第一篇：小學(xué)語文說課教案科里亞的木匣說課稿

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《科里亞的木匣》說課稿

各位評委：

你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1．教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達(dá)上的特點。

2．根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點：

（1）.會認(rèn)3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

（2）.正確、流利地朗讀課文。

（3）.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

（4）學(xué)習(xí)課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達(dá)方法。

這四個目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時也達(dá)到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定其中（3）（4）兩點是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本遼寧教師考試微信號：lnjsks

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篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時點撥的方法，一步一步展開教學(xué)。“萬法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說學(xué)法

我班的學(xué)生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

四、說教學(xué)程序

本課我準(zhǔn)備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(biāo)（1）（2），知道課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)程序。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段？

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

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第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對全課的學(xué)習(xí)非常重要。）

（二）研讀課文

1.板塊一：學(xué)習(xí)課文第一段

（1）提前出示思考題，請學(xué)生分節(jié)讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步？

（這一問題的提出主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習(xí)慣，帶有目的性的閱讀也有利于學(xué)生注意力的集中。）

（2）指名回答后歸納段意：

（歸納段意的練習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)階段是非常重要的一部分，這既可以訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達(dá)能力，是全方面的訓(xùn)練方式。所以在我的課堂設(shè)計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學(xué)生做這方面的練習(xí)。）

2.板塊二：學(xué)習(xí)課文第二段，也是本課的教學(xué)重點。

（1）自由閱讀前布置思考任務(wù)：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽。

（2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字？

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

〖設(shè)計理念〗

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（通過比較，讓學(xué)生體會作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\用動作詞，以達(dá)到最佳效果。）

（3）抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

（4）細(xì)讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學(xué)生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

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學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？

由此學(xué)生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結(jié)論。

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！?/p>

老師引導(dǎo)：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學(xué)生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設(shè)計理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。

3.板塊三：學(xué)習(xí)課文第三段

（1）齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。

（三）拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）

布置作業(yè)：根據(jù)和同學(xué)的交流，把自己的體會和認(rèn)識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

〖設(shè)計理念〗

創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

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五、說板書：（略）

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第二篇：小學(xué)語文說課教案科里亞的木匣說課稿

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《科里亞的木匣》說課稿

各位評委：

你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1．教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達(dá)上的特點。

2．根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點：

（1）.會認(rèn)3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

（2）.正確、流利地朗讀課文。

（3）.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

（4）學(xué)習(xí)課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達(dá)方法。

這四個目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時也達(dá)到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定其中（3）（4）兩點是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本遼寧教師考試微信號：lnjsks

遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com 篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時點撥的方法，一步一步展開教學(xué)。“萬法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說學(xué)法

我班的學(xué)生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

四、說教學(xué)程序

本課我準(zhǔn)備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(biāo)（1）（2），知道課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)程序。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段？

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地遼寧教師考試微信號：lnjsks

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第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對全課的學(xué)習(xí)非常重要。）

（二）研讀課文

1.板塊一：學(xué)習(xí)課文第一段

（1）提前出示思考題，請學(xué)生分節(jié)讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步？

（這一問題的提出主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習(xí)慣，帶有目的性的閱讀也有利于學(xué)生注意力的集中。）

（2）指名回答后歸納段意：

（歸納段意的練習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)階段是非常重要的一部分，這既可以訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達(dá)能力，是全方面的訓(xùn)練方式。所以在我的課堂設(shè)計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學(xué)生做這方面的練習(xí)。）

2.板塊二：學(xué)習(xí)課文第二段，也是本課的教學(xué)重點。

（1）自由閱讀前布置思考任務(wù)：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽。

（2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字？

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

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〖設(shè)計理念〗

（通過比較，讓學(xué)生體會作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\用動作詞，以達(dá)到最佳效果。）

（3）抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

（4）細(xì)讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學(xué)生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

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引導(dǎo)學(xué)生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？

由此學(xué)生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結(jié)論。

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”

老師引導(dǎo)：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學(xué)生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設(shè)計理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。

3.板塊三：學(xué)習(xí)課文第三段

（1）齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。

（三）拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）

布置作業(yè)：根據(jù)和同學(xué)的交流，把自己的體會和認(rèn)識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

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〖設(shè)計理念〗

創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

五、說板書：（略）

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第三篇：科里亞的木匣說課稿[推薦]

科里亞的木匣說課稿

各位評委：

你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，下面我將從說教材，說學(xué)情、說教法，說學(xué)法，說課時、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等九個方面闡述我的說課設(shè)計。

一、說教材

《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。課文主要講的是在德國法西斯快要打來的時候，5歲的科里亞學(xué)著媽媽的樣子從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了10步?jīng)]有挖出了木匣，最后數(shù)了5步挖出目下的過程，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在不斷變化，不管做什么事情，都不能用靜止的眼光看問題的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘的，通過這個特點可以把課文分成三部分來講，科里亞苦思冥想后受到的啟發(fā)是這篇文章的重點?？评飦喛嗨稼は牒髮π』锇閭冋f的那些話是課文的難點，要幫助學(xué)生在通過理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

二、說學(xué)情

小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，能夠通過引導(dǎo)領(lǐng)悟課文中講述的道理。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算數(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.能夠正確流利的朗讀課文

3.能夠讀懂課文內(nèi)容，了解科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

四、說教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：科里亞從埋木匣、挖木匣的事件中得到的啟示是本課的教學(xué)重點。

2.教學(xué)難點：科里亞苦思冥想后對小伙伴們說的話是課文的難點。

五、說教法

課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時點撥的方法，一步一步展開教學(xué)?！叭f法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

六、說學(xué)法

三年級的學(xué)生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

七、說教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

八、說課時：2課時

九、說教學(xué)過程

這節(jié)課我準(zhǔn)備用兩課時完成。第一課時：初讀課文，完成教學(xué)目標(biāo)1、2，熟悉課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我將詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)過程。根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我把這一課時的教學(xué)劃分為三大環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文《科里亞的木匣》，同學(xué)們能夠通過復(fù)習(xí)幫助老師完成板書嗎？

課文一共分為幾部分？各講了什么內(nèi)容？

第一部分：（第一至第三自然段）：科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二部分：（第四至第十二自然段）：四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三部分：（第十三自然段）：科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對全課的學(xué)習(xí)非常重要。）

（二）研讀課文

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課文的重難點，我把這一環(huán)節(jié)劃分為三個步驟。1.第一步：學(xué)習(xí)課文第一部分

（1）提前出示思考題，請學(xué)生分節(jié)讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步？

（2）這一部分寫了很多動詞，你能找出來嗎？

這一系列的動詞說明了科里亞是個什么樣的人？

2.板塊二：學(xué)習(xí)課文第二段，也是本課的教學(xué)重點。

（1）自由閱讀前布置思考任務(wù)：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽。

（2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字？

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

〖設(shè)計理念〗

（通過比較，讓學(xué)生體會作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\用動作詞，以達(dá)到最佳效果。）

（3）抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

（4）細(xì)讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學(xué)生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？

由此學(xué)生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結(jié)論。

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！?/p>

老師引導(dǎo)：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學(xué)生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設(shè)計理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。

3.板塊三：學(xué)習(xí)課文第三段

（1）齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。

（三）拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）

布置作業(yè)：根據(jù)和同學(xué)的交流，把自己的體會和認(rèn)識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

〖設(shè)計理念〗

創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

五、說板書：（略）

第四篇：科里亞的木匣教案

2012—2013年學(xué)上學(xué)期小學(xué)語文三年級《科里亞的木匣》教案

李娜

教材分析

1.生活中，我們經(jīng)常會碰到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。本節(jié)課通過一個生動有趣的故事，告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題，養(yǎng)成正確思考并解決問題的習(xí)慣。對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

2.通過學(xué)習(xí)本課，感悟“時間在變化，人在變化，周圍的一切在變化，世界萬物都在變化”的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)用發(fā)展變化的眼光看待問題，解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生多動腦筋，勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)情分析

1.就學(xué)生而言，對于一切都在變化及科里亞為何走了五步之間的聯(lián)系很難理解。另外對字詞如：鋸，喀，挖，果然的書寫及理解會存在困難，這需要教師反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.讓學(xué)生自己先讀課文，了解科里亞是如何埋木匣又是如何挖木匣的，及：埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)，并思考為什么由十步減少到了五步？這個問題的理解對于學(xué)生而言比較困難。

3.學(xué)生對世界上的一切都是發(fā)展變化的這一知識難于理解需重點講解。教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能：

（1）會認(rèn)三個生字，會寫十三個生字，能正確書寫詞語。

（2）能正確流利的朗讀課文，在朗讀過程中能很好的融入自己的感情。（3）讀懂課文內(nèi)容，能口述課文主要內(nèi)容。2.過程與方法：

學(xué)習(xí)通過一件小事，說明一個道理的方法。并培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題，解決問題的認(rèn)知習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價值觀：

感悟理解“周圍的一切隨著時間流逝都在變化”的道理，學(xué)會用發(fā)展變化的眼光看問題，解決問題的方法。教學(xué)重點和難點

1.學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得“周圍的一切隨著時間的流逝都在變化，要用發(fā)展變化的眼光辦事”的道理是本課的重點。2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過一件小事，說明一個道理的方法是本課教學(xué)的難點。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)你都了解了什么？生自由說

2、今天我們來認(rèn)識一位新朋友，他的名字叫科里亞，來咱們一起大喊他的名字。板書課題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“匣”，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系木盒子識記形，了解義。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、開火車認(rèn)讀字詞。

3、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

4、學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

嘗試幫助老師完成板書：（）木匣→（）木匣（）

5、學(xué)生簡單談?wù)勛约河X得科利亞是個怎樣的孩子。

三、精讀感悟，明白道理

學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

b．教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學(xué)生接讀第三自然段。

媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

四、指導(dǎo)書寫

1、生說說書寫需要注意的生字。

2、師范寫，生書空。

第二課時

一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

b．重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

②用簡筆畫幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。

c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

二、學(xué)習(xí)寫法

課文用了怎樣的寫法？

通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。

三、聯(lián)系實際，拓展延伸。

1.你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不明白這一點，請看《刻舟求劍》 2.交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？

3.小結(jié)：世界上的萬物都在不斷變化，我們應(yīng)像科里亞一樣多動腦筋，根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的對策。

四、布置作業(yè)

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、抄寫文章最后一自然段。

板書設(shè)計： 柯里亞的木匣

埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)

一切在變

教學(xué)反思：

本文以“木匣”為故事發(fā)展的線索，教學(xué)時，我按“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路，啟導(dǎo)學(xué)生突破難點，理清事物特點前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識的遷移。在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能力。

教學(xué)中，我以科利亞的兩次挖木匣作為切入點,引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。第一次挖木匣,主要扣住“科利亞為何走十步？”、“他會怎么想？”讓學(xué)生通過自己對文本的體會，感受科里亞內(nèi)心的變化。第二次挖木匣，我抓住科利亞原先挖不到匣子的原因的句子，采用對比的方法，比較科利亞“那時候”和“現(xiàn)在”有什么在變化，這樣既抓住重點“科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的”，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，又為教學(xué)難點“學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法”提供范例。學(xué)生通過老師的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對話，一步步感悟了第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。并通過畫線段圖，直觀感受變化這也是科里亞挖不到木匣的真正原因。在這一過程中,學(xué)生們積極參與，有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。整堂課,自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問題，很好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

第五篇：科里亞的木匣

、《科里亞的木匣》教學(xué)設(shè)計

Post By：2014-11-25 12:10:31

課時教學(xué)設(shè)計表

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí)

筆

余瑞

第 學(xué)時

教學(xué)目標(biāo)

1、會認(rèn)3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術(shù)，當(dāng)初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

2、讀通課文，了解大意。學(xué)習(xí)課文1—3自然段，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

教學(xué)重難點及解決措施

教學(xué)重難點：正確讀寫生字、新詞。正確朗讀課文，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

解決措施：指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞語的意思。引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有識字的經(jīng)驗自主識字。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

板書設(shè)計

26科利亞的木匣

埋木匣

走十步

挖木匣

受到啟發(fā)

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動

意圖與重構(gòu)

一、揭示課題

1、板書課題，讀題?！跋弧比菀鬃x錯，誰來給它組成詞語讀一讀。區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

同學(xué)們，有誰知道科利亞？給大家介紹一下。（科利亞是前蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭暴發(fā)了，《科利亞的木匣》這個故事寫的就是戰(zhàn)爭時期的事情.）

從課文的題目看，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

2、出示生字新詞：挖坑

冰鞋

斧頭

手鋸

免得

屋里

搶走

難過

當(dāng)初

管事

敵人

臺階

懂得

指名讀，齊讀。

3、你們覺得課文哪些地方比較難讀？

(第一自然段里出現(xiàn)了一個多音字“數(shù)”，它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好。)對了，（出示課件：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步）同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。

你認(rèn)為課文還有哪些地方比較難讀的呢？（課文的第二自然段）

(出示課件：“木匣里??”)句子中的“盛”字是個多音字，有兩種讀音。這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子??馬上會找到我的木匣子”）

“量”也是多音字，誰知道它的讀音，并能組詞。

2、默讀課文，理清脈絡(luò)

同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個難讀的句子讀正確了。下面，老師請同學(xué)們再一次讀課文，這一次要默讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生了怎么樣的故事？讀完之后，要完成填空題。(出示課件：填空題）

戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（）。

戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィǎ?，第一次（），第二次（）。從這件事中科利亞明白了（）。

學(xué)生邊讀邊思考，想好了之后可以和同桌交流交流。

3、交流討論

課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序來寫的呢？

預(yù)設(shè)1：課文是按照戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結(jié)束的順序來寫的。

預(yù)設(shè)2：按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)。

討論：兩種說法似乎都有道理，但圍繞課題你覺得那種說法更合理？

板書：埋木匣

挖木匣

受到啟發(fā)。

根據(jù)這個順序把課文分成三個部分。

4、檢查朗讀

下面老師請三位同學(xué)讀課文，一人一部分，誰愿意來讀讀？請其他同學(xué)認(rèn)真聽一聽，評評他們讀得怎么樣？

三、學(xué)習(xí)“埋木匣”部分

1、默讀課文1——3自然段思考題：科利亞是怎么埋木匣的？用橫線畫出寫科利亞埋木匣的句子，圈出表示科利亞埋木匣的動作的詞。想想你能從中體會的什么？

2、交流

提示：從埋木匣的這一連串的動作“走、數(shù)、挖、放、蓋、踩、撒”，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事認(rèn)真仔細(xì)）

3、說一說科利亞埋木匣的原因。

（一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。）

4、比較句子

科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。

（讓學(xué)生讀這兩個句子，體會“只??就??”的用處。在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）

三、鞏固生字、指導(dǎo)寫字

1、課件出示田字格里的生字，指名認(rèn)讀，口頭擴(kuò)詞。

2、請你們仔細(xì)地看一看，這些生字當(dāng)中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

3、根據(jù)學(xué)生提示，老師范寫生字。

要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；

“初”部首是衣字旁，不要寫成示字旁。

“懂”筆畫比較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫正確，寫勻稱。

請把每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。

四、課后總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。

五、拓展延伸，課外閱讀《刻舟求劍》，思考：

（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？

（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

準(zhǔn)備一下，學(xué)到“語文園地七”時和大家交流。

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí) 筆

余瑞 第學(xué)時

教學(xué)目標(biāo)

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

2、學(xué)會本課生字、新詞，會用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

3、能正確流利地朗讀課文。把這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學(xué)重難點及解決措施

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從中受到什么啟發(fā)是教學(xué)重點，科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

板書設(shè)計

26科利亞的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

受到啟發(fā)

一切都在變化

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動

意圖與重構(gòu)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道科利亞是怎樣埋木匣的？（板書）本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋挖木匣的經(jīng)過，并且從中得到一些啟示。

二、學(xué)習(xí)“挖木匣”部分

1、出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？ ②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

2、學(xué)生帶著問題默讀課文的4——7自然段。

3、個人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

4、畫出媽媽說的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

5、學(xué)習(xí)課文8——12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。

讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面一定有原因?！?③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學(xué)生體會當(dāng)時科利亞會是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。④學(xué)習(xí)課文第12自然段。齊讀這段，理解果然的意思。

3、學(xué)習(xí)課文最后一自然段：

(1)默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？(2)出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思。科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。②小組內(nèi)互相說一說。

③指名說一說，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、總結(jié)全文：學(xué)了本課你有什么收獲？ 我們知道周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，我們看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。我們應(yīng)該動腦筋，想辦法，應(yīng)對事物的各種變化，希望同學(xué)們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。

四、布置作業(yè) 出示課件：

1．實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？準(zhǔn)備一下，到“口語交際”時與大家交流，3．抄寫自己喜歡的詞語、句子。