第一篇：13.江雪教學(xué)設(shè)計及反思

13、釣 魚 的 啟 示

教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者：江雪

教材分析：

《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制教科版小學(xué)語文第九冊第四單元中的第一篇課文，屬精讀課文。主要是檢驗一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。這篇課文作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里，使?我?從中獲得終生啟示的事，說明誠實守信、遵紀(jì)守法是人面對種種誘惑時應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則。教學(xué)方法:

為了突出重點、突破難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，適時的對學(xué)生進行情感教育，我進行了這樣的教法設(shè)計：在整個教學(xué)過程中我始終采用以讀為主，運用多種方法和形式讀文來達到預(yù)設(shè)的目的。教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時間和空間還給學(xué)生、還給課堂。教學(xué)目的：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，理解父親沒有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制?魚?的誘惑的能力。教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。教學(xué)難點：

理解文中的幾個含義深刻的句子：

（1）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?。

（2）一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力.教學(xué)設(shè)計：

一、直接導(dǎo)入

同學(xué)們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚，（板書：釣魚）34年后他寫下一篇文章《釣魚的啟示》（板書：啟示），請同學(xué)們齊讀課題。

?啟示?是什么意思？生：1.啟迪；2.啟發(fā)；3.通過做一些事明白的道理；啟示就是明白一些道理，從課文中找一句話，這句話出現(xiàn)?啟示?這個詞語，找找看是哪個句子？ ?34年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示?。指名學(xué)生讀，全班齊讀。

二、找不同尋常之處

一次釣魚的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來這肯定是一次不同尋常的釣魚。我們跟隨作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看。請同學(xué)們自由朗讀作者當(dāng)年釣魚的這部分內(nèi)容。你認為這次釣魚不尋常在哪里？

1.我和父親釣了一條很漂亮的大鱸魚，但是父親居然要把鱸魚放回湖里區(qū)。（板書：放。）

師：對啊，平時釣到了魚都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚放回湖里去，真是不可思議。（板書：放 不放）

2.?過了好長時間，魚鉤突然劇烈地抖動了一下?好長時間才釣到一條魚。師：辛辛苦苦釣來的魚，父親卻讓我放了，真是不尋常。

3.因為父親都很喜歡這條魚，不尋常在父親為什么還要把這條魚放回湖里去。

師：對呀，這次釣魚釣到一條大鱸魚，父親竟然讓我把魚放回湖里去。同學(xué)們，如果換做是你，釣到這樣一條大鱸魚，你愿不愿意放？采訪學(xué)生你是放還是不放。學(xué)生回答?愿意、不愿意?。

師：看來同學(xué)們都有自己的想法，但是放還是不放是要有理由的。請你們再默讀釣魚這部分的內(nèi)容，把能作為你理由的句子用橫線畫下來。（默讀、找理由、劃句子，批注時不動筆墨不讀書。）

三、探討?放?和?不放?。

學(xué)生交流。

1.放。?父親劃著一根火柴，看了看手表.......還有兩個小時?因為還不到時間，如果現(xiàn)在就釣走的話會違反釣魚場的規(guī)矩。沒有規(guī)矩不能成方圓。

2.不愿意放。?啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。?這么大的鱸魚釣到還讓我放了，到嘴的肉讓我吐出來，肯定不愿意。學(xué)生齊讀?啊，好大的魚！...這么大的鱸魚?，學(xué)生反復(fù)去讀。讀出孩子對鱸魚無比喜愛之情。釣到這么大的鱸魚，你的心情會是怎么樣的？ ①得意②興奮③興高采烈④驚喜⑤開心

3.放了。?父親劃著一根火柴......還有兩個小時?，現(xiàn)在釣走是違法的事情，干不得的。

4.師：父親也喜歡這條大鱸魚么？從哪看出？ 生：?我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚......輕輕翕動著?，你從哪個詞看出父親也很喜歡這條魚？從?得意?和?欣賞?看出父親也是很喜歡這條魚的。所以我也是不愿意放這條魚的。學(xué)生讀 ?我和父親得意洋洋...輕輕翕動著?這個句子，讀出我和父親的心情來。（一定要有?得意?的心情。）帶著得意的心情去讀，個人讀，小組讀，帶著得意的表情來讀。

5.不愿意放。?父親盯著鱸魚看了好一會，然后把目光轉(zhuǎn)向我?從?盯?可以看出父親也是喜歡鱸魚，所以我不愿意。（教師評價，抓住父親的動作，理解父親的內(nèi)心，會讀書。）

6.?過了好長時間...?費了好大的經(jīng)歷釣魚，我不愿意放。學(xué)生齊讀第三自然段（指導(dǎo)，?一收一放、小心翼翼?。

四、讀中感悟作者心情。

師：其實你們的心情和這父子倆是一樣的，父親要放魚，孩子不愿意，他們之間還有一段爭辯呢，請分角色讀讀他們的對話，請認為應(yīng)該放的同學(xué)站起來。（站著的讀父親說的話，坐著的讀孩子說的話，老師讀旁白。）

老師逐句點撥讀句子的語氣： ?孩子你得把他放回湖里去。?

1.平和一點，從下面平靜地說，說明父親是在勸導(dǎo)他。說明父親很和藹。

2.堅定的語氣，從后面我再次把祈求目光投向父親，說明父親開始就下了一個堅定的抉擇。

3.從?得?可以看出父親的堅定，如果不堅定就可以說?孩子你能把魚放到湖里去?（評價抓住關(guān)鍵的?得?字，理解父親的堅定。）學(xué)生帶著自己的理解去讀這句話。

?爸爸，為什么？?

聽到父親讓我放魚，我的心情是怎樣的？（急切。相機板書）學(xué)生反復(fù)讀，齊讀。?可是不會釣到這么大的魚了?

（指導(dǎo)：爭辯的口氣、大聲、差點哭出聲，請學(xué)生反復(fù)去讀，理解此時的心情：可惜、惋惜、沮喪，氣憤，不滿，委屈學(xué)生板書。）帶著心情再去讀。

老師讀孩子的話，沒有旁白，學(xué)生直接爭辯。教師和學(xué)生分角色朗讀課文: 1.?孩子，你得把魚放回湖里去。??爸爸！為什么？??你還會掉到別的魚的??可是不會釣到這么大的魚了?

2.（拓展想象文中沒有出現(xiàn)的爭辯的內(nèi)容。）?不行，現(xiàn)在是十點，還不到捕魚的時間，就算再大你也要把它放回湖里去。??爸爸，你看這鱸魚多漂亮，放掉多可惜??再大也要把他放回湖里去。?

3.?爸爸，不是就差兩個小時么，你不要那么死板么！??這不是死板的問題，這是規(guī)矩，我們必須自覺地遵守??爸爸，你看周圍沒有人，只要你不說，誰會知道我釣到魚了啊！??不行，越是沒人看見，我們越要自覺遵守。??爸爸，就這一次，下次我聽你的。有了第一次，就有第二次....? 3.?爸爸，你在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求我沒關(guān)系，這是在釣魚，你不要那么嚴(yán)格么??不管是在學(xué)習(xí)上還是生活上，我們都要嚴(yán)格要求自己。再小的事情，只要它是錯誤的，我們也不能做。? 4.?爸爸，我是你的兒子，我求你了！??求我也不行，你必須把它放回湖里去。??你不愛我了么？??錯了，就是我愛你才讓你這樣做，讓你做一個遵紀(jì)守法的人。?

看來，這魚是必須得放了。

學(xué)生齊讀第九自然段，我放了魚的這部分內(nèi)容。（老師指導(dǎo)?依依不舍?讀慢一點）我放魚的心情----依依不舍，到手的鱸魚就這樣沒有商量的放回湖里去，留給我的只有急切、氣憤、沮喪、還有點一依依不舍，這真是一場不同尋常的釣魚。

五、感悟道理，指導(dǎo)實踐，拓展延伸。

光陰似箭，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，34年過去，回想當(dāng)年釣魚的這件事情，作者又是怎樣的心情。請同學(xué)們默讀最后兩個自然段，體會作者的心情。

1.懷著感激的心情，感激父親。結(jié)合課文，具體說說我感激父親什么？感謝父親給我的道德啟示。

學(xué)生齊讀?道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?，在這里?是?是什么意思？?非?是什么意思？是是正確，非是錯誤?；仡?4年前釣魚這件事什么是?是?，什么事?非?。（把魚放了是是，戀戀不舍不放魚是非）是啊，就是簡單的這樣一件事情，我卻是可惜、急切、沮喪、氣憤，戀戀不舍，實踐起來是不是很難啊？得感謝父親，感謝父親給我終身的道德啟示。還感謝父母什么？

2.感謝父親讓我得到選擇，得到選擇是與非的勇氣和力量。

3.感謝父親對我幼年的教導(dǎo)，嚴(yán)格的教導(dǎo)，長大后才成為一名有益于社會的人。

文中有一句話：?但是，在人生的旅途中，我卻....誘惑人的‘魚’? 魚加上引號，有著特殊的含義，作者可能遇到的是什么？你想象一下： 1.金錢；2.美女；3.禮物；4.權(quán)利；5.地位與名分，這些魚該不該得，在父親的教導(dǎo)下做出了正確的抉擇。

提問：你們的生活中，學(xué)習(xí)中，有沒有這樣遇到這樣誘惑人的?魚?？撿到錢包歸還了失主、在沒人看見時亂丟垃圾、做作業(yè)時不想動腦等著老師講答案、考試卷中改錯了，多加了兩分......同學(xué)們在遇到這些事時，也會貪圖一時的方便和好處，做這些事時都很明白其中的對與錯，可實踐起來卻很難，缺少勇氣和力量，對不對，這正印證了這句話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。同學(xué)們，如果你選擇這些不該得的蠅頭小利或一時方便，你就喪失了做人的道德，而道德是關(guān)系你一輩子成長的大事。

今天，老師要送給大家一句話：?衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。?──（法）孟德斯鳩 你明白其中的意思嗎？你今后準(zhǔn)備怎樣做一個有道德的人呢？

課文讀到這，還有誰不愿意放掉這條魚，一點點不愿意也行....充分說明道德實踐起來是很難的，也許你選擇不想放了這條魚，但是五年，十年，20年你是會放掉的。

我們在回到課前的你這句話?34年前那個月光如水的晚上，給我留下...?同學(xué)們，生活中的道德就是簡單的是與非的問題，正因為作者的父親的教育引導(dǎo)下做出了正確的抉擇，才會成為對社會有用的人，才會擁有與眾不同的人生。

習(xí)總書記告訴我們要傳播道德正能量，讓我們爭做傳播道德正能量的使者，讓我們的家鄉(xiāng)，我們的學(xué)校因為有你而越來美麗、和諧。讓我們齊呼：傳播道德正能量，做最美二小人。

板書設(shè)計：

13、釣魚的啟示

放 是

不放 非

得意---急切---乞求---依依不舍---感激

（氣憤）

（委屈）

（不舍）

《釣魚的啟示》課后反思

江雪

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的。教學(xué)這篇課文時，為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生既懂得課文蘊含的深刻的人文哲理，又讓學(xué)生學(xué)得有興趣，根據(jù)班上孩子的實際情況，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、降低起點，步步深入文本

教學(xué)伊始，我把深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，讓學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。首先揭題時，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中出現(xiàn)?啟示?的語句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，由此引發(fā)學(xué)生的深度思考，34年前一次釣魚的經(jīng)歷，令作者一輩子難以忘懷，肯定有他不同尋常之處。小組自由讀課文，思考這次釣魚不同尋常在哪？由一個簡單的問題引起學(xué)生深入地思考，起點定位低，易激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。小組內(nèi)很快明確了合作探究的目的，積極參與學(xué)習(xí)活動，孩子的學(xué)習(xí)是自由的、主動的，體現(xiàn)把課堂還給孩子這一理念。其次，聯(lián)系學(xué)生的生活實際再次深入探討問題，假如你第一次釣到從來沒有見過的又大又美的鱸魚，你愿意放嗎？默讀課文，勾畫出能闡述你放或不放的理由的語句。這樣讓學(xué)生從自我為中心逐漸走進文本深處，走進作者的內(nèi)心深處，體驗作者小時候做這件事的態(tài)度和心情，從而為后文與父親的爭執(zhí)和34年后懂得的啟示做好鋪墊，埋好伏筆。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：?讀書百遍，其義自見??，F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，如：小組自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、指名讀、師生互讀等。在篩選主要信息時默讀，如找出你放魚或不放魚時默讀勾畫：在體驗父子當(dāng)時心情時分角色讀，讀出?我?的心理變化以及父親的態(tài)度，從而感受父親高大的形象，這樣父親對子女嚴(yán)格進行道德教育的形象便栩栩如生地刻畫在學(xué)生的腦海中，學(xué)生和文本，易產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文本；在想象文中父子不容爭辯的場景時，師生互動體驗。師生之間想象父子倆還會怎樣爭辯，老師扮演孩子，學(xué)生扮演父親，繼續(xù)爭辯。如：兒子：?爸爸，你看這鱸魚多漂亮，放掉多可惜?父親：?再大也要把他放回湖里去。?兒子：?爸爸，不是就差兩個小時么，你不要那么死板么！?父親：?這不是死板的問題，這是規(guī)矩，我們必須自覺地遵守? 兒子：?爸爸，你看周圍沒有人，只要你不說，誰會知道我釣到魚了??！?父親：?不行，越是沒人看見，我們越要自覺遵守。?兒子：?爸爸，就這一次，下次我聽你的。?父親：?有了第一次，就有第二次....?在這一場激烈的爭辯中讓學(xué)生漸漸明白后文中作者說到嚴(yán)格的道德教育對他的影響。文章的難點就在一次又一次的朗讀中，層層剝開她的難度面紗，讓學(xué)生從心靈深處接受這一次道德的洗禮，從而明白自己應(yīng)該放魚還是不放魚。

3、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，也設(shè)計得比較好。特別是師生對話爭辯，在爭辯中學(xué)生逐漸明白了是與非的問題，自然而然地理解了課文所包含的意思。

問題一：假如你第一次釣到從來沒有見過的又大又美的鱸魚，你愿意放嗎？默讀課文，勾畫出能闡述你放或不放的理由的語句。文中的父親和兒子誰愿意放誰不愿意放？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。

問題二：父親要?我?把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，我當(dāng)時的心情是怎樣的？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對?我?的嚴(yán)格的道德教育。

問題三：三十四年后，我的心情又是如何？感激父親，感激父親什么？感激父親讓我明白道德是一個簡單的是非問題，只是實踐起來比較困難。再次回到釣魚的經(jīng)歷中，思考什么是?是?，什么是?非?，理解判斷這件事的簡單而實踐這件事的難度是多么大，實踐起來難就是因為受其?誘惑?。引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對?啟示?的理解。

我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解和生活實踐的體驗，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達方法。

在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味。

第二篇：江雪教學(xué)設(shè)計及反思

《江雪》（垂釣組詩）教學(xué)設(shè)計

垛田中心小學(xué) 張曉驪

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語文四年級上冊第七單元古詩《江雪》；校本教材古詩文誦讀四年級上學(xué)期古詩《漁歌子》《題秋江獨釣圖》。課標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）教學(xué)目標(biāo)：

1.了解古詩“詩中有畫”的特點，結(jié)合圖畫領(lǐng)悟詩文大意； 2.感知古詩的韻律特點，在誦讀中體驗三首詩的情感，深入感悟《江雪》表達的情懷；

3.初步理解古詩中“漁翁”意象的文化意義。教學(xué)過程: [課前熱身] 1.游戲:聲調(diào)傳情（不張嘴，用聲調(diào)表達喜怒哀樂）2.課前誦讀: 《漁歌子》《題秋江獨釣圖》

一、巧借畫面，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫說明古詩的一大特點：詩中有畫； 2．呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復(fù)習(xí)背誦； 3．呈現(xiàn)“寒江獨釣”國畫導(dǎo)入新詩教學(xué)。

二、對照畫面，領(lǐng)悟大意

1.圖文對照，逐行理解詩意，相機明確“絕、滅、徑、孤、獨”等古單音節(jié)詞的意思；學(xué)生說出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對規(guī)范化的理解。

2．閉上想象，讓圖畫走進腦海深處。

3．去除投影上的畫面，要求學(xué)生說說腦海中的圖畫。4．將腦海中的圖畫寫下來并交流。5．指導(dǎo)讀出畫面感。

三、趣味誦讀，體驗情感

1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由。

2．用興化方言讀，聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲，體會“入聲”所傳達出的“不服氣”之意。

3．用興化方言讀《漁歌子》《題秋江獨釣圖》，與《江雪》韻律作比較，初步體會三首詩的韻律與詩歌所傳達的感情之間是有關(guān)系的。

4．補充柳宗元寫《江雪》時的窘境，再讀古詩，展現(xiàn)其“不屈”之精神。

四、比較畫面，了解意象

1.再次同時呈現(xiàn)出三首詩的詩意圖，尋找共同點:都有一位漁翁。2.為什么這么多詩人都愛寫垂釣、都愛把自己比作漁翁呢？補充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》。

3．引導(dǎo)討論。4．誦讀結(jié)課?！督罚ù贯灲M詩）教學(xué)反思

垛田中心小學(xué) 張曉驪

12月1日下午學(xué)校語文組活動，為全校語文老師開課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩）。

本課教學(xué)所選《漁歌子》《題秋江獨釣圖》與《江雪》學(xué)生已經(jīng)在校本教材古詩文誦讀中讀過，大多數(shù)同學(xué)會讀會背。那還要教什么，又該怎么教呢？在設(shè)計這堂課教學(xué)時我有四點想法:

一、教學(xué)要在課程視野的關(guān)照下進行

語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的年段古詩教學(xué)要求，對四年級而言要做到：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）

語文教材《江雪》后的作業(yè)要求：詩中有畫，想象《江雪》中的畫面，說一說再寫下來。

基于上述要求，我緊扣“詩中有畫”這一特點，安排了“巧用圖畫，復(fù)習(xí)導(dǎo)入—對照畫面，領(lǐng)悟大意—趣味誦讀，體驗情感—比較畫面，了解意象”四大環(huán)節(jié)，將體驗情感、展開想象、領(lǐng)悟大意作為教學(xué)重點。

二、教學(xué)要在中國傳統(tǒng)文化背景下進行

優(yōu)秀的古詩文是中國傳統(tǒng)文化的精華，古詩教學(xué)應(yīng)在中國傳統(tǒng)文化背景下展開。

基于這一想法，我在制作PPT選擇相關(guān)古詩畫面時均選擇了優(yōu)秀的國畫，古詩文本的呈現(xiàn)則選擇了優(yōu)秀的書法作品。這些都無需講解，學(xué)生看多了，自然能提升審美情趣。我堅信：學(xué)生的語文素養(yǎng)是熏出來的。

再說這組關(guān)于垂釣的古詩，詩中的漁父是中國傳統(tǒng)文化中一個非常獨特的文學(xué)意象，代表了中國傳統(tǒng)的隱逸文化現(xiàn)象，代表了中國文人追求的人格獨立、精神自由和去功利化的人生境界。這一點要不要教給學(xué)生？如果教的話應(yīng)該教到什么程度？用什么樣的方式教？幾經(jīng)糾結(jié)，最后選擇故事點化法，即補充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》,用姜太公的話啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生能有所了解就行了。

三、教學(xué)要抓住古詩的文體特點設(shè)計

古詩除了上面提到的意境美(詩中有畫，畫中有情)，還具有音樂美的特點，即古詩是講平仄押韻的，而且古詩的韻律也是可以傳情的。

對于這一點，竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀老師是用仄短平長的方式引導(dǎo)學(xué)生吟誦的；手頭也有葉嘉瑩女史《和古詩交朋友》吟誦光盤。照搬行嗎？想來想去總覺得不行。

在搜尋與垂釣相關(guān)古詩時，突然想到了鄭板橋的《板橋道情·老漁翁》，于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。幾位本土演員均用方言演唱，于是我豁然開朗，興化方言保存了大量的古讀音，就讓學(xué)生用興化方言來誦讀體驗吧！

四、教學(xué)要選擇學(xué)生喜歡的方式

詩文大意的領(lǐng)悟用圖文對照法，“入聲”教學(xué)用方言誦讀法，音韻傳情的特點結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟，“漁翁”意象的理解則用故事點化法。這些方式是我經(jīng)過精心思考的選擇的，整個教學(xué)設(shè)計都堅持個人原創(chuàng)。

從教學(xué)實施看，我的設(shè)計意圖大多得到體現(xiàn)，教學(xué)目的也得以實現(xiàn)，但遺憾之處也不少。

1． 課始誦讀重復(fù)累贅，可直接用畫面導(dǎo)入《江雪》學(xué)習(xí)； 2． 寫話上臺交流的學(xué)生不少,但主要是師生單向交流,生生間的互動性不夠;3． 《姜太公釣魚愿者上鉤》只出示圖畫，老師口述故事概要，重點呈現(xiàn)姜太公的一句話: 我在這里不是為了釣魚，我是想釣明主圣君。完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。

4． 沒能擠出時間安排拓展欣賞環(huán)節(jié)。如果能在上1與3方面省下時間，和學(xué)生一起欣賞《板橋道情·老漁翁》的演唱，會更有意義。

第三篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思

《江雪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會本課生字，學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法，了解詩句的主要意思。3.通過朗讀感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情，感受詩境。

教學(xué)重、難點：

1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩及作者所表達的思想感情。2.學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。

教學(xué)課時：一課時

教具：課件 教學(xué)過程：

一、誦詩開課，營造氛圍

1.背詩導(dǎo)入，營造愛詩氣氛 2.引題，板題，解題

二、初讀感知，想象畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面。2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。3.指名朗讀，正音。

三、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞

1.疏通詩意，介紹方法 2.試講詩意，指名講

3.根據(jù)詩意指導(dǎo)朗讀，劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀 4.意境探尋：

⑴假如我們把這首詩看作是一幅江上雪景圖的話，詩的前兩句我們就可以把它看作是這幅畫的背景。現(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見了什么？品讀心情——孤獨寂寞

⑵天這么冷，為什么漁翁還要出來釣魚呢？ 品讀精神——頑強不屈

⑶請大家?guī)е陋毤拍?、頑強不屈的感覺來朗讀一遍。

5.誦讀背誦指導(dǎo)

6.小結(jié)：老師希望你們學(xué)完這一課后，能像作者一樣雖身處逆境卻能擁有頑強不屈、樂觀豁達的精神去面對你們多彩的人生！下課。

【板書設(shè)計】 江雪

環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

《江雪》教學(xué)反思

新課標(biāo)中古詩文的要求是這樣的：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在《江雪》這一課的教學(xué)中，我采用多元對話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。

一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞

通過聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面，對課文進行初讀感知。在學(xué)生自己提出方法后，試講詩意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，達到自主學(xué)習(xí)，初步品讀鑒賞的效果。

二、古詩教學(xué)新出路，多元對話感詩境

在本課教學(xué)中，教師在古詩教學(xué)中尋找了一種新的出路——對話教學(xué)。對話尊重了學(xué)生的個性化體驗，對話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實踐方式??無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。待到學(xué)生明白三分之時，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的第二層：環(huán)境的凄涼。最終，學(xué)生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對話中學(xué)生漸進悟出的。

三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩音律性

將古詩唱出來，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩教學(xué)帶來了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。

語文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識與心靈，積淀著積極的價值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個人的意志品格，強化著主體的心理精神。而本課對于〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。

第四篇：江雪教學(xué)反思

《江雪》課堂教學(xué)反思

水城縣鐘山小學(xué)：張娟

這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級上冊的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時他所處的政治環(huán)境的險惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。

根據(jù)《新課標(biāo)》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學(xué)的重點。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠，學(xué)生對詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學(xué)難點。教學(xué)中，我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀通詩句——根據(jù)平長仄短的方式反復(fù)朗誦，想象畫面——結(jié)合古詩吟誦，感悟詩情——總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)” 教學(xué)方法來突出重點，突破難點，落實本次研討主題。

在課堂實施過程中，我努力做到：

1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可見誦讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨特效用。課開始時，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句；接著，我指導(dǎo)學(xué)生給古詩標(biāo)出平仄，根據(jù)平長仄短的規(guī)律反復(fù)誦讀，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字絕和滅的有無來讓學(xué)生進行想象、感受一動一靜，熱鬧與冷清的對比，讓詩中的畫面和在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來加深學(xué)生的印象。

2、想象畫面入境?！霸娭杏挟?，畫中有詩?！弊怨乓詠?，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會詩的韻味，領(lǐng)會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。

3、同一方法拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩的方法，進一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《憫農(nóng)》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生能熟練地掌握好這種學(xué)習(xí)方法，便于以后的課外閱讀的提升。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無言古詩時，一定能運用上本次的學(xué)習(xí)方法。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。

但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備不充分，對學(xué)情估計不足，沒有把握好低年級學(xué)生的年齡特點，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：對學(xué)生的關(guān)注不夠，個別的學(xué)生出現(xiàn)沒有讀準(zhǔn)音時，不能及時的進行糾正。語言比較成人化，不符合低年級學(xué)生的認知特點，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，使用過多的圖片來代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無法感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠意境。

盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學(xué)研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！

第五篇：江雪教學(xué)反思

25、《江雪》教學(xué)反思

張集實驗學(xué)校 王兵

新課標(biāo)中古詩文的要求是這樣的：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！痹凇督愤@一課的教學(xué)中，我采用多元對話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。

一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞

通過聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面，對課文進行初讀感知。在學(xué)生自己提出方法后，試講詩意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，達到自主學(xué)習(xí)，初步品讀鑒賞的效果。

二、古詩教學(xué)新出路，多元對話感詩境

在本課教學(xué)中，教師在古詩教學(xué)中尋找了一種新的出路——對話教學(xué)。對話尊重了學(xué)生的個性化體驗，對話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實踐方式……無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。待到學(xué)生明白三分之時，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的第二層：環(huán)境的凄涼。最終，學(xué)生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對話中學(xué)生漸進悟出的。

三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩音律性

將古詩唱出來，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩教學(xué)帶來了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。

語文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識與心靈，積淀著積極的價值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個人的意志品格，強化著主體的心理精神。而本課〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。