第一篇：利用微格教學(xué)培訓(xùn)教師創(chuàng)新教學(xué)技能

利用微格教學(xué)培訓(xùn)教師創(chuàng)新教學(xué)技能 ●王鳳桐

戴寶祥

素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，教師是培養(yǎng)創(chuàng) 新人才的主力軍，素質(zhì)教育的主渠道在課堂。所以，對 教師進行培訓(xùn)，使之樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高教師創(chuàng) 新教學(xué)能力是學(xué)校推行創(chuàng)新教育的重要措施。本文僅 就如何利用微格教學(xué)培訓(xùn)教師創(chuàng)新教學(xué)技能作嘗試 探索。

一、核心概念界定

1·根據(jù)第三次全教會文件精神，“創(chuàng)新”是指通過

對學(xué)的教育影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識新知 識、新事物、新方法，掌握其基本規(guī)律，并具備相應(yīng)能 力，為將來成為創(chuàng)新人才具備素質(zhì)基礎(chǔ)?！皠?chuàng)新教育” 與“創(chuàng)造教育”有區(qū)別也有聯(lián)系，它們提出的時代背景 不同。創(chuàng)新教育不但側(cè)重在操作方面上，它還要求在 開展思維訓(xùn)練、發(fā)展和培養(yǎng)思維能力同時還強調(diào)整體 性、系統(tǒng)性、綜合性。它帶有全面性的教育革新和對教 育發(fā)展價值的追求。

“創(chuàng)新教學(xué)”是為完成創(chuàng)新教育總目標(biāo)教師在課

堂教學(xué)中的具體實施行為。“創(chuàng)新教學(xué)”是指教師在教

學(xué)工作中運用創(chuàng)新理論，創(chuàng)造思維原理，營造創(chuàng)新教

學(xué)氛圍，采用創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)教學(xué)要素的重新組合，為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)?！皠?chuàng)新

教學(xué)技能”是指教師在課堂教學(xué)中運用創(chuàng)新理論、思

維學(xué)原理突出以學(xué)生主體性實踐活動為特點、在獲取

知識與技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，滲透創(chuàng)造原

理，教學(xué)生掌握創(chuàng)造思維技法、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)行為。

2·利用微格教學(xué)培訓(xùn)教師創(chuàng)新教學(xué)技能含義

(1)教師培訓(xùn)有師范性和示范性。'培養(yǎng)教師創(chuàng)新

教學(xué)能力是綜合、系統(tǒng)工程。制約人的創(chuàng)新因素很多，既包括智力因素，又包括非智力因素;包括先天因素，也包括后天因素。其中，創(chuàng)新意識、知識技能和創(chuàng)造思

維技巧是決定主體創(chuàng)新能力大小的三大因素。培養(yǎng)教

師創(chuàng)新教學(xué)能力的基本途徑是開展創(chuàng)新教育，排除創(chuàng) 新心理障礙，樹立創(chuàng)新意識，優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，并在教學(xué) 實踐中得到體現(xiàn)。

(2)人的創(chuàng)造力是智能成長進化的產(chǎn)物，是人作 為主體認識能動性的具體表現(xiàn)。創(chuàng)造力人皆有之，并 非少數(shù)天才獨有;人的創(chuàng)造力又是無限的，可以通過 適當(dāng)形式得到開發(fā);教師的創(chuàng)造力也是在教育實踐中 形成的，只有通過實踐才能顯露出創(chuàng)造才能，并在課 堂教學(xué)中開創(chuàng)教育新局面。微格教學(xué)是利用現(xiàn)代教育 技術(shù)提高教師教學(xué)能力的先進培訓(xùn)方法，在動態(tài)教學(xué) 過程中研究教師教學(xué)行為，具有很強的實踐性。通過 微格教學(xué)培訓(xùn)教師可以提高培訓(xùn)效率，在操作中研究 教學(xué)，提高教師創(chuàng)新教學(xué)能力，落實以創(chuàng)新教育為內(nèi) 容的素質(zhì)教育。

二、創(chuàng)新教學(xué)技能培訓(xùn)要點

由于篇幅所限，本文僅將創(chuàng)新教學(xué)技能研究所包 括的功能、結(jié)構(gòu)(要素)、類型、使用策略作一簡略的敘 述。

1·創(chuàng)新教學(xué)技能的功能

創(chuàng)新教學(xué)技能的功能主要有:(1)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新精神和創(chuàng)新意識;(2)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

2·創(chuàng)新教學(xué)技能結(jié)構(gòu)(要素)分析

(1)營造氛圍、排除心理障礙。營造一個安全、自

由、和諧、民主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，有利于對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。影響學(xué)生創(chuàng)新的心理障礙主 要有:盲從，認為書本上都是對的;畏懼，怕批判，怕出 錯出丑;無自信心，認為自己不行。排除心理障礙的主 要方法是樹立榜樣、說服誘導(dǎo)和具體幫助。

(2)言辭激勵。鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)語言與教師創(chuàng)新

意識和習(xí)慣相關(guān)。如教師說:請你們(學(xué)生)大膽想象，不要沒有邊!你怎么又錯了?太笨!這都不是鼓勵學(xué)生

努力創(chuàng)新的語言，應(yīng)該通過反思矯正變換言辭。

(3)提問啟發(fā)。要多運用追問、反問、迂回間、誘導(dǎo)問，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。在學(xué)生回答問題時 要教給學(xué)生解答思路，教學(xué)實踐表明，誘導(dǎo)、啟發(fā)性提 問技巧對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力關(guān)系極大。

(4)變化活動。創(chuàng)新教學(xué)要設(shè)計豐富多樣的創(chuàng)新 教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和利于學(xué)生發(fā) 揮創(chuàng)造性“如操作、實驗、表演、自學(xué)、討論、觀察、查 詢、調(diào)查、畫畫、寫作、上網(wǎng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐活動中增長才干，提高創(chuàng)新能力。

(5)強化鼓勵。使學(xué)生創(chuàng)新思維行為保持一定的 強度。思維心理研究表明:經(jīng)常接受反饋失敗信息則 思維力減;經(jīng)常接收成功信息則思維形成定勢;接受 成功和失敗信息各半，則思維力得以保持和提高;接 收失敗少成功多的信息則思維力大進。掌握強化技巧 是鼓勵創(chuàng)新的重要教學(xué)手段，教師都應(yīng)有一套行之有 效的強化技巧”庫“。

(6)腦力激蕩。利用集體思維，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。全班或小組討論，組織 形式靈活多變:或討論閱讀材料，或討論補充訓(xùn)練題;討論內(nèi)容應(yīng)豐富多樣:討論時成員應(yīng)各抒己見、發(fā)散 想象、暫緩批判、自主判斷。

(7)精講訓(xùn)練。教師要廢止”注入式“、”填鴨式“教 學(xué)，采用精講和訓(xùn)練結(jié)合，將時間還給學(xué)生，切實發(fā)揮 學(xué)生主體性。只有在解題中注重訓(xùn)練，才能提高創(chuàng)新 思維能力。在這里抓住訓(xùn)練點，出好創(chuàng)新性的訓(xùn)練題 是關(guān)鍵。

(8)發(fā)散聯(lián)想。聯(lián)想可以建立事物內(nèi)部或事物之 間的聯(lián)系，聯(lián)想有助于對事物的理解，通過聯(lián)想可以 進行想象、產(chǎn)生再造想象、創(chuàng)造想象。如自由聯(lián)想、控 制聯(lián)想、急驟聯(lián)想等。

(9)嘗試技法。技法指創(chuàng)造技法及與創(chuàng)造相關(guān)的 思維技法，在認知活動中幫助學(xué)生了解和掌握一些思 維操作技法，可以提高學(xué)生創(chuàng)造性解題能力。如觀察 思考技法，閱讀聯(lián)想技法，解題發(fā)散技法，作文想象技 法，制作創(chuàng)新技法，奇特記憶技法等等。

(10)反饋監(jiān)控。反饋監(jiān)控指教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的認知行為實施自我監(jiān)控，這是學(xué)生主體思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式，屬自我意識范疇。學(xué)生一旦養(yǎng)成自我監(jiān)控的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將終身受益。教師

在課堂教學(xué)中要給學(xué)生自省、自訓(xùn)、自我發(fā)表學(xué)習(xí)成果的機會，讓每個學(xué)生都能在心理上得到滿足或平

衡，在精神上獲得享受和回報。

3·創(chuàng)新教學(xué)技能類型

根據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理，依據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果，可將

創(chuàng)新教學(xué)技能分為綜合型、直覺型、靈感型、類比型等

四個類型。

綜合型。以常規(guī)思維訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學(xué)生在別人

創(chuàng)新成果上通過綜合加以創(chuàng)新;直覺型。它重視閱讀的”語感“解題的”悟性“能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生簡縮思維

環(huán)節(jié)的洞察能力;類比型。它訓(xùn)練學(xué)生將一類事物的經(jīng)驗遷移到另一類事物上去，從而出現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。如作文創(chuàng)新，應(yīng)用題解題的創(chuàng)新等;靈感型。靈感

是復(fù)雜的精神現(xiàn)象，它是突發(fā)性的潛意識解決問題，靈感稍縱即逝，但它產(chǎn)生于有準(zhǔn)備的頭腦，訓(xùn)練學(xué)生

及時捕獲靈感發(fā)揮創(chuàng)新才智，是培養(yǎng)高智慧創(chuàng)新人才的重要手段。

4·創(chuàng)新教學(xué)技能運用策略

(1)轉(zhuǎn)變觀念是運用創(chuàng)新教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

新能力的前提。觀念是客觀事物在頭腦中的反映，觀

念反映客觀存在，又反作用于客觀存在，由于當(dāng)代信

息科技形勢飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育必然要適應(yīng)國家對創(chuàng)

新人才的需求，教師必須有適應(yīng)創(chuàng)新教育的觀念，如 知識觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、考試觀等等，貫徹以人為本的主體性教學(xué)思想，實現(xiàn)培養(yǎng)能力的創(chuàng)新性人 才教學(xué)，達到素質(zhì)教育改革的要求。

轉(zhuǎn)變觀念具體表現(xiàn)在創(chuàng)新教學(xué)技能運用的新穎 性。它必須符合新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的客觀規(guī) 律。如來用多種手段對學(xué)生進行發(fā)散聯(lián)想的大膽想象 訓(xùn)練，其方式是運用頭腦風(fēng)暴法進行急驟聯(lián)想，這是 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段。又如，在教學(xué) 中，對于學(xué)生的大膽想象及新方法、新認識應(yīng)予以鼓 勵，造成敢說、敢想的態(tài)勢。教師要改變”權(quán)威“形象，以合作學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，這才是民主、和諧、教學(xué)相長 的創(chuàng)新教學(xué)模式。

(2)創(chuàng)新教學(xué)技能是基本教學(xué)技能在更高水平上 的運用。創(chuàng)新教學(xué)技能是熟練運用教學(xué)理論、綜合地 運用各項基本教學(xué)技能進行教學(xué)。人的創(chuàng)造力是形象 思維與抽象思維的有機結(jié)合，它表現(xiàn)為 ”材料基礎(chǔ) ——想象激發(fā)——理論結(jié)論“是創(chuàng)造性想象的三部曲。其中幻想、假想是主要形式，而好奇、懷疑、獨創(chuàng)等 精神又是創(chuàng)造想象的重要因素。所以學(xué)生的創(chuàng)造能力 是一個系統(tǒng)、綜合的教育教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教 師的創(chuàng)新教學(xué)技能是在一般教學(xué)技能、基本教學(xué)技能 水平之上的更加綜合的、復(fù)雜的技能，那種認為只要 教師運用一些創(chuàng)新教學(xué)技法，就可以使學(xué)生得到創(chuàng)新 成果的想法是片面、幼稚的。

5·課堂創(chuàng)新教學(xué)技能評價項目

(1)是否營造了創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍?(2)是否教授了創(chuàng)

造技能和滲透了創(chuàng)造原理?(3)是否培養(yǎng)了創(chuàng)新精神

和創(chuàng)新意識?(4)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有創(chuàng)新行為表現(xiàn)?

三、培訓(xùn)教師掌握創(chuàng)新教學(xué)技能過程及要 點

1·排除創(chuàng)新心理障礙、樹立創(chuàng)新意識

影響教師創(chuàng)新的心理障礙主要有三方面:A·迷信 心理。由于傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟思維慣性，教師有唯書、唯 人、唯上的盲從心理，這就影響他們敢于標(biāo)新立異，敢 于推陳出新變革教學(xué)，限制了教師創(chuàng)新才能的發(fā)揮;B·畏難情緒。自信心不強，認為教學(xué)上有所作為都是 專家、教授的事情，對開展創(chuàng)造性教學(xué)研究認為高不 可攀;C·吃現(xiàn)成飯的懶惰心理。習(xí)慣于模仿、照搬別人 的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法采取 等、靠、要的態(tài)度。上述心理障礙不排除，教師就不能 樹立創(chuàng)新教學(xué)意識，就不能依靠自己的努力開展創(chuàng)新 性教學(xué)，從而結(jié)出豐碩的創(chuàng)新教學(xué)之果。

創(chuàng)新意識、知識技能和創(chuàng)造思維技巧是決定主體 創(chuàng)新能力大小的三大關(guān)鍵因素，主體具有創(chuàng)新意識是 前提。高深的意識產(chǎn)生智慧，人的意識是社會的產(chǎn)物，它又具有主動性、創(chuàng)造性、亦即自覺能動性。它突出表 現(xiàn)在對客觀世界的改造上。人的意識不能遺傳，它靠 后天傳遞。因此，轉(zhuǎn)變觀念，排除不利于教師創(chuàng)新教學(xué) 的心理障礙，才能使教師牢牢樹立創(chuàng)新意識，開創(chuàng)創(chuàng) 新教學(xué)新局面。

2·培訓(xùn)教師掌握創(chuàng)造原理和技法

開展創(chuàng)新教學(xué)，提高創(chuàng)新教學(xué)能力，必須掌握創(chuàng) 造原理和創(chuàng)造技法。創(chuàng)造原理是開展創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)遵 循的一些基本原則，它是實施各種創(chuàng)造技法的依據(jù)，對各類創(chuàng)造發(fā)明活動都有指導(dǎo)作用。創(chuàng)造原理是在總 結(jié)前人大量實踐活動之后，經(jīng)過分析、歸納和概括逐 步提煉出來的，基本上能反映創(chuàng)造思維一般規(guī)律。

(1)組合原理(綜合)。它是指人們將兩種或兩種 以上的方法、技術(shù)等軟件或硬件適當(dāng)?shù)亟M合在一起創(chuàng) 造出新的事物，這是更高水平的組合(綜合)。如教師 對多種教學(xué)技能組合成具有自己獨特教學(xué)風(fēng)格的教 學(xué)技藝或技巧。

(2)逆反原理。指從相反方向去解決問題，這是逆 向思維的體現(xiàn)，它本質(zhì)上反映了許多客觀事物、現(xiàn)象 都具有正反兩方面的意義。當(dāng)一個方向攻不克時，往 往從另一個方向可能奏效。如教師將順向提問改變成 反向的提問。

(3)移植原理。它指把已知的概念、原理或方法直 接或稍加改造移植到其它領(lǐng)域而實現(xiàn)創(chuàng)造的規(guī)律。如 教師學(xué)習(xí)了某一技能的概念、功能、結(jié)構(gòu)、類型、使用 策略之后，以此為經(jīng)驗，遷移到另一技能的掌握和運 用，從而使教學(xué)水平又邁上一個新臺階。

(4)換元原理。指通過替代方法解決問題或產(chǎn)生 新的事物。如教學(xué)方法的變換，教學(xué)技能類型的變換，使教學(xué)效果更好。

(5)強化原理。對現(xiàn)有事物在結(jié)構(gòu)、功能方面進行 濃縮或擴大。如對導(dǎo)入技巧不斷增加導(dǎo)人類型的創(chuàng)新 研究，對強化方式多樣化的研究等等。

(6)迂回原理。類似軍事上迂回戰(zhàn)術(shù)，如設(shè)計迂回 提問解決問題。

(7)分離原理。與組合原理相反，它本質(zhì)上是基于 分析的思考方法。如局部教學(xué)的創(chuàng)新。

(8)群體原理。它本質(zhì)上是智力相干效應(yīng)，借集體 力量進行創(chuàng)造。在實踐中，它是智力激勵法的基礎(chǔ)，教 師群體活動往往對開展創(chuàng)新教學(xué)有顯著效果。

依據(jù)創(chuàng)造原理，可以發(fā)明許多創(chuàng)造技法。創(chuàng)造技 法形形色色、種類繁多，它們是為克服創(chuàng)造障礙而創(chuàng) 立的。創(chuàng)造技法以心理機制為基礎(chǔ)，沒有嚴密的邏輯 關(guān)系，只是結(jié)構(gòu)簡單的某種形式，同一技法，不同人使 用效果有所不同。常見的創(chuàng)造技法有:加—加;減—減;比一比;連一連;擴—擴;縮一縮;正—正;反一反 等等。

創(chuàng)造方法。一個方法是一個系統(tǒng)。如智力激勵法: 它規(guī)定了操作順序，是有方向的量。方法植根于某種 理論，一般都有假定和原則。智力激勵法的理論問題 是解決設(shè)想越多越好，越能找到較好方案;人們思維 撞擊可克服個人思維障礙，打破定勢。實行該法原則 是:數(shù)量原則，平等原則，暫緩批判原則。此外，還有設(shè) 間法、卡片法、列舉法、移植法、分析法、聯(lián)系法、組合法等等。

3·遵循創(chuàng)造思維規(guī)律、開發(fā)智能

培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學(xué)能力離不開創(chuàng)造思維訓(xùn)練和 開發(fā)智能。這就要遵循創(chuàng)造思維過程及其規(guī)律，通過 創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學(xué)能力。創(chuàng)造過程包 括準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。根據(jù)創(chuàng)造思維訓(xùn) 練原理，可以看成”立題—搜索—捕獲—接通“這樣一 個思維過程。

立題。問題的實質(zhì)是思想上的無序狀態(tài)，或思想 上的不確定性。創(chuàng)新思維要求立標(biāo)新立異之題。思維 訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)有:

(1)樹立立題志向。要排除創(chuàng)新思維障礙，樹立遠 大志向和目標(biāo)，這是立題的前提。

(2)大膽假設(shè)。破除迷信、解放思想，運用頭腦風(fēng) 暴法，開展自由聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造性想象力，立推陳出新 之題。

(3)破除定勢思維和慣性思維。定勢思維依靠固 有模式處理問題，遇到新情況就會碰壁。慣性思維的 人習(xí)慣于吃現(xiàn)成飯。具有上述兩種思維習(xí)慣的人都在 思維”怪圈“中徘徊，沒有思維主動性。培養(yǎng)教師創(chuàng)新 教學(xué)能力，必須打破定勢思維和慣性思維對人的束 縛。

(4)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新立題的氛圍和條件。內(nèi)因是變化的 根據(jù)，外因是變化的條件。良好的外部環(huán)境對創(chuàng)新立 題是必需的。A·創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、開放的創(chuàng)新思維環(huán)境，在這種適宜的環(huán)境中，才有創(chuàng)新人才成長的 土壤，教師的創(chuàng)造才能才得以發(fā)揮。B·提供創(chuàng)造思維 發(fā)酵劑。這里指提供有利于創(chuàng)新的條件，如組織活動，供給資料，提供設(shè)備等，包括對教師的激勵、獎勵交流 等等。

(5)捕獲立題靈感。教師在立題階段，只有積極主 動地思索，細心觀察了解，才能在適當(dāng)?shù)臅r機或場合 中突發(fā)奇想，激發(fā)靈感，捕獲到創(chuàng)新之題。靈感并非憑 空而來，機遇也并非人人能發(fā)現(xiàn)和捕捉，它來于教師 本人深厚的知識功底和豐富的閱歷、經(jīng)驗積累，來于 教師對教育理論的請熟精通和深刻地思考。如果對本 職工作一知半解，不會有突破性的見解和創(chuàng)新靈感。

搜索。這是創(chuàng)新主體依創(chuàng)造思維原理采用適當(dāng)方 法和技巧解決創(chuàng)新問題的艱苦思維過程。教師創(chuàng)造性 解題力是怎樣來的呢?

(1)對現(xiàn)有知識、信息運用新的方法做出新的處 理能力。許多具有創(chuàng)新教學(xué)能力的教師教學(xué)實踐早已 證明這種能力是何等重要!

(2)從社會范圍內(nèi)廣泛收集、檢索信息資料的能 力。事實說明，無知或”井底之蛙“式的人是不可能創(chuàng) 新的。

(3)追加自由思維和聯(lián)想發(fā)散進行大膽想象。既 然是標(biāo)新立異之題，就不是通常的解題方法，就需要

自由聯(lián)想、甚至是幻想、奇想。如我們用微格教學(xué)去培 訓(xùn)教師掌握教學(xué)技能，只有大膽想象，才能形成一套

具有中國特色的培訓(xùn)方法。

(4)腦筋急轉(zhuǎn)彎、暫緩批判。在搜索解題階段，既

有邏輯推理，表現(xiàn)出思維的深刻性，這是常人可以接

受的。但更要有思維的靈活性和創(chuàng)造性，這是常人(尤

其是保守的人)不容易接受的。這里，主體的苦思追 求，堅韌不拔的意志力起到舉足輕重的作用。

在搜索環(huán)節(jié)，借助訓(xùn)練題對主體進行多種思維品

質(zhì)訓(xùn)練是創(chuàng)新培訓(xùn)的關(guān)鍵點。

捕獲。這是創(chuàng)造過程中的豁朗期。這時立題獲解，一般特點是獲解速度快，此時亦有靈感突發(fā)，它稍縱

即逝，它靠主體直覺洞察、果斷、快速捕捉。

靈感發(fā)生的時機和場合因人而異?？赡茉谶壿嬐?/p>

導(dǎo)百思不解時突發(fā)奇想;可能在自由討論時;也可能

在旅行中、在夢幻中、在音樂中等等，許多科學(xué)家體驗

到，人的潛意識出現(xiàn)、靈感突發(fā)和人的心靜平和相

關(guān)。在調(diào)查中，許多教師都追憶說，靈感來得快，去的也快，”機不可失“時不我待”及時捕獲靈感是創(chuàng)造獲

解的重要環(huán)節(jié)。

接通。又稱思維成果驗證期。這時對獲解的題要

及時驗證、檢查其正確性，并對思維成果予以完善。接

通環(huán)節(jié)要求主體不但通過自身努力對創(chuàng)新成果檢驗

評價，還要敢于露山露水將成果公諸于世。成果只有

發(fā)表，才具有社會價值。

4·教師的信息檢索能力

創(chuàng)新教學(xué)能力的高低，最終看教學(xué)創(chuàng)新的成果。

科學(xué)勞動的創(chuàng)新成果，必須在繼承前人的知識之上創(chuàng)

新，如果對所研究的內(nèi)容知識貧乏，知之甚少，就可能重復(fù)勞動，浪費自己的時間和精力。所以，跟蹤和吸收國內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)思想和最新成就，通過檢索資料提 高自身創(chuàng)新教學(xué)研究水平十分重要。

5·注重對教師創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

培養(yǎng)教師具有創(chuàng)新教學(xué)能力是一個系統(tǒng)工程，教 師創(chuàng)新能力的高低，主要表現(xiàn)在創(chuàng)造思維品質(zhì)的優(yōu)劣 和是否具有創(chuàng)新人格。比如:教師是否具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成與教師的遠 大志向、目標(biāo)相關(guān)。做為培訓(xùn)者，營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境是 十分重要的。教師開展創(chuàng)新性教學(xué)還要有吃苦精神、具有堅強的百折不撓的意志力。此外，還要注重培養(yǎng) 教師創(chuàng)造思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣直接表現(xiàn)為一個 人的思維能力的高低，創(chuàng)造性思維需要具有創(chuàng)造性的 思維品質(zhì)。

思維的流暢性。思維的流暢性指對以往知識、經(jīng) 驗提取的流暢，具有流暢的提取信息的能力，如檢索 能力，聯(lián)想能力。提取不出信息，沒有創(chuàng)造材料，就談 不到創(chuàng)新。

思維的深刻性。思維的深刻性指人們認識事物深 刻，包括較強抽象思維能力和洞察力，這是直覺思維 的保障。具體地說，如果教師對教材、教學(xué)理論和教學(xué) 對象領(lǐng)悟不深，就不會有直覺洞察力。

思維的靈活性。如果是定勢思維和慣性思維的人，就不具有思維的靈活性，他不能突破思維“怪圈”，就無所謂發(fā)明、創(chuàng)造。這種人就只能在老一套的教學(xué)

模式中徘徊，或單純模仿別人，不會在創(chuàng)新教學(xué)中有

所作為。

思維的獨創(chuàng)性。具有這種思維品質(zhì)的人，自信心

強，敢想敢干，在教學(xué)中勇于有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，不

斷推陳出新，這是培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)創(chuàng)新教師的重要品

質(zhì)。

在培養(yǎng)教師創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格的同時，必須發(fā)揚民主、堅持暫緩批判原則，創(chuàng)造和諧的生動

活潑的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，以使創(chuàng)新教學(xué)活動得以開展和

實施。

6·對教師創(chuàng)新教學(xué)活動評價

對成人創(chuàng)新思維的智力評價和非智力評價己有

相關(guān)資料，本文僅就教師創(chuàng)新性教學(xué)水平試以評價，其項目如下:

(1)照搬別人的經(jīng)驗或研究成果，自己并不理解，比貓畫虎、依樣抄襲。(一級水平)

(2)對別人的經(jīng)驗或成果摹仿且有改造和變化，是為摹仿創(chuàng)造。(二級水平)

(3)自己提出新異創(chuàng)新課題，形成自己獨特的創(chuàng)

新成果。(三級水平)

以上評價項目還有待于在實踐中擴充、提煉、完善。

第二篇：微格教學(xué)技能

導(dǎo)入技能

一、概念

導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。

二、類型

⑴圖片導(dǎo)入——例如教材中的插圖、多媒體圖片、教學(xué)掛圖、照片及教師自制簡筆畫等。⑵游戲?qū)搿绮轮i語、做游戲等。⑶故事導(dǎo)入——例如選取一些短小精悍的、具有針對性、趣味性、啟發(fā)性、教育性的故事。⑷情景導(dǎo)入——例如運用語言、環(huán)境、設(shè)備、活動等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景。⑸事例導(dǎo)入——例如運用生活中熟悉的事例或者是報刊雜志上的相關(guān)新聞。⑹舊知識導(dǎo)入——例如選取上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者是以前學(xué)過的知識作為導(dǎo)入的一個線索，復(fù)舊引新。

三、作用

1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維的原動力。我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇珊煤蜆范a(chǎn)生的求知欲是克服一切困難的動力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學(xué)生的求知欲，使他們意識到學(xué)習(xí)要達到目標(biāo)及意義，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

2.引起注意，迅速集中思維

從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時心理處于緊張、消極的狀態(tài)，生動新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞形成對新知識的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。

3.揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖

我的教學(xué)片段中有一個探究性的問題：“x可能是什么數(shù)呢？”引發(fā)學(xué)生好奇心，為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已?！币虼肆己玫那楦薪涣魇谴龠M學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

四、原則

1.目的性、針對性原則

導(dǎo)入要緊扣教學(xué)目標(biāo)和要點，根據(jù)不同的教學(xué)目的內(nèi)容特點采用多樣化的方式，使學(xué)生明確要學(xué)什么，怎樣學(xué)、為什么要學(xué)。

2.直觀性、啟發(fā)性原則

導(dǎo)入要盡量以生動具體情境為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生心弦使起情緒高漲，有利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.趣味性、藝術(shù)性原則

導(dǎo)入要頗有風(fēng)趣，引人入勝，這在很大程度上取決于教師語言的魅力和熾熱的情感。

4.簡潔性原則

導(dǎo)入時間不宜過長，一般不超過5分鐘為宜。

施之教法，貴在啟導(dǎo)?！皩?dǎo)入”將點燃學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”

為“我要學(xué)”

介紹技能（講解技能）

一．介紹技能

（一）定義

介紹技能是指老師利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言知識，使學(xué)生進一步理解新語言的語音、語調(diào)及語意的教學(xué)行為方式。

（二）目的與功能

1． 對突破難點、突出重點、掌握關(guān)鍵有重要意義

難點是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方。在難點之處，教師有針對性的，精練、生動的講解，往往能使學(xué)生茅塞頓開。

重點和關(guān)鍵是課堂教學(xué)的精要之處，這些知識對于完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，要求學(xué)生清晰、牢固地掌握。然而學(xué)生往往搞不清楚哪里是重點，什么是關(guān)鍵。教師在講解的過程中，不失時機地強調(diào)重點和關(guān)鍵，并在這些地方著意雕鑿，能集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻印象。2．節(jié)省時間，提高課堂效率

講解的內(nèi)容經(jīng)過了教師系統(tǒng)整理，將知識去粗取精、提煉和升華。其中包含了教師對教材的深刻理解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。聽教師講課，可以使學(xué)生少走彎路，事半功倍。

3．生動形象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師講課不能照本宣科，而是用生動、形象、精練的語言，用有趣的典型的例子去解釋和敘述。語調(diào)抑揚頓挫，表情自然親切的講解會把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生如見其人、其物、其景，可以把枯燥的情節(jié)講得入神入畫，使學(xué)生神往陶醉。4．有利于掌握知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力

教師講課嚴密的邏輯，清晰的層次，準(zhǔn)確的推理，透徹的分析和綜合，會影響學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會認識問題的思路和方法，有利于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5．有利于對學(xué)生進行思想教育

教師在講解的過程中，自然而良好的情感流露，如深刻的愛與憎，激憤與愁腸，興趣與豪情，都會潛移默化地感染學(xué)生，在“潤物細無聲”中產(chǎn)生良好的教育作用。然而，講解的這些特點，都只有使用恰當(dāng)時才能體現(xiàn)。如果使用不當(dāng)，比如不注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，很少安排學(xué)生的活動，一味的灌輸，還會產(chǎn)生“滿堂灌”、“注入式”等問題。

6、創(chuàng)設(shè)語境，建立新的語言的聯(lián)系

利用學(xué)生已學(xué)過的語言知識創(chuàng)設(shè)有意義的語境，同時把新語言有機地融匯在精心創(chuàng)設(shè)的語境中，讓學(xué)生在實際語言情景中來理解新語言知識。比如：6BU5的句型部分，教師可改變新句型出現(xiàn)的順序，通過連續(xù)的問答，得到I like spring best.Liu Tao likes summer best.就可以接著問：Helen, which season do you like best? 提示其用I like ? best.雖然是答句先出現(xiàn)，問句后出現(xiàn)，但因交談的順序的確如此，因此學(xué)生感到新知并不難理解和掌握。

3、使學(xué)生感知和初步理解新語言知識。

（三）構(gòu)成要素

1、創(chuàng)設(shè)語境，有效導(dǎo)入

用學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)精心設(shè)計，巧妙安排語言環(huán)境，把新語言融匯在精心安排的語境中，使新語言知識能夠更加具體、生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生易于理解接受。

2、新舊知識，聯(lián)系緊密

3、使用教具，注重直觀

4、語言規(guī)范，音調(diào)正確（在介紹新的語言結(jié)構(gòu)時）

5、示范表演，扮好角色

在介紹新語言階段，教師的角色是示范表演者，或解釋者。教師應(yīng)設(shè)法通過語境示范，講解新語言結(jié)構(gòu)的意義、功能和用法。

（四）介紹技能的類型

1、使用直觀教具介紹 例：用實物介紹現(xiàn)在完成時 例：用實物介紹名詞復(fù)數(shù)

T: What’s this in English?

(拿出一個蘋果)Ss: It’s an apple.T: Yes, it’s an apple.(又拿出一個蘋果)Is this an apple? Ss: Yes, it is.T: So we can say they are apples.Ss: Apples.2、用圖表介紹.例：用 family tree介紹某人一家

T:(預(yù)先在黑板上畫一顆大樹，寫好家庭成員名稱，用紙蓋好)Look, this is a big tree, it’s a family tree of Yang ling’s.Who’s he? Can you tell me?

3、以動作介紹新語言

例：用動作介紹現(xiàn)在進行時：

T: Look at the boy.What is he doing?（做開門動作）

Ss: He’s opening the door.（引導(dǎo)學(xué)生用He’s回答，如果學(xué)生說成He’s open the door, 順勢呈現(xiàn)He’s opening the door.）

4、用問答方式介紹新語言

例：介紹動詞第三人稱單數(shù)加s的形式 T: Lily, do you like reading English? L: Yes I do.T: Do you read English everyday? L: Yes, I do.T: Now we can say Lily reads English everyday.5、用故事介紹新語言

例：如介紹將來時態(tài)

T: It’s spring now.It’s warm and sunny.My friend Tom is very happy.Because in spring, he can do many interesting things.He can fly a kite, he can go fishing, and he can go rowing.Tomorrow is Saturday, Tom has no class, what is he going to do?(學(xué)生可直接說短語.)Yes, he is going to fly a kite, he’s going to go fishing, and he’s going to go rowing.He’s going to do many interesting things.6、用錄音介紹新語言

例：如錄音放一段對話，講述兩人在家干什么，聽完后，通過師生問答，介紹過去時態(tài)。

聽On the farm 的課文錄音，然后T: What did Nancy do last week? Did she ?? What else did she do? How about Helen? What did she do?

7、用歌曲介紹新語言。（歌詞與新知識有關(guān)）

8、用游戲介紹新語言

例：介紹比較級

請兩個學(xué)生上講臺，由其余學(xué)生齊發(fā)口令：Jump, jump, jump high, please.T:(指S2)He is the winner.So we can say he can jump higher than him.（五）應(yīng)用要點

1、語言簡明扼要，所用句型結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，又要盡可能把抽象的概念具體化，使學(xué)生容易理解掌握。

2、一節(jié)課用于介紹的時間一般為5—10分鐘，有幾個新語言結(jié)構(gòu)時可分開介紹，介紹一個新語言結(jié)構(gòu)后要及時板書、領(lǐng)讀、組織操練，不要作過多地講解，以領(lǐng)悟和應(yīng)用為主。

3、介紹時不要機械地套用書中的原句，不要以介紹代替學(xué)生對課本的理解。

4、多數(shù)生詞的介紹宜放在語境中，不要搞集中識字。

5、多使用語言描述情景、交待背景，盡量在與學(xué)生的自然交談中介紹新語言點。

例：介紹Shall we ??

It’s Friday afternoon, and we’re very happy, because we’ll be free tomorrow.Xxx, shall we go swimming tomorrow?

例：介紹too（太）

在黑板上寫一個很小的字，然后說：Can you see the word cleanly? 答：No.師說:Oh, it’s too small.(六)介紹技能評價表

評價因素 優(yōu)秀 較好

評語等級

15%

15%

15% 15% 15%

10%

數(shù)量

一般

1、創(chuàng)設(shè)情境有新意

2、新舊知識聯(lián)系緊密

3、有效地使用直觀教具

4、自然流暢地引出新語言

5、講解精煉，表達清楚

6、語言規(guī)范，語音語調(diào)正確

7、起到“示范者”的作用

二．講解技能

15% 教學(xué)目的：理解講解技能的基本要求；熟悉講解技能的基本要求；能夠編寫訓(xùn)練講解技能的微型教案。教學(xué)過程:

講解是人們用語言傳授知識和科學(xué)方法、啟迪思維、交流思想感情的一種教學(xué)行為方式，是教師必備的、必須掌握的教學(xué)技能。

1．講解技能的目的

①傳授知識；

②啟發(fā)思維；

③激發(fā)興趣 2．講解技能的要素

①語言，把教材轉(zhuǎn)化為語言的傳輸信息、組織過程，快速語言編碼，表達情感。

②結(jié)構(gòu)(中心和重點)，講解的一般結(jié)構(gòu)是：引入——展開——總結(jié)。

③方法，根據(jù)不同的講解類型與教材的不同特點，選擇與確定不同的講解方法，如：清晰的說明，生動的描述，嚴密的論證，數(shù)學(xué)演繹。

④資料，根據(jù)具體的講解課題，講解類型與講解方法，收集與準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)闹v解資料。

⑤進行強調(diào)，將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來，減少次要因素的干擾，有利于學(xué)生形成正確的認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)的形式是多種多樣的?？梢岳檬謩荨⒅厥?、媒體、提問等方式進行感知調(diào)控，對教學(xué)方法和過程進行調(diào)控。

⑥形成連接；

⑦反饋與調(diào)節(jié)；

3．講解技能的類型

①解釋型：意義解釋；結(jié)構(gòu)程序說明；翻譯性解釋；附加說明。一般是概念的定義，題目的分析，事實與現(xiàn)象的說明，翻譯性的解釋以及附加性的說明等，適用于初級的具體的，事實性的知識。

②描述型：描述的對象是人、事、物；描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展、變化過程和形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對描述的事物，有一個完整的形象，有一定的認識和了解，根據(jù)描述的方式不同可以分為：結(jié)構(gòu)要素型描述和順序型描述。

③原理中心型：以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解；一般性概括引入——論述—— 一般性概括總結(jié)。

④問題中心型：引出問題——明確標(biāo)準(zhǔn)——選擇方法——解決問題——得出結(jié)果。

4．講解技能的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)：引入——展開——總結(jié)

①引入：所要講解的主題；

②展開：對主題進行說明、描述、推理論證；

③總結(jié)：對主題得出結(jié)論或結(jié)果。

5．講解技能的培訓(xùn)目標(biāo)

①為講解提供豐富的感性材料，如實物，實驗，例子，比喻。

②分析課題的方法時準(zhǔn)確，科學(xué)，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平；

③講解清晰，聲音洪亮，語速恰當(dāng)，節(jié)奏合理，語言有感染力；

④講解過程完整，能夠提供準(zhǔn)確的說明，生動的描述，嚴密的推理與論證，揭示概念的內(nèi)涵明確概念的外延。

⑤幫助學(xué)生理解知識之間的相互聯(lián)系。

⑥講解中能恰當(dāng)?shù)刈⒁夥答伵c調(diào)整。

⑦語言簡潔，流暢，講解富于邏輯性啟發(fā)性，趣味性。要學(xué)”，我想這也是所有教育工作者的共同愿望。

結(jié)束技能

一：含義(特點)結(jié)束,是課堂教學(xué)活動進行的終端,使師生間在一堂課中感情共鳴的最后一個音符.結(jié)束技能是指教學(xué)將要結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和技能進行及時地總結(jié)、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學(xué)活動方式。它通過歸納總結(jié)、領(lǐng)悟主題、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，所學(xué)知識和技能及時進行鞏固運用，使新知識有效地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

二：作用

1.形成知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)知識；

在全課結(jié)束時,教師通過強調(diào)重要事實、概念和規(guī)律，概括比較相關(guān)的知識，形成知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清、明確、系統(tǒng)。

2.總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，埋下教學(xué)伏筆；

在全課結(jié)束時，教師可對所學(xué)知識進行概括總結(jié)，是學(xué)生對所學(xué)的知識有一個完整的印象。其次還可以圍繞單元教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出有關(guān)問題，為教授以后的新課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

3.領(lǐng)悟內(nèi)容主題，進行思想教育；

在全課結(jié)束時，教師運用巧妙的結(jié)束方法，沒技能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容的思維過程和解決問題的方法，又能促進學(xué)生智能的不斷發(fā)展。

4.總結(jié)思維過程，促進智能發(fā)展；

在全課結(jié)束時，教師可通過精要的總結(jié)或揭示本質(zhì)的問題，是學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容肢體的情感基調(diào)或知識核心。做到請與理，前因與后果的融合。并能激勵學(xué)生將這些體驗和知識轉(zhuǎn)化為知道學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則，達到對學(xué)生進行個性陶冶，品德培養(yǎng)教育的目的。

5.及時鞏固運用所學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)技能

在全課結(jié)束時，教師可通過設(shè)計一些口頭或書面的練習(xí)思考題、手撕雞操作或評價活動等，可以訓(xùn)練學(xué)生的行為技能，從而達到對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固和運用。

三：類型

課堂教學(xué)的結(jié)束類型大致有以下幾種。1.歸納式結(jié)束

是教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言，對課堂講授的知識進行總結(jié)。

2.比較式結(jié)束

是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)。

3.練習(xí)鞏固式結(jié)束

是教師通過讓學(xué)生做練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法。

4.朗讀式結(jié)束

引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文或重點段落。這樣做既可以加深對文章內(nèi)容的理解，又可以提高朗讀水平。

5.講評式結(jié)束

可以分為教師總結(jié)式講評、師生問答式講評和學(xué)生概括式講評等十幾種類型。

6.活動式結(jié)束

這種方式尤其適合于低年級。比如做游戲，唱歌。7.延伸式結(jié)束

結(jié)束階段不單是學(xué)習(xí)“結(jié)束”，而是由量的積累到質(zhì)的飛躍階段，是向?qū)W習(xí)更高的層次的邁進。如I Have a Dream.結(jié)束后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于夢想的文章或讀后感。

8.遷移式結(jié)束

是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系實際或創(chuàng)設(shè)情境，對所學(xué)知識進行遷移的結(jié)束方式。如：Except the animals we have learnt this class,we also have….9.提問式結(jié)束

學(xué)生不懂的知識點向老師或同學(xué)提問；老師就本課的知識點向?qū)W生提問。如：Do you have any questions on this class? 四：原則

（1）簡明扼要，突出重點的總結(jié)性原則

這條原則要求教師對講授的新知識要做到及時總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。要對所學(xué)知識及時歸納，概括總結(jié)，是學(xué)生過得規(guī)律的東西，以加深理解和記憶。

（2）揭示規(guī)律，啟迪思維的啟發(fā)性談話

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過練習(xí)實際或創(chuàng)設(shè)情境，對所學(xué)的知識進行啟發(fā)教學(xué)，使其形成靈活的學(xué)習(xí)技能和能力。

（3）承上啟下，溝通聯(lián)系的鋪墊性談話

這條原則要求教師在總結(jié)所學(xué)知識的同時，選用各種方式對下堂課所學(xué)內(nèi)容進行鋪墊，引發(fā)學(xué)生興趣，并使學(xué)生做相應(yīng)準(zhǔn)備。

（4）靈活多樣的趣味性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時，設(shè)計一些比較有興趣的教學(xué)形式，是學(xué)生在生動活潑的教學(xué)形式中既加深對所學(xué)的知識的理解和運用，又保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

五：要求

1.2.3.4.5.緊緊圍繞重點的和難點，要有總結(jié)性和歸納性 形式要有活潑性，方法多樣 注重對學(xué)生的啟發(fā)

目標(biāo)明確，結(jié)束方式與內(nèi)容相適應(yīng) 語言簡練，概括性強，作業(yè)安排合理

課堂教學(xué)結(jié)束技能 結(jié)束，是課堂教學(xué)活動進行的終端，是師生間在一堂課中情感共鳴的最后一個音符。結(jié)束技能是指教學(xué)將要結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識與技能進行及時地總結(jié)、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學(xué)活動方式。它通過歸納總結(jié)、領(lǐng)悟主題、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學(xué)知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固運用，使新知識有效地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。其心理學(xué)任務(wù)是使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得課雖盡而趣無窮的教學(xué)效果。

一、運用課堂教學(xué)結(jié)束技能的作用

結(jié)束，被人們稱為結(jié)束的藝術(shù)，是因為一個巧妙合理的結(jié)束方式，能使學(xué)生對全課的教學(xué)內(nèi)容獲得明晰的印象，或開拓學(xué)生視野，引起聯(lián)想和思索，產(chǎn)生畫龍點睛、鞏固知識、啟迪智慧的結(jié)果。好的結(jié)束方式正像高妙的琴師，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。正如袁微子先生所說：“成功的結(jié)尾教學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師的技巧，而且學(xué)生會主題更明，意味猶存，情趣還生?！闭n堂教學(xué)結(jié)束方法設(shè)計得好，能發(fā)揮一下幾方面的作用：

（一）、形成知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)知識。在全課結(jié)束的時候，教師通過強調(diào)重要事實、概念和規(guī)律，概括比較相關(guān)的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰、明確、系統(tǒng)。

（二）、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，埋下教學(xué)伏筆。在全課結(jié)束時。教師可對所學(xué)知識內(nèi)容進行概括總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個完整的印象。其次還可以圍繞單元教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出有關(guān)問題，為講授以后的新課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）、總結(jié)思維過程，促進智能發(fā)展。在全課結(jié)束時，教師運用巧妙的結(jié)束方法，既能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容的思維過程和解決問題的方法，又能促進學(xué)生智能的不斷發(fā)展。

（四）、領(lǐng)悟內(nèi)容主題，進行思想教育。在全課結(jié)束時，教師可通過精要的總結(jié)或揭示本質(zhì)的提問，使學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)或知識核心。做到情與理，前因與后果的融合。并能激勵學(xué)生將這些體驗和知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則，達到對學(xué)生進行個性陶冶，品德培養(yǎng)或唯物主義教育的目的。

（五）、鞏固所學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)技能。在全課結(jié)束時，教師可通過設(shè)計一些口頭或書面的練習(xí)思考題、實際操作或評價活動等，可以訓(xùn)練學(xué)生的行為技能，從而達到對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固和運用。

二、設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)束方法的原則

（一）、總結(jié)性原則

這條原則要求教師對講授的新知識要做到及時總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。心理學(xué)研究表明，記憶是一個不斷鞏固的過程，要完成這個過程，需要對所學(xué)知識及時歸納，概括總結(jié)，使學(xué)生獲得規(guī)律的東些，以加深理解和記憶。如在教學(xué)《詹天佑》一課結(jié)束時可以設(shè)計這樣的結(jié)束方式：

師：同學(xué)們，詹天佑有這樣一段名言：“各出所學(xué)，各盡所知，使祖國富強，不受外辱，是以立于地球之上。”詹天佑主持修筑京張鐵路的偉大壯舉，實現(xiàn)了自己的諾言，有力地回擊了帝國主義，他不愧為一名杰出的愛國工程師。他為我國鐵路修筑史寫下了光輝的一頁，取得了反帝斗爭的偉大勝利。敬愛的周總理稱他為：“中國人的光榮”。讓我們懷著崇敬的心情，用自豪的語氣齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。生齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。

這種設(shè)計采用借鑒總結(jié)方式結(jié)束教學(xué)，不僅可以更深刻地對課文思想內(nèi)容進行總結(jié)，而且可以拓寬學(xué)生的知識視野。

（二）、針對性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時的總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點，針對學(xué)生實際。使所做的總結(jié)有利于學(xué)生回憶、檢索和運用。

（三）、系統(tǒng)性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)概括本課的知識結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律，使之經(jīng)過加工而形成系統(tǒng)的、有效的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把零散的、孤立的知識進行歸納，使學(xué)生了解概念、規(guī)律的來龍去脈。

（四）、實踐性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時要安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生實踐活動，如練習(xí)、問答、對話、小結(jié)和實驗等，從而實現(xiàn)技能的轉(zhuǎn)化。

（五）、遷移性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過聯(lián)系實際或創(chuàng)設(shè)情境，對所學(xué)的知識進行遷移教學(xué)，使其形成靈活的學(xué)習(xí)技巧和能力。

（六）、刺激性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時，設(shè)計一些比較有興趣的教學(xué)形式，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)形式中既加深對所學(xué)的知識的理解和運用，又保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)束方法的類型

（一）、總結(jié)結(jié)束法。即在課堂活動結(jié)束時，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想、內(nèi)容和寫作方法的基礎(chǔ)上，教師運用準(zhǔn)確簡煉的語言，提綱挈領(lǐng)地歸納課文的思想內(nèi)容和寫作特色的方法。這種方法能使學(xué)生對課文的認識更加明確，印象更加深刻，有利于促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。如一位教師在教學(xué)拼音“ɑ”的結(jié)束時這樣設(shè)計：

教師：同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)了“ɑ”的哪幾點知識？ 生：??

教師：同學(xué)們說得好。這節(jié)課我們學(xué)會了“ɑ”的發(fā)音。學(xué)了“ɑ”的三點知識：一是發(fā)音的口型，發(fā)“ɑ”音的時候嘴要張大；二是學(xué)了“ɑ”的聲調(diào)，“ɑ”有四聲——“āáǎà”；三是學(xué)了“ɑ”的寫法，ɑ寫在四線格的中格，兩筆寫成。

（二）、質(zhì)疑結(jié)束法。即在課堂教學(xué)活動結(jié)束時，讓學(xué)生結(jié)合課文提出自己在學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題，由學(xué)生討論或教師講解，從而解決學(xué)習(xí)中的疑難。這種方法能準(zhǔn)確掌握反饋信息，及時查漏補缺，使教學(xué)工作不留后遺癥。還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和創(chuàng)造思維能力。如一位教師在教學(xué)《大理石街》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：同學(xué)們，《大理石街》這篇課文已經(jīng)學(xué)完了，還有哪些問題不懂，可以提出來。

生①：什么叫“溪山煙雨”？

生②：作者為什么寫想象中的礎(chǔ)石街？

生③：有些事物本來就美，不需要人們?nèi)?chuàng)造，怎么能說“美是人們在勞動中創(chuàng)造出來”的呢？

師：同學(xué)們提出了三個問題，提得好，我們學(xué)習(xí)就是要這樣，前面兩個問題請同學(xué)們在小組中討論，我相信大家能解決。（小組討論，結(jié)束后幾名學(xué)生回答）

師：同學(xué)們提出的第三個問題，老師作這樣的解答：同學(xué)們提的問題主要是那些自然美的事物，而作者在這里是排除了這個方面后，對人的勞動贊美，是說許許多多美的事物必須經(jīng)過人的辛勤勞動才能創(chuàng)造出來的。

（三）、延伸結(jié)束法。即在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師利用教學(xué)的某些契機，把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，把課堂教學(xué)向課外延伸的方法。這種方法推動第二課堂的開展，能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于會影響到日后學(xué)生職業(yè)的選擇，決定他們的終身事業(yè)。如一位教師在教學(xué)《獵人海力布》結(jié)束時這樣設(shè)計：

生：老師，文中的鳥兒怎么知道“今天晚上，這里的大山崩塌，大地要被洪水淹沒” 呢？

師：這個問題提得好。的確，大自然中，許多的動物都有這種能力。比如，下雨前，蚯蚓滾沙，螞蝗浮到水面上來。然而，他們?yōu)槭裁粗滥兀客瑢W(xué)們可以抽時間，課外閱讀《十萬個為什么》一類的科普書籍。但是，自然界的奧秘還很多很多，我希望有志于這方面的同學(xué)長大后進一步探索生物世界的奧秘，為人類做出貢獻。

（四）、懸念結(jié)束法。即在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問題，但不作答復(fù)，造成懸念，人學(xué)生根據(jù)內(nèi)容去展開合理的想象，推想課文中人物和事件的新發(fā)展，新結(jié)局，并將其寫成一篇文章的方法。這種方法能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能以此課之尾為彼課之頭，使整個教學(xué)過程聯(lián)系起來，新舊知識銜接起來。如一位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》結(jié)束時這樣設(shè)計： 師：今天，我們學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，知道了賣火柴的小女孩悲慘命運的原因。那么，假如賣火柴的小女孩來到我們中間，來到我們這個社會主義國度，我們的國家將會怎樣對待她？我們的同學(xué)將會怎樣關(guān)心她呢？這些問題請同學(xué)們認真思考一下，明天的作文課我們來解決這些問題。

（五）、復(fù)述結(jié)束法。即對教材中故事性較強的課文，在教師的教學(xué)活動結(jié)束時，要求學(xué)生對課文內(nèi)容通過板書或提綱進行復(fù)述。這種方法能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的說話能力。如一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：今天，我們學(xué)完了《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，請同學(xué)們思考一下，根據(jù)老師的板書，把課文復(fù)述一遍。附：板書設(shè)計。

（六）、鑒賞結(jié)束法。即教師在教學(xué)活動結(jié)束時，組織學(xué)生對課文或某些片斷進行品味賞析，根據(jù)課文中語言的描述去再造想象的方法。這種方法能加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生獲得深刻的感受，獲得思想情感上的陶冶和藝術(shù)鑒賞上的愉悅。如一位教師在教學(xué)《十里長街送總理》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：同學(xué)們，《十里長街送總理》這篇課文學(xué)完了。現(xiàn)在請同學(xué)們看看課文，一邊想象課文所描述的場面和情景，一邊帶著感情把課文朗讀一遍。讀的時候，注意讀出那種悲痛、懷念的感情。（生：感情朗讀課文）

（七）、練習(xí)結(jié)束法。即在教學(xué)活動結(jié)束時，教師抓住教材中的關(guān)鍵性問題和主要訓(xùn)練任務(wù)，精心設(shè)計背誦、仿寫、思考、造句等練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。這種方法既能鞏固所學(xué)知識，促使技能的形成，又能加深對課文的理解，還能及時給教師提供教學(xué)反饋信息。如一位教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：《富饒的西沙群島》一課學(xué)完了。昨天，老師要求同學(xué)們回去觀察各種小動物，現(xiàn)在請同學(xué)們回憶昨天的觀察情況，仿照課文的第三自然段說、寫一段話。（抽學(xué)生口述）

師：小結(jié)。（略）請同學(xué)們將自己剛才說的這段話修改后，抄寫在作文本上。

（八）、傳道結(jié)束法。即在課堂教學(xué)活動結(jié)束時，教師從課文實際出發(fā)，發(fā)掘思想教育因素，深化思想教育。這種結(jié)束方法不是進行空洞的說教，而是體現(xiàn)語文教學(xué)的遇道于文，文道結(jié)合原則，使學(xué)生以文悟道，動情達理。如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文我們學(xué)完了。同學(xué)們，請想一想，白求恩大夫為什么能在萬分緊急的情況下，十分鎮(zhèn)定地給傷員做手術(shù)？告訴我們什么道理？ 生：??

師：同學(xué)們說得好。這是因為白求恩大夫具有毫不利己、專門利人、對工作極端負責(zé)、對同志極端熱忱的高尚品格，所以他能在萬分緊急的情況下，不考慮個人安危，十分鎮(zhèn)定地給傷員做手術(shù)。白求恩大夫的事跡和精神告訴我們，只有具備了毫不利己、專門利人，對工作極端負責(zé)，對同志極端熱忱的品德的人，才能受到人們的尊重，社會的歡迎。

（九）、表演結(jié)束法。即在課堂教學(xué)活動結(jié)束時，教師組織學(xué)生或角色朗讀，或?qū)⒄Z文課文內(nèi)容編成文藝節(jié)目的形式進行表演的辦法。這種方法既加深對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的語言表達能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。如一位教師在教學(xué)《會搖尾巴的狼》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：這節(jié)課，我們學(xué)完了《會搖尾巴的狼》這篇課文。剩下的時間，我們采取角色朗讀的方式，把可課文讀一遍。誰來讀狼說的部分？誰來讀羊說的部分？（指定學(xué)生）好，其余的同學(xué)集體朗讀課文中敘述部分的文字。生：角色朗讀。

（十）、遷移結(jié)束法。即課堂教學(xué)結(jié)束時，教師以教材知識為出發(fā)點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識用于時間或其他方面的方法。這種方法既能使學(xué)生把知識學(xué)得扎實靈活，又能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，從而形成創(chuàng)造思維能力。如一位教師在教學(xué)《蛇與莊稼》結(jié)束時這樣設(shè)計：

師：今天我們學(xué)完了《蛇與莊稼》這篇課文。這篇課文著重談了事物之間的聯(lián)系，有簡單的聯(lián)系，也有復(fù)雜的聯(lián)系。在我們的生活中，這種聯(lián)系處處存在。請同學(xué)們各舉出三種復(fù)雜聯(lián)系的例子。生：在作業(yè)本上舉例。師：抽學(xué)生舉例，總結(jié)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)束類型的選擇，受著多種因素的制約。如教材與所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)；不同年級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)心里特征；教師自身的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)手段的運用能力等。這些教學(xué)因素要使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)結(jié)束方式。

教師的教態(tài)技能

一教態(tài)的含義：

教態(tài)，通俗的講即指教師課堂授課的姿態(tài)，指教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，是形體語言、舉止、情緒狀態(tài)、授課態(tài)度、表情等多方面的綜合表現(xiàn)。教態(tài)包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情、姿勢、動作、舉止、手勢、目光等。

二 教態(tài)的主要原則：

知識水平與人格形象高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)、健康狀況與文化修養(yǎng)統(tǒng)一；教學(xué)過程、步驟、方法和手段統(tǒng)一；視、聽、動協(xié)調(diào)；適當(dāng)模仿與發(fā)自內(nèi)心的體驗一致以及教師個性與行為的整體育人效應(yīng)統(tǒng)一。其基本要求如下： 1.著裝整潔，端莊

2.目光親切，表情輕松，態(tài)度和藹 3.舉止文雅，精神飽滿

4.面向全班學(xué)生，與學(xué)生視線交流的時間不低于60%。5.善于用不同的眼光表情達意

6.根據(jù)教學(xué)需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感

7.身姿、手勢、一舉一動都要表達出對學(xué)生的喜愛、關(guān)心、信任和期待 8.位移幅度和頻率適中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與演示、講解、板書等活動協(xié)調(diào) 9.各種動作從容、敏捷、準(zhǔn)確 10.沒有不必要的動作，遇亂不急

三 英國心理學(xué)家維多利亞曾經(jīng)根據(jù)對學(xué)生支持程度將教師的課堂非言語行為分成七類：

（1）熱情——公開支持型：對學(xué)生或某種情形，表示不尋常的熱情的鼓勵或感情上的支持。

（2）接受——幫助型：集中注意，耐心，愿意聽，接受，同意，對學(xué)生或某種情景表露出的感情、需要或問題作出接受的反應(yīng)。

（3）闡述——指示型：澄清，詳盡闡述，指示或指導(dǎo)。（4）中間型：很少甚至沒有支持或不支持的表示。

（5）回避——動搖型：回避，動搖，遲鈍，不耐煩，對學(xué)生或情景淡然無知。（6）忽視型：漫不經(jīng)心，失神，明顯地?zé)o興趣，不愿意介入學(xué)生當(dāng)中或介入某種場合。

（7）不同意型：不同意，不滿意，對學(xué)生和某種情形作出阻止或反對的表示。四 體態(tài)語言的分類：

在課堂上，教師的姿態(tài)要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態(tài)。大方、自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言能夠感染學(xué)生的情緒，增強知識講解的效果，開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。根據(jù)英語教學(xué)的任務(wù)和作用，教學(xué)中教師常用的體態(tài)語言可分為以下五類。

（一）身姿體態(tài)語

教師的身勢和姿態(tài)會給學(xué)生留下深刻印象，好的印象會產(chǎn)生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時，不要下意識地抖動雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。

（二）手勢體態(tài)語

以手勢幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態(tài)語大致分為四類：

1.指示性體態(tài)語

教師運用事物或圖畫進行教學(xué)時，常結(jié)合手勢語幫助提問。例如“What's this?”（指近物）“What's that?”（指遠物）這類手勢語的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，它的活動雖然簡單，但也有其特點：即所指對象必須為全班學(xué)生明了。

2.演示性體態(tài)語

此類手勢語演示出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。如演示漸進語(progressive words)，教師一邊說“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face...”，一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學(xué)生自說自演。教、學(xué)、演三者密切配合可加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。此類身勢語需要提前設(shè)計，并需要一定的創(chuàng)意。3.指揮性體態(tài)語

此類手勢語的特征在于指揮學(xué)生活動，用以在教師的指揮下演示教學(xué)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降；……教師運用指揮性體態(tài)語，不僅使朗讀整齊，聲勢浩大，而且使學(xué)生正確的語音語調(diào)得到鞏固和提高，并對養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣有很大幫助。4.象形性手勢

這類手勢用來描摹人、物的形和貌。例如，描繪round-face可兩手環(huán)臉作球狀，描繪long hair，可用手從頭上劃至腰上部，學(xué)生即刻明白其表達的含義。

教師在使用這些手勢語時，要目的明確，克服隨意性。手勢的速度、頻度、幅度均要適度。在課堂上一定要克服不良手勢，如摳鼻子、撓頭皮、摸胡子、手沾唾液翻書等。更不能手敲桌子或?qū)χ鴮W(xué)生指指點點。總之，手勢語的運用要簡潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。

（三）表情體態(tài)語

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學(xué)中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學(xué)活動順利進行。變化性表情是指隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應(yīng)是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。從心理健康的觀點來考慮，教師應(yīng)把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學(xué)生表達自己的思想；教師要創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵學(xué)生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（四）目光體態(tài)語

講課時，教師要盡量擴大目光的視區(qū)，始終把全班學(xué)生置于自己的視幅內(nèi)。要用廣角度的環(huán)視表達對每個學(xué)生的關(guān)注。要注意用眼神交流來組織教學(xué)、捕捉反饋信息。針對不同的學(xué)生使用不同的目光點視。

（五）空間距離體態(tài)語

教師在課堂上與學(xué)生間距離的變化，也會產(chǎn)生不同的效果。教師講課應(yīng)以站在講桌后為主，根據(jù)教學(xué)活動的需要，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的距離。例如，走下講臺，到學(xué)生中去進行輔導(dǎo)、檢查和幫助；走近后排學(xué)生，使他們精力集中并感受到教師的關(guān)懷；貌似不經(jīng)意地走向做小動作的學(xué)生，給以暗示性批評。四教態(tài)的作用：

英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語言是英語教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語教師都必須認真研究、深刻體會，配合課堂恰當(dāng)使用，從而使英語教學(xué)收到意想不到的良好效果。

1、吸引學(xué)生的注意力，有利于組織和調(diào)控教學(xué)（1）有利于喚起學(xué)生的注意力（2）有利于調(diào)控課堂教學(xué)

2、輔助口語教學(xué)，豐富教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)組織技能

一、教學(xué)組織技能的概念

教學(xué)組織技能是在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。這個技能的實施，是使課堂教學(xué)得以有效的動態(tài)調(diào)控，與教學(xué)順利進行和促使學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。一個組織方法得當(dāng)，井然有序的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學(xué)取得好的效果。

教學(xué)組織技能是課堂活動的“支點”，它決定了課堂進行的方向。教師和學(xué)生都可以參與教學(xué)組織，而其中教師在組織行為中是起主導(dǎo)作用，據(jù)有關(guān)資料顯示占整個課堂組織行為的百分之九十五以上。組織行為貫徹課堂教學(xué)的始終，有時可能是占課堂上的一段時間，也可能是簡單的一兩個字，有時也和其他教學(xué)行為同時出現(xiàn)。但教學(xué)組織技能必須貫穿于整個課堂教學(xué)活動的始終。

二、教學(xué)組織的作用 1．組織和維持學(xué)生的注意

中小學(xué)生注意的特點是，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時喚起學(xué)生的注意。正確地組織教學(xué)，嚴格地要求學(xué)生，對喚起有意注意起著重要作用。它既有利于學(xué)生有意注意習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于意志薄弱的學(xué)生借助外因的影響集中有意注意。因此，教師向?qū)W生提出正當(dāng)合理的要求，建立正常的課堂常規(guī)，都有喚起和維持學(xué)生注意的作用。2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機

采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特點，知識特點和學(xué)生的年齡特點，采用不同的教學(xué)組織形式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，’、使他們情趣盎然地參與到教學(xué)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，他們的興趣和愿望就會成為無源之水，無本之木。3．增強學(xué)生的自信心和進取心

在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學(xué)生的思想、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題時，是叱責(zé)、罰站、加大作業(yè)量等給予懲罰，還是分析原因，啟發(fā)誘導(dǎo)，實事求是合情合理地進行解決。如能激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其奮發(fā)努力，可以產(chǎn)生積極的效果；如果懲罰不當(dāng)，就會增加他們的失敗感、自卑感，’挫傷他們的積極性，他們還會對教師、家長產(chǎn)生反感。

任何學(xué)生都有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學(xué)的時候，對于個別學(xué)生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導(dǎo)地進行教育。只有這樣，才能逐漸增強他們的自信心和進取心，克服缺點錯誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。4．幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)

良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。有時中小學(xué)生的行為并不一定符合學(xué)?；蛏鐣λ麄兊囊?。這時就需要教師在講清道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，使他們逐漸懂得什么是好的行為，為什么要有好的行為，形成自覺的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幫助學(xué)生履行規(guī)則，實現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，是教師在課堂上對學(xué)生進行思想教育的一個重要方面，是課堂組織的任務(wù)之一。5．創(chuàng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點。師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地建構(gòu)知識。并且能夠使所學(xué)知識掌握牢固，記憶長久。

三、教學(xué)組織技能的類型

在國外的研究中，課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個行為方面，即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加入、時間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。在實際課堂運用中，每個行為方面又有各自的構(gòu)成要素。根據(jù)我國的課堂組織情況，我們提出以下幾個方面，作為教師課堂組織的基本行為。1．管理性組織

管理性組織的是進行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進行。對于課堂紀(jì)律的衡量標(biāo)準(zhǔn)，過去和現(xiàn)在有著不同的看法。以前認為一個班級紀(jì)律好壞的基本尺度，是看上課時是否安靜。在上課的時候，學(xué)生不能有一點聲響，連一個圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈牭铰曇?。而現(xiàn)在，人們主張課堂不能像過去那樣令人感到壓抑，教師不是獨裁者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂是學(xué)習(xí)的場所，既要使學(xué)生生動活潑地進行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。因此，教師在進行課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進行。(1)課堂秩序的管理

在課堂上可能會出現(xiàn)遲到、看課外書、做其他功課、交頭接耳、東張西望、吃零食等不專心學(xué)習(xí)的行為。其原因是多方面的。如教師課前準(zhǔn)備不足，上課無情緒，講課時東拉西扯遠離主題，缺乏系統(tǒng)而導(dǎo)致學(xué)生不專心；或?qū)W生考試成績不理想，同學(xué)之間鬧矛盾，以至家庭矛盾等，使學(xué)生心情欠佳而不能專心學(xué)習(xí)；社會的不良影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、厭學(xué)等。有時課程的安排也會影響學(xué)生的情緒。如剛上完體育課，就要學(xué)生來考慮數(shù)學(xué)、語文等問題，也使學(xué)生難以做到精神集中。

要解決這些問題，教師首先必須從關(guān)心、愛護學(xué)生出發(fā)，了解他們的問題，傾聽他們的心聲，和他們交朋友。然后對癥下藥提出要求，用課堂紀(jì)律約柬他們。只有這樣，他們才能心悅誠服地聽從教師的指導(dǎo)。請比較下面兩段對話。

對話一：

教師：張小剛，今天你怎么遲到了，發(fā)生什么事了嗎? 小剛：是的，老師。走到半路我的自行車壞了，我是推車跑到學(xué)校的。

教師：你為遵守校規(guī)，維護班集體的榮譽，推車跑到學(xué)校很好，但以后要

注意早一點從家里出來，防止意外事故。

小剛：是，記住了。

教師：請坐下安心學(xué)習(xí)，課間我?guī)湍阈捃嚒?/p>

小剛：謝謝老師。

對話二：

教師：王強，你不知道在課堂上看課外書是違反學(xué)校紀(jì)律的嗎?快點收起來。

王強：對不起，老師。我不知道，下次不會了。

教師：廢話。昨天趙明看課外書時，我已經(jīng)說得十分清楚了，難道你沒聽

見嗎7 ．

王強：但你沒懲罰他呀。

教師：以后不要在課堂上看課外書，誰再這樣做，就會自找麻煩。

如何處理一般課堂秩序問題，教師可用暗示的方法。如用目光暗示，或在暗示的同時配合語言提示：“個別同學(xué)剛才恐怕沒聽見我說的話吧”，“我的話是不是每個人都聽到了呢，我有點懷疑。”在這種暗示還不能起到作用的時候，教師也常常邊講解邊走向不專心的學(xué)生，停留在他的身旁或拍拍他的肩膀，以非語言行為暗示或提示，不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說，當(dāng)個別學(xué)生注意力不集中而又沒有影響到其他同學(xué)時，教師不宜停下來公開批評學(xué)生。除了暗示以外，教師還可以采用向其鄰近提問、排除干擾注意力的誘因、課后談話等方法解決問題。

(2)個別學(xué)生問題的管理

無論課堂規(guī)則制定得多么切合實際，教師多么苦口婆心地誘導(dǎo)教育，也難免個別學(xué)生會出現(xiàn)一些問題。但是，我們應(yīng)該認識到，個別學(xué)生的不良行為，大多數(shù)不是他們道德觀念上的產(chǎn)物，不是不可改變的，一般是出于好奇或不正常心理的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有暴力、厭惡的情況下，對他們施加教育影響。對個別學(xué)生的問題，教師可使用以下三種方法。

第一，做出安排，使他們不能從不良行為中得到獎賞，從而自行停止不良行為。這種方法是當(dāng)個別學(xué)生的不良行為在課堂上出現(xiàn)時，只要不影響大局，不會對他周圍的學(xué)生造成大的干擾，就不予理睬。在可能的情況下，安排其他學(xué)生進行一些有益的活動，抵消他的干擾。如引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖、標(biāo)本、模型等，或講述一個生動的事例，用幽默的語言活躍一下課堂氣氛等，來吸引學(xué)生的注意。這種方法教師可能一時難以接受。但是，應(yīng)該認識到，如果教師能學(xué)會對不良行為不做出反應(yīng)，就能更恰當(dāng)?shù)伛{馭學(xué)生的課堂行為。教師對個別生斥責(zé)、惱怒等表現(xiàn)，他們會認為教師無能為力，反而強化了他們的不正當(dāng)行為。對這種行為不予理睬，排除了對他的獎賞，使他感到灰溜溜的沒有趣味，從而削弱了不良行為。

第二，獎勵與不良行為相反的行為。其意思是，教師為有不良行為的學(xué)生提供的一種合乎需要的替換行為，這種行為會給他帶來一定的獎賞。例如，有的學(xué)生在課堂討論時總愛打鬧，影響討論的正常進行。教師可指定他專門思考一個討論要點，在小組討論中發(fā)言，或做小組記錄等。如果在小組發(fā)言較好，讓他對全班講，并給予表揚和鼓勵。如此，使個別學(xué)生在不良行為和替換行為之間做出選擇，從替換行為中得到心理的滿足。為了取得預(yù)期效果，對替換行為的獎賞必須是強有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，促使其選擇替換行為。

第三，教育與紀(jì)律約束相結(jié)合。對于一些消極的、嚴重影響課堂紀(jì)律的行為，適當(dāng)執(zhí)行紀(jì)律約束是必要的。但是對個別學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律約束不是目的，而是一種教育的手段，是為了能夠矯正不良行為。如果在約束之前，幫助學(xué)生明辨事理，明白了矯正的目標(biāo)，認識到對他執(zhí)行紀(jì)律是合理的，就可能產(chǎn)生更好的效果。假如一個學(xué)生無意或不小心打破了窗子的玻璃，教師對他講明了利害關(guān)系和愛護公共財物的重要性，讓他把碎片收拾起來，并適當(dāng)賠償損失，學(xué)生就會接受紀(jì)律要求而沒有怨言。在學(xué)生明白道理以后，會產(chǎn)生一種內(nèi)疚感，認識到這是他不良行為所造成的必然結(jié)果。蘇霍姆林斯基認為：“假如你只是從教室的講臺上觀察學(xué)生，假如學(xué)生僅僅因被點名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問題，那么，無論什么心理學(xué)的知識也幫下了你的忙。應(yīng)當(dāng)像對待同伴和直言規(guī)勸的朋友那樣跟孩子打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷?！?/p>

(3)非正式群體的管理

有一些學(xué)生會因為興趣愛好相似而組成一個個小團體，因為并不是像班級、小組那樣正式的編制，在此稱之為非正式群體。有時候，非正式群體的行為與學(xué)校要求是不一致的，如果這樣的群體中再出現(xiàn)幾個“刺兒頭”，就會非常難以管理，使課堂教學(xué)不能順利進行，讓教師大傷腦筋。對于這樣的情況，任課教師應(yīng)該與班主任積極配合，共同努力。一方面全面了解學(xué)生情況，耐心做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，避免一味簡單粗暴的批評、指責(zé)的消極處理方式。另一方面，根據(jù)他們的興趣、愛好、特長、可培養(yǎng)的潛能，給他們布置一定量的任務(wù)(如課外實驗、課堂實驗的準(zhǔn)備工作、小調(diào)查等等)讓其完成，指定“刺兒頭”負責(zé)，再給予一定的指導(dǎo)，保證任務(wù)順利完成。讓學(xué)生在實踐中體會到成就感和學(xué)習(xí)的重要性，逐漸改正不足。2．誘導(dǎo)性組織

誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其方式有：(1)親切熱情鼓勵

這種組織方式，既適用于好學(xué)生，更適用于成績較差或不善于表達思想的學(xué)生。比如教師在讓學(xué)生回答問題時，后兩類學(xué)生一般都比較緊張。這時教師應(yīng)該用親切柔和的語調(diào)告訴他們：“不要慌，膽子大些，錯了沒關(guān)系?！碑?dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確或詞不達意時，教師應(yīng)首先肯定他們的優(yōu)點及正確的回答，然后鼓勵說：“我知道你心里明白，就是語言還沒組織好。”接著給予適當(dāng)?shù)奶崾?，使他們能較好地表達自己的思想。對于不能回答問題學(xué)生，要比較委婉地進行處理。比如說：“如果你再仔細考慮一下，我相信你能回答這個問題，請坐下再考慮一下?！苯?jīng)過這樣不斷地鼓勵和引導(dǎo)，他們一定會積極參加到教學(xué)過程中來。當(dāng)他們正確地回答了問題時，教師應(yīng)該用高興的語氣給予表揚，鼓勵他們繼續(xù)進步。在教師親切熱情的誘導(dǎo)下，學(xué)生會樂于接受教師的指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)設(shè)疑點善激發(fā)

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，深入思考問題的一種好辦法。首先教師要善于提出問題。特別是對于一些重要的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的理解又比較膚淺時，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。當(dāng)學(xué)生要求解決矛盾的積極性被調(diào)動起來之后，緊接著是使學(xué)生會思考，學(xué)會運用理論，運用科學(xué)的思維方法去求得矛盾的解決。其意是說，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)不是生拉硬拽，是激發(fā)不是壓抑，是誘導(dǎo)不是代替。也就是說，教師除了通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還要啟發(fā)誘導(dǎo)掌握科學(xué)的思維方法。

四、教學(xué)組織的原則

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點及課堂教學(xué)任務(wù)的要求，教師要使課堂形成融洽的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾項基本原則： 1．明確目的 教書育人

育人是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)組織，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣，是教學(xué)組織技能的特有功能。在各科教學(xué)中，都滲透著大量的德育因素，在傳授科學(xué)知識時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的等思想教育，最有吸引力和說服力。同時，在教學(xué)中教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精湛的教學(xué)藝術(shù)，高度的責(zé)任感，對學(xué)生都有言傳身教、潛移默化的作用。這些不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且會影響到他們的紀(jì)律行為。2．了解學(xué)生 尊重學(xué)生

每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好和個性特點。在課堂上，教師只有了解學(xué)生才能根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，提出不同的要求，用不同的方法進行教育和管理。如對于不善于控制自己的學(xué)生，要多督促與指導(dǎo)，幫助他們從小事做起，逐步學(xué)會管理自己；對于身體欠佳或有思想情緒的學(xué)生，要采取提醒、鼓勵的方法。在對學(xué)生進行管理的時候，要尊重他們的人格，堅持正面教育，以表揚為主，激發(fā)積極因素、克服消極因素。因此，有經(jīng)驗教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時，不是斥責(zé)、挖苦諷刺，而是通過多種方式給予暗示或引導(dǎo)。即使對個別學(xué)生，也不在課堂上在全班同學(xué)面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問題。要想了解學(xué)生，就要以平等的姿態(tài)和學(xué)生多接觸，把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣多交心，遇到問題多從學(xué)生的角度思考，才能看到他們的真實情況，聽到他們真實的聲音。3．重視集體 形成風(fēng)氣 集體的輿論是公正的，有威力的。良好的課堂風(fēng)氣一旦形成，可使學(xué)生在集體中得到熏染和教育。先進班主任劉純樸認為他的班里有一種特別的空氣，這種空氣就像雨后田野上的春風(fēng)，清新、溫暖、令人振奮。那些不守規(guī)矩的孩子一走進那個教室，就情不自禁地有所顧忌和收斂，受熏陶的時間久了，就逐漸被教育和轉(zhuǎn)化過來。

集體的精神世界和個體的精神世界是相互影響的。每個人從集體中汲取有益的東西，從集體中得到關(guān)心和幫助，在集體的推動下不斷進步。每個人豐富多彩的精神世界，又使得集體生動活潑，顯示出無限的生機。4．靈活應(yīng)變 因勢利導(dǎo)

靈活應(yīng)變、因勢利導(dǎo)一般被稱為教育的機智。教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，以及能對學(xué)生所發(fā)生的意外情況快速地做出反應(yīng)，及時采用恰當(dāng)措施。其主要體現(xiàn)在機敏的應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)地處理問題，把不利于課堂的學(xué)生行為引導(dǎo)到有益學(xué)生或集體活動方面來，恰到好處地處理個別問題?；蚋鶕?jù)實際情況，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學(xué)生進行教育。5．不焦不躁 沉著冷靜

遇事不焦不躁是教師的一種心理品質(zhì)。它是以對學(xué)生的熱愛、尊重與理解及高度的責(zé)任感為基礎(chǔ)的。只有這樣，教師才能公正地對待每一個學(xué)生，尊重和維護學(xué)生的自尊心，耐心地引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)。也只有這樣，才能在遇到意外情況時沉著冷靜，不為一時的感情所沖動。處理問題時，隨時意識到自己對社會、對學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任，考慮自己的行為后果，從教育的根本利益和目標(biāo)出發(fā)，處理好所面臨的各種復(fù)雜的、棘手的問題。6．要求合理 發(fā)揚民主

教師在一開始時總會在學(xué)生之中有一定的權(quán)威，這是建立在學(xué)生對教師職業(yè)一貫尊重與信任的基礎(chǔ)上的。如果濫用這種權(quán)威，必然會使教師的威信蕩然無存，教學(xué)的組織工作也將陷入困境。因此教師在教學(xué)工作的起始階段，就要維護好、使用好自己的威信。首先教師應(yīng)當(dāng)利用權(quán)威提出合理的教學(xué)要求，建立必要的制度。所謂合理就是對學(xué)生既不過分嚴厲，使學(xué)生疲于應(yīng)付，也不過分寬松而達不到管理的目的。

評價技能

一． 含義

所謂教學(xué)評價技能，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。

我們把在課堂教學(xué)過程中 收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進教學(xué)提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評價技能。二．原則

教學(xué)評價原則是指在進行評價時，評價者必須遵循的基本要求。

（一）方向性原則

教學(xué)評價必須以黨和國家的教育方針，國家頒布的課程計劃、教學(xué)大綱，國家正式審定的教材為依據(jù)，通過評價使教學(xué)堅持正確的方向，促進學(xué)生的 全面發(fā)展。對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的評定、考核，要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。對教學(xué)的評價要全面，要體現(xiàn)出教學(xué)要求的目標(biāo)方向，既要評價知識、技能 的掌握情況，又要評價智能發(fā)展和思想道德水平提高情況；既要評價教師在 課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，又要評價學(xué)生的參與情況，要評價教學(xué)是否面向全體學(xué) 生，是否全面完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否達到了課程計劃中規(guī)定的培養(yǎng) 目標(biāo)?？傊?，教學(xué)評價必須堅持正確的方向。

（二）科學(xué)性原則

教學(xué)評價必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分 的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。教學(xué)評價要以正確的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律、原則，適應(yīng)深化課堂教學(xué)改革的要求和各學(xué)科的特點。在建立教學(xué)評價指標(biāo)體系時，要有相應(yīng)的理論依據(jù)，每個指標(biāo)項目要有相對 獨立的、準(zhǔn)確的科學(xué)含義。在確定各項指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮到指標(biāo)本 身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實用。教學(xué)評價的方法要力求科學(xué)、完整。在評 價過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的管理要求，注意從教學(xué)過程入手，從教 學(xué)的計劃設(shè)計、備課上課、批改作業(yè)等方面進行。在評價信息搜集、處理上，要力求全面、客觀、公正，注意其可靠性和合理性。教學(xué)評價只有堅持科學(xué) 性原則，反對形式主義，才能真正起到評價的作用，調(diào)動教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）客觀性原則

教學(xué)評價必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，要客觀地反映被評價對象的 真實價值，不能主觀臆斷或摻雜個人感情。在編制評價指標(biāo)體系時一定要進 行深入的調(diào)查研究，廣泛征求老師的意見，使評價指標(biāo)體系盡可能準(zhǔn)確地反 映教學(xué)實際情況。在評價過程中，評價者要熟悉評價指標(biāo)體系和指標(biāo)的界定，并嚴格按標(biāo)準(zhǔn)實施。確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，不能為了照顧某個評價對象，把不應(yīng) 列入的條件列入，也不能為了排斥某一評價對象，把不應(yīng)列人的條件列入。標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，任何人都不能隨意改動，如果教學(xué)評價是客觀的，就會激發(fā) 師生的教與學(xué)；如果評價不是客觀的，就會挫傷師生的積極性。因此，客觀 性原則對于教學(xué)評價至關(guān)重要。

（四）整體性原則

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，也是促使學(xué)生的知識、能力、智力、品德發(fā)展的過程。構(gòu)成教學(xué)過程的諸多因素如師生、教材、設(shè)備等，不僅各自發(fā)揮作用，而且相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成整體的功能。因此，教 學(xué)評價時要注意影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素及它們之間的聯(lián)系，要抓住主要矛 盾，全面系統(tǒng)地進行分析評價。在確定指標(biāo)時，要從整體出發(fā)，分析各個因 素在教學(xué)過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過程中的作用及 其效應(yīng)，確定指標(biāo)及其權(quán)重。在評價時，要注意教與學(xué)、傳授知識技能與能 力的提高和智力的發(fā)展、教學(xué)與教育這 3 種主要關(guān)系處理得是否恰當(dāng)。在評 價時，還要注意教學(xué)安排是否符合學(xué)生的認識規(guī)律，教師、學(xué)生、教材、設(shè) 備之間的關(guān)系是否達到了整體優(yōu)化。

（五）目的性原則

教學(xué)評價實際上是一種管理手段，每一次評價就是對教學(xué)進行一次調(diào)

控。目的性原則是指在進行評價時必須有明確的目的。每一次評價一定要有 具體目的，不能為評價而評價。評價的具體目的決定著采用什么樣的評價標(biāo) 準(zhǔn)，也決定著評價的具體做法。教學(xué)是一種有目的的活動，評價決不能隨心 所欲，愿意評什么就評什么，也不能愿意怎么評就怎么評。如評價教帥，如 果評價的目的在于增強教師的責(zé)任感，在評價時，無論是標(biāo)準(zhǔn)的選擇，還是 評價過程的掌握，都應(yīng)突出職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。如果評價的目的在于了解學(xué)生知識掌 握情況，那么評價標(biāo)準(zhǔn)與評價過程都應(yīng)突出“雙基”標(biāo)準(zhǔn)。

（六）可行性原則

教學(xué)評價要從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際情況出發(fā)，評價的內(nèi)容、方案、指標(biāo)、力法 等都要符合當(dāng)?shù)氐木唧w條件，能夠?qū)嵭?。在編制評價指標(biāo)體系時，要充分考 慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際水平。過低，起不到評價的激勵作用；過高，絕大多數(shù)教師 經(jīng)過努力也達不到，會使教師失去信心和興趣。評價的方法要簡便易行，能 為教師、教學(xué)研究人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理解、掌握。

（七）評價和指導(dǎo)相結(jié)合原則

評價是按照一定的原則、標(biāo)準(zhǔn)對評價對象已完成的行為作出肯定或否定 的判定，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育。指導(dǎo)是評價的繼續(xù)和發(fā)展，它把 評價的結(jié)果上升到一定的理論高度加以認識，并根據(jù)評價對象所具有的主客 觀條件，從實際出發(fā)，使評價對象能掌握自身在今后一個時期內(nèi)發(fā)展的方向。從教學(xué)管理上講，有對教學(xué)問題的評價，就有對教學(xué)問題的指導(dǎo)，否則評價 就失去了意義和價值。從評價到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評價，循環(huán)往復(fù)，這是提 高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)沿著科學(xué)性軌道發(fā)展的關(guān)鍵。

（八）自評和他評相結(jié)合的原則

教學(xué)評價的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，因此，把評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方 法交給師生，讓他們在教學(xué)實踐中經(jīng)常地進行自我評價，會不斷地改進師生 的教與學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在自評的同時重視他評，可有針對性地對 某一教學(xué)問題進行專門評價，能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)缺點，有利于明確 今后的努力方向。三．作用

從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，我們一般是把研究對象看作是一個系統(tǒng)。在評價一個系統(tǒng)的作用的時候，就要首先評價系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運動狀態(tài) 下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說，就是評價系統(tǒng)中各要素之間，相互聯(lián)系 相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評價對于這些要 素的作用主要有以下幾點：

（一）導(dǎo)向功能 主要指評價目標(biāo)的導(dǎo)向機制。課堂教學(xué)評價目標(biāo)的制

定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為 教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達到程度的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生達到目標(biāo)的程 度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問題。使教師的教不斷改進，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強化和 提高。因此，評價對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵功能 主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學(xué)的積極性。這是評價是否起到良好的作 用的關(guān)鍵。

（三）改進功能 主要是運用反饋的原因，通過評價及時獲得有關(guān)教和學(xué) 的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到 糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進和提高，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從 而達到教學(xué)的整體優(yōu)化，達到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）鑒定功能 主要指對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié) 果進行價值的判斷。通過評價來比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周密的計劃進行指導(dǎo) 和培養(yǎng)。另外，評價的結(jié)果也可作為評定等級的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。

（五）研究功能 評價作為教學(xué)研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地 明確為達到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信 息。四．類型

（一）.診斷性評價 進行診斷性評價是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對學(xué)生所進行的診斷性評價是使教學(xué)更有針對性，而不是給學(xué)生 貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過 診斷可以辨認出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌 握，已達到了什么程度，設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。

在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從 一個假設(shè)的“零點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學(xué)生已經(jīng)掌握了計劃 好的任何一項目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認知、情感和運動技能方面先決條件。這種對教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學(xué)生，這樣就 可以把他們分置在對他們最有益的教學(xué)程序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評價，其主要作用是確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所掌 握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制 定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán) 境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進行。

（二）.形成性評價 除書面測試之外，還有其他一些方法可以對學(xué)生的進步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些形成性評價的主要目的不是 給學(xué)習(xí)者評定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在 達到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。

形成性評價概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會拒絕接受會導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點 是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，作為 今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且 對教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學(xué)和 學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。

在進行形成性評價時不評定等級，只找出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯(lián)想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達到形成性評價的目的，往往要 頻繁地進行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時，就應(yīng)進行形成性 評價。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進行的評價就是形成性評價。只指出優(yōu)點和不足，不評定成績。

（三）.終結(jié)性評價 一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，都要進行評價，以便進行分等級、鑒定、評價進步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計劃的有效性進行研究，我們把這類評價稱為終結(jié)性評價。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評價在一門課程中 要進行兩三次，對學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進行以評定成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評價。

終結(jié)性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進行較為全面 的評定，以評價學(xué)生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評定 的成績報告家長或?qū)W校的管理人員。

終結(jié)性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

課堂教學(xué)評價的含義

課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

課堂評價技能的原則和要求

一、適用性原則

在英語教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的自我意識和個性特點，針對學(xué)生的情感、態(tài)度、知識、智力、能力等因素，采取不同的評價方式。

二、主體性原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學(xué)生。要以發(fā)展學(xué)生英語能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價。要提供一個讓他們得以發(fā)展和成熟的廣闊空間，使他們通過評價，了解自身的學(xué)習(xí)狀況，通過總結(jié)反思，不斷提高和完善自我，從而增強自信心，獲得成就感。這樣，學(xué)生的主觀能動性必然得以發(fā)揮，自覺主動地成為學(xué)習(xí)的主人。

三、科學(xué)性原則

要做到客觀全面，標(biāo)準(zhǔn)一致。必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷或摻雜個人情緒。必須堅持全面的觀點對教育現(xiàn)象進行多指標(biāo)的綜合分析和判斷，力戒片面。必須采取一致的標(biāo)準(zhǔn)。這有利于使學(xué)生知道自己的實際狀況以及在群體中所處的位置，以便尋找差距，彌補不足。

四、專業(yè)性原則。從某種意義上來說，教師的評價決定和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師必須以新課標(biāo)為根本依據(jù)，改進考查和學(xué)習(xí)的方法，加強日常觀察。只有專業(yè)素質(zhì)強的教師，才可能更有效地實施評價。

五、多元化原則

一是評價內(nèi)容和方式多元化，即評價要素要盡可能科學(xué)全面，評價方式要盡可能多樣，二是評價主體多元化。多元化評價能使評價更民主，更透明，評價結(jié)果更有說服力，更易于讓被評價的學(xué)生心悅誠服。

六、開放性原則 要營造一個適宜評價的氛圍，讓評價在一個公開透明、民主平等、開放和諧的環(huán)境中進行。評價內(nèi)容要開放，評價主體要開放，評價方式要開放，評價結(jié)果更要開放，將“開放”自始至終貫穿于評價的整個過程。要根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)評價的方向和過程，促使師生共同進步。

七、綜合性原則 要將評價對象——學(xué)生的個體素質(zhì)視為一個整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——個性、情感、態(tài)度、知識、能力等設(shè)計出多因素、多層次、多指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，實施多元標(biāo)準(zhǔn)綜合評價，力求多角度、多側(cè)面、多層次、定性、定量、客觀全面地反映學(xué)生的實際狀況。

八、激勵性原則 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體的動機，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象自我發(fā)展。教師要特別注意激勵這一心理因素，使學(xué)生的性格、情感、動機、態(tài)度等處于并保持積極向上、活躍協(xié)調(diào)的狀態(tài)，促使學(xué)生進步。

課堂教學(xué)評價的方法

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備

事先準(zhǔn)備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價者應(yīng)不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學(xué)生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學(xué)實錄。當(dāng)然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。4.課堂快速調(diào)查

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。

課堂教學(xué)評價的作用

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)。具體看來，教學(xué)評價的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.檢驗教學(xué)效果。測量并判定教學(xué)效果，是教學(xué)評價最重要的一項職能。教師的教學(xué)水平如何？學(xué)生是否掌握了預(yù)定的知識、技能？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實現(xiàn)？都必須通過教學(xué)評價加以驗證。而檢驗和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

2.診斷教學(xué)問題。診斷是教學(xué)評價的又一重要功能。通過教學(xué)評價，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點、難點是否講清，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

變化技能 含義：變化技能就是教學(xué)過程中信息傳播，師生相互作用和各種教學(xué)媒體，資料的轉(zhuǎn)換方式。2 原則：a.在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體目

的。

b.選擇變化技能是要考慮學(xué)生的興趣，愛好及能力和學(xué)習(xí)任務(wù)等。c.變化技能要與其他技能保持連接順暢。

d.變化技能是引起學(xué)生注意的能力，要盡量避免不適當(dāng)?shù)淖兓鴰淼姆稚⒆⒁饬?e.變化技能的應(yīng)用要有分寸，不能過大的夸張，不然影響教學(xué)效果的。3 要求： 能引起學(xué)生的興趣，更好的闡述教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成一定的

教學(xué)性格等。

類型：a.教態(tài)的變化：聲音的變化，停頓，目光接觸，面部表情，動作及手勢等。

b.信息傳輸通道的和教學(xué)媒體的變化：針對不同的突發(fā)狀況英做出不同的措施。c.師生相互作用變化：師生交流方式的變化，活動安排的變化。

d.板書的變化：無論是多媒體的呈現(xiàn)，還是黑板上內(nèi)容的呈現(xiàn)，板書內(nèi)容和形式都不能過于單調(diào)。

5作用：

a.創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機的條件；

b.吸引學(xué)生對某一課題的興趣；

c.利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。

d.在不同的認知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機會。

e.喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。

舉例說明：例如教師可以用多種導(dǎo)入法來進行課堂導(dǎo)入：如，圖片導(dǎo)入法，視頻導(dǎo)入法，情境導(dǎo)入法等，運用各種不同的方法使課堂更生動，是知識更具體，更容易被導(dǎo)入。或者，在上課期間課堂設(shè)備不能使用的情況下，教師可以根據(jù)周圍的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂活動?? 教態(tài) 含義：教態(tài)是教師在學(xué)生心目中的整體形象，包括教師的儀容，風(fēng)度，神色，情緒，表情，姿態(tài)，動作，舉止，手勢，目光等，是教學(xué)藝術(shù)性的人重要體現(xiàn)，與課堂的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。2 作用：a.教師可以通過教態(tài)向?qū)W生傳達信息和傳授知識。

b.感染學(xué)生的情緒，增強知識講解的效果

c.開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生修養(yǎng)。主要原則：知識水平和人格形象的高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)與文化修養(yǎng)的統(tǒng)一；教學(xué)過程步驟方法和手段統(tǒng)一；所教的與目的一致；視聽動協(xié)調(diào)，適當(dāng)模仿與發(fā)自內(nèi)心的體驗一致；教師個性與行為的整體育人效應(yīng)統(tǒng)一?；疽螅篴.著裝方面：整潔，端莊，大方 b.表情方面：目光親切, 表情輕松自然 c.舉止方面：遇事不急，沒有不必要的動作面向且對象是全班同學(xué)等。d.面向全部學(xué)生，與學(xué)生視線交流的時間不低于60%。e.善于用不同的眼光表情達意。f.根據(jù)教學(xué)需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感。g.身姿，手勢，一舉一動都要表達出對學(xué)生的喜愛，關(guān)心，信任和期待。舉例說明：1.服裝：例如，女教師不應(yīng)穿太過暴露的衣服，男老

師則不能穿背心。

2.面部表情：不宜太過拘謹，親切中又有嚴肅；

3.手勢：例如，教課時應(yīng)有相應(yīng)的肢體動作，不然會看似比較緊張且講課內(nèi)容可能很不容易被理解。

第三篇：微格教學(xué)技能

第六節(jié) 微格教學(xué)技能

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：了解微格教學(xué)的特征、作用，掌握培訓(xùn)步驟。

2.過程與方法：通過微格教學(xué)的實際培訓(xùn)，掌握微格教學(xué)模式及訓(xùn)練化學(xué)教師的系統(tǒng)方法。

3.情感態(tài)度價值觀：在微格教學(xué)的實際訓(xùn)練中體驗微格教學(xué)的模式的高效率和高質(zhì)量。

教學(xué)重點：

微格教學(xué)的實際培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容：

1.微格教學(xué)的特征 2.微格教學(xué)的作用 3.微格教學(xué)的培訓(xùn)步驟 4.微格教學(xué)中應(yīng)注意事項

微格教學(xué)(Microteaching)，又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，是美國斯坦福大學(xué)在1963年首先開發(fā)建立的。他們對傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進行了改造，運用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，逐步形成了微格教學(xué)這一培訓(xùn)模式。它旨在訓(xùn)練師范生的技能和提高在職教師的基本教學(xué)技巧。由于微格教學(xué)在對師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，20世紀(jì)70年代后，這種師資培訓(xùn)方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區(qū)和國家?，F(xiàn)在，這種模式的效果已為世界發(fā)達國家所廣泛承認，其運用范圍已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理等領(lǐng)域發(fā)展。發(fā)展中國家也開始接受、學(xué)習(xí)這種模式，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進的教學(xué)方法?？梢哉f，作為師資培訓(xùn)的一種新模式的微格教學(xué)，目前已為全世界所接受。

一、微格教學(xué)的特征 微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，它是一個將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)模式具有以下特征：

1.班級人數(shù)少

組織微格教學(xué)課堂要根據(jù)原教學(xué)班的人數(shù)靈活掌握，一般一個組只有5—6名學(xué)生，而且學(xué)生可以頻繁地調(diào)換，輪換扮演教師、學(xué)生和評價員角色，以保證每個學(xué)生都有充分的機會得到訓(xùn)練和個別指導(dǎo)。

2.上課時間短

每次上課的時間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預(yù)定教學(xué)計劃。在這期間集中訓(xùn)練某一單項教學(xué)技能，以便在較短的時間內(nèi)掌握這項技能。

3.教學(xué)內(nèi)容小

在微格教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容被分解成一項一項的教學(xué)技能，每次上課只訓(xùn)練一種技能或某一個側(cè)面，有時候這個側(cè)面是非常具體的，這樣教學(xué)內(nèi)容就必然少了。

4.運用視聽設(shè)備 微格教學(xué)的一個重要特征是運用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能培訓(xùn)實踐記錄下來，使受訓(xùn)者獲得其教學(xué)行為的直接反饋，并運用慢速、定格等手段在課后進行反復(fù)討論、分析。視聽設(shè)備的運用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變成有目的進行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型，故微格教學(xué)模式又稱作錄像反饋教學(xué)培訓(xùn)法。

5.心理負擔(dān)微小

由于上課時間短，教學(xué)內(nèi)容少，且班級人數(shù)不多，即使試教失敗也不會對扮演學(xué)生的人產(chǎn)生不良影響，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。這樣可以使受訓(xùn)者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。

二、微格教學(xué)的作用

微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能上開辟了一個新天地，同時也給受訓(xùn)者提高自我認識提供了一種新的手段。

1.中介性

教師在教法課教學(xué)中，可以將現(xiàn)代教學(xué)論中一些基本理論與自己多年的知識和教學(xué)實際經(jīng)驗相融合，直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在微格教學(xué)過程中進行嘗試。所以，微格教學(xué)具有教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的中介性。

2.操作性

微格教學(xué)是縮小了的課堂，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為具體的、比較單一的個體教學(xué)技能，同時確定了可達到的操作性目標(biāo)。這樣的目標(biāo)明確集中，可變因素少，易于控制，便于實踐和提高，可操作性強。

3.重復(fù)性

通過錄像反饋和小組評價，被培訓(xùn)者很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長補短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對差距較大、問題較多的學(xué)生，在指導(dǎo)教師和同學(xué)們的幫助下，也能結(jié)合自身的特點，重新設(shè)計具有自己風(fēng)格特色的教學(xué)方案，較快地掌握某種課堂教學(xué)技能的運作規(guī)律。

4.評價性

微格教學(xué)是運用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準(zhǔn)確度高、真實性強、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評價和集體討論評價。

三、微格教學(xué)的培訓(xùn)步驟

微格教學(xué)的基本模式是準(zhǔn)備——試講——再準(zhǔn)備——再試講。其實施步驟共分為從制定教學(xué)計劃開始到教學(xué)實習(xí)為止的六大步驟。

1.事前的學(xué)習(xí)和研究

學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基地、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2.提供示范

通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對教學(xué)技能的感知、理解和分析。

3.確定培訓(xùn)技能和編寫教案

每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細說明教學(xué)過程設(shè)計中的教學(xué)行為是該項教學(xué)技能中的什么技能行為要素。

4.角色扮演

在微型課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為5～15分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

5.反饋和評價

重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評議，進行師生相互作用分析。

6.修改教案后重新進行角色扮演

對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進行重新試教。重教后再次進行反饋評價。若第一次角色扮演比較成功，則可不必再進行重教，直接進行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。

四、微格教學(xué)中應(yīng)注意事項

微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的幾個協(xié)調(diào)關(guān)系：

1.教師與學(xué)生之間的關(guān)系 學(xué)生是微格教學(xué)的主體，這是微格教學(xué)過程中的客觀存在。由于學(xué)生未上過講臺，沒有教學(xué)經(jīng)驗，缺乏教學(xué)技巧的運用，所以學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下完成微格教學(xué)各個環(huán)節(jié)的工作，才能較全面地了解教學(xué)過程。學(xué)生只有在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨立完成，才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種教學(xué)技能。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計和進行課堂教學(xué)。教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了將來離開教師能更好地自己完成教學(xué)設(shè)計和更好地進行課堂教學(xué)。指導(dǎo)教師主要在于宏觀指導(dǎo)和微觀啟發(fā)。

2.技能與方法之間的關(guān)系

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。教學(xué)方法的采用，取決于教育性質(zhì)和教育目的，取決于教材的性質(zhì)，取決于教學(xué)手段，是由教師和學(xué)生共同實現(xiàn)的。教學(xué)技能是通過多種教學(xué)方法綜合表現(xiàn)的行為。教師要對學(xué)生進行教學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們進行教學(xué)技能的訓(xùn)練。

3.寬松氣氛與嚴格管理之間的關(guān)系

微格教學(xué)扮演學(xué)生的對象盡可能是扮演教師的知己，使受訓(xùn)學(xué)生能夠在一種寬松氣氛中進行，以減少受訓(xùn)學(xué)生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學(xué)的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學(xué)生脫離嚴格的管理而隨心所欲。用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生教學(xué)技能，嚴格的組織管理是關(guān)鍵。在組織學(xué)生進行微格教學(xué)訓(xùn)練時，組織機構(gòu)要落實，訓(xùn)練計劃要明確，各種記錄要具體、詳細。實施訓(xùn)練計劃時，要嚴格做到每個環(huán)節(jié)按預(yù)定目標(biāo)進行，才能保證整個系統(tǒng)的正常運行，才能達到預(yù)期的目標(biāo)。

4.固定訓(xùn)練與自由訓(xùn)練之間的關(guān)系

用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，時間安排必須要科學(xué)、合理。在訓(xùn)練研究過程中，采取固定時間與學(xué)生自由訓(xùn)練相結(jié)合的方式。固定時間訓(xùn)練是學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，在規(guī)定時間和地點進行訓(xùn)練。一般來說，大部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)訓(xùn)練能達到訓(xùn)練目標(biāo)，但是仍有部分學(xué)生距訓(xùn)練目標(biāo)還存在一定的差距。對于這部分學(xué)生指導(dǎo)教師要耐心的進行個別輔導(dǎo)，充分給予他們發(fā)揮能 3 力的機會，讓這些學(xué)生根據(jù)自身情況組成小組，利用課余時間進行訓(xùn)練，直至達到基本要求。

5.教師評價和學(xué)生評價之間的關(guān)系 在反饋評價過程中，指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的作用，教師一方面要讓學(xué)生參與評價，努力提高學(xué)生的評價意識，什么樣的課是一節(jié)好課，要正確評價他人，盡量減少評價表統(tǒng)計結(jié)果的失真度。在這個過程中，教師要根據(jù)評價表統(tǒng)計的結(jié)果，再與實際錄像相配合，作出判斷和結(jié)論，肯定優(yōu)點，指出缺點，提出改進的方案和措施。學(xué)生組成評價小組，其成員可以是要好的知心朋友，也可以邀請“教學(xué)能力”較強的學(xué)生參與，在評價過程中，注重本人和他人評述各種技能的表現(xiàn)狀況，提出改進建議，使受訓(xùn)者充分了解自己，認識自己，以提高自己的教學(xué)水平和能力。

第四篇：利用數(shù)字化校園網(wǎng)創(chuàng)新師范生微格教學(xué)技能評價論文（模版）

論文摘要：微格教學(xué)技能評價使用得當(dāng)，可提高師范生教學(xué)技能，調(diào)整和矯正教學(xué)行為。文章提出，可利用數(shù)字化校園網(wǎng)創(chuàng)新微格教學(xué)技能評價，使微格教學(xué)技能評價發(fā)生了質(zhì)的飛躍，極大激發(fā)學(xué)生參與的主動性，更好地提高師范生教學(xué)技能。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園網(wǎng)；創(chuàng)新；微格教學(xué)技能評價

微格教學(xué)技能評價對師范生提高教學(xué)技能，調(diào)整和矯正教學(xué)行為，今后順利走向教師崗位，具有重要和不可替代的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展特別是數(shù)字化校園網(wǎng)為微格教學(xué)技能評價提供了全新的教學(xué)方式和更為廣闊的教學(xué)空間，新的教育技術(shù)更帶來了全新的教學(xué)指導(dǎo)理念，倡導(dǎo)以師范生為主體，注重培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)師生之間多渠道、多層次的良性互動與溝通，幫助師范生盡快提高教學(xué)技能。筆者所在廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）已經(jīng)建立了數(shù)字化校園網(wǎng)，研究利用數(shù)字化校園網(wǎng)創(chuàng)新師范生微格教學(xué)技能評價，具有重要的現(xiàn)實意義和探討價值。

一、利用數(shù)字化校園網(wǎng)的微格教學(xué)技能評價原則

為更好地利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)這種全新的教育技術(shù)手段，必須更新傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能評價原則。新微格教學(xué)技能評價原則包括多元化原則、平等尊重原則、發(fā)展創(chuàng)新原則和互動反饋原則，這是由新教育技術(shù)手段和新時期師范生價值取向所決定的。

1.多元化原則

就是將自我評價、同學(xué)評價和教師評價融為一體，改變過去單向孤立的評價，目的在于更快更好提高師范生的教學(xué)技能，客觀公正反映微格教學(xué)實訓(xùn)效果。

2.平等尊重原則

就是給師范生充分自主權(quán)，讓師范生充分發(fā)揮主體能動性，積極參與評價的整個過程，從評價量表設(shè)計制定到評價中的溝通交流，再到評價的參照對比，直到評價結(jié)果反思，都充分尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主體能動性，改變師范生被動接受評價的現(xiàn)象。

3.發(fā)展創(chuàng)新原則

全新的教育技術(shù)手段要求改革傳統(tǒng)微格教學(xué)技能評價，要求師范生有效提高數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，把提高完善教學(xué)技能同數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來。

4.互動反饋原則

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)真正實現(xiàn)微格教學(xué)技能評價的個人、同學(xué)和教師多維互動反饋，及時、準(zhǔn)確、快捷和方便在評價之中向師范生傳遞反饋信息，通過現(xiàn)實或過去的有用信息，對師范生在微格教學(xué)中出現(xiàn)的偏差行為進行矯正，促進有效反省，在互動反饋中不斷提高自己的教學(xué)技能，也為下一步實訓(xùn)起到很好的指導(dǎo)作用。

二、利用數(shù)字化校園網(wǎng)的微格教學(xué)技能評價流程

通過問卷調(diào)查和分析，當(dāng)前我院微格教學(xué)技能評價主要存在以下問題：師范生參與積極性低，互動評價交流少，評價方式單一，雙向反饋不及時、不到位，設(shè)備利用率不高，人均獲得評價的時間不足。加上近些年學(xué)生人數(shù)增長較快，要解決這些問題，就必須充分利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)這種全新教育技術(shù)手段，創(chuàng)新微格教學(xué)技能評價來實現(xiàn)。

根據(jù)已有微格教學(xué)技能評價經(jīng)驗，充分考慮和利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，新微格教學(xué)技能評價分為三個階段，第一階段準(zhǔn)備評價，第二階段實施評價，第三階段反思評價。

1.準(zhǔn)備評價

我院根據(jù)微格教學(xué)的要求和操作重點，充分考慮師范生必須掌握的相關(guān)知識和教學(xué)技能，制作標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)技能評價量表，作為微格教學(xué)技能評價的基礎(chǔ)。更重要的是新微格教學(xué)技能評價要把師范生這個主體放在首位，要求每位師范生都要根據(jù)個人實際情況和能力，結(jié)合實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)知識和教學(xué)技能，參考學(xué)校教學(xué)技能評價表，制作個人的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技能評價量表，這將使評價量表更客觀，更加科學(xué)化，也更加人性化。

2.實施評價

師范生實訓(xùn)上課，應(yīng)用所學(xué)教學(xué)技能，展示了個人教學(xué)行為。將其拍攝成數(shù)字圖像，利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，教師、同學(xué)和專家現(xiàn)場就可以通過各種電子平臺進行有效評價，也可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程評價；又可以反復(fù)觀看錄像，開展自我評價、同學(xué)互評以及教師專家點評；利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，微格教學(xué)技能評價可以隨時隨地開展，不受時間和空間的限制。

3.反饋評價

反饋評價不像過去僅局限于評價活動之后，利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，反饋評價貫穿于整個評價當(dāng)中，反饋更加及時，互動性更好，效率更高，師范生更能全面客觀了解自己的教學(xué)技能，更好地看到自己的長處和不足。

三、利用數(shù)字化校園網(wǎng)創(chuàng)新微格教學(xué)技能評價

我院校園網(wǎng)已建成“雙核心萬兆，千兆交換主干，百兆交換到桌面”的星形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)完全覆蓋學(xué)院所有教室、辦公室和學(xué)生宿舍，共有信息點6000多個，一個公網(wǎng)100M出口，一個教育網(wǎng)34M出口，有5000多上網(wǎng)用戶。已實現(xiàn)校園網(wǎng)、多媒體課室、計算機教室、微格教學(xué)實訓(xùn)室、數(shù)字化圖書館、信息管理系統(tǒng)以及校園安全監(jiān)控系統(tǒng)的數(shù)字化傳輸和互聯(lián)互通，資源共享，基本建成了數(shù)字化校園，這為創(chuàng)新微格教學(xué)技能評價打下堅實基礎(chǔ)，提供了良好的技術(shù)條件。

1.數(shù)字化校園網(wǎng)創(chuàng)新師范生微格教學(xué)技能評價體系

我院利用數(shù)字化校園網(wǎng)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、視音頻技術(shù)、視音頻壓縮技術(shù)、存儲技術(shù)和傳輸技術(shù)融為一體，建立了集視音頻錄制、實時監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)點播于一體的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)。我院微格教學(xué)系統(tǒng)遵循TCP/IP協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，能夠支持網(wǎng)絡(luò)點播、廣播、直播、存貯、實時監(jiān)控和后期編輯等多種功能，其中數(shù)字化微格教學(xué)技能評價系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)微格教學(xué)的現(xiàn)場評價、遠程多點評價和多向反饋評價等功能，這極大豐富、拓展了微格教學(xué)技能評價系統(tǒng)，使微格教學(xué)技能評價系統(tǒng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

2.數(shù)字化校園網(wǎng)使微格教學(xué)技能評價方式發(fā)生了翻天覆地的革命性變化

傳統(tǒng)微格教學(xué)評價只能對單個微格教學(xué)實訓(xùn)者進行孤立評價，缺乏互動多元化評價，評價平臺過于單一，評價結(jié)構(gòu)呈平面化，缺乏持續(xù)有深度的討論，交流評價時間明顯過短，存在較大局限性。數(shù)字化校園網(wǎng)使微格教學(xué)技能評價出現(xiàn)了電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，評價平臺更多樣，評價結(jié)構(gòu)立體化。評價交流方式也更多種多樣，除了現(xiàn)場點評、視頻評價和網(wǎng)絡(luò)評價等外，包括目前流行的微博、QQ、BBS、飛信、UM、電子郵件等同樣都可以應(yīng)用到微格教學(xué)技能評價中來，這樣就可以隨時隨地全方位滿足評價交流的需要。評價交流渠道更暢通無阻，評價者與被評價者可以進行在線或非在線、同步或者異步的評價與反饋，已經(jīng)不受時間和空間的限制影響，全國甚至于全球有興趣的網(wǎng)友都可以互通互聯(lián)，互問互答，微格教學(xué)實訓(xùn)者得到的反饋就更加豐富多彩。我們專門在校園網(wǎng)劃定微格教學(xué)技能評價討論區(qū)域，供微格教學(xué)實訓(xùn)者和評價者集中進行討論交流，以加強評價和反饋效果。

3.數(shù)字化校園網(wǎng)的微格教學(xué)技能評價真正實現(xiàn)平等、開放、全面和客觀評價

利用數(shù)字化校園網(wǎng)的微格教學(xué)技能評價能構(gòu)建多元化、多層次和多渠道的交流反饋，目的就是要充分收集大家的意見、看法與評價，發(fā)揮大家的智慧。互聯(lián)網(wǎng)本是一個平等、開放、全面的虛擬環(huán)境，微格教學(xué)實訓(xùn)者可以從中多渠道收集到自己需要的反饋信息，進行彼此協(xié)商交流，找到最好方法解決出現(xiàn)的問題。在網(wǎng)絡(luò)之中，教師和師范生都可以選擇不同的評價方案，透過轉(zhuǎn)換不同角色獲取不同的經(jīng)驗，體驗不同角色產(chǎn)生的不同感覺。同時，虛擬環(huán)境可以消除面對面溝通帶來的焦慮，自由地表達自己的真實想法，在對話中及時吸收對自己有實際利用價值的信息，通過更加深入有效的追問，加深對問題的認識。即使發(fā)生沖突，雙方也能找到更合適的方法解決。數(shù)字化校園網(wǎng)可以把師范生微格教學(xué)技能評價結(jié)果和個人資料、微格教學(xué)實訓(xùn)記錄、個人評價量表及教學(xué)設(shè)計方案放在一起，建立個人評價信息庫。巨大的存儲能力還可以把定量評價、自我反思信息、定性評價結(jié)果、評價圖表等信息放在個人評價信息庫，這就更能全面客觀評價學(xué)生的微格教學(xué)技能水平。

4.數(shù)字化校園網(wǎng)的微格教學(xué)技能評價能更好地實現(xiàn)評價目標(biāo)，通過持續(xù)反饋，促進學(xué)生反思和提高自己

反饋是微格教學(xué)技能評價的重要手段，在自我評價、同學(xué)評價和教師評價反饋中，師范生進行自我反思，按照微格教學(xué)實訓(xùn)評價目標(biāo)自我調(diào)整，達到自我發(fā)展和自我提高。數(shù)字化校園網(wǎng)可以實現(xiàn)持續(xù)反饋，把自我評價和他人評價融為一體，與自我反思保持同步。師范生能非常方便地了解同學(xué)、教師對自己的評價，尋找到適合自己的相關(guān)教學(xué)技能參考資料，參照微格教學(xué)優(yōu)秀授課示范資源庫，實現(xiàn)博采眾長，汲取精華。在數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)中，師范生通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師對話，解答反思過程中遇到的疑難問題，保證反思的深度和廣度，提高師范生參與解決問題的積極性。只有數(shù)字化校園網(wǎng)才能實現(xiàn)持續(xù)多維的互動反饋。

四、結(jié)束語

構(gòu)建數(shù)字化校園網(wǎng)，創(chuàng)新微格教學(xué)評價系統(tǒng)，能較好地將評價、激勵、改進和指導(dǎo)作用落到實處，營造良好的教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，提高學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的效率，增強師范院校學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。隨著數(shù)字化校園網(wǎng)不斷發(fā)展，微格教學(xué)技能評價將對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)發(fā)揮更大更好的作用。

第五篇：微格教學(xué)技能1

微格教學(xué)技能1_導(dǎo)入講解提問組織教學(xué)

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2010-09-16 14:51 閱讀(612)評論(0)

一 什么是導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始肘，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)人，把學(xué)生引導(dǎo)到一個特定的學(xué)習(xí)方向上來，因而又叫定向?qū)?/p>

導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動。

二 導(dǎo)入的目的 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機。

興趣是入門的向?qū)细星榈妮d體，是知識的“生長點”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、活躍的成分。

新課開始教師用貼切而精練的語言、正確、巧妙的導(dǎo)入新課，可以激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)之始，就千方百計地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有使學(xué)生清晰地意識到所學(xué)知識的地位和作用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。“善導(dǎo)”的教師，再教學(xué)之始，很重視闡明即將學(xué)習(xí)的新知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。

引起對所學(xué)科題的關(guān)注，引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情境。

注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。在課的起始，要給學(xué)生較強的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞，形成對本課新內(nèi)容的“興奮中心?，把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備

為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

例如，在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發(fā)問：“金字塔是什么？”可使 學(xué)生的思緒立即飛回到四、五千年前的古老時代，因為這是小學(xué)時已。熟悉的知識，不僅能說出那是國王的墳?zāi)梗芫唧w描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞動人民的智慧和力量。“那么這個奇跡般的偉大工程出現(xiàn)在?哪里呢？”——非洲東北部的古代埃及?！伴_場白”并不多，倒是把學(xué)生的興趣一下鼓動起來了。想知道，愿意學(xué)，這就有了自覺性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的導(dǎo)入新課題；通過對實例、實驗的觀察導(dǎo)人、經(jīng)分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的新概念就容易理解和掌握。

明確學(xué)習(xí)目的。

在學(xué)習(xí)之前申明學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)都了解，他們在做什么，他們應(yīng)達到何種程度。

三、導(dǎo)入技能的類型 直接導(dǎo)入

這是自己闡明學(xué)習(xí)目的和要求，各個重要部分內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。教師簡潔、明快的講敘或設(shè)問，以引起學(xué)生的注意、誘發(fā)探索新知的興趣。

2.經(jīng)驗導(dǎo)入

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然的導(dǎo)入新棵，鼓動起學(xué)生的求知欲。

舊知識導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供新、舊知識關(guān)系的支點。這樣導(dǎo)入使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識的難度；易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。使用這種導(dǎo)入方法，教師一定要摸清學(xué)生原有的知識水平；要精選復(fù)習(xí)、提問時新舊知識聯(lián)系的“支點”

實驗導(dǎo)入

每一章節(jié)教學(xué)的開始，學(xué)生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)知識的大概內(nèi)容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實驗，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實驗。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想了解實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，可由老師演示一系列實驗。設(shè)計演示實驗可從已知“實驗入手，向本章內(nèi)涉及的本知實驗過渡，盡量挖掘富有啟 發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、昧等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促 使學(xué)生有條理的思索問題。這樣在某些童節(jié)學(xué)習(xí)開始時，巧布疑陣、設(shè)置懸念，就會使學(xué)習(xí)明確目的、增強動機。起到“激其情、引其疑”的作用。直觀導(dǎo)人

這種導(dǎo)入方法是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣。再從觀察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問．產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強烈要求。采用這種方法需注意以下兩點：

（1）實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。

（2）觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備

例如，有位教師在講植物學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”的時候，她先請同學(xué)們辨認幾種植物的種子。接著她說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復(fù)椰子樹，一個種子的直徑有50厘米，重達15公斤，可算是世界上最大的種子；還有～種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環(huán)境里，都能長成一棵新的植物體。這是為什么呢？是因為它們的結(jié)構(gòu)基本上是相同的。今天我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)（板書課題）?！?/p>

設(shè)疑導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。所以有經(jīng)驗的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。

例如，講化學(xué)《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》時，教師一開始就用幻燈機打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。并問：“這位大胡子學(xué)者是誰呢？”部分學(xué)生能認出這是俄國化學(xué)家門捷列夫。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學(xué)生。寫出課題后，立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達到向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。

（1）元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？；

（2）元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家們前赴后繼的探索結(jié)晶？

（3）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？

課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題展開。

又如，化學(xué)課開始學(xué)習(xí)《什么是化學(xué)鍵》時，教師提出一系列問題要求學(xué)生思考。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種，物質(zhì)。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣互相結(jié)合的？為什么兩個氫原能自動結(jié)合成氫分子，而兩個氦原子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按一定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后。性質(zhì)為什么與原來的差別很大？為 弄清楚上述問題，首先，就要在原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，進一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，學(xué)生求知欲望倍增。

事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感．起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

懸念導(dǎo)人

提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度。不懸會使學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸學(xué)生無從下手，也就會無趣可 激；只有在懸中寓實，才能引起學(xué)生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導(dǎo)入

故事性導(dǎo)入

青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)

歸納上述不同類型的導(dǎo)人，都有下列相似的結(jié)構(gòu)：

引起注意 激起劫機 組織指引 建立聯(lián)系。

引起注意

導(dǎo)人的構(gòu)思與實施，要千方百計地把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上；與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有礙的活動能迅速到抑制。當(dāng)學(xué)生“專心”于導(dǎo)入活動，才能從教學(xué)之始，就得到鮮明而清晰的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

已經(jīng)引起注意的標(biāo)志是 ：同學(xué)們舉目凝視，或側(cè)耳細聽，或思考，或頓時寂靜，或緊張屏息，或議論紛紛……

善導(dǎo)的教師，采用多種方法引起學(xué)生的無意注意，并引向有意注意。

導(dǎo)入活動的強度、差異、變化和新奇，都會立刻引起學(xué)生的無意注意。例如；

（1）用幻燈機打出一張精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。

（2）鮮明的對比實驗、演示實物、模型在形 狀、大小、顏色、持續(xù)時間的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大。

（3）教師生動的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩?、頸部表情和走動。

（4）導(dǎo)入內(nèi)容的新穎，導(dǎo)入方式的多樣化。上述這些，很容易成為注意對象。而刻板平淡的、千篇一律的內(nèi)容和方式，就很難引起無意注意。

在導(dǎo)入活動中引起和保持有意注意的途徑有：

（1）加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，合理組織教與學(xué)的活動。對學(xué)習(xí)目標(biāo)理?解得越清楚、越深刻、后繼學(xué)習(xí)的自覺性、主動性越強，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越強烈。

（2）設(shè)問導(dǎo)入，有利于加強有意注意，為了思考和回答問題，學(xué)生必須注意有關(guān)事物。

（3）在導(dǎo)人過程中把智力活動與實踐活動結(jié)合起來，在課一開始，就讓學(xué)生動起來。這樣比讓學(xué)生被動地聽老師的開場白，容易集中注意、有時可讓學(xué)生朗讀．有時可讓學(xué)生觀察、做實驗……，2 激起動機

學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣，即求知欲。青少年對周圍世界有些了解，但知之不多。因此創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，（例如：演示鎂帶燃燒等魔術(shù)般的化學(xué)實驗．變幻莫測的物理實驗，展示從未見過的生物標(biāo)本等），能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自覺性是學(xué)習(xí)動機中的重要成分，一方面可提出嚴格的要求，另一方面要說明學(xué)習(xí)這部分知識和技能的意義，只有學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)的社會意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽課學(xué)習(xí)的堅毅精神。學(xué)科知識與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的方法。例如，化學(xué)課中PH值的教學(xué)，教師通過提問?！澳阒廊松砩狭鲃拥难旱腜H值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”兩個常識性的問題，立即引起學(xué)生好奇，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就興 趣盎然地進行探究。

組織指引

導(dǎo)入要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進度。這樣可以 引導(dǎo)學(xué)生走向思維，使學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí).。例如，在化學(xué)肥料碳酸氫控的教學(xué)中教師用。你們知道碳酸氫銨（俗稱氣肥）的性質(zhì)、貯存；運輸和使用的注意事項嗎？”這一問題，給學(xué)生明確要研究的課題。然后教師給學(xué)生講了 一個碳氨不翼而飛的小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟碳銨的性質(zhì)等問題。

要提出學(xué)習(xí)進行的方法。例如，說明本節(jié)課是先要使問題具體化，接著做實驗，再共同歸納、訂正，最后結(jié)合新問題，進行練習(xí)、運用。使學(xué)生對學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。

在教學(xué)過程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點，沿著重點環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目標(biāo)。建立聯(lián)系

導(dǎo)入的設(shè)計，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實際出發(fā)，通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的立體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學(xué)目標(biāo)。溫故知新的方法很多，教師可設(shè)計提問問題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)系．從而引入新課。如讓學(xué)生寫出各種酸的分子式，寫出它們的電離方程式，在異中求同的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)酸的概念。教師也可以通過對學(xué)生已有知識進行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。如在描述易揮發(fā)物質(zhì)的擴散現(xiàn)象的基礎(chǔ)上講“分子”。

導(dǎo)入所采用的資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問題聯(lián)系緊密。否則導(dǎo)入再新穎，再能引起學(xué)生的注意和驚奇也是無意義的，反而會把學(xué)生的注意引向枝節(jié)問題，達不到良好的效果。

五、應(yīng)用原則與要點

各種不同的導(dǎo)入類型，在設(shè)計和實施中，均應(yīng)遵循下列則，才能導(dǎo)之有方。

導(dǎo)入的目的性與針對性要強。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。

2導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動、具體的事例或?qū)嶒灋榛A(chǔ)，引入新知識、新觀念。設(shè)問或講述才能達到激其情、引其疑，發(fā)人深思。導(dǎo)入要具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴老師生動的語言和熾熱的感情。

導(dǎo)入技能評價單：

能引起學(xué)生興趣，集中注意

０.２

導(dǎo)入能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng)

０.１

與新知識聯(lián)系密切，目的明確

０.２

確實將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景

０.１

講話感情充沛，語言清晰

０.１

導(dǎo)入時間掌握得當(dāng)，緊湊

０.１

能面向全體學(xué)生

０.１

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術(shù)的行為方式。是教學(xué)中采用最普遍最經(jīng)常的教學(xué)方式，講解技能是教學(xué)諸項技能中最基本的技能之一，其優(yōu)點在于：它能在料短的時間內(nèi)較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識。

2、激發(fā)興趣。

3、培養(yǎng)能力。

三、講解技能運用的基本要求

1、講解要有目的性。（1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。

（2）重點突出，難點突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學(xué)生的年齡特點、知識水平和認識能力。（2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點。

3、講解要有科學(xué)性。（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。