提出問題。特別是對于一些重要的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的理解又比較膚淺時，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。當(dāng)學(xué)生要求解決矛盾的積極性被調(diào)動起來之后，緊接著是使學(xué)生會思考，學(xué)會運(yùn)用理論，運(yùn)用科學(xué)的思維方法去求得矛盾的解決。其意是說，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)不是生拉硬拽，是激發(fā)不是壓抑，是誘導(dǎo)不是代替。也就是說，教師除了通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還要啟發(fā)誘導(dǎo)掌握科學(xué)的思維方法。

四、教學(xué)組織的原則

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及課堂教學(xué)任務(wù)的要求，教師要使課堂形成融洽的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾項(xiàng)基本原則： 1．明確目的 教書育人

育人是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)組織，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣，是教學(xué)組織技能的特有功能。在各科教學(xué)中，都滲透著大量的德育因素，在傳授科學(xué)知識時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的等思想教育，最有吸引力和說服力。同時，在教學(xué)中教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精湛的教學(xué)藝術(shù)，高度的責(zé)任感，對學(xué)生都有言傳身教、潛移默化的作用。這些不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且會影響到他們的紀(jì)律行為。2．了解學(xué)生 尊重學(xué)生

每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好和個性特點(diǎn)。在課堂上，教師只有了解學(xué)生才能根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，用不同的方法進(jìn)行教育和管理。如對于不善于控制自己的學(xué)生，要多督促與指導(dǎo)，幫助他們從小事做起，逐步學(xué)會管理自己；對于身體欠佳或有思想情緒的學(xué)生，要采取提醒、鼓勵的方法。在對學(xué)生進(jìn)行管理的時候，要尊重他們的人格，堅持正面教育，以表揚(yáng)為主，激發(fā)積極因素、克服消極因素。因此，有經(jīng)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時，不是斥責(zé)、挖苦諷刺，而是通過多種方式給予暗示或引導(dǎo)。即使對個別學(xué)生，也不在課堂上在全班同學(xué)面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問題。要想了解學(xué)生，就要以平等的姿態(tài)和學(xué)生多接觸，把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣多交心，遇到問題多從學(xué)生的角度思考，才能看到他們的真實(shí)情況，聽到他們真實(shí)的聲音。3．重視集體 形成風(fēng)氣 集體的輿論是公正的，有威力的。良好的課堂風(fēng)氣一旦形成，可使學(xué)生在集體中得到熏染和教育。先進(jìn)班主任劉純樸認(rèn)為他的班里有一種特別的空氣，這種空氣就像雨后田野上的春風(fēng)，清新、溫暖、令人振奮。那些不守規(guī)矩的孩子一走進(jìn)那個教室，就情不自禁地有所顧忌和收斂，受熏陶的時間久了，就逐漸被教育和轉(zhuǎn)化過來。

集體的精神世界和個體的精神世界是相互影響的。每個人從集體中汲取有益的東西，從集體中得到關(guān)心和幫助，在集體的推動下不斷進(jìn)步。每個人豐富多彩的精神世界，又使得集體生動活潑，顯示出無限的生機(jī)。4．靈活應(yīng)變 因勢利導(dǎo)

靈活應(yīng)變、因勢利導(dǎo)一般被稱為教育的機(jī)智。教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，以及能對學(xué)生所發(fā)生的意外情況快速地做出反應(yīng)，及時采用恰當(dāng)措施。其主要體現(xiàn)在機(jī)敏的應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)地處理問題，把不利于課堂的學(xué)生行為引導(dǎo)到有益學(xué)生或集體活動方面來，恰到好處地處理個別問題?；蚋鶕?jù)實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用多種教育形式和方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育。5．不焦不躁 沉著冷靜

遇事不焦不躁是教師的一種心理品質(zhì)。它是以對學(xué)生的熱愛、尊重與理解及高度的責(zé)任感為基礎(chǔ)的。只有這樣，教師才能公正地對待每一個學(xué)生，尊重和維護(hù)學(xué)生的自尊心，耐心地引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。也只有這樣，才能在遇到意外情況時沉著冷靜，不為一時的感情所沖動。處理問題時，隨時意識到自己對社會、對學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任，考慮自己的行為后果，從教育的根本利益和目標(biāo)出發(fā)，處理好所面臨的各種復(fù)雜的、棘手的問題。6．要求合理 發(fā)揚(yáng)民主

教師在一開始時總會在學(xué)生之中有一定的權(quán)威，這是建立在學(xué)生對教師職業(yè)一貫尊重與信任的基礎(chǔ)上的。如果濫用這種權(quán)威，必然會使教師的威信蕩然無存，教學(xué)的組織工作也將陷入困境。因此教師在教學(xué)工作的起始階段，就要維護(hù)好、使用好自己的威信。首先教師應(yīng)當(dāng)利用權(quán)威提出合理的教學(xué)要求，建立必要的制度。所謂合理就是對學(xué)生既不過分嚴(yán)厲，使學(xué)生疲于應(yīng)付，也不過分寬松而達(dá)不到管理的目的。

評價技能

一． 含義

所謂教學(xué)評價技能，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。

我們把在課堂教學(xué)過程中 收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評價技能。二．原則

教學(xué)評價原則是指在進(jìn)行評價時，評價者必須遵循的基本要求。

（一）方向性原則

教學(xué)評價必須以黨和國家的教育方針，國家頒布的課程計劃、教學(xué)大綱，國家正式審定的教材為依據(jù)，通過評價使教學(xué)堅持正確的方向，促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展。對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的評定、考核，要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。對教學(xué)的評價要全面，要體現(xiàn)出教學(xué)要求的目標(biāo)方向，既要評價知識、技能 的掌握情況，又要評價智能發(fā)展和思想道德水平提高情況；既要評價教師在 課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，又要評價學(xué)生的參與情況，要評價教學(xué)是否面向全體學(xué) 生，是否全面完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到了課程計劃中規(guī)定的培養(yǎng) 目標(biāo)。總之，教學(xué)評價必須堅持正確的方向。

（二）科學(xué)性原則

教學(xué)評價必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分 的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。教學(xué)評價要以正確的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律、原則，適應(yīng)深化課堂教學(xué)改革的要求和各學(xué)科的特點(diǎn)。在建立教學(xué)評價指標(biāo)體系時，要有相應(yīng)的理論依據(jù)，每個指標(biāo)項(xiàng)目要有相對 獨(dú)立的、準(zhǔn)確的科學(xué)含義。在確定各項(xiàng)指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮到指標(biāo)本 身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實(shí)用。教學(xué)評價的方法要力求科學(xué)、完整。在評 價過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的管理要求，注意從教學(xué)過程入手，從教 學(xué)的計劃設(shè)計、備課上課、批改作業(yè)等方面進(jìn)行。在評價信息搜集、處理上，要力求全面、客觀、公正，注意其可靠性和合理性。教學(xué)評價只有堅持科學(xué) 性原則，反對形式主義，才能真正起到評價的作用，調(diào)動教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）客觀性原則

教學(xué)評價必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，要客觀地反映被評價對象的 真實(shí)價值，不能主觀臆斷或摻雜個人感情。在編制評價指標(biāo)體系時一定要進(jìn) 行深入的調(diào)查研究，廣泛征求老師的意見，使評價指標(biāo)體系盡可能準(zhǔn)確地反 映教學(xué)實(shí)際情況。在評價過程中，評價者要熟悉評價指標(biāo)體系和指標(biāo)的界定，并嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，不能為了照顧某個評價對象，把不應(yīng) 列入的條件列入，也不能為了排斥某一評價對象，把不應(yīng)列人的條件列入。標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，任何人都不能隨意改動，如果教學(xué)評價是客觀的，就會激發(fā) 師生的教與學(xué)；如果評價不是客觀的，就會挫傷師生的積極性。因此，客觀 性原則對于教學(xué)評價至關(guān)重要。

（四）整體性原則

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，也是促使學(xué)生的知識、能力、智力、品德發(fā)展的過程。構(gòu)成教學(xué)過程的諸多因素如師生、教材、設(shè)備等，不僅各自發(fā)揮作用，而且相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成整體的功能。因此，教 學(xué)評價時要注意影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素及它們之間的聯(lián)系，要抓住主要矛 盾，全面系統(tǒng)地進(jìn)行分析評價。在確定指標(biāo)時，要從整體出發(fā)，分析各個因 素在教學(xué)過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過程中的作用及 其效應(yīng)，確定指標(biāo)及其權(quán)重。在評價時，要注意教與學(xué)、傳授知識技能與能 力的提高和智力的發(fā)展、教學(xué)與教育這 3 種主要關(guān)系處理得是否恰當(dāng)。在評 價時，還要注意教學(xué)安排是否符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，教師、學(xué)生、教材、設(shè) 備之間的關(guān)系是否達(dá)到了整體優(yōu)化。

（五）目的性原則

教學(xué)評價實(shí)際上是一種管理手段，每一次評價就是對教學(xué)進(jìn)行一次調(diào)

控。目的性原則是指在進(jìn)行評價時必須有明確的目的。每一次評價一定要有 具體目的，不能為評價而評價。評價的具體目的決定著采用什么樣的評價標(biāo) 準(zhǔn)，也決定著評價的具體做法。教學(xué)是一種有目的的活動，評價決不能隨心 所欲，愿意評什么就評什么，也不能愿意怎么評就怎么評。如評價教帥，如 果評價的目的在于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，在評價時，無論是標(biāo)準(zhǔn)的選擇，還是 評價過程的掌握，都應(yīng)突出職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。如果評價的目的在于了解學(xué)生知識掌 握情況，那么評價標(biāo)準(zhǔn)與評價過程都應(yīng)突出“雙基”標(biāo)準(zhǔn)。

（六）可行性原則

教學(xué)評價要從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況出發(fā)，評價的內(nèi)容、方案、指標(biāo)、力法 等都要符合當(dāng)?shù)氐木唧w條件，能夠?qū)嵭?。在編制評價指標(biāo)體系時，要充分考 慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際水平。過低，起不到評價的激勵作用；過高，絕大多數(shù)教師 經(jīng)過努力也達(dá)不到，會使教師失去信心和興趣。評價的方法要簡便易行，能 為教師、教學(xué)研究人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理解、掌握。

（七）評價和指導(dǎo)相結(jié)合原則

評價是按照一定的原則、標(biāo)準(zhǔn)對評價對象已完成的行為作出肯定或否定 的判定，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育。指導(dǎo)是評價的繼續(xù)和發(fā)展，它把 評價的結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識，并根據(jù)評價對象所具有的主客 觀條件，從實(shí)際出發(fā)，使評價對象能掌握自身在今后一個時期內(nèi)發(fā)展的方向。從教學(xué)管理上講，有對教學(xué)問題的評價，就有對教學(xué)問題的指導(dǎo)，否則評價 就失去了意義和價值。從評價到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評價，循環(huán)往復(fù)，這是提 高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)沿著科學(xué)性軌道發(fā)展的關(guān)鍵。

（八）自評和他評相結(jié)合的原則

教學(xué)評價的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，因此，把評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方 法交給師生，讓他們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常地進(jìn)行自我評價，會不斷地改進(jìn)師生 的教與學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在自評的同時重視他評，可有針對性地對 某一教學(xué)問題進(jìn)行專門評價，能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于明確 今后的努力方向。三．作用

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，我們一般是把研究對象看作是一個系統(tǒng)。在評價一個系統(tǒng)的作用的時候，就要首先評價系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運(yùn)動狀態(tài) 下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說，就是評價系統(tǒng)中各要素之間，相互聯(lián)系 相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評價對于這些要 素的作用主要有以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)向功能 主要指評價目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制。課堂教學(xué)評價目標(biāo)的制

定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為 教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程 度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和 提高。因此，評價對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵功能 主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學(xué)的積極性。這是評價是否起到良好的作 用的關(guān)鍵。

（三）改進(jìn)功能 主要是運(yùn)用反饋的原因，通過評價及時獲得有關(guān)教和學(xué) 的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得到 糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從 而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）鑒定功能 主要指對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié) 果進(jìn)行價值的判斷。通過評價來比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周密的計劃進(jìn)行指導(dǎo) 和培養(yǎng)。另外，評價的結(jié)果也可作為評定等級的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。

（五）研究功能 評價作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，通過評價不斷地 明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信 息。四．類型

（一）.診斷性評價 進(jìn)行診斷性評價是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評價是使教學(xué)更有針對性，而不是給學(xué)生 貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過 診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌 握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。

在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從 一個假設(shè)的“零點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學(xué)生已經(jīng)掌握了計劃 好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動技能方面先決條件。這種對教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就 可以把他們分置在對他們最有益的教學(xué)程序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評價，其主要作用是確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所掌 握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制 定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán) 境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進(jìn)行。

（二）.形成性評價 除書面測試之外，還有其他一些方法可以對學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些形成性評價的主要目的不是 給學(xué)習(xí)者評定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在 達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。

形成性評價概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會拒絕接受會導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn) 是形成性評價涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，作為 今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且 對教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學(xué)和 學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。

在進(jìn)行形成性評價時不評定等級，只找出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯(lián)想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評價的目的，往往要 頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時，就應(yīng)進(jìn)行形成性 評價。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評價就是形成性評價。只指出優(yōu)點(diǎn)和不足，不評定成績。

（三）.終結(jié)性評價 一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，都要進(jìn)行評價，以便進(jìn)行分等級、鑒定、評價進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評價稱為終結(jié)性評價。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評價在一門課程中 要進(jìn)行兩三次，對學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評定成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評價。

終結(jié)性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進(jìn)行較為全面 的評定，以評價學(xué)生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評定 的成績報告家長或?qū)W校的管理人員。

終結(jié)性評價的絕對必要的特點(diǎn)是注意測試題目的效度和信度。

課堂教學(xué)評價的含義

課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

課堂評價技能的原則和要求

一、適用性原則

在英語教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的自我意識和個性特點(diǎn)，針對學(xué)生的情感、態(tài)度、知識、智力、能力等因素，采取不同的評價方式。

二、主體性原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學(xué)生。要以發(fā)展學(xué)生英語能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價。要提供一個讓他們得以發(fā)展和成熟的廣闊空間，使他們通過評價，了解自身的學(xué)習(xí)狀況，通過總結(jié)反思，不斷提高和完善自我，從而增強(qiáng)自信心，獲得成就感。這樣，學(xué)生的主觀能動性必然得以發(fā)揮，自覺主動地成為學(xué)習(xí)的主人。

三、科學(xué)性原則

要做到客觀全面，標(biāo)準(zhǔn)一致。必須采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷或摻雜個人情緒。必須堅持全面的觀點(diǎn)對教育現(xiàn)象進(jìn)行多指標(biāo)的綜合分析和判斷，力戒片面。必須采取一致的標(biāo)準(zhǔn)。這有利于使學(xué)生知道自己的實(shí)際狀況以及在群體中所處的位置，以便尋找差距，彌補(bǔ)不足。

四、專業(yè)性原則。從某種意義上來說，教師的評價決定和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師必須以新課標(biāo)為根本依據(jù)，改進(jìn)考查和學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)日常觀察。只有專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師，才可能更有效地實(shí)施評價。

五、多元化原則

一是評價內(nèi)容和方式多元化，即評價要素要盡可能科學(xué)全面，評價方式要盡可能多樣，二是評價主體多元化。多元化評價能使評價更民主，更透明，評價結(jié)果更有說服力，更易于讓被評價的學(xué)生心悅誠服。

六、開放性原則 要營造一個適宜評價的氛圍，讓評價在一個公開透明、民主平等、開放和諧的環(huán)境中進(jìn)行。評價內(nèi)容要開放，評價主體要開放，評價方式要開放，評價結(jié)果更要開放，將“開放”自始至終貫穿于評價的整個過程。要根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)評價的方向和過程，促使師生共同進(jìn)步。

七、綜合性原則 要將評價對象——學(xué)生的個體素質(zhì)視為一個整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——個性、情感、態(tài)度、知識、能力等設(shè)計出多因素、多層次、多指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施多元標(biāo)準(zhǔn)綜合評價，力求多角度、多側(cè)面、多層次、定性、定量、客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際狀況。

八、激勵性原則 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個體的動機(jī)，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價對象自我發(fā)展。教師要特別注意激勵這一心理因素，使學(xué)生的性格、情感、動機(jī)、態(tài)度等處于并保持積極向上、活躍協(xié)調(diào)的狀態(tài)，促使學(xué)生進(jìn)步。

課堂教學(xué)評價的方法

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備

事先準(zhǔn)備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等，合理確定聽課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進(jìn)行全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價者應(yīng)不放過任何一個細(xì)節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進(jìn)行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。4.課堂快速調(diào)查

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。

課堂教學(xué)評價的作用

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。具體看來，教學(xué)評價的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.檢驗(yàn)教學(xué)效果。測量并判定教學(xué)效果，是教學(xué)評價最重要的一項(xiàng)職能。教師的教學(xué)水平如何？學(xué)生是否掌握了預(yù)定的知識、技能？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實(shí)現(xiàn)？都必須通過教學(xué)評價加以驗(yàn)證。而檢驗(yàn)和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

2.診斷教學(xué)問題。診斷是教學(xué)評價的又一重要功能。通過教學(xué)評價，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

變化技能 含義：變化技能就是教學(xué)過程中信息傳播，師生相互作用和各種教學(xué)媒體，資料的轉(zhuǎn)換方式。2 原則：a.在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體目

的。

b.選擇變化技能是要考慮學(xué)生的興趣，愛好及能力和學(xué)習(xí)任務(wù)等。c.變化技能要與其他技能保持連接順暢。

d.變化技能是引起學(xué)生注意的能力，要盡量避免不適當(dāng)?shù)淖兓鴰淼姆稚⒆⒁饬?e.變化技能的應(yīng)用要有分寸，不能過大的夸張，不然影響教學(xué)效果的。3 要求： 能引起學(xué)生的興趣，更好的闡述教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成一定的

教學(xué)性格等。

類型：a.教態(tài)的變化：聲音的變化，停頓，目光接觸，面部表情，動作及手勢等。

b.信息傳輸通道的和教學(xué)媒體的變化：針對不同的突發(fā)狀況英做出不同的措施。c.師生相互作用變化：師生交流方式的變化，活動安排的變化。

d.板書的變化：無論是多媒體的呈現(xiàn)，還是黑板上內(nèi)容的呈現(xiàn)，板書內(nèi)容和形式都不能過于單調(diào)。

5作用：

a.創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)的條件；

b.吸引學(xué)生對某一課題的興趣；

c.利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。

d.在不同的認(rèn)知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會。

e.喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。

舉例說明：例如教師可以用多種導(dǎo)入法來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：如，圖片導(dǎo)入法，視頻導(dǎo)入法，情境導(dǎo)入法等，運(yùn)用各種不同的方法使課堂更生動，是知識更具體，更容易被導(dǎo)入?；蛘?，在上課期間課堂設(shè)備不能使用的情況下，教師可以根據(jù)周圍的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂活動?? 教態(tài) 含義：教態(tài)是教師在學(xué)生心目中的整體形象，包括教師的儀容，風(fēng)度，神色，情緒，表情，姿態(tài)，動作，舉止，手勢，目光等，是教學(xué)藝術(shù)性的人重要體現(xiàn)，與課堂的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。2 作用：a.教師可以通過教態(tài)向?qū)W生傳達(dá)信息和傳授知識。

b.感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識講解的效果

c.開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生修養(yǎng)。主要原則：知識水平和人格形象的高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)與文化修養(yǎng)的統(tǒng)一；教學(xué)過程步驟方法和手段統(tǒng)一；所教的與目的一致；視聽動協(xié)調(diào)，適當(dāng)模仿與發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)一致；教師個性與行為的整體育人效應(yīng)統(tǒng)一。基本要求：a.著裝方面：整潔，端莊，大方 b.表情方面：目光親切, 表情輕松自然 c.舉止方面：遇事不急，沒有不必要的動作面向且對象是全班同學(xué)等。d.面向全部學(xué)生，與學(xué)生視線交流的時間不低于60%。e.善于用不同的眼光表情達(dá)意。f.根據(jù)教學(xué)需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感。g.身姿，手勢，一舉一動都要表達(dá)出對學(xué)生的喜愛，關(guān)心，信任和期待。舉例說明：1.服裝：例如，女教師不應(yīng)穿太過暴露的衣服，男老

師則不能穿背心。

2.面部表情：不宜太過拘謹(jǐn)，親切中又有嚴(yán)肅；

3.手勢：例如，教課時應(yīng)有相應(yīng)的肢體動作，不然會看似比較緊張且講課內(nèi)容可能很不容易被理解。

第三篇：微格教學(xué)技能

第六節(jié) 微格教學(xué)技能

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：了解微格教學(xué)的特征、作用，掌握培訓(xùn)步驟。

2.過程與方法：通過微格教學(xué)的實(shí)際培訓(xùn)，掌握微格教學(xué)模式及訓(xùn)練化學(xué)教師的系統(tǒng)方法。

3.情感態(tài)度價值觀：在微格教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練中體驗(yàn)微格教學(xué)的模式的高效率和高質(zhì)量。

教學(xué)重點(diǎn)：

微格教學(xué)的實(shí)際培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容：

1.微格教學(xué)的特征 2.微格教學(xué)的作用 3.微格教學(xué)的培訓(xùn)步驟 4.微格教學(xué)中應(yīng)注意事項(xiàng)

微格教學(xué)(Microteaching)，又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，是美國斯坦福大學(xué)在1963年首先開發(fā)建立的。他們對傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，運(yùn)用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，逐步形成了微格教學(xué)這一培訓(xùn)模式。它旨在訓(xùn)練師范生的技能和提高在職教師的基本教學(xué)技巧。由于微格教學(xué)在對師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，20世紀(jì)70年代后，這種師資培訓(xùn)方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區(qū)和國家。現(xiàn)在，這種模式的效果已為世界發(fā)達(dá)國家所廣泛承認(rèn)，其運(yùn)用范圍已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理等領(lǐng)域發(fā)展。發(fā)展中國家也開始接受、學(xué)習(xí)這種模式，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法?？梢哉f，作為師資培訓(xùn)的一種新模式的微格教學(xué)，目前已為全世界所接受。

一、微格教學(xué)的特征 微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，它是一個將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時間內(nèi)對師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)模式具有以下特征：

1.班級人數(shù)少

組織微格教學(xué)課堂要根據(jù)原教學(xué)班的人數(shù)靈活掌握，一般一個組只有5—6名學(xué)生，而且學(xué)生可以頻繁地調(diào)換，輪換扮演教師、學(xué)生和評價員角色，以保證每個學(xué)生都有充分的機(jī)會得到訓(xùn)練和個別指導(dǎo)。

2.上課時間短

每次上課的時間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預(yù)定教學(xué)計劃。在這期間集中訓(xùn)練某一單項(xiàng)教學(xué)技能，以便在較短的時間內(nèi)掌握這項(xiàng)技能。

3.教學(xué)內(nèi)容小

在微格教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容被分解成一項(xiàng)一項(xiàng)的教學(xué)技能，每次上課只訓(xùn)練一種技能或某一個側(cè)面，有時候這個側(cè)面是非常具體的，這樣教學(xué)內(nèi)容就必然少了。

4.運(yùn)用視聽設(shè)備 微格教學(xué)的一個重要特征是運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐記錄下來，使受訓(xùn)者獲得其教學(xué)行為的直接反饋，并運(yùn)用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論、分析。視聽設(shè)備的運(yùn)用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成有目的進(jìn)行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型，故微格教學(xué)模式又稱作錄像反饋教學(xué)培訓(xùn)法。

5.心理負(fù)擔(dān)微小

由于上課時間短，教學(xué)內(nèi)容少，且班級人數(shù)不多，即使試教失敗也不會對扮演學(xué)生的人產(chǎn)生不良影響，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。這樣可以使受訓(xùn)者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。

二、微格教學(xué)的作用

微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能上開辟了一個新天地，同時也給受訓(xùn)者提高自我認(rèn)識提供了一種新的手段。

1.中介性

教師在教法課教學(xué)中，可以將現(xiàn)代教學(xué)論中一些基本理論與自己多年的知識和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相融合，直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在微格教學(xué)過程中進(jìn)行嘗試。所以，微格教學(xué)具有教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介性。

2.操作性

微格教學(xué)是縮小了的課堂，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為具體的、比較單一的個體教學(xué)技能，同時確定了可達(dá)到的操作性目標(biāo)。這樣的目標(biāo)明確集中，可變因素少，易于控制，便于實(shí)踐和提高，可操作性強(qiáng)。

3.重復(fù)性

通過錄像反饋和小組評價，被培訓(xùn)者很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長補(bǔ)短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對差距較大、問題較多的學(xué)生，在指導(dǎo)教師和同學(xué)們的幫助下，也能結(jié)合自身的特點(diǎn)，重新設(shè)計具有自己風(fēng)格特色的教學(xué)方案，較快地掌握某種課堂教學(xué)技能的運(yùn)作規(guī)律。

4.評價性

微格教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評價和集體討論評價。

三、微格教學(xué)的培訓(xùn)步驟

微格教學(xué)的基本模式是準(zhǔn)備——試講——再準(zhǔn)備——再試講。其實(shí)施步驟共分為從制定教學(xué)計劃開始到教學(xué)實(shí)習(xí)為止的六大步驟。

1.事前的學(xué)習(xí)和研究

學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基地、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2.提供示范

通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對教學(xué)技能的感知、理解和分析。

3.確定培訓(xùn)技能和編寫教案

每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。

4.角色扮演

在微型課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為5～15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來，評價員填寫評價單。

5.反饋和評價

重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評議，進(jìn)行師生相互作用分析。

6.修改教案后重新進(jìn)行角色扮演

對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重新試教。重教后再次進(jìn)行反饋評價。若第一次角色扮演比較成功，則可不必再進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。

四、微格教學(xué)中應(yīng)注意事項(xiàng)

微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的幾個協(xié)調(diào)關(guān)系：

1.教師與學(xué)生之間的關(guān)系 學(xué)生是微格教學(xué)的主體，這是微格教學(xué)過程中的客觀存在。由于學(xué)生未上過講臺，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教學(xué)技巧的運(yùn)用，所以學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下完成微格教學(xué)各個環(huán)節(jié)的工作，才能較全面地了解教學(xué)過程。學(xué)生只有在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立完成，才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種教學(xué)技能。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和進(jìn)行課堂教學(xué)。教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了將來離開教師能更好地自己完成教學(xué)設(shè)計和更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。指導(dǎo)教師主要在于宏觀指導(dǎo)和微觀啟發(fā)。

2.技能與方法之間的關(guān)系

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。教學(xué)方法的采用，取決于教育性質(zhì)和教育目的，取決于教材的性質(zhì)，取決于教學(xué)手段，是由教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)技能是通過多種教學(xué)方法綜合表現(xiàn)的行為。教師要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。

3.寬松氣氛與嚴(yán)格管理之間的關(guān)系

微格教學(xué)扮演學(xué)生的對象盡可能是扮演教師的知己，使受訓(xùn)學(xué)生能夠在一種寬松氣氛中進(jìn)行，以減少受訓(xùn)學(xué)生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學(xué)的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學(xué)生脫離嚴(yán)格的管理而隨心所欲。用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生教學(xué)技能，嚴(yán)格的組織管理是關(guān)鍵。在組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時，組織機(jī)構(gòu)要落實(shí)，訓(xùn)練計劃要明確，各種記錄要具體、詳細(xì)。實(shí)施訓(xùn)練計劃時，要嚴(yán)格做到每個環(huán)節(jié)按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，才能保證整個系統(tǒng)的正常運(yùn)行，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

4.固定訓(xùn)練與自由訓(xùn)練之間的關(guān)系

用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，時間安排必須要科學(xué)、合理。在訓(xùn)練研究過程中，采取固定時間與學(xué)生自由訓(xùn)練相結(jié)合的方式。固定時間訓(xùn)練是學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，在規(guī)定時間和地點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。一般來說，大部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)訓(xùn)練能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，但是仍有部分學(xué)生距訓(xùn)練目標(biāo)還存在一定的差距。對于這部分學(xué)生指導(dǎo)教師要耐心的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，充分給予他們發(fā)揮能 3 力的機(jī)會，讓這些學(xué)生根據(jù)自身情況組成小組，利用課余時間進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到基本要求。

5.教師評價和學(xué)生評價之間的關(guān)系 在反饋評價過程中，指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的作用，教師一方面要讓學(xué)生參與評價，努力提高學(xué)生的評價意識，什么樣的課是一節(jié)好課，要正確評價他人，盡量減少評價表統(tǒng)計結(jié)果的失真度。在這個過程中，教師要根據(jù)評價表統(tǒng)計的結(jié)果，再與實(shí)際錄像相配合，作出判斷和結(jié)論，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方案和措施。學(xué)生組成評價小組，其成員可以是要好的知心朋友，也可以邀請“教學(xué)能力”較強(qiáng)的學(xué)生參與，在評價過程中，注重本人和他人評述各種技能的表現(xiàn)狀況，提出改進(jìn)建議，使受訓(xùn)者充分了解自己，認(rèn)識自己，以提高自己的教學(xué)水平和能力。

第四篇：微格教學(xué)技能1

微格教學(xué)技能1_導(dǎo)入講解提問組織教學(xué)

分類：文章轉(zhuǎn)載

2010-09-16 14:51 閱讀(612)評論(0)

一 什么是導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始肘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)人，把學(xué)生引導(dǎo)到一個特定的學(xué)習(xí)方向上來，因而又叫定向?qū)?/p>

導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動。

二 導(dǎo)入的目的 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。

興趣是入門的向?qū)细星榈妮d體，是知識的“生長點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、活躍的成分。

新課開始教師用貼切而精練的語言、正確、巧妙的導(dǎo)入新課，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)之始，就千方百計地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有使學(xué)生清晰地意識到所學(xué)知識的地位和作用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情?！吧茖?dǎo)”的教師，再教學(xué)之始，很重視闡明即將學(xué)習(xí)的新知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。

引起對所學(xué)科題的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。在課的起始，要給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞，形成對本課新內(nèi)容的“興奮中心?，把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備

為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

例如，在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發(fā)問：“金字塔是什么？”可使 學(xué)生的思緒立即飛回到四、五千年前的古老時代，因?yàn)檫@是小學(xué)時已。熟悉的知識，不僅能說出那是國王的墳?zāi)梗芫唧w描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞動人民的智慧和力量?！澳敲催@個奇跡般的偉大工程出現(xiàn)在?哪里呢？”——非洲東北部的古代埃及。“開場白”并不多，倒是把學(xué)生的興趣一下鼓動起來了。想知道，愿意學(xué)，這就有了自覺性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的導(dǎo)入新課題；通過對實(shí)例、實(shí)驗(yàn)的觀察導(dǎo)人、經(jīng)分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的新概念就容易理解和掌握。

明確學(xué)習(xí)目的。

在學(xué)習(xí)之前申明學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)都了解，他們在做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。

三、導(dǎo)入技能的類型 直接導(dǎo)入

這是自己闡明學(xué)習(xí)目的和要求，各個重要部分內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。教師簡潔、明快的講敘或設(shè)問，以引起學(xué)生的注意、誘發(fā)探索新知的興趣。

2.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然的導(dǎo)入新棵，鼓動起學(xué)生的求知欲。

舊知識導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供新、舊知識關(guān)系的支點(diǎn)。這樣導(dǎo)入使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識的難度；易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。使用這種導(dǎo)入方法，教師一定要摸清學(xué)生原有的知識水平；要精選復(fù)習(xí)、提問時新舊知識聯(lián)系的“支點(diǎn)”

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

每一章節(jié)教學(xué)的開始，學(xué)生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)知識的大概內(nèi)容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實(shí)驗(yàn)，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實(shí)驗(yàn)。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，可由老師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)可從已知“實(shí)驗(yàn)入手，向本章內(nèi)涉及的本知實(shí)驗(yàn)過渡，盡量挖掘富有啟 發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過大量的聲、光、電、昧等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促 使學(xué)生有條理的思索問題。這樣在某些童節(jié)學(xué)習(xí)開始時，巧布疑陣、設(shè)置懸念，就會使學(xué)習(xí)明確目的、增強(qiáng)動機(jī)。起到“激其情、引其疑”的作用。直觀導(dǎo)人

這種導(dǎo)入方法是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣。再從觀察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問．產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求。采用這種方法需注意以下兩點(diǎn)：

（1）實(shí)物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。

（2）觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備

例如，有位教師在講植物學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”的時候，她先請同學(xué)們辨認(rèn)幾種植物的種子。接著她說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的。現(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復(fù)椰子樹，一個種子的直徑有50厘米，重達(dá)15公斤，可算是世界上最大的種子；還有～種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環(huán)境里，都能長成一棵新的植物體。這是為什么呢？是因?yàn)樗鼈兊慕Y(jié)構(gòu)基本上是相同的。今天我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)（板書課題）?！?/p>

設(shè)疑導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。

例如，講化學(xué)《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》時，教師一開始就用幻燈機(jī)打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。并問：“這位大胡子學(xué)者是誰呢？”部分學(xué)生能認(rèn)出這是俄國化學(xué)家門捷列夫。通過強(qiáng)烈的光、色和生動的問話刺激學(xué)生。寫出課題后，立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達(dá)到向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。

（1）元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？；

（2）元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家們前赴后繼的探索結(jié)晶？

（3）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？

課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題展開。

又如，化學(xué)課開始學(xué)習(xí)《什么是化學(xué)鍵》時，教師提出一系列問題要求學(xué)生思考。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種，物質(zhì)。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣互相結(jié)合的？為什么兩個氫原能自動結(jié)合成氫分子，而兩個氦原子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按一定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后。性質(zhì)為什么與原來的差別很大？為 弄清楚上述問題，首先，就要在原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，學(xué)生求知欲望倍增。

事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感．起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

懸念導(dǎo)人

提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度。不懸會使學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸學(xué)生無從下手，也就會無趣可 激；只有在懸中寓實(shí)，才能引起學(xué)生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導(dǎo)入

故事性導(dǎo)入

青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)

歸納上述不同類型的導(dǎo)人，都有下列相似的結(jié)構(gòu)：

引起注意 激起劫機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系。

引起注意

導(dǎo)人的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計地把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上；與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有礙的活動能迅速到抑制。當(dāng)學(xué)生“專心”于導(dǎo)入活動，才能從教學(xué)之始，就得到鮮明而清晰的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

已經(jīng)引起注意的標(biāo)志是 ：同學(xué)們舉目凝視，或側(cè)耳細(xì)聽，或思考，或頓時寂靜，或緊張屏息，或議論紛紛……

善導(dǎo)的教師，采用多種方法引起學(xué)生的無意注意，并引向有意注意。

導(dǎo)入活動的強(qiáng)度、差異、變化和新奇，都會立刻引起學(xué)生的無意注意。例如；

（1）用幻燈機(jī)打出一張精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。

（2）鮮明的對比實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)物、模型在形 狀、大小、顏色、持續(xù)時間的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大。

（3）教師生動的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩?、頸部表情和走動。

（4）導(dǎo)入內(nèi)容的新穎，導(dǎo)入方式的多樣化。上述這些，很容易成為注意對象。而刻板平淡的、千篇一律的內(nèi)容和方式，就很難引起無意注意。

在導(dǎo)入活動中引起和保持有意注意的途徑有：

（1）加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，合理組織教與學(xué)的活動。對學(xué)習(xí)目標(biāo)理?解得越清楚、越深刻、后繼學(xué)習(xí)的自覺性、主動性越強(qiáng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈。

（2）設(shè)問導(dǎo)入，有利于加強(qiáng)有意注意，為了思考和回答問題，學(xué)生必須注意有關(guān)事物。

（3）在導(dǎo)人過程中把智力活動與實(shí)踐活動結(jié)合起來，在課一開始，就讓學(xué)生動起來。這樣比讓學(xué)生被動地聽老師的開場白，容易集中注意、有時可讓學(xué)生朗讀．有時可讓學(xué)生觀察、做實(shí)驗(yàn)……，2 激起動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識興趣，即求知欲。青少年對周圍世界有些了解，但知之不多。因此創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，（例如：演示鎂帶燃燒等魔術(shù)般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)．變幻莫測的物理實(shí)驗(yàn)，展示從未見過的生物標(biāo)本等），能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自覺性是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分，一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要說明學(xué)習(xí)這部分知識和技能的意義，只有學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)的社會意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽課學(xué)習(xí)的堅毅精神。學(xué)科知識與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的方法。例如，化學(xué)課中PH值的教學(xué)，教師通過提問?！澳阒廊松砩狭鲃拥难旱腜H值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”兩個常識性的問題，立即引起學(xué)生好奇，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就興 趣盎然地進(jìn)行探究。

組織指引

導(dǎo)入要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以 引導(dǎo)學(xué)生走向思維，使學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí).。例如，在化學(xué)肥料碳酸氫控的教學(xué)中教師用。你們知道碳酸氫銨（俗稱氣肥）的性質(zhì)、貯存；運(yùn)輸和使用的注意事項(xiàng)嗎？”這一問題，給學(xué)生明確要研究的課題。然后教師給學(xué)生講了 一個碳氨不翼而飛的小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟碳銨的性質(zhì)等問題。

要提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法。例如，說明本節(jié)課是先要使問題具體化，接著做實(shí)驗(yàn)，再共同歸納、訂正，最后結(jié)合新問題，進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。

在教學(xué)過程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn)，沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目標(biāo)。建立聯(lián)系

導(dǎo)入的設(shè)計，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的立體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時間，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故知新的方法很多，教師可設(shè)計提問問題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)系．從而引入新課。如讓學(xué)生寫出各種酸的分子式，寫出它們的電離方程式，在異中求同的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)酸的概念。教師也可以通過對學(xué)生已有知識進(jìn)行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。如在描述易揮發(fā)物質(zhì)的擴(kuò)散現(xiàn)象的基礎(chǔ)上講“分子”。

導(dǎo)入所采用的資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問題聯(lián)系緊密。否則導(dǎo)入再新穎，再能引起學(xué)生的注意和驚奇也是無意義的，反而會把學(xué)生的注意引向枝節(jié)問題，達(dá)不到良好的效果。

五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

各種不同的導(dǎo)入類型，在設(shè)計和實(shí)施中，均應(yīng)遵循下列則，才能導(dǎo)之有方。

導(dǎo)入的目的性與針對性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。

2導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)。導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動、具體的事例或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，引入新知識、新觀念。設(shè)問或講述才能達(dá)到激其情、引其疑，發(fā)人深思。導(dǎo)入要具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴?yán)蠋熒鷦拥恼Z言和熾熱的感情。

導(dǎo)入技能評價單：

能引起學(xué)生興趣，集中注意

０.２

導(dǎo)入能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng)

０.１

與新知識聯(lián)系密切，目的明確

０.２

確實(shí)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景

０.１

講話感情充沛，語言清晰

０.１

導(dǎo)入時間掌握得當(dāng)，緊湊

０.１

能面向全體學(xué)生

０.１

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術(shù)的行為方式。是教學(xué)中采用最普遍最經(jīng)常的教學(xué)方式，講解技能是教學(xué)諸項(xiàng)技能中最基本的技能之一，其優(yōu)點(diǎn)在于：它能在料短的時間內(nèi)較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識。

2、激發(fā)興趣。

3、培養(yǎng)能力。

三、講解技能運(yùn)用的基本要求

1、講解要有目的性。（1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。

（2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和認(rèn)識能力。（2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。

3、講解要有科學(xué)性。（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。

第五篇：微格十大教學(xué)技能

微格十大教學(xué)技能：

1．導(dǎo)入技能，是教師在進(jìn)入新課題時運(yùn)用建立問題情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)和建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為，廣泛用于新單元、新段落的開始。

2．講解技能，是教師在課堂教學(xué)中以語言為工具，向?qū)W生傳授知識和思維方法、啟發(fā)學(xué)生思維、傳遞情感的一類教學(xué)行為。顯著特點(diǎn)：①教學(xué)媒體的單一性——以語言為唯一媒體；②信息傳遞的單向性——由教師傳向?qū)W生。

3．提問技能，是教師運(yùn)用提出問題、觀察學(xué)生回答，并對學(xué)生回答做出反應(yīng)的方式，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。它滲透了教師對教材的深入理解和對學(xué)生的了解，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的能力。

4．教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素是教學(xué)語言技能的基本教學(xué)行為，包括：言語行為（即教學(xué)口語，又包括語音和吐字、音量和語速、語氣和節(jié)奏、語調(diào)、語匯等）和非言語行為（即態(tài)勢語，又包括身姿語、手勢語、表情語、目光語、空間距離、服飾等）。

5．演示技能，是教師運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、影片和錄像等，進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納和實(shí)際操作等方式，為學(xué)生提供感性材料，使其獲得知識，培養(yǎng)觀察、思維能力，訓(xùn)練操作技能的一類教學(xué)行為。

6．板書技能，是教師運(yùn)用黑板或投影片上的文字、符號和圖像等，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，思維程序，從而使知識概括化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。

7．課堂練習(xí)技能，就是教師設(shè)計、組織、指導(dǎo)、評價課堂練習(xí)的一類教學(xué)行為。8．變化技能，是在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用教學(xué)媒體的變化、信息傳輸方式的變化、師生間相互作用形式的變化，引起學(xué)生的注意和興趣、減輕學(xué)生疲勞、維持正常教學(xué)秩序的一類教學(xué)行為。

9．強(qiáng)化技能，是在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。

10．結(jié)束技能：課堂教學(xué)的結(jié)束是教師對一節(jié)課有計劃、有目的的結(jié)束課堂教學(xué)活動的過程。在這個過程中，教師通過歸納、總結(jié)、實(shí)踐等活動使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進(jìn)行及時的鞏固、概括、運(yùn)用。把新知識新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在這個過程中的教學(xué)行為稱為結(jié)束技能。