第一篇：桂林山水評課稿

《桂林山水》評課稿

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a）］。但這個nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因為學(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。篇二：《桂林山水》評課稿

《桂林山水》評課稿

劉亞楠

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜 ?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a）］。但這個nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因為學(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

《桂林山水》評課稿

孟凡紅

今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質(zhì)量的課，在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學(xué)所運用的教學(xué)手段是高明的，具備現(xiàn)代教學(xué)理念、新思楊、新思維，她在課堂教學(xué)組織能力相當(dāng)強，駕馭學(xué)生的能力也強，我們聽了以后，贊不絕口，綜合大家評課意見，歸納如下：

一、運用新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維

喬老師在教學(xué)中深得學(xué)生喜愛。用學(xué)生的話說，她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡直就是雙會說話的眼睛，學(xué)生上課樂意聽喬老師講課，愿意和喬老師交流，學(xué)生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。我們老師也有同感，加上她運用新的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開，各個擊破，達到事半功倍的效果。

二、講讀結(jié)合，課堂活躍

喬老師在教學(xué)中，非常注意講讀結(jié)合，讓學(xué)生在講和讀的結(jié)合中理解課文內(nèi)容和達到掌握課文內(nèi)容。她在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：喬老師在教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點呢？然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。因而，學(xué)

生學(xué)習(xí)比較輕松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。

《桂林山水》評課稿

趙航天

前不久，聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)如下：

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度?！眴汤蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。

在整個課堂實施過程中，喬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在教學(xué)中，喬老師能照顧差生。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于篇三：桂林山水的評課

桂林山水的評課

徐浦小學(xué) 孫麗麗

在這次學(xué)?！膀E馬獎”和“耕耘獎”的評比過程中，我作為一名新老師，很幸福的聽了好幾堂有經(jīng)驗老師上的課，許多課都上得很好。對于我來說，學(xué)習(xí)是主要的，很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗的階段，對于聽的課也只是一些比較初淺的認識，我就寫一點陳老師上的《桂林山水》的課的感受和體會。

首先，陳老師對文本知識、能力培養(yǎng)、情感體驗三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。抓住了課文重點，即學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點；達到了能力方面的目標(biāo)就是理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點進行描寫的練習(xí)和有感情地朗讀課文；在情感方面增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。從教學(xué)設(shè)計到實施過程來看，達到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。

其次，陳老師的這堂課教學(xué)設(shè)計安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，引入課題時設(shè)計提問，比如“甲”什么意思？除了“甲”以外還有什么排列第一？“甲天下”是什么意思？這樣的問題層層導(dǎo)入，出示圖片讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，以及讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后用第四段文字進行總結(jié)，進一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！

再者，陳老師注重學(xué)生讀音的練習(xí)和朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讀準(zhǔn)音變的字，注重發(fā)揮學(xué)生的想象，還有，陳老師在教學(xué)過程中注意到了課文總分總的結(jié)構(gòu)，這個環(huán)節(jié)也說的比較清楚，學(xué)生也能很好的理解。

接下來提小小的一點建議，這堂課一開始，陳老師就在揭示課題后出示第一小節(jié)以及一副桂林山水圖，從而讓學(xué)生用一個字說他對這副圖片的感受，老師也隨機出示板書，把分述的內(nèi)容即“水”：靜、清、綠；“山”：奇、秀、險 直接出示出來，這一環(huán)節(jié)可能花時太長，影響到后來的環(huán)節(jié)的展開，如果能把這些環(huán)節(jié)放入講解課文第二、三自然段時再出示，可能時間會更足夠。

還有就是陳老師在講解第二自然段中的比喻句，即“漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無暇的翡翠”，陳老師提的問題是，課文中把什么比作什么？無暇的翡翠是綠色的，寓意水的顏色也是綠色的，這也是一種比喻吧！

以上只是我的一點點感受，可能這些想法和建議有不足的地方，我還需要學(xué)習(xí)和借鑒，總之，陳老師的這堂課總體上上得很不錯的，希望以后有更多這樣的機會讓我們一起來學(xué)習(xí)！篇四：桂林山水評課記錄

《桂林山水》課后評析

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現(xiàn)在：

一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會漢字的魅力。

二、把握第二學(xué)段的特點，詞語教學(xué)頗具特色。

第一、對“無瑕”的教學(xué)，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點。其實，通過這個詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學(xué)詞方法。

第二、對“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過，而是引導(dǎo)抓“兀”和“?！边@兩個關(guān)鍵字來把握詞語的意思。

三、順勢而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過學(xué)生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

四、注重語言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學(xué)生語文生活。

值得商榷的地方：

1、學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。

2、本課有14個會寫的字，應(yīng)該說寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強寫字訓(xùn)練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。篇五：桂林山水評課

《桂林山水》評課

上課教師：營口實驗學(xué)校小學(xué)部 王天權(quán)

評 課 人：營口實驗學(xué)校小學(xué)部 李鳳琴

《桂林山水》一課是人教版小學(xué)語文四年級下冊教材中的一篇精讀課文，作者抓住了桂林山水的特點，以生動優(yōu)美的筆觸形象地展現(xiàn)了桂林山水的秀麗神奇。文章構(gòu)思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾照應(yīng)，字里行間洋溢著作者對桂林山水的喜愛與贊美。

新課標(biāo)中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”王老師在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住重點段，讓學(xué)生通過讀書感悟，把握桂林山水的特點；通過有感情地朗讀體會桂林山水的美，既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點，又注重領(lǐng)悟作者的情感，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對話交流，又體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點。

具體從以下三方面進行評價 1.遵循語文教學(xué)的規(guī)律，整體把握課文

在課的開始學(xué)生通過快速讀文，整體回顧“課文從哪些方面寫桂林山水”，教師一下子抓住了課文重點。在這兩個重點段落的處理中，教者又一次進行整體的把握，如“抓住水的什么特點進行描寫？”在領(lǐng)悟課文的寫法上，教者進行總結(jié)，抓住總、分、總的構(gòu)段方式，這是從寫法上對課文的整體把握。2.尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生的感受

新課標(biāo)中提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，??不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考??”。本節(jié)課教學(xué)中，王天權(quán)老師注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，抓住重點的詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析。例如：學(xué)習(xí)第二自然段，教師出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過自己讀書感悟得到體會再到小組中進行交流。在學(xué)生進行匯報中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”---“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟、去表達。3.注重語文方法的習(xí)得，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

本節(jié)課最大的一個亮點是，教師在教學(xué)生中體現(xiàn)語文教學(xué)的特點，在把握文章內(nèi)容的同時，更注重方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，遷移到第三自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者抓住特點的寫作方法，學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式等，把閱讀教學(xué)和習(xí)作相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，邊讀書邊勾畫，做簡單的批注，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習(xí)慣?？傊?，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為主，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教學(xué)中，還有不足之處請給位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。

第二篇：桂林山水.評課稿doc

《桂林山水》評課稿

程河鎮(zhèn)趙營小學(xué)——寇長海

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。假如采用多讀，反復(fù)讀，以讀代講，披文入情，就會使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，這節(jié)課唐應(yīng)海老師就是抓住這一點精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，讀中感悟”這一方法進行教學(xué)，突出了桂林山水的美。簡評如下：

一、教法學(xué)法

在教法上，第一利用詩歌引領(lǐng)學(xué)生進入情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入境動情！第二，采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。

在學(xué)法上，主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進了學(xué)生發(fā)展。

二、教學(xué)過程

1、詩歌引入本課時，讓學(xué)生進入情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，這樣就很自然的講解下一環(huán)節(jié)的教學(xué) 2，細讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)

首先，抓住第二自然段主要寫了桂林的水的特點，主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式

先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，找出描寫漓江水特點的詞語和句子然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生在小組合作誦讀、交流中朗讀能力、分析、表達等能力得到有效培養(yǎng)。

為了有利于學(xué)生領(lǐng)悟感情，教師品讀，誦讀，學(xué)生的自由朗讀，指名讀，分組讀等多種形式來感受漓江水的魅力，配以漓江水的課件圖片使學(xué)生在形象直觀中進一步加深了印象。

教學(xué)描寫桂林山奇、秀、險的特點，教師同樣也運用讀——找——品——誦的方式，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。重點是朗讀感悟，出示課件圖片等多個方法讓學(xué)生有感情地朗讀，體會桂林山的奇特與魅力

再比如他教學(xué)最后一個自然段時，以讀代講，結(jié)合課件來有感情的朗讀。與文章相輔相成，給學(xué)生以直觀的形象，更有利于將學(xué)生帶入那優(yōu)美的畫卷，讓學(xué)生體會理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

3、課堂結(jié)尾教師運用自己寫的一首詩歌（這首詩歌嵌入了漓江水靜清綠及桂林山奇秀險的特點）深化了學(xué)生對重點內(nèi)容的認識，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。由此看出教師的寫作功底也相當(dāng)厚實。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力與技巧。比如在教學(xué)第二段“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師比較注重技巧的傳授。這樣很容易使學(xué)生入情入境。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)張揚個性，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面唐老師給我們做了很好的示范。

我的評課完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師。

第三篇：《桂林山水》評課稿

《桂林山水》評課稿

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a）］。但這個nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因為學(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。

第四篇：桂林山水評課記錄

《桂林山水》課后評析

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現(xiàn)在：

一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會漢字的魅力。

二、把握第二學(xué)段的特點，詞語教學(xué)頗具特色。

第一、對“無瑕”的教學(xué)，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點。其實，通過這個詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學(xué)詞方法。

第二、對“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過，而是引導(dǎo)抓“兀”和“?！边@兩個關(guān)鍵字來把握詞語的意思。

三、順勢而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過學(xué)生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

四、注重語言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學(xué)生語文生活。

值得商榷的地方：

1、學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調(diào)?？梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。

2、本課有14個會寫的字，應(yīng)該說寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強寫字訓(xùn)練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。

第五篇：《桂林山水》評課稿

《桂林山水》評課稿

劉亞楠

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a）］。但這個nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因為學(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

《桂林山水》評課稿

孟凡紅

今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質(zhì)量的課，在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學(xué)所運用的教學(xué)手段是高明的，具備現(xiàn)代教學(xué)理念、新思楊、新思維，她在課堂教學(xué)組織能力相當(dāng)強，駕馭學(xué)生的能力也強，我們聽了以后，贊不絕口，綜合大家評課意見，歸納如下：

一、運用新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維

喬老師在教學(xué)中深得學(xué)生喜愛。用學(xué)生的話說，她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡直就是雙會說話的眼睛，學(xué)生上課樂意聽喬老師講課，愿意和喬老師交流，學(xué)生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。我們老師也有同感，加上她運用新的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開，各個擊破，達到事半功倍的效果。

二、講讀結(jié)合，課堂活躍

喬老師在教學(xué)中，非常注意講讀結(jié)合，讓學(xué)生在講和讀的結(jié)合中理解課文內(nèi)容和達到掌握課文內(nèi)容。她在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：喬老師在教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點呢？然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。

《桂林山水》評課稿

趙航天

前不久，聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)如下：

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”喬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。

在整個課堂實施過程中，喬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

在教學(xué)中，喬老師能照顧差生。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。

三、突出了語言文字訓(xùn)練。

教師緊扣單元訓(xùn)練重點，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語、句子反復(fù)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學(xué)生理解了其含義后，最后還引導(dǎo)學(xué)生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓(xùn)練，做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評議，使整個教學(xué)過程變成不同要求的讀書活動。

四、精心地設(shè)計教學(xué)過程

整個教學(xué)過程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。

在速讀全文后，喬老師有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句“桂林山水甲天下”一句中，為什么說“桂林山水甲天下”？力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。

《桂林山水》評課稿

郭春煥

《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結(jié)構(gòu)，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。老師在教學(xué)中通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學(xué)。

1、導(dǎo)入流暢，詞語積累有特色。

往往上寫景文章，詞語的積累很重要，很多教師都是在課后積累。喬老師在教學(xué)設(shè)計中，很明顯的一點是：先學(xué)后教，與眾不同。在導(dǎo)入時，以旅游為引子，看到喬老師出示了祖國大好河山的圖片，要求學(xué)生用（）的香山，（）的西湖，（）的泰山，（）的大海的方式來說一說，學(xué)生積累的詞語也不錯，這時看到喬老師又進一步小結(jié)，引入到（波瀾壯闊）的大海，（水平如鏡）的西湖，（峰巒雄偉的泰山，游覽過（紅葉似火）的香山。同時引入到生字的教學(xué)：巒、瀾，教師在教學(xué)生字中，采用象形字的方法，讓學(xué)生既認識生字，又能理解字義。這樣的詞語積累層次比較高，教案設(shè)計很顯水平。詞語訓(xùn)練點落實十分有效。

2、緊扣重點詞體會感情 揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；聲情并茂的講解，效果真好，教師的閱讀指導(dǎo)十分有效，讀感染學(xué)生的情緒，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

3．朗讀十分有成效。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。配樂品讀課文，抒發(fā)真摯感情。通過前四步，學(xué)生已經(jīng)把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學(xué)生循著作者思路，配以優(yōu)美的樂曲，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，達到了預(yù)定的教學(xué)目的。