第一篇：《維護生態(tài)平衡》教學反思

《維護生態(tài)平衡》教學反思

授課教師 《維護生態(tài)平衡》是五年級上冊第一單元第八課，本節(jié)課是在學生已經建立了食物鏈、食物網、生態(tài)系統的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎上來學習的，是前七課內容的延續(xù)、深化和總結，本課圍繞生態(tài)平衡這個主題，從建立概念（生態(tài)平衡）、列舉實例（草原生態(tài)系統）、認識現狀（沙塵暴），探討保護（資料庫）四個方面展開，于是有四大內容：建立生態(tài)平衡的概念，以草原生態(tài)系統為例了解人類對生態(tài)平衡的破壞及后果的形成（沙塵暴），介紹保護生態(tài)平衡的途徑，從而引導學生研討保護生態(tài)平衡的方法，讓小學生認識到生態(tài)失衡的原因以及維護生態(tài)平衡的重用性

在本課教學中，全部教學流程都在多媒體教學環(huán)境在展開，通過實踐教學，我認為達到了預期的教學目標，但不足的地方也不少，具體表現在一下幾個方面：

一、多媒體網絡教學幫助學生在新的教學模式下自主學習，共同研究，有力的提升了學生的自主探究能力和小組合作能力

本課力爭通過多媒體網絡教學等交互式教學模式把本課學習研究的視角推廣到真實的大自然中，分析草原生態(tài)系統失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環(huán)境之間關系的認識，引導學生們加深對人類生活環(huán)境的認識，通過合作交流認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環(huán)境的意識，便于更好的積極引導小學生在今后更好的、自覺的參與到維護生態(tài)平衡的行動中。

二、始終以學生的學習興趣的激發(fā)為出發(fā)點，始終做到以學生為中心，為高效課堂的展開做了有效的支撐。

為了更好的激發(fā)學生的學習熱情，緊抓學生的注意力。我根據教材、學生和教學環(huán)境實際在教學設計制作好上述內容相關的課件，進一步豐富了課堂教學內容，使得課堂教學在網絡多媒體的環(huán)境中開展，這既為提高課堂效率作好準備，又為課堂教學過程中師生之間的有效互動打下基礎。

由于很多學生沒有到過草原，對于草原生態(tài)系統或多或少只是通過日常的生活經驗的積累，對草原有片段的認識。為了讓學生“走進草原”，我利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，讓學生去感受大草原的魅力。在學生如身臨其境般的感受草原的魅力之時，突然畫面一轉，轉向滿目瘡痍的大草原，把關于我大草原遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的。通過多媒體打破了教學時間和空間上的局限，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，收到了預期的教學效果。

當然在本節(jié)課高效展開，順利結束之后我也感到其中的兩點不足： 第一、分層教學的尺度沒有很好的把控，沒有很好的抓好少數學困生。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的學習、評價方法，本應該是多媒體教學大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。但在教學設計，教學過程中，我沒有根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具和學生進行很好的對接，而是把注意力更多的集中在學生的學習注意力和學習興趣上，對不同學習興趣和方法的應用還有待強化。

第二、根據我們學校的具體特點和學生對生態(tài)系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學中為學生呈現了豐富的教學資源，讓學生在豐富的視覺、聽覺感受中去感受看、去聽、去感受，但是在豐富的教學內容面前，少數學生把過多的注意力停留在膚淺的圖文、視頻欣賞中，對教學資源背后所折射出的道理則關注不夠，沒有很好將課堂內容的豐富程度和良好的教學效果結合起來，為了講求教學速度，我的講解代替了學生的自主思考，沒有給學生留出足夠的時間讓其獨立完成。

為了進一步發(fā)揮多媒體網絡教學的優(yōu)勢，高效的開展課堂教學，在今后的教學實踐中我將會繼續(xù)應用多媒體網絡教學在科學教學中，在每節(jié)課后認真分析、用心反思，恰當的處理好教學時間和教學內容、教師引導和學生主體的相互關系，力爭使分層教學、教學互動、教學評價等方面有全面的突破和長遠的進步。

第二篇：小學科學《維護生態(tài)平衡》教學反思

根據我們學校的具體特點和學生對生態(tài)系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發(fā)現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把我們《揚子晚報》關于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活?。?/p>

我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

第三篇：《維護生態(tài)平衡》教學設計（精選）

教科版小學科學五年級第一單元 《維護生態(tài)平衡》教學設計

[設計理念]：

新課標指出：“科學課程應具有開放性”。這種開放性表現在時間、空間、內容等多方面?？茖W課的探究活動不應局限于課堂內，所以，本課設計中，要求學生在課前做好生態(tài)瓶，模擬一個生態(tài)環(huán)境，讓孩子們通過實驗、動手操作，直觀感受到沙塵暴是如何產生的，進而理解人類活動和生態(tài)失衡的關系。

一、教材分析：

本課是教科版五年級科學第一單元《生物與環(huán)境》的最后一課，是在學生了解動植物生長、發(fā)育所需要的環(huán)境及了解了食物鏈、食物網等概念的基礎上進行的，讓學生能綜合運用前幾課的知識，認識鷹、草、兔之間的關系，了解沙塵暴產生的原因，進而懂得維護生態(tài)平衡的意義。

二、教法分析：

依據《課程標準》，在本課的教學上，應確立“注重經歷、體驗和發(fā)現”的教學觀念，盡可以讓學生自己去探究，注重學生的前概念與理論概念沖突，由這種沖突激發(fā)學生對科學探究的興趣。

三、學情分析：

小學生對學習科學的興趣很高，但缺乏靈活性，普遍習慣于常規(guī)課堂學習模式，而不善于自主獲取知識，學生沒有很好的在觀察、實

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驗、調查等活動中獲取知識與能力的科學素養(yǎng)。

四、教學目標：

1、科學概念：理解生物群落的概念，了解地球上的生態(tài)系統是如何被破壞的；

2、過程與方法：通過實驗自主探究、合作討論等形式弄懂鷹、草、兔之間的食物鏈關系，進而理解沙塵暴的發(fā)生與哪些因素有關；

3、情感態(tài)度價值觀：感受在探究活動過程中發(fā)現知識的樂趣，提高環(huán)保意識，教育學生在活到活中做一個“環(huán)保衛(wèi)士”。

五、教學重難點：本課重點是通過分析鷹、草、兔關系理解生態(tài)系統失衡的原因，難點是理解人類活動為什么可能引起生態(tài)系統的失衡。

六、教學準備：生態(tài)瓶、能灑水的礦泉水瓶、記錄卡等。

七、教學過程設計：

（一）課前布置：搜集沙塵暴的有關資料，準備實驗用具。

（二）激趣引入：

1、分別播放兩段視頻（一段是和諧的生物群落，一段是荒漠），想一想：這些動物為什么會離開？

2、指出像第一段視頻中，動植物和諧相處的場景叫生物群落，怎樣保護生物群落呢？根據你搜集的資料，說說你的想法。

[設計意圖]：通過兩段視頻的對比，讓學生了解生態(tài)失衡后觸目驚心的景象，進而激發(fā)學生探究背后原因的強烈動機。

（三）研究鷹、草、兔之間的關系

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1、畫一畫：出示鷹、草、兔圖片，根據前幾節(jié)課知識，畫出它們的食物鏈關系圖。

2、想一想：如果鷹、草、兔分別少了，會發(fā)生什么情況，把你的想法填到“生物關系圖”里。在草原上，你還知道哪些生物鏈？

3、議一議：人類的的哪些行為會造成它們的減少，減少后會產生什么后果？

[設計意圖]：本環(huán)節(jié)通過三個步驟，讓學生弄懂食物鏈、人等各方面的關系，為下環(huán)節(jié)弄懂沙塵暴的產生打下基礎。

（四）研究是什么引發(fā)了沙塵暴

1、合作交流：把課前搜集的資料在組內分享，并綜合組內成員的意見，說一說為什么會產生沙塵暴？對人類的生活會造成什么影響？

2、自主探究，動手實驗：拿出生態(tài)瓶，比較不撥和撥掉草后澆水，觀察流水含沙量有什么不同？并做好實驗記錄，你認為這個實驗結果說明了什么？

3、分析綜合：從剛才的實驗你明白了什么？為什么人類捕殺百靈鳥等行為也會引發(fā)失衡？用自己的話說說是什么引發(fā)了沙塵暴？

[設計意圖]：讓學生通過資料搜集、動手實驗和分析綜合，使學生從理論到實踐，明白生態(tài)系統是如何失衡的，從而完善本單的知識構建。

（五）課外延伸：

1、從剛才的合作與探究中，你認為人類在維護生態(tài)平衡上應該

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做些什么？

2、在我們的生活周圍，找一找人類有哪些破壞生態(tài)系統平衡的行為，并寫份簡單的調查報告。

[設計意圖]：設計這個活動的目的是通過學生與家長的調查，一方面讓學生認識到人類自身有哪些讓生態(tài)失衡的行為，另一方面也起到宣傳環(huán)保理念的作用。

八、板書設計：

板書說明：本課中的兩個主要內容實際上存來著千絲萬縷的關系，在上課過程中，除了弄清鷹、草、兔的關系外，還要求學生列舉出草原上的一些其他生物鏈關系，明白他們之間是相互依存、相互制約的關系，并構成一個和諧的生物群落，如果失衡，草原就有可能變成荒漠，導致沙塵暴的產生，本板書就是依據這一脈落來設計的。

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第四篇：生態(tài)平衡教學反思

生態(tài)平衡教學反思

生態(tài)平衡教學反思1

根據我們學校的具體特點和同學對生態(tài)系統的理解程度，為防止同學討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給同學思維的空間：因為同學對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向同學提出的問題都是開放性的，這樣就給同學提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的同學參與到討論之中去！結果我幸喜地發(fā)現：參與討論的同學多了，他們的觀點差別也就大了，激起了同學們思維的抵觸，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體協助同學思維：我們學校由于地處江南地方，同學不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向同學進行展示，使同學明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的'，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓同學觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的同學中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便利的優(yōu)勢，把我們《揚子晚報》關于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給同學看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表示出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該維護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活?。。∥蚁脒@就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自身的一些行為中能注意到維護環(huán)境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在同學的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境維護者！

縱觀整個一堂課，同學精神豐滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自身肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的同學一定會把他們今天自身的感受用自身的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用發(fā)生較好的社會效應！

生態(tài)平衡教學反思2

生態(tài)平衡一課是科學第12冊中的一節(jié)課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科為基礎，引入生態(tài)平衡的概念，通過引領學生認識生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環(huán)境科學的初級知識，倡導保護環(huán)境，共同維護生態(tài)平衡。

深入研究了本科的教學目標，我進行了本科的教學設計，課堂教學中，我認為兩個環(huán)節(jié)設計特別合理，有效的使學生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)造能力。

環(huán)節(jié)一，引導學生自主提問。

教學中，我利用多媒體課件出示一張食物網，讓學生結合前三課所學知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領和自己的生活經驗，提出與生態(tài)有關的有價值的科學問題。

讓學生自主提問，起初對于學生來說是個難點，提問并不難，難的`是這樣提出有價值的問題，在教學中，我始終注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導他們提問，教會他們提問，現在的課堂中，學生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學生不但能用科學的眼光看問題，同時能用科學的思維想問題。

生態(tài)平衡教學反思3

《維護生態(tài)平衡》是五年級科學上冊“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學生已經建立了食物鏈、食物網、生態(tài)系統的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎上來學習的。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環(huán)境之間關系的認識，學生們加深了對人類生活環(huán)境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環(huán)境的意識。

學生課前利用網絡查找收集和沙塵暴有關資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據教學設計制作好上述內容相關的課件，提供教學之用，這既為提高課堂效率作好準備，又為課堂教學過程中師生之間的有效互動打下基礎。

根據我們學校的具體特點和學生對生態(tài)系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發(fā)現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的'平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把關于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活?。?！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

生態(tài)平衡教學反思4

本堂課在503班上課時，領導正好過來推門聽課，所以印象深刻。一開始，還挺緊張，因為科學教室暫時沒有多媒體，怕學生注意力不集中，參與度不高，其實是多慮了，學生變現還是挺給力的。本課一開始，我以復習導入“上節(jié)課，我們往生態(tài)瓶內添加動植物和非生物它們之間相互影響相互依存形成了一個生態(tài)系統，而生態(tài)瓶里所有的生物就形成了一個生物群落，下面我們就來學習一個新的概念生物群落。”郭書記給我的建議是情景導入，一個學生感興趣的引入，學生的積極性更改，效果會更好。

人類的.哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢，在圖中表示出來。我認為這張圖標的設計不是不合理的，因為人類獵殺、過度放牧、破壞環(huán)境等行為都會使鷹、兔或者草減少，而這張圖表讓學生把鷹、兔或者草減少的行為分開填，混淆了學生的思維。所以我是沒有讓學生填這張表，只是讓學生討論使鷹、兔或者草減少的原因。

本節(jié)課還有一個遺憾的地方就是學生因為沒有多媒體，所以沒看沙塵暴形成、沙塵暴的危害這樣的視頻，沒有形成那種共鳴。但是學生還好，能主動分析出沙塵暴是怎么形成的。放手讓學生自己去分析問題并解決問題，對他們進行適當的引導，這樣比直接告訴他們答案更有效。

回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學課。

生態(tài)平衡教學反思5

根據我們學校的具體特點和學生對生態(tài)系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發(fā)現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把我們《揚子晚報》關于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的`報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活?。。?/p>

我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

生態(tài)平衡教學反思6

制作生態(tài)瓶是《生態(tài)平衡》一課中幫助學生進一步理解生態(tài)平衡，使學生領悟生態(tài)平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關系，讓學生認識到生態(tài)中缺少任何一種組成部分，生態(tài)就難以達到平衡，進而明確生態(tài)平衡的組成要素，不僅有動物、植物、微生物，還包括非生命物質。讓學生在動手制作觀察生態(tài)瓶的過程中，認識到自然生態(tài)間的關系，認識到生態(tài)環(huán)境的脆弱，進一步理解生態(tài)平衡的重要性。

生態(tài)瓶，就是“將少量的植物，以這些植物為食的動物和其他非生物物質放入一個密閉的光口瓶中，形成的一個人工模擬的.微型生態(tài)系統”（。在科學教學活動中，生態(tài)瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具。因為大多數的孩子都喜歡飼養(yǎng)、觀賞生態(tài)瓶中的魚和其他各種水生生物，這種飼養(yǎng)和觀賞可以增長知識，促進探究，增進理解，并帶來美的享受。

做一個生態(tài)瓶的活動，是一個直接影響本單元探究活動能否深入開展的活動。在學生制作的過程中，受到諸多因素的影響，很多同學動手做了，卻沒有成功。反思這個活動，覺得在指導學生做生態(tài)瓶中還要注意一些問題：

1、關于瓶子的準備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶，但在清洗時不可使用肥皂或去污劑來洗滌，使用這些化學物品洗滌，會導致瓶上留有肥皂等殘留物，它們將對水生物的生存會帶來危害。建議你用熱水洗滌，必要時可加一些小蘇打。

2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細石，用自來水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質，然后鋪在瓶子底部替代淤泥，作用是為那些靠吃死爛植物和動物排泄物為生的細菌提供一個寄宿的場所。

3、對于城市的孩子來講，無法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來替代。制作隔夜水，至少要將自來水事先靜置24 小時，以保證有足夠的時間使其中的含氯化學物質分解除去。大多數水生物都對含氯的物質很敏感，接觸到這些物質后容易死亡。

4、密封可采用蠟封，即用燒融的蠟油來封，這樣的效果會更好一些。

5、至于一個生態(tài)瓶中到底放幾條魚好呢？生態(tài)瓶中放養(yǎng)的魚的數量和生態(tài)瓶中水的體積及魚在水中可獲取的氧氣量直接相關。如果養(yǎng)的是金魚，則每4升水放兩到三條成年金魚就可以了。還有一個判別生態(tài)瓶中魚是否太多的方法就是注意是否有魚浮在水面不斷“喘氣”，如果有這個現象發(fā)生，則表明水中沒有足夠的溶解氧，要么是水質出問題了，要么就是放入的魚太多了。

從學生的反饋來看，學生們對制作生態(tài)瓶興趣濃厚，但學生制作的成功率不是很高，分析來看，一方面的取材的問題，好與壞、多與少，足以反映出生態(tài)系統的敏感與脆弱，加深學生的理解與體會；另一方面，也感覺到學生的動手能力還是有待于進一步提高的。

生態(tài)平衡教學反思7

《生態(tài)平衡》是教科版《科學》五年級下冊第三單元《生物與環(huán)境（二）》中第八課的內容。該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態(tài)平衡我們應該做什么和怎么做。

為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內的電視，播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學生明白維護生態(tài)平衡的'重要性。學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當的引導，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。

通過教學，我也發(fā)現我所設計的教學過程也有許多不足之處：1、本課一開始，我以復習導入，提出：“上節(jié)課，我們講了往生態(tài)瓶內添加動物或植物，之后生態(tài)瓶會有什么變化呢？”強調：“當生態(tài)瓶內的某一個環(huán)節(jié)發(fā)生改變時，就會使整個生態(tài)瓶內生物的正常生長受到影響，大自然也是一樣，如果生態(tài)平衡遭到破壞，將給人類帶來災難性的后果。今天我們就來討論維護生態(tài)平衡?！蔽腋械竭@種引入方法沒有能充分調動學生的積極性。我想如果在開頭能引入一個學生感興趣的內容，效果會更好。2、本課的結束，我沒有用一段很好的話來概括總結，只是草草的結束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學生課后去思考，這樣效果會更好。3、課標上說到：科學學習要讓學生自己提出問題。但是這節(jié)課都是我提出問題，讓學生去回答，這點做得還不夠好。

回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學課。

生態(tài)平衡教學反思8

復習是基礎，探究是關鍵，樹立維護生態(tài)平衡、保護家園意識是本堂課的情感目標。本節(jié)教學的難點與重點是探究生態(tài)失衡的原因，在教學過程中，我重視多媒體的運用。

我收集了大量的圖片向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的`啦!這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面，給他們的視覺和心靈上都有了一個很強的撞擊。特別是針對我們的學生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環(huán)境問題與我們還很遠，跟我們關系不大”的想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在的環(huán)保問題，如河水發(fā)臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎上，引導學生如何維護生態(tài)平衡、保護家園。

整堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮!這堂課的作用已經大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。

第五篇：五年級上冊科學《維護生態(tài)平衡》教學反思

五年級上冊科學《維護生態(tài)平衡》教學反思

華海小學 洪榮疆

《維護生態(tài)平衡》是五年級科學上冊“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學生已經建立了食物鏈、食物網、生態(tài)系統的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎上來學習的。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環(huán)境之間關系的認識，學生們加深了對人類生活環(huán)境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環(huán)境的意識。

學生課前利用網絡查找收集和沙塵暴有關資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據教學設計制作好上述內容相關的課件，提供教學之用，這既為提高課堂效率作好準備，又為課堂教學過程中師生之間的有效互動打下基礎。

根據我們學校的具體特點和學生對生態(tài)系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發(fā)現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把關于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

《維護生態(tài)平衡》

教 學 反 思

執(zhí)筆人：華海小學洪榮疆

2009年秋