《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；認(rèn)識中國文字博大精深的美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

設(shè)計(jì)意圖：開門見山，直入課題。使學(xué)生在課始時(shí)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩說詩意。

5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

設(shè)計(jì)意圖：四年級的學(xué)生已初步學(xué)會課外預(yù)習(xí)，課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時(shí)表揚(yáng)、肯定的方法進(jìn)行激勵，讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。

三、了解背景，體會感情

1、體會環(huán)境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進(jìn)行對比。

②出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景。

這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

③師范讀，指名學(xué)生讀，齊讀1、2句詩。

設(shè)計(jì)意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。

2、體會詩人的孤獨(dú)寂寞

①指導(dǎo)觀察近處畫面。

一位漁翁，獨(dú)自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？

板書：孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫：孤

②你從哪里體會到他的孤獨(dú)寂寞？ （孤舟、獨(dú)釣）指名有感情讀詩句。

③這是一份怎樣的孤獨(dú)?。看蠹易杂傻刈x讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

④同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)??！學(xué)生齊讀“千萬孤獨(dú)”。

設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。

3、體會漁翁精神的不屈

①創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點(diǎn)兒什么？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）

②此時(shí)此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的？

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）

⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）

即便不能實(shí)現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

無論命運(yùn)多么不公，無論內(nèi)心多么孤獨(dú)，他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結(jié)，感情朗讀全詩，背誦全詩。

設(shè)計(jì)意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆?。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對古詩意境的體會，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運(yùn)用語言文字的能力。

五、嘗試運(yùn)用，加深體會。

師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學(xué)會正確運(yùn)用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

設(shè)計(jì)意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應(yīng)該要會運(yùn)用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。

六、拓展學(xué)習(xí)，體會不同

1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。

出示： 清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對比《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨(dú)釣圖》。

5、小結(jié)。

6、回讀《江雪》。

設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀另一首“獨(dú)釣”詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的對比，進(jìn)一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。

七、布置作業(yè)，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

八、板書設(shè)計(jì)：

江 雪

借景抒情

景—— 冷寂

人—— 孤獨(dú)

—— 堅(jiān)強(qiáng)

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，時(shí)刻謹(jǐn)記課堂上是學(xué)生在學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，促使每個學(xué)生在多重對話中自行建構(gòu)文本意義，促使學(xué)生對課文獲得自我感悟和獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：

1．理解“千山、萬徑、絕、滅、蹤、孤、蓑笠翁”等詞意思，理解“獨(dú)釣寒江雪”的倒裝句式，在想象畫面中理解詩意，用自己的語言（形式可為現(xiàn)代詩或散文）表達(dá)對詩歌的想象性理解。2．體會詩人的孤獨(dú)寂寞的情感和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

3．了解古詩“詩中有畫、詩言志”的特點(diǎn)；有感情地朗讀和背誦全詩。教學(xué)重點(diǎn)：

1．理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面，并用現(xiàn)代詩的形式寫出來。

2．體會環(huán)境的冷寂，體會詩人的孤獨(dú)、寂寞的情感和不屈的精神，通過朗讀表現(xiàn)其中的情感。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1．激趣

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一首古詩，它是我國唐代著名文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的（出示柳宗元圖像），題目是“江雪”，顧名思義，也就是江上雪景。這江上的雪景究竟是怎樣的呢？（出示古詩），請你自由讀一讀這首詩。

二、正音，讀準(zhǔn)詩句 1．要求

請你自由地讀一讀這首詩。注意，聽清楚要求：自由朗讀，反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2．正音 指名試讀，糾正字音。

評價(jià)語：你讀得真好，字字正確。比如山是翹舌音，他讀準(zhǔn)了嗎？徑是第四聲，他讀準(zhǔn)了嗎？孤是生字，他讀準(zhǔn)了嗎？蓑是平舌音，他讀準(zhǔn)了嗎？

師：哪個同學(xué)再來讀一讀？

三、讀出“凄凄雪景”，挑起詩語情場

師：讀古詩，我們能讀正確，讀得有節(jié)奏，只能算是朗讀能手，如果能讀出詩中詞語或句子的畫面感來，那就是朗讀高手了。比如“江雪”這個題目，怎么讀，才讀得有畫面感？雪的大小不同，讀得也就不同。比如：

1、如果是輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？

2、如果是覺得江雪的雪花很好玩，很調(diào)皮，你會怎么讀？

3、如果是鵝毛大雪讓你覺得很寒冷，你會怎么讀？ 總結(jié)：讀詩就要爭取讓別人聽了你朗讀的詞語或句子，仿佛能看到一幅幅畫面來。你們自己再試著讀一讀這首詩。（生練習(xí)朗讀）師：誰來讀？同學(xué)們，注意聽，你聽了別人朗讀的詞語，仿佛看到了怎樣的畫面？

重點(diǎn)指導(dǎo)：千山、萬徑、蓑笠翁。千山、萬徑，運(yùn)用了夸張的手法。蓑：蓑衣。笠：斗笠。

師：讀著“蓑笠翁”你仿佛看見了什么？

師：你們真是朗讀高手！剛才一位同學(xué)讀到“獨(dú)釣寒江雪”，我有一個疑問。這位蓑笠翁明明在釣魚，怎么說他獨(dú)釣寒江雪呢？這是怎么回事呢？其實(shí)啊，在古詩當(dāng)中，為了讓詩讀起來更上口，詩人常常使用“倒置”的方法。在理解的時(shí)候，我們就要對詩的順序做必要的調(diào)整，你看——（出示：獨(dú)釣寒江雪——寒江雪獨(dú)釣）師：現(xiàn)在，誰再來說說“獨(dú)釣寒江雪”是一幅怎樣的畫面? 師：同學(xué)們真是朗讀高手。你們不僅能讀出畫面感，有些同學(xué)還能聽出畫面，這是非常了不起的。

四、悟出“萬般孤寂”，建構(gòu)兒童言語

師：古人說“詩中有畫”，現(xiàn)在，請大家聽聽朗讀，想象這首詩的畫面。（播放任志宏朗讀的《江雪》）

師：聽了這段朗讀后，雪中老翁垂釣的場景深深印在了我的腦海里，我用自己的話把第一句詩的場景寫出來了，大家看——（出示）師：也請你用自己的話把后面三句詩的畫面寫下來。（播放古箏音樂）

五、總結(jié)讀法，讀寫結(jié)合

1、將學(xué)生作品展示

2、總結(jié)讀法