第一篇：桂林山水教學課例

《桂林山水》課例

教學設計

教學目標：

1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。

2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察、想象、理解、表達能力。

3、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句；學習把句子寫具體

教學重點：

通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點。

教學難點：

學習用先概括后具體的句式，把句子寫具體。

教學突破口：

運用多媒體創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，理解重點詞句。

教學教具：

多媒體課件。

教學步驟：

一、激趣 導入。

1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。板書課題：齊讀

2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻。（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。此時，你最想說些什么呢？（板書：甲天下）理解“甲天下”

3、能把這句話讀出“天下第一的”的味道來？ 生讀，后齊讀。

二、初讀感知。

1、請生大聲朗讀全文。要求：

（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。

（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。

2、交流句子。

“舟行碧波上，人在畫中游”（板書）說說對此句的理解。

3、師小結過渡：

人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。

三、感受漓江的美。

1、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。

2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？

3、交流，根據學生的回答出示相關句子。（抓住靜、清、綠的特點）

4、指導朗讀。

讀出“靜、清、綠”的感覺來。（練讀、指名讀、齊讀）

5、遷移句式，完成填空。

（1）萬里長城真長啊，長得（）。（2）西湖的水真（），（）。

6、有感情地朗讀。

師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。

四、領略桂林的山。

過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。

1、明確學習要求：小組學習第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點，可用小組內喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。

2、交流。（媒體出示該段內容）

抓（奇、秀、險）用相關圖片幫助理解。

3、在感情地朗讀。

桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。推薦讀，齊讀。

五、小結升華。

1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下?！?/p>

2、問：這幅畫是誰畫的？

3、小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。

4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。

六、布置作業(yè)。

1、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話，表達自己對桂林山水的喜愛之情。

2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上?！景鍟O計】

37、桂林山水 總起 分述 總結 水---靜、清、綠

甲天下 舟行碧波上，人在畫中游 山---奇、秀、險

課堂實錄

師：我給寫兩個字，誰敢講？別管我寫什么。那位同學先舉手，你起來，看我寫什么。（教師板書“桂林”）請講。

生：桂林，在中國。

師：（對另一舉手的學生）你起來。

生：桂林是我國的一個城市。

師：對，在哪里？

生：??

師：（對另一生）在哪里？

生：在廣東的那邊。

師：往西說。廣東往西到哪里了？

生：在廣西。

師：對，在廣西壯族自治區(qū)。從國家整個方位來看，在我們國家的西南。知道了嗎？誰再來給講講這兩個字？（教師板書“山水”）你說。

生：山水就是有山有水的地方。

師：有山有水才叫山水嗎？沒山沒水能叫山水不能？

生：??

師：我畫了一幅畫，上面就一片平地，有小樹林有兩間小草房，那叫不叫山水？

生：不叫。

師：你們答對了嗎？

生：答對了。

師：錯了。當然光看山是山，光看水是水。但是這兩個字放在一起就是指風景、風光?！肮鹆稚剿泵鑼懙氖枪鹆值氖裁?？

生：風光。

師：對，山水畫是什么畫？

生：風景畫。

師：有些詩人專愛寫山水詩，那么他寫詩的內容是什么？

生：風景。

師：描述風景描述風光。所以我剛才說有一幅畫，畫了一片平地，上面有小樹林兩間茅草房，也許還有兩個在下棋。這也叫什么畫？

生：風景畫。

師：也叫山水畫，別看它沒山沒水。當然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么？

生：山和水

師：因為桂林所以作為名勝，它主要是山和水。知道了吧？讀過課文嗎？

生：讀了。

師：現在再讀一遍，一邊讀一邊想，最少每人能背會一段，背你最喜歡的一段。開始（學生各自讀文）

師：讀得差不多了吧？誰來朗誦一段，或背你背會的一段。

生：（讀第一段，語氣不太好）

師：我要求你朗誦。朗誦和背書的區(qū)別知道嗎？

生：不知道。

師：朗誦要求有聲有色，什么叫色？“有聲”當然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢？你說。

生：有感情。

師：對了，有感情。有聲有色，開始。

生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海??”

師：這個大海不夠壯闊，（師有感情地示范此句）這才算怎樣？

生（齊）：大。

生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖??”

師：波瀾壯闊，水平如鏡（教師示范讀此句）一個要高昂，一個要柔美。重新開始。

生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動??”

師：你看見這么靜的水，你心里舒服不舒服？

生：舒服。

師：（教師示范此句）你再讀。

生：（讀文）“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石??”

師：好像你一點也不激動??！水清得連江底的沙石都可以看見，你不激動、不驚喜嗎？怎么表現自己內心的驚喜呢？（教師示范此句，此生學讀）對，你要激動是奔放的狀態(tài)；你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的；你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。

生：（讀文）“漓江的水??岸在后移?！保ㄆ溟g教師又范讀指導兩個短句）

師：好不好啊？

生：好。

師：大家一起來讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書也打拍子。知道我手勢的含意嗎？其實你一看就懂。

生：知道。

（學生齊讀課文第二段，教師手勢指導）

師：誰來再朗讀這一段？你來，到前面，能背下來嗎？

生：背不下來。

師：拿上書，開始。

生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海..岸在后移?！保ń處煏r有伴讀和指導）

師：因為你沒背下來，所以表情就不好表達，還得惦記著下面是什么，誰行？最后一位女同學。

生：（重讀此段，此生感情表達較好）

師：好，大家再來一次。注意啊，表現三種情感，第一種水靜是欣慰；第二種水清是驚喜；第三種水綠是贊嘆。好不好？

生：好。（學生齊讀此段）

師：好，就像這樣把這一段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。（學生各自讀文）誰覺得自己有進步？舉手的都站起來。還有沒有？你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，好了，大家再讀一遍。（學生齊讀此段，教師在關鍵處提示：欣慰、驚喜、贊嘆）好，請坐。你們覺得這段課文寫得好嗎？

生：好。

師：我覺得不好，我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江，在寫桂林的水，對不對？

生：對。

師：那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大?！?，寫“水平如靜的西湖”干什么？寫就直接寫吧，寫大海寫西湖干什么？我覺得有點多余。你說呢？

生：大海是非常浩瀚的，在這里寫大海已經是很好的了，西湖也是美麗的，他是說桂林的山水比它們都要好。

師：你是說桂林的山水比大海、比西湖要好？是這樣嗎？杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂下有蘇杭”？你說。

生：在這兒說漓江與大海一樣，比大海??

師：比大海還大？

生：用大海來比喻桂林山水。

師：不是比喻，你說。

生：是漓江的水特別美，比大海還美。

師：不一定是美，美和美是不一樣的。

生：就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。

師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江??你說。

生：漓江的水有漓江自己的美。

師：對了，漓江和它們都不一樣。一個事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么？

生：特點。

師：看出來沒有？

生：看出來了。

師：誰看出來了，你說。

生：漓江的水靜、清和綠。

師：你用漓江“又??又??又”說一句話。

生：漓江的水又靜又清又綠。

師：對不對??？

生：對。

師：對了，說西湖說大海，不是說漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？

生：特點。

師：漓江的三個特點，第一個靜。（教師板書“靜”）第二個什么？（生答清，教師板書“清”）第三個什么？（生答綠）在課文表達綠的時候，還用了個什么詞？

生：翡翠。

師：那是用翡翠的顏色來說漓江的水色，還有直接說它的顏色的句子?！爸坌惺裁?？”

生：碧波上。

師：對，哪個字是說綠的？

生：碧。

師：碧就是綠（教師在“靜”、“清”后寫“碧”）我在這里寫“碧”行嗎？

生：行。

師：好了，這一段大家還有不明白的嗎？

生：沒有了。

師：誰還想讀或者背誦哪一段？

生：我背的是最后一段?！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山??”

師：多美呀?。ń處熡懈星榈刂刈x此句，再重來。

（此生接讀此段，期間教師指點、示范）

師：不錯，大家一起來背。開始。（學生齊背誦此段，教師隨機指導）再找個同學背一遍，你來。（此生重背此段，感情表達很好）多好??！誰還來？你來。（另一生重背此段）

師：越來越好，我真想再聽你們背這一段。還想背嗎？（生答想）好，大家一齊再背這段，開始。（學生齊背此段）

師：剛才讀第二段的時候，說那是寫漓江，桂林的水是吧！第三段大家讀過一次了，那是寫桂林的什么？

生：山。

師：對，那這第四段寫什么？你說。

生：是寫桂林的山和水。

師：把山和水怎樣？合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫？你說。

生：這樣的山很美，這樣的水很靜。

師：不要四個“這樣”就不美了？

生：不要這幾個“這樣”就好像不是這樣??（笑聲）

師：還沒講清楚，你說了一句繞口令。（笑聲）

生：“這樣”是說桂林的山水很有特點。

師：特點前面已經說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調？你想起什么來了？

生：桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。

師：你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣??？

生：美。

師：對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎？

生：不美。

師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？

生：不美。

師：又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？

生：沒有。

師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀？

生：對。

師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎？

生：不能。

師：桂林的水離得開桂林的山嗎？

生：離不開。

師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎？

生：是。

師：這叫什么，山水??

生：相依。（教師板書“山水相依”）

師：對了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關系，所以你不要單說桂林的山最美，也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？

生：明白。

師：那么課文的最后一句大家再朗讀一遍?！罢媸??”

生：（齊讀）“真是舟行碧波上，人在畫中游?！?/p>

師：山水相依的桂林才給人一種什么感覺？三個字。

生：畫中游。

師：對，（教師板書“畫中游”）山水相依感覺像是在畫中游。畫中游，那么你在畫中游覽，你也變成這幅畫中的什么啦？

生：人物。

師：畫中人了。你們提前背了第四段，我們順便就學了第四段。還有哪一段沒有仔細讀，仔細學呢？

生：第三段。

師：后邊的那位同學，你舉手要說什么？

生：我讀第三段。

師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽他讀，也注意聽我讀，聽我說，好嗎？你開始吧！

生：（背誦）我攀登過??

師：要有聲有色。再來。

生：我攀登過峰巒雄偉的泰山??

師：泰山峰巒雄偉，你讀得雄偉嗎？想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢。再重來。

生：我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插范讀）我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插話：好多了?。┯斡[過紅葉似火的??

師：“紅葉似火”什么景象，到處一片紅葉，層林盡染，多么壯美，（范讀：紅葉似火的香山）好，學著我讀。

生：紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連??

師：這樣讀，這山還奇嗎？（范讀：桂林的山真奇?。。┮憩F出一種內心的驚嘆，（范讀：一座座拔地而起，各不相連）好，你再讀。

生：桂林的山真奇啊??像老人，像巨象，像駱駝??”

師：他看見一座山，??！像老人，心中一份驚奇；轉眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇；可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來越怎樣？

生：越來越驚奇。

師：對呀！怎樣表現這越來越驚奇？（教師打了三個手勢，一個比一個高揚）懂了嗎？跟著我的手勢讀。

生：（讀文，教師打了手勢）像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千??

師：奇峰羅列，形態(tài)萬千，是山奇的總結，聽我怎么讀（范讀）你來。

生：奇峰羅列，形態(tài)萬千（師插話：很好?。┕鹆值纳秸嫘惆??

師：“秀”是什么意思。

生：秀麗。

師：秀麗，那就贊美它，（范讀：桂林的山真秀?。┠莻€“秀”后面的“啊”，讀“哇”的音。大家看這里，這個“啊”作為語尾助詞時它的讀音有變。怎么變呢？跟前一個字的發(fā)音有關系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一個韻母是 “i”，就把 i 和 ɑ，快讀在一起，讀成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韻是 “u”，就讀 “uɑ”，真秀哇；“真險啊”，“險”的尾韻是 “n”，就讀 “nɑ”，真險哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀 “ɑ”，因為不能把 “gɑ”拼成“嘎”來讀，不符合語言習慣，所以還讀 “ɑ”，但“真綠啊”，“綠”的尾韻是 “ü”，也要變讀為“呀”的音。這是一點小小的規(guī)律，一般可以這樣來變，有些例外，不說了。能記住就記住，記不住也沒關系。（教師講這段話時，順手板書了一些拼音，從略）我打斷你好半天，有意見了吧？（生笑一笑）好吧，你接著讀。

生：桂林的山真秀啊??危峰兀立，怪石嶙峋??

師：這個“危峰”的“?！笔鞘裁匆馑?？

生：危險。

師：是危險嗎？“危樓高百尺”，你們學過的，危樓是危險的樓嗎？

生：高樓。

師：對，危在這里當高講。“兀立”，直直地立著。好讀吧。

生：好像一不小心就會栽倒下來。

師：栽倒下來，你不害怕嗎？

生：怕。

師：我聽你讀得一點也不怕?。ㄐβ暎處煼蹲x）你再讀（生讀）你讀這一次，我打斷你這么多次，這么長時間，對不起！

生：沒關系?。ū娦Γ?/p>

師：為什么沒關系。

生：您教了我很多知識。（眾笑）

師：謝謝你。大家再來一起讀、背，能背的就背。

（學生各讀、背）

師：各自自己再練一次。（學生各自讀練）

師：這一段中有個“怪石嶙峋”是什么意思。

生：奇形怪狀的石頭??

師：奇形怪狀的石頭突出、裸露，一塊疊著一塊。好，下面我要問一句：誰有自信地讀？自己站起來（學生紛紛站起），大家一起讀。（學生齊讀）好，請坐。剛才在研究桂林的水時，你們說他所以寫大海寫西湖，是告訴我們漓江有漓江的特點，這寫桂林的山，又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣？

生：一樣。

師：還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣？

生：不一樣。

師：桂林的山很有特點。那么誰告訴我這該怎么寫？（指板書“靜、清、碧”的下面）

生：秀。

師：上來就是“秀”嗎？

生：奇。

師：奇（教師板書“奇”）還有什么？（生答秀，板書“秀”）還有一個？（生答險，板書“險”）是這三個字嗎？對不對？

生：對。

師：那么現在合起來說，漓江的水有幾個特點？

生：三個。

師：三個什么？

生：又靜又清又碧。

師：桂林這一帶的山三個特點，是什么？

生：又奇又秀又險。

師：到現在為止我們第一段還沒有怎么讀，現在開始。

生：（齊讀）“人們都說‘桂林山水甲天下’。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

師：作者是看著地圖介紹漓江好，所以他才去，是這樣嗎？他是怎么去的，你說。

生：他是聽說“桂林山水甲天下”才去的。

師：什么叫“甲天下”？

生：天下第一。

師：在天下數第一。甲、乙、丙、丁它排第一，對不對？

生：對。

師：名氣大不大？

生：大。

師：也就是他聽說這兒名氣大，他才去的。誰能找一個詞，叫什么而來？或者叫什么名氣？聽說這兒有名氣，他就去了。你說。

生：聞名而來。

師：可以，最好再換個詞。你說。

生：聞言。

師：不是，我告訴你們一個詞，（板書“慕名”）慕名而來，去干什么？蕩漾在漓江上來干什么呀？

生：觀賞桂林的山水。

師：觀賞。（板書“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？

生：看。

師：“賞”是什么意思？

生：欣賞。

師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛？你說。

生：觀賞就代表觀看與欣賞。

師：對什么樣的事物才能用欣賞這個詞啊？

生：給人欣賞的舒服的東西。

師：什么樣的東西使你感到舒服？

生：美的。

師：對，看這么美的，甲天下的，當然要欣賞。怎么去呢？是步行嗎？

生：乘船。

師：（板書“蕩舟”）我說蕩舟行不行？

生：行。

師：蕩什么舟？是大船嗎？

生：小舟。

師：換一個字。

生：木舟。

師：再換一個。（板書“輕”）“輕舟”行不行啊？

生：行。

師：（指板書）讀一下這一行，（生讀“慕名觀賞蕩輕舟”）你們看這意思，這是要干什么呀？

生：寫詩。

師：下面這一行（指靜、清、碧），中間加兩個詞就是詩了，是不是?。靠次以趺醇?。（教師板書“水”）靜靜的水當然流起來是清流，（板書“流”）到處是綠悠悠的。（板書“悠悠”）把這一行讀一下。生：（讀板書）靜水清流碧悠悠。

師：第三行呢，是奇峰（板書“峰”），一個比一個秀美，互相爭著美，那叫什么？（板書“競”）“競秀”是什么意思？看你美還是我美！這兒呢，他為什么感覺山險呢？因為拔地而起，（板書“拔地”）大家一起來讀一讀，看行不行。

生：（讀此行板書）奇峰競秀拔地險。

師：好，把整個板書讀一下。

生：（齊讀）慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競秀拔地險，山水相依畫中游。”

師：（指第一句詩）這是第幾自然段？

生：第一段。

師：（指第二句詩）這是第幾自然段？

生：第二段。

師：（指第三句詩，生答三；指第四句，生答四）明白沒有？

生：明白。

師：現在把書扣起來，我讓你們看一張圖片，看這個圖片使你想起了什么？（教師放桂林山水整體圖片①）使你想起了課文中的哪些話？能背就背，不能背就看書說?？匆娺@圖片，你想起書上哪些句子，或哪個詞？

生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山?！?/p>

師：非常正確，誰還有？能想起別的句子嗎？

生：“桂林的山真奇啊??形態(tài)萬千?！?/p>

生：“漓江的水真綠啊，綠得像一塊無瑕翡翠?！?/p>

師：瑕是什么呀？

生：干凈。

師：不是干凈，無瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑點、污點、缺陷等等。無瑕就是沒有這些缺點。綠得像無瑕的翡翠，多美呀，一大塊沒有任何缺陷的碧玉，鋪在大地上！還有哪句？你說。

生：“真是舟行碧波上，人在畫中游”

師：還有嗎？

生：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”

師：還有嗎？

生：“桂林的山真險??！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就會栽倒下來?！?/p>

師：誰還有！

生：“船漿激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”

師：可以，不多說了，再看另一張。（教師換圖②）這座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，這就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？

生：“桂林的山真險??！一座座拔地而起，各不相連。”

師：好，請坐，再看看這張（教師換圖③）你說。

生：像駱駝。

師：這就是駝峰山，在桂林的一個公園里面。再看這個。（換圖④）你說。

生：像大象。

師：像大象，現在因為拍攝角度的問題，看不太清楚，其實前面是象鼻子，后面是大象的身子，還有小道可以上去。再看這個（換圖⑤），這樣的山怎么樣?。浚ㄉR）這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山。一座座??

生：拔地而起，各不相連。

師：跟咱這兒的山一樣嗎？

生：不一樣。

師：咱們這兒的山都連著。好了，這一課還有什么問題嗎？沒有，咱們該下課了吧！趁著大家有興趣，咱們再讀一次板書的詩吧！

生：（齊讀板書）

慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競秀拔地險，山水相依畫中游。

師：還有興趣嗎？（生答：有）我再給你寫一首“桂林山水詩”想看嗎？（生答：想）想看我就寫出來（教師寫詩）大家也來讀一次。

生：（齊讀）幕名觀賞蕩舟行，靜水清清碧玉凝。奇山含秀危峰險，人入畫中更添情。

師：好了，現在下課吧

教學反思

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光，文章短小精悍、結構明了，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進行總結。

這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難，所以，沒有布置學生預習。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環(huán)節(jié)——學習生字新詞沒有很扎實地完成。

在第一課時學習第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學生了解漓江水的特點，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生。課后反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段后，在學生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會好得多。

在以后的教學中，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設計中都要認真思考，從學生的實際出發(fā)，從課文內容的重點出發(fā)，力使自己的教學簡單有。

點評

這堂語文課質樸自然，簡約高效，教風—掃以往某些公開課的浮華與矯飾?？扇c處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點剖析，談點啟示。

善教者必然從學生出發(fā)，活用教材，找準起點，抓住重點《桂林山水》學生需求什么?需求的是知識、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準了這個根本性的著力點，喚醒學生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達的。這些對學生來說，既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的，也是—個“陌生的秘密”。在細讀文本的路上迤邐走來，教師根據學生需求，取、舍、增補著學習內容。不斷創(chuàng)造新的思維沖擊力。你看，初讀課文內容新、詞語多，需多花時間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個點，以及與之對比的句子，深人體悟，凸顯其“獨特之美”。拓展是對文本的增補，使讀寫內容更為豐富。當然，須有度，文本是本，過多必然影響“本”的細讀；寫的形式用想象延伸文本內容是其中之—，更多的可取其表達形式，如葉老說的“課文無非是個例子”，舉其一而反三。

每一篇課文都以字詞句的面貌呈現，學生似曾相識，少有興奮點。本課之所以扣人心弦，是因為在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在。

第二篇：《桂林山水》教學課例 教學設計

《桂林山水》教學課例

《桂林山水》

教學設計

教學目標

1、知識與能力：

⑴ 知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特點；會理解比喻句并能說出運用比喻句的好處。

⑵ 培養(yǎng)學生積累語言和表達語言的能力，使其在原有的基礎上有所提高。

2、過程與方法：

⑴ 借助多媒體課件，采用讀中感悟，讀中理解的方法體會文本之美、意境之美。⑵ 借助多媒體課件，在伙伴幫助及教師的個別指導下，會朗讀課文，通過朗讀感受文本之美。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過學習，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學重點：

1、理解“波瀾壯闊、水平如靜、峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、屏障”等詞語的意思。

2、通過畫面展示和朗讀，品味桂林山水的秀美。

3、想像“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。教學難點：

對觀察到的及合理的想象能流暢地表達出來。教學準備： 多媒體課件 教學時間： 2課時 教學過程：

第一課時

一．新課導入 出示音樂：

我想去桂林呀我想去桂林

《桂林山水》教學課例

可是有時間的時候我卻沒有錢 我想去桂林呀我想去桂林 可是有了錢的時候我卻沒時間 在校園的時候曾經夢想去桂林 到那山水甲天下的陽朔仙境 漓江的水呀常在我心里流 去那美麗地方是我一生的祈望............同學們，有聽過這首歌嗎?它說的是哪兒呢？（出示課題：桂林山水）是啊，大自然的美比人工雕琢的美更讓人感到神奇。我們沒去過也不用感到遺憾，今天我們就隨著作者到桂林去游山玩水，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1．請同學們注意把課文讀正確，讀熟練，尤其要注意生字的讀音，沒讀好的地方可以反復練一練。

2．檢查生字詞的讀音。一些較難讀好的四字詞要特別注意：波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、拔地而起、連綿不斷。

3.同學們讀得多認真呀！大家預習時讀課文了吧，現在又讀了課文，你最想說的感受是什么呢？

教師小結：看來，大家都有一個共同的感受，那就是--美。（板書：美）同學們從整體上把握了課文的主要內容，但要充分領略桂林山水的美，這還遠遠不夠。下面我們該怎樣讀書呢？（學生自由發(fā)言。）三．認知貫通

（一）、再讀課文，說說課文寫了什么？并劃分段落結構 第一自然段寫了我們來觀賞桂林山水。第二自然段寫了漓江的水 第三自然段講了桂林的山。

第四自然段寫了作者游了桂林山水后的感受。

這篇文章的結構是按照總分總的結構寫的。（板書：總

分

總）

（二）、重點段落解讀

《桂林山水》教學課例

1.默讀課文的二、三自然段，劃出描寫桂林水和山的句子，想想作者是怎樣寫出它的特點的？（1）讀第二自然段

出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。板書：水的特點--靜

清

綠（2）情境置入

當作者蕩漾在漓江上，看到漓江的水如此的靜，不禁贊嘆道—— 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動； 當作者看到漓江的水如此的清，不禁贊嘆道—— 漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

當作者放眼望去，看到漓江的水如此的綠，不禁贊嘆道—— 漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（排比句，用這樣的句式可以更加突出漓江水的特點。）（3）讀第三自然段

出示：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

板書:山的特點---奇 秀

險

(拔地而起

奇峰羅列

形態(tài)萬千

色彩明麗

危峰兀立

怪石嶙峋)(4)二、三自然段的句式放在一起對比一下，發(fā)現了什么？有什么異同？ 都是排比句,都有比喻句。

第二自然段的排比句很少有四字詞語，第三自然段的排比句中有很多的四字詞語。

作者在寫水和山時都用了排比，但是在寫山時運用了很多的四字詞語。這樣啊，整齊當中略有變化，文字讀起來就更有魅力了。

（三）、課堂小結

這節(jié)課我們學習了《桂林山水》，了解了桂林山水的美麗，壯觀。希望同學們能

《桂林山水》教學課例

夠反復朗讀課文，學習作者駕馭語言的能力，并運用于語文寫作中去！四．拓展延伸

游玩了桂林，安徽有什么美景可以推薦下，仿照課文，搜集相關資料，寫一篇小短文。

黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，山清水秀，猶如一只只美麗的蝴蝶，一只只在山水之間翩翩起舞；黃山的松真絕啊，懸崖峭壁，高山與山中均有蹤跡，一棵棵聳入云端；黃山的松真多啊，迎客松、送客松、臥龍松、麒麟松，名垂千古。黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，猶如仙女一般，在山水之間翩翩起舞；黃山的松真綠啊，蒼翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧奪天工，瑰麗風光；黃山的松真奇啊，那翠綠的枝條，彎彎曲曲地長著，有的長在峰頂上，有的長在石壁上，還有的長在大石塊上，那景色別提有多好看了。五．布置作業(yè) 1．抄寫生字詞。

2．朗讀全文，背誦第二、三自然段。

六、板書設計

桂林山水

水美

山美 靜

清

綠

奇

秀

險

甲天下

七、教學反思

學生在初步感知的基礎上，深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優(yōu)美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來。結合課文，隨機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。抓住許多典型的句子進行講解，讓學生知道用了修辭手法以及運用后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這

《桂林山水》教學課例

方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習作也會有很大的

《桂林山水》

教學實錄

出示音樂：

我想去桂林呀我想去桂林 可是有時間的時候我卻沒有錢 我想去桂林呀我想去桂林 可是有了錢的時候我卻沒時間 在校園的時候曾經夢想去桂林 到那山水甲天下的陽朔仙境 漓江的水呀常在我心里流 去那美麗地方是我一生的祈望............師：同學們，有聽過這首歌嗎?這節(jié)課我們就一起到這位歌手心心念念的地方去看看吧，哪兒呢？ 生：桂林

師：那是什么吸引人們去桂林呢？ 生：桂林的山水

齊讀課題（出示課題：桂林山水)師：有同學去過桂林嗎？

師：沒有的話，那么老師就帶著你們一起去游山玩水!(出示課文，示范朗讀，感受桂林山水的特點）

師：聽了課文后，桂林給你留下了什么樣的印象？ 生：桂林山水很美！

師：的確是美，那它美在哪呢？請同學們自己動手找一找吧。下面請你們打開課文，細細地讀一讀，請注意了：讀準字音，讀通句子，一邊讀也一邊想，課文每《桂林山水》教學課例

一段都寫了什么？ 生全體：讀文

師：許多同學讀了很多遍了，誰能說說課文寫了什么？先說第一自然段。第一自然段寫了什么？

生：第一自然段寫了我們來觀賞桂林山水。師：為什么來觀賞桂林山水？ 生：人們都說“桂林山水甲天下”。師：同學們有誰知道這是知道什么意思嗎？ 生：山水非常美麗，是天下第一的景色。師：知道哪個字是第一的意思嗎？ 生：甲

師：既然是天下第一，那么我們應怎樣讀？ 生：桂林山水甲天下

師：好，繼續(xù)。第二自然段寫了什么？ 生：漓江的水

師：對了，那第三自然段呢？ 生：講了桂林的山。

師：第二和第三自然段分別寫了桂林的水和山。（板書：水

山）師：好，繼續(xù)，第四自然段呢？

生：第四自然段寫了作者游了桂林山水后的感受。師：他的感受是什么呢？

生：“舟行碧波上，人在畫中游。”

師：這么一讀下來，你很快就會發(fā)現，這篇文章的結構是按照—— 生：總分總

師：這篇文章的結構是按照總分總的結構寫的。（板書：總

分

總）師：同學們，現在呢，請你們默讀課文的二、三自然段，劃出描寫桂林水和山的句子，想想作者是怎樣寫出它的特點的？ 師：好，誰來讀讀描寫水的句子？ 生：漓江的水真靜啊，《桂林山水》教學課例

師：很好，積極地舉手，有哪一個同學找到水的特點了嗎？ 生：靜

清

綠（板書：靜

清

綠）

師：非常好，漓江的水靜、清、綠。漓江的水多么的靜、多么的清、多么的綠呢？可以利用

你的朗讀來表現一下。誰想第一個讀給大家聽？ 生1：讀第二自然段

師：讀得多好??！老師還有一個小小的建議，讀的時候稍微慢點兒，讓我們慢慢地體會。

生2：讀第二自然段

師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。師：同學們，無瑕的翡翠，你們看，多靚麗。

師：作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，你見過翡翠嗎？（出示：翡翠圖）師：這就是無瑕的翡翠，綠得怎么樣？ 生：綠得你能看到影子。生：綠得晶瑩剔透。

師：太美了，作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，是多么喜愛??！誰來讀？ 生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：好一塊無瑕的翡翠！同學們，（出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。）如果這段文字換成：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。行嗎？為什么？ 生：不行，因為?? 師：說話聲特小，說大聲點。

生：如果這樣的話，就沒有說漓江的水怎么靜、怎么清、怎么綠。師：對了，那文中的句子好在哪呢？ 生：具體 生動

師：說得真好，作者啊就是這樣。師：同學們，我們把它美美地讀一讀吧。

《桂林山水》教學課例

師：當作者蕩漾在漓江上，看到漓江的水如此的靜，不禁贊嘆道—— 生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動； 師：當作者看到漓江的水如此的清，不禁贊嘆道—— 生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

師：當作者放眼望去，看到漓江的水如此的綠，不禁贊嘆道—— 生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：漓江的水啊，不但靜，而且清，還特別綠，在別處可從未看過，難怪作者連聲贊嘆道：

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：這么美的水，這么美的文字，也許大家已經映在腦海里了，試試看。生：背第二自然段

師：好，同學們，你們看這個句式，有發(fā)現什么? 生：這是一個排比句。

師：你從哪兒看出這是一個排比句？ 生：每一個寫好后都有分號。

師：你發(fā)現了標點符號的秘密。還從哪兒看出來？ 生：都是寫漓江的水，每一個分句的句式都相同。

師：你發(fā)現了句式相同，真聰明。這是一個典型的排比句。這樣寫有什么好處嗎？漓江水的特點會更加怎樣呢？ 生：漓江的水就更加鮮明、生動

師：這是排比句，用這樣的句式可以更加突出漓江水的特點。師：好，咱們繼續(xù)找找描寫山特點的，找到了嗎？誰讀給大家聽？

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

師：不錯，能不能很快地說出桂林的山的特點？ 生：奇 秀

險

《桂林山水》教學課例

師：桂林的山的特點是：奇 秀

險（板書）同學們，你們看，在這一段文字中有許多四字詞語。

生讀：拔地而起

奇峰羅列

形態(tài)萬千

色彩明麗

危峰兀立

怪石嶙峋 師：有哪個詞語不明白嗎？ 生：危峰兀立

師：他不明白危峰兀立，有同學幫他解釋一下嗎？

生：高高的山峰筆直的聳立著，山峰筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。

師：高聳入云的山，你來讀讀看，能不能讀出山的高？

生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。師：還可以再險一點。

生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。師：好，同學們有哪個詞不明白嗎？ 生：我不知道怪石嶙峋的意思 生：就是一個個石頭疊在一起。師：一塊塊奇怪的石頭疊在一起。

師：“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像、像、像

?！蹦隳懿荒軕谜n文中的句子來說。

生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像寶塔、像象鼻、像老鷹。生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像柱子、像?? 師：在這里啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者中間用了兩個詞來概括，那就是—— 生：奇峰羅列，形態(tài)萬千 師：帶給我們無盡的遐想。

師：同學們，當作者蕩漾在漓江上，看到這么奇的山，他不禁贊嘆道： 生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；

師：當作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道：

生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；

《桂林山水》教學課例

師：當作者看到桂林的山如此的險，他不禁驚嘆道：

生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦??！同學們，這么美的句子，再讀試試看。生：齊讀第三自然段

同學們,你們看，二、三自然段的句式放在一起對比一下，你發(fā)現了什么？ 生：都是排比句。師：還發(fā)現了什么？ 生：都有比喻句。

師：里面都有比喻。有沒有什么不同之處？

生：第二自然段的排比句很少有四字詞語，第三自然段的排比句中有很多的四字詞語。

師：是的，作者在寫水和山時都用了排比，但是在寫山時運用了很多的四字詞語。這樣啊，整齊當中略有變化，文字讀起來就更有魅力了。

師：同學們，讓我們一起回顧這美麗的畫卷，當你看到這美麗的畫卷，想到了哪些四字詞語嗎？想到了就舉手說。生：青山綠水 生：山清水秀 生：色彩明麗 生：奇峰羅列 生：崇山峻嶺 生：峰巒雄偉 生：云霧迷茫............師：同學們，看來你們積累的詞語實在是不少啊，這就是美麗的桂林山水。師：說到了桂林，那同學們來想一下，我們安徽有什么美景嗎？ 生：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！?師：對了，這寫的就是我們黃山。生：“黃山之美始于松”

師：能用一個來形容我們的黃山松嗎？用上書上的句式來說說。

《桂林山水》教學課例

生：黃山的松真險啊。生：黃山的松真奇啊。生：黃山的松真美啊。

師：好，同學們，我知道黃山松的特點還有很多很多。不急，咱們也模仿課文的句式來寫一寫，寫在課文紙的反面。寫的時候注意標點符號。

生：黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，山清水秀，猶如一只只美麗的蝴蝶，一只只在山水之間翩翩起舞；黃山的松真絕啊，懸崖峭壁，高山與山中均有蹤跡，一棵棵聳入云端；黃山的松真多啊，迎客松、送客松、臥龍松、麒麟松，名垂千古。師：寫得真好，還有嗎？

生：黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，猶如仙女一般，在山水之間翩翩起舞；黃山的松真綠啊，蒼翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧奪天工，瑰麗風光；黃山的松真奇啊，那翠綠的枝條，彎彎曲曲地長著，有的長在峰頂上，有的長在石壁上，還有的長在大石塊上，那景色別提有多好看了。

師：同學們，這黃山美吧！其實，在我們祖國有很多這樣的大好河山，希望有機會同學們都能去觀賞觀賞。別忘了，用你們的筆把這些美景記錄下來，好嗎？ 生：好

師：這節(jié)課就上到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)。同學們，下課。生：老師再見。師：謝謝同學們。

第三篇：桂林山水課例分析

《桂林山水》課例分析

蘭西五小鄧輝

一、課堂教學部分環(huán)節(jié)實錄

1、激趣導入

A、同學們，你們愛旅游嗎？都去過那些城市？

B、板畫中國地圖。同學們，在我國的南部有一處很著名的自然景觀，你知道在哪里嗎？（出示中國地圖課件）廣西“桂林”，是??！桂林的自然風光很美，你們想去看看嗎？“想”好！那就一起來欣賞桂林的自然風光吧！（出示課件）

C、剛才看了圖片，誰來說一說桂林最美的是什么？是“山和水”。是??！桂林的山水是很美。哪今天我們就來學習作者陳淼寫的《桂林山水》，看他是怎樣寫的，請打開課本翻到第11課。板書課題，齊讀課題。

2、初讀課文，理清文章脈絡

A、老師范讀課文，學生正音，把不認識的字注音。B、學生自由讀文。（1）讀準字音，讀通課文。（2）文章是怎樣寫的，主要寫什么？

（3）課文是怎樣圍繞題目來寫的，用一個句子說出每個自然段的大意？

C、檢查讀文情況。

3、學習第一段，背誦第一段。（1）全文都讀懂了什么？（2）匯報學習情況。

（3）課文是怎樣評價的？（桂林山水甲天下）

“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那將是多么美的景象啊，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

（4）生齊讀第一段，思考觀賞能不能用欣賞替代。

（5）在齊讀一段讀出對桂林的喜愛之情，然后引導學生背誦。

4、研討到桂林旅游是先“水”再“山”？最后導出“山水相融”的第四段的學習

（1）課文是怎樣圍繞題目來寫的，用一個句子說出每個自然段的大意？

（2）如此美麗的景色我們是先去游覽山還是先賞水呢？學生討論。確認文章有一段說明了山水的關系，引出第四段的學習。指名讀，到背誦。

二、教學內容分析

?桂林山水?課文以舟行碧波上的所見，描述了一幅山水相映的桂林風光圖。這篇課文作者運用了對比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語言表現了桂林山水獨特之美。同時，激發(fā)了學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。

三、教學過程分析 在這個教學片段中，我重視以學生為主體的教學設計。新課改更突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學生自由發(fā)揮的空間，讓不同層次的學生都有不同的提高。在導入環(huán)節(jié)，我先提問去過哪里旅游？提問是的c層學生，帶動了他們的積極性，然后提問B層學生講講為什么喜歡去那里？這樣不同層次的學生都對本課產生了極大的興趣。

在教學第四段的時候，我由第一段直接過度到第四段，先讓學生討論旅游路線，最后由A層學生確定找到文章的第四段就說明了山水之間的關系，起到了以點帶面的作用。

不同層次的學生都自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、播放桂林山水的課件，使學生有身林其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。

第四篇：桂林山水微型課教學設計

桂林山水教學設計

教學目標：

1、了解桂林山水的特點，激發(fā)學生熱愛祖國錦繡河山的思想感情。

2、復習排比、比喻和擬人的修辭方法。

3、學習作者抓住景物特點，具體形象地描寫景物的方法。

教學重難點：

1、感受桂林山水的美。

2、培養(yǎng)學生自主學習的習慣和概括能力。教學準備： PPT課件

教學過程：

一、導入新課：

（1）師：上課，同學們好！

（2）師：在我國廣西有一個著名的旅游風景區(qū)，一年有很多的游客到這里來旅游，它是哪里呢？對，是桂林山水?！綪PT出示課題】（齊讀課兩遍，隨機板書）

二、學習第二、三自然段。

1、在讀中體會漓江的美。

(1)師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了：“桂林山水的美居天下第一”。接下來，讓我們一起去看一下吧！【PPT出示桂林美景圖】（2）師：這些只是桂林山水美景的一個縮影。這節(jié)課，我們來學習桂林山水的特點。現在，請大家打開課本第6課，朗讀課文第二自然段，注意用自己喜歡的符號，畫出描寫漓江水的特點，并讀給同桌聽。（3）師：好！同學們，讀完后我們不難找出這些句子?！綪PT出示漓江水的特點的句子】

（4）師：（師范讀）作者在寫漓江水的特點時，運用什么修辭手法呢？（5）師：對，運用排比和比喻的修辭手法，把漓江的水寫的更美了?。?）師：讓我們一起來讀出對漓江水的喜歡和贊美吧！（齊讀）（7）師：讀的真好！你來讀一下?。ㄓ涀。x出你對漓江的喜歡和贊美之情呀！讀的真好，老師為你喝彩。）

2、感受漓江水的特點。

（1）師：孩子們，通過朗讀現在大家小組內討論漓江水的特點，并用最精煉的語言來總結。

（2）師：對，漓江水的特點就是：靜、清、綠（隨機板書）（3）師：那么，為什么作者在寫漓江水的特點時，還要寫大海和西湖的景色呢？【PPT出示】這是波瀾壯闊的大海，這是水平如鏡的西湖。

（4）師：來，你說。用大海和西湖的水同漓江的水相比，是想告訴我們：漓江的水既不同大海的“波瀾壯闊”，也不同于西湖的“水平如鏡”他有自己獨具特色的美，那就是——【PPT出示漓江水的圖片】用“感覺不到它在流動”，突出“靜”；用“可以看見江底的沙石，體現“清”；用“一塊無暇的翡翠”，形容“綠”。寫的多好呀！讓我們再來有感情地讀一下這些句子吧！

3、小組內自主學習：

（1）師：接下來，我們小組內合作學習，來學習桂林山的特點。（2）師：通過合作學習，我們知道什么呢？好，你來說。哦，你找到了描寫桂林山的特點的句子。是這些嗎？【ppt出示桂林山的特點】讀一讀吧。

（3）師：讀的真好！還有嗎？你說。對了，作者在寫桂林山特點時侯，也運用了排比、比喻、擬人的修辭手法。哦，你真是一個善于解決問題的孩子。

（4）師：孩子們，我們在以后的寫作中也可以運用這些修辭手法來進行景物描寫。

（5）師：那么，誰又能用最精煉的語言總結桂林山的特點呢？（6）師：你說，對了，就是：奇、秀、險（隨機板書）（7）師：還有發(fā)現嗎？你來說，對了，作者在寫桂林山的特點時，還寫了峰巒雄偉的泰山和紅葉似火的香山，主要是突出桂林山的奇、秀、險。好，他說的多好呀！掌聲給他??

（7）師：孩子們，讓我們一起來欣賞桂林奇、秀、險的山吧【PPT出示桂林山的圖片】

（8）師：孩子們，作者說桂林的山像老人，像巨象，像駱駝，你認為還有的像什么呢？

（9）師：哦，像小猴，像云朵。真好！你真愛愛動腦筋的。

三、課堂小結：【PPT出示】

師：孩子們，這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的 山，讓我們仿佛步入了人間仙境。這些美景僅僅是我們祖國大好河山的一個縮影，我們愛桂林山水，更愛我們偉大的祖國，讓我們一塊兒說出埋藏彼此心中的那句話吧！【ppt出示：祖國啊，我愛您！】下課后，請同學們用自己喜歡的方法，贊美桂林的山水，如：廣告詞，一首小詩，一幅漫畫??下課，再見！

四、布置作業(yè)：【PPT出示】

請用自己喜歡的方法，贊美桂林的山水，如：廣告詞，一首小詩，一幅漫畫??

五、板書設計：

桂林山水

水：

靜

清

綠

山：

奇

秀

險

第五篇：《桂林山水》微課

同學們，你們好，今天我們要學習一篇寫景佳作《桂林山水》，桂林是聞名遐邇令人神往的旅游勝地。桂林的山水以它的獨特魅力吸引著萬千旅客，而今天我們要學習的《桂林山水》這篇課文，是一篇不可多得的寫景佳作，那么作者運用怎樣的文字和方法，將桂林山水的美景展現在我們眼前，現在我們就一起去書中尋找吧。

通過朗讀第二自然段我們知道，這一自然段主要寫了漓江水的三個特點：精、清和綠。通過閱讀我們還發(fā)現，本段除了寫漓江，還寫了大海和西湖。讀到這里我們不禁要問：為什么要寫 大海和西湖呢？這就是對比手法的運用，作者用波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖與漓江對比，令人神往的大海和西湖襯托出漓江的獨特之美。

這樣的寫作手法我們在老舍先生的《白鵝》一課中見到過，鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。老舍先生用鵝和狗做對比，表現出鵝高傲的特點。學習的《桂林山水》，我們知道，對比的手法在寫景中同樣適用。那么，作者又是如何描繪出漓江的獨特美呢，我們接著往下看。

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。這句話讀起來朗朗上口，因為它運用了三個相同的句式，叫做排比句。排比是修辭手法的一種，排比是修辭手法的一種，利用三個或三個以上意義相同或相近，結構相同或相似和語氣相同的詞或句子并排，達到一種加強語勢的結果。用排比來抒情，節(jié)奏和諧顯得感情洋溢，用排比來寫景，描寫細膩，形象生動。同學們，這樣的句子在文章第三自然段中也出現了，你找到了嗎？桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。這里作者運用排比句，寫出桂林山的特點，這樣的寫法你學會了嗎？

現在我們就做一個小練習，請仿照《桂林山水》的寫法，用排比句寫一寫我們美麗的校園吧！校園的花真多啊,多得像繁星灑滿夜空。校園的花真高啊，高的像一把把撐開的傘。

校園的花真綠啊，綠的仿佛像一塊塊的綠茵茵的地毯。

學習了今天的這堂課，我們知道在寫景的文章中，修辭手法的運用可以讓文章更生動和具體，好了，今天的課就上到這里，謝謝大家。