第一篇：“共建共享教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的策略研究”課題開題報告

“共建共享教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的策略研究”課題開題報告 阜蒙縣泡子學(xué)校課題組主持人：程文和

一、課題的提出

當(dāng)今，人類社會正全面進(jìn)入信息時代，信息化的水平已成為衡量一個國家和地區(qū)的現(xiàn)代化水平的標(biāo)志之一。當(dāng)然信息化在教育中也起著重要的作用，教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化已成為我國教育改革的重要戰(zhàn)略。INTERNET的誕生實現(xiàn)了全球化信息資源的共享，大到世界有名的頂尖高校，小到GPS無法定位的鄉(xiāng)村小學(xué)可以共同分享先進(jìn)的教學(xué)資源，最前沿的教學(xué)理念，實踐探索性的教學(xué)模式，這對于我們這樣的鎮(zhèn)級中學(xué)來說無疑是個夢寐以求的事情，所以我們真的感謝互聯(lián)網(wǎng)這個強大而神奇的信息平臺，讓我們想以前不敢想的，做從前不能做的，感謝它讓我們又一次站在巨人的肩上，又一次插上智慧的翅膀，在教育教學(xué)的廣闊天空中再一次超越自我的騰飛，但是對于以新生事物作為載體帶給我們的新的知識和挑戰(zhàn)，我們能不能完全面對和正確解讀就顯得尤為的重要，所以如何改變我們陳舊的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與所分享的新的資源匹配，達(dá)到最佳的教學(xué)效果是擺在我們面前的一個最重要的一個值得思索和急于解決的問題，質(zhì)的素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。這些內(nèi)容無疑證明了基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，走進(jìn)新課程中也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何才能資源共享，提高教學(xué)效率呢？其一：《綱要》第十一條明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，并對這種應(yīng)用的立足點作了明確的闡述：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這就要求我們既要認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。從而既防止技術(shù)至上主義，又避免陷入技術(shù)無用論(技術(shù)害怕論)的泥坑。我們一定要提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。其二：構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在

單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。

所以將以上兩點結(jié)合起來就是我們本課題提出的目的和意義所在了。新課程理念是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實施研究性課題和問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式，它為我們提供了一種嶄新自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。而信息化教學(xué)資源具有開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性等特征。可以肯定，在課堂教學(xué)中運用信息化教學(xué)資源的，有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高；能夠揭示事物運動的規(guī)律，有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)；能夠提高課堂互動水平，有助于學(xué)生思維能力的提高。顯而易見，利用信息化教學(xué)資源可提高教學(xué)有效性，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、同一領(lǐng)域研究情況。

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的研究

我國從1999年教育部正式提出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（優(yōu)質(zhì)教育資源共享）都現(xiàn)在已經(jīng)有6年多的時間了，成績顯著，主要表現(xiàn)(1)實施機構(gòu)形成系統(tǒng)，規(guī)模日益擴大。主要形成三大系統(tǒng)，中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，普通高校和面向中小學(xué)的網(wǎng)校。（2）“三件”（硬件、軟件、潛件）建設(shè)取得了卓越的成就。2004年12月，中國第一個下一代互聯(lián)網(wǎng)主干網(wǎng)CERNET2正式開通，使中國教育和科研計算機網(wǎng)成為世界上規(guī)模最大的學(xué)術(shù)性計算機網(wǎng)絡(luò)。近年來，教育部職成教育司還啟動了“國家教育資源庫”建設(shè)工程，國內(nèi)對于區(qū)域性資源共建共享模式的研究主要有

北京師范大學(xué)《支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)研究》課題、湖南省瀏陽市教育局的《教育城域網(wǎng)資源建設(shè)及共建共享模式》、廣州市教育信息中心中央電教館立項課題《區(qū)域共享資源建設(shè)及應(yīng)用模式研究》等，對區(qū)域共享資源體系架構(gòu)、區(qū)域資源共建共享模式、區(qū)域資源應(yīng)用模式進(jìn)行了一定的探索。

2.有效教學(xué)策略研究

對于建構(gòu)自主高校課堂模式，已經(jīng)有幾個學(xué)校走在了前沿，比如：盤錦課堂教學(xué)模式 ：定向自學(xué)、釋疑、探究互測、自結(jié)。杜朗口課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)展示 反饋。洋思課堂教學(xué)模式：（自學(xué)指導(dǎo)題）先學(xué)，后教當(dāng)堂訓(xùn)練(堂堂清、周周清、月月清)。345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的理論基礎(chǔ)。從以上的對比可以發(fā)現(xiàn)，成功的教學(xué)模式有其共性特征。從課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看：關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的根本性變革； 關(guān)注課堂教學(xué)的層次與結(jié)構(gòu)；關(guān)注課堂教學(xué)的真實有效性；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動；關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。我們可以大體了解，心中有數(shù)，切記一切一刀切，萬事照搬照抄，應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件和我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)情，有選擇的有修訂的借鑒和學(xué)習(xí)。

三、理論支撐。

本課題以和中國教育發(fā)展規(guī)劃綱要為指導(dǎo)思想，圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和構(gòu)建自主高效課堂為核心，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的整合。新課改要求我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一定要實現(xiàn)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色的根本的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)信息傳播的過程為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)→教師通過教學(xué)手段對疑難問題進(jìn)行精講點播→學(xué)生歸納總結(jié)。以前的教育教學(xué)過程中教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育，因此我們提出了“優(yōu)化教學(xué)手段”的思路。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢。多媒體所呈現(xiàn)的教學(xué)信息生動、形象、直觀，逼真，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供大量感性材料，使學(xué)生一目了然，形象直觀的獲得具體的經(jīng)驗，并對其印象深刻，很容易更快的獲得抽象的概念，從

而形成對所學(xué)知識的理性認(rèn)識。多媒體極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，極大的拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。在英語課堂教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)，對提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，從而達(dá)到優(yōu)化英語課堂教學(xué)的最終目的。

四、課題研究的目的、意義。

本課題研究是以在英語教學(xué)中不斷的與多媒體等信息技術(shù)的整合為突破口，研究出一套適合于農(nóng)村英語教學(xué)的獨特的課堂教學(xué)模式，探索出在多媒體與英語教學(xué)整合的一般規(guī)律和方法，使信息技術(shù)能夠有效的為英語教學(xué)而服務(wù)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.促進(jìn)教育理念提升，隨著經(jīng)濟全球“一體化”的發(fā)展，教育由封閉走向了開放，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共建共享，不僅能推進(jìn)新課程理念的貫徹實施，還能促進(jìn)教師形成團(tuán)隊合作、科學(xué)開放的學(xué)習(xí)合作意識，也能增進(jìn)校際以及區(qū)域之間的交流與合作。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變單一為多元，變要我學(xué)為我要學(xué)。

3.改變教師的教學(xué)方式，通過本課題的系統(tǒng)詳盡的研究，提高英語教師的整合意識和整合能力，從而提高英語教師的專業(yè)水平，努力成為一批科研型教師。

4提高學(xué)校辦學(xué)實力，通過我們在一線課堂教學(xué)中，不斷摸索，不斷探究，最終能夠探索出我們獨特而符合實際的整合之路，使學(xué)生和老師都擺脫愚腐和陳舊的學(xué)習(xí)方式，真正的減負(fù)和開放，從而提升泡子學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)和品位，為打造出泡子中學(xué)主打和標(biāo)志性的學(xué)科教學(xué)為終極目標(biāo)。

5.通過課題實驗研究，為英語自主高校課堂和教學(xué)中共享資源和多媒體運用相關(guān)理論提供有效的新數(shù)據(jù)、、新經(jīng)驗，新理論，并對新的理論進(jìn)行驗證，從而使課題研究有新的進(jìn)展。從課題實驗研究中總結(jié)的理論再次經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，不斷修正和改進(jìn)，教育教學(xué)質(zhì)量必將得到提高，教育事業(yè)必將不斷發(fā)展。

五、預(yù)期成果。

研究成果具有較強的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。只要材料包括：報告系列；優(yōu)

質(zhì)資源庫；論文集；制度集。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，保障教學(xué)資源的共享使用。學(xué)校在硬件設(shè)施方面建成校園局域網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上虛擬教研平臺、學(xué)科教學(xué)平臺。建立學(xué)校網(wǎng)站、局域網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具，為資源共享提高網(wǎng)絡(luò)硬軟件平臺。

2.報告類：研究方案、開題報告、中期報告、結(jié)題報告、實驗報告、研究報告、工作報告等。

3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(電子類)：課件、教學(xué)設(shè)計、課例、課堂實錄、習(xí)題庫、試卷庫、閱讀庫、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資料、經(jīng)典素材以及其它有關(guān)材料。

3.論文集：教師在新的教學(xué)模式下運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的有關(guān)經(jīng)驗和做法等，包含論文、案例、心得、體會學(xué)生作品等資料。

4.制度集：學(xué)校經(jīng)完善后的相關(guān)管理規(guī)章制度，長效機制。5.改變評價方式，提高學(xué)生綜合能力。

利用多媒體教學(xué)的課堂評價也會發(fā)生變化，新課改要求評價重過程，淡化甄別與選拔，不能評一張試卷評定學(xué)生的成績，我們將設(shè)計多渠道、多手段的綜合評價體系，全面客觀的衡量學(xué)生的成績，從而提高學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。

六、研究的條件。

1.從對課題承擔(dān)者科研水平與能力上分析：

本課題組成員共15名教師，其中有2名是主抓全面的校長和多年主管教育教學(xué)工作的副校長，有1名是多年主管教育教學(xué)工作的教學(xué)主任，其余幾名都是資深的從事教育教學(xué)工作的優(yōu)秀的一線教師，另外本人是本課題負(fù)責(zé)人，組員中聶鵬杰老師曾經(jīng)主持2009-2010年度國家級教育科研課題《中學(xué)英語教師教育和培訓(xùn)的有效性研究》。并于2010年7月31日經(jīng)審批而順利結(jié)題。其他組員撰寫多篇與本課題有關(guān)的論文多次被評為國家級，省級，市級優(yōu)秀論文。還有好幾個成員近幾年多次參加本市教育局，市政局舉辦的各項教師教學(xué)技能綜合競賽并取得優(yōu)異成績。有著很扎實過硬的教學(xué)基本功，課題組其他的幾名成員也是力爭上游，不甘落后的積極向上的教學(xué)骨干，課題組的成員團(tuán)結(jié)向上，有一定的鉆研精神和探索能力。

2.從科研的保障條件上分析；

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次課題的研究。教學(xué)理念應(yīng)該隨著科技的發(fā)展而不斷的改變與更新，這是教學(xué)的靈魂，也是學(xué)校的立足之本，只有我們走在教學(xué)理念的最前沿，我們才能在競爭的同等級的學(xué)校中立于不敗之地，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次開會關(guān)心知道本次課題，對本次課題相當(dāng)?shù)闹匾暫椭С?，并會適當(dāng)?shù)奶峁┳銐虻慕?jīng)費保障。

（2）本課題在課堂上進(jìn)行的比重很大，所以并不需要太大的經(jīng)費，只要求每位成員都能全身心的投入，潛心的專研，而我們的教師恰恰研究能力很強，教研經(jīng)驗豐富，課題組的成員積極參與，科研的熱情高漲。3.從課題順利進(jìn)行的硬件條件上分析

現(xiàn)在每個辦公室都有電腦，校園區(qū)域網(wǎng)絡(luò)平臺完備系統(tǒng)。教師可以隨時對課題進(jìn)行研究和探討，office 辦公軟件電腦部部都裝，我們早已培訓(xùn)也都運用自如，校園網(wǎng)絡(luò)暢通無阻，我們查閱資料和學(xué)習(xí)提高及其的方便。

另外，國家的班班通工程已經(jīng)到達(dá)了我們農(nóng)村學(xué)校，我們的授課電腦配置絲毫不差，我們教室的電子白板，投影儀和城市學(xué)校教師的也一模一樣，學(xué)校的硬件條件也不差，可以提供分辨率極高的攝影機，錄像機。課題研究的硬件條件可謂是毫無后顧之憂。

4、專家指導(dǎo)。

我們聘請從事多年英語教研工作的教學(xué)專家李柏庚老師和王宏靜老師為本課題研究作長期指導(dǎo)，可以讓教師在先進(jìn)的教育理念、前衛(wèi)的教育思想的指導(dǎo)下，運用多媒體的教學(xué)手段提高課堂效益。

七、實驗的組織和人員： 課題實驗組：

組 長：程文和

副組長：任立新 毛艷梅

成 員：聶鵬杰，方琦，張巖，石立新，鞏立富，劉翠蓮，李香春，于淼，陳曦，毛偉紅，朱立東

泡子課題組主持人：程文和 時 間：2012年6月

“利用多媒體教學(xué)手段增加教學(xué)的開放性研究”

課題開題報告

泡子學(xué)校課題組主持人

聶鵬杰

第二篇：促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究-開題報告

開題報告

負(fù)責(zé)人：王長林

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我?！掇r(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究》課題，是松原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。根據(jù)上級主管部門的指示，經(jīng)本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下：

一.本課題選題的依據(jù)及意義

（一）選題的依據(jù)

1.教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3.心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系

機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

4.哲學(xué)觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

5.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。

6.素質(zhì)教育和新課程改革的要求：新世紀(jì)全國基礎(chǔ)教育工作會議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學(xué)習(xí)觀”、“以人為本的學(xué)生觀”、現(xiàn)代課堂教學(xué)中“學(xué)生主動參與教學(xué)活動”的觀點，學(xué)生是學(xué)習(xí)主

研究的理論依據(jù)。

（二）意義

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實，義務(wù)教育進(jìn)入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個群體。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)環(huán)境條件、教師素質(zhì)、學(xué)生自身素質(zhì)能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學(xué)生在某一學(xué)科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)障礙或困難。當(dāng)前新課程改革成就頗豐，對提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面?！稗k好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”是我們每一個教育者應(yīng)當(dāng)努力追求的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策研究工作，對于農(nóng)村學(xué)校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)角度進(jìn)行研究，希望從我校的實際出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，從學(xué)生內(nèi)因方面找到一些有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的方法，為教育者提供一點改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策，使學(xué)生健康茁壯成長。這不僅體現(xiàn)了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學(xué)生學(xué)習(xí)困難”的涵義

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指目前一些智力正?；虺和谀硞€科目或某類科目（如文化基礎(chǔ)課）方面獲得或應(yīng)用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補充和矯治的學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因是多方面的，既有外因又有內(nèi)因，在這里我們僅從學(xué)生的心理方面來探究其原因。學(xué)困生的心理特點大致是在氣質(zhì)、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學(xué)習(xí)時觀察不夠全面仔細(xì)；或意志力薄弱、僅忙于應(yīng)付作業(yè)，無法處理難題，懼怕考試；或更無創(chuàng)新意識，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，然后通過對第一手資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，運用現(xiàn)代心理學(xué)的理論分析歸納出學(xué)困生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課內(nèi)外作

特點。

3.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

通過探究學(xué)困生形成的內(nèi)因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.本課題研究的條件

目前，在國內(nèi)有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對學(xué)困生的成因進(jìn)行了深入研究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學(xué)》中主要分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不良和違反紀(jì)律的心理原因。學(xué)困生造成學(xué)習(xí)不良的原因有：對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或認(rèn)識活動有缺點；個別的學(xué)生是由于某些缺陷或只能落后。造成學(xué)困生違反紀(jì)律的原因有：不能正確理解紀(jì)律要求；沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點；精力旺盛沒有發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對抗”的態(tài)度。針對病因，作者并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的《教育心理學(xué)》主要通過把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成學(xué)困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對造成學(xué)困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學(xué)困生的客觀因素；對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問題

本課題的研究旨在幫助學(xué)困生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務(wù)是：

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素； 2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育策略。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

2.通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）研究內(nèi)容：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的調(diào)查；

2.對學(xué)困生特點、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討； 3.學(xué)困生形成原因的分析；

4.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究； 五.本課題的前期準(zhǔn)備工作 1.撰寫開題報告。

2.召開課題組會議，開題。

3.制定第一階段工作計劃，制定相關(guān)調(diào)查問卷。4.調(diào)查問卷分析，形成課題調(diào)查報告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準(zhǔn)備以本校一—九級學(xué)困生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調(diào)查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學(xué)法、經(jīng)驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習(xí)慣糾正法、文獻(xiàn)資料研究法等。

1.綜合調(diào)查法。

在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當(dāng)中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關(guān)信息，以便對方案的實施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

2.文獻(xiàn)研究法。

通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導(dǎo)。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對實驗對象定期檢測。及時對取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。

4.個案研究法。

有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)

5.經(jīng)驗總結(jié)法。

在實驗過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。

七.本課題研究的思路、實施步驟

（一）研究思路：

在整個研究過程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學(xué)分析對數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出學(xué)困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學(xué)

學(xué)習(xí)，已達(dá)到課堂的優(yōu)化。

具體思路是：

1.我們通過建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。

2.建立實施組織，明確分工職責(zé)。

3.對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次問卷調(diào)查，建立學(xué)困生檔案。

4.對學(xué)困生特點、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討；總結(jié)出學(xué)困生成因。

5.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)； 6.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究；

7.經(jīng)驗交流，撰寫實驗研究解題報告，等待有關(guān)單位驗收、結(jié)題。

（二）實施步驟：

本課題的研究計劃在兩年內(nèi)完成，具體實施步驟和時間分配如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實際調(diào)查等方式，了解農(nóng)村中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的已有研究成果及現(xiàn)狀。

2.通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規(guī)章制度，培訓(xùn)部分教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。

2.做好課題研究準(zhǔn)備，協(xié)助實驗教師確定研究與實驗對象，做好學(xué)生的前期測試及個案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法，提高實驗教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.跟蹤調(diào)查。

3.做好后期測試，比較分析。4.隨時做好案例的分析與積累。

第四階段：結(jié)題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結(jié)，形成成果，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

八.預(yù)期成果

通過“對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀。

2.通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生的教育觀念。3.通過課題研究，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)后進(jìn)生樹立自信。

（2）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。（5）提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.探索出一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的有效策略。

最終成果：《促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究報告》

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》

開題報告

課

題

名

稱：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求

進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的一種認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動和學(xué)習(xí)背景化。

從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。

因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

三、課題研究方法與活動方式

（一）活動方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者結(jié)合點上，課題組成員每人每期上一節(jié)課題研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，每期撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

四、研究條件和人員特點

1、研究能力和實踐基礎(chǔ)

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強的實踐基礎(chǔ)，對開展研究十分有利。

2、人員特點

課題組其他成員都是一線的數(shù)學(xué)青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

五、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個教學(xué)工作。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

重點是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學(xué)改革。

六、課題研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

七、課題的經(jīng)費籌措及管理

向?qū)W校申請一定的活動經(jīng)費，在使用上：一保研究組成員的外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；二保研究資料的購置。

八、進(jìn)度安排

（一）準(zhǔn)備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題，作為學(xué)校主攻課題。

2、理論學(xué)習(xí)

了解素質(zhì)教育的意義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案，并對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

4、開題報告 召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。

（二）實施階段(2013年3月)

1、教學(xué)實踐

根據(jù)本課題研究的六個方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

2、案例分析

結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結(jié)

每學(xué)期都對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

4、撰寫論文

每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結(jié)階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對已撰寫的論文進(jìn)行充實、完善和交流。

2、總結(jié)經(jīng)驗

探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3、研究結(jié)題

召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》的結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。

第四篇：小學(xué)低年級有效識字教學(xué)策略研究開題報告

《小學(xué)低年級有效識字教學(xué)策略研究》開題報告

一、課題研究的背景、意義

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

二、課題研究的基本內(nèi)容： 從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運用，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究的重點、難點 1.激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主識字的能力。

四、研究步驟：

1.第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.1——2014.3）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為： ①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。③通過教學(xué)實踐，探索識字教學(xué)方法。2.第二階段：實施階段（2014.4—— 2014.10）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

②在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實施過程。③反思這一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。3.第三階段：總結(jié)階段（2014.11——2014.12）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為： ①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結(jié)題報告。具體實施步驟：

（一）第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友?！卑l(fā)揚同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學(xué)生從身邊、從書報上找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字。

（三）根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。

（四）開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。

五、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。

1.興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應(yīng)設(shè)計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說話能力。教學(xué)“蚊”字時學(xué)生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進(jìn)文具盒”；教學(xué)“滅”時，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學(xué)生們所喜聞樂見，學(xué)生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說促識的良好效果。

2.及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來，學(xué)生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學(xué)一個月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！學(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學(xué)讀給大家聽，我在班級設(shè)立了“誦讀步步高”評比欄，學(xué)生讀書的多少一目了然，使學(xué)生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學(xué)生不但有了愛讀書的好習(xí)慣，而且許多同學(xué)有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學(xué)生對學(xué)習(xí)識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識字任務(wù)，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫勀切懽侄嗟膶W(xué)生，激勵大家多識字。

由于多識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力是發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強，推動了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準(zhǔn)備以論文，調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。

七、完成本課題研究的保證措施(一)本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。

（二）強師資學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)的理論，深刻體會課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)教育理論，廣泛收集、深入研究課題實施的方法，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

（三）教師定期進(jìn)行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。通過多種形式的檢查進(jìn)行落實，教師寫出本課題的經(jīng)驗報告或?qū)嶒瀳蟾妗?/p>

（2）物質(zhì)保障

A.物質(zhì)力量：學(xué)校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。

B.資源共享：充分利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)別的學(xué)校在識字方面好的經(jīng)驗方法。C.外部環(huán)境：隨著社會的發(fā)展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學(xué)校教育互為補充成為教育發(fā)展得以大趨勢。豐富的社會生活為學(xué)生課外識字提供了必備的資源條件。

（四）研究人員：

我校研究課題的兩名負(fù)責(zé)人，一名是從事多年語文教學(xué)，有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，又具備一定教育科研能力的我校德育處主任，分管學(xué)校德育和教育教學(xué)工作的楊軍賢老師，一名是一直從事小學(xué)低年級語文教學(xué)，對課堂教學(xué)有獨特風(fēng)格和駕馭能力的省級教學(xué)能手王雪莉老師，她從級組長到教研組長，再到負(fù)責(zé)我校教導(dǎo)處教育教學(xué)管理工作的教導(dǎo)員、縣教研室的語文學(xué)科兼職教研員，每一步的成長和進(jìn)步都和她的勤學(xué)善思，堅持讀書、學(xué)習(xí)是分不開的。在全心全意從事課堂教學(xué)工作的同時，她注重教育理論的學(xué)習(xí)，閱讀了大量教育教學(xué)研究方面的專著，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，從中了解新的教育理念和形勢，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，具備較強的教科研能力，有較高的理論水平。多年來，她撰寫的各類教學(xué)論文、教育敘事、教學(xué)設(shè)計、調(diào)查報告等在各種教育刊物發(fā)表或論文評選中獲獎。課題組成員一致認(rèn)為，在他們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，在大家的共同努力下，我們的課題研究工作一定會具有一定的高度和深度。

（五）學(xué)生情況：

學(xué)生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學(xué)生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學(xué)校已經(jīng)對語文識字教學(xué)進(jìn)行改革，不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中，進(jìn)行積極的探索與嘗試，不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的習(xí)慣，并且已有了創(chuàng)新意識的萌芽。

第五篇：初中語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究開題報告

初中語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究

開 題 報 告

新站中學(xué)2008、1

2初中語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究

開題報告

新站中學(xué)課題組

一、問題的提出

語文是一門外延極廣的學(xué)科，生活即語文，“生活有多大，語文就有多大”。語文在中考所占比分較重（120分），有“成也蕭何，敗也蕭何”之稱。漢語是我們的母語，孩子從呱呱墜地就開始學(xué)習(xí)，生活中時時處處都離不開語文。從小學(xué)到中學(xué)共9年，語文都作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性顯而易見。初中就要接受檢驗，社會、學(xué)校、學(xué)生對此都寄予了厚望。但從歷年中考成績來看，絕大多數(shù)對中考語文成績不十分滿意。

語文考試的成績，主要取決于長期的積累。但從考試規(guī)律來看，后期的復(fù)習(xí)也很關(guān)鍵。初中語文后期的復(fù)習(xí)是對前幾年語文知識和技能的梳理、總結(jié)，最終歸納形成系統(tǒng)化、條理化的知識點及其解題技能、中考應(yīng)對策略。目前我們一些教師和學(xué)生到了初中，對語文復(fù)習(xí)感到頭疼，比較盲從，方法單一，不容易找到興奮點，教師往往按照慣性思維定式進(jìn)行教學(xué)，沒有探究在新形式下初中語文復(fù)習(xí)的應(yīng)對策略，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不太理想。

目前，國內(nèi)對初中語文復(fù)習(xí)課的研究比較籠統(tǒng)、膚淺，沒有作為專項課題進(jìn)行研究，對教師和學(xué)生的指導(dǎo)性不強。因此，為了引導(dǎo)教師深入研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)一步提升我校辦學(xué)質(zhì)量，我們提出開展本課題的研究。這也是社會的需求，學(xué)生的呼喚；并且可為語文教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。

二、課題的界定

本課題的研究僅限于普通中學(xué)初中的語文復(fù)習(xí)課。語文復(fù)習(xí)課是指完成了初中教材規(guī)定的三年內(nèi)容后進(jìn)行系統(tǒng)梳理的復(fù)習(xí)課。

三、研究目標(biāo)

1、關(guān)注初中教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀況，提高初中教師、學(xué)生的抗挫能力和上語文復(fù)習(xí)課的興趣。

2、探索初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、建構(gòu)初中語文復(fù)習(xí)課操作范式，為其它學(xué)科的復(fù)習(xí)課提供借鑒。

四、研究內(nèi)容

1、初中語文復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，提出有意義、有針對性、有成效的教學(xué)目標(biāo)，是本課題研究的首要內(nèi)容。

2、初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的運用等方面的思考合探究，是本課題研究的主要內(nèi)容。

3、初中語文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)策略：在初中語文復(fù)習(xí)課階段，學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效等方面發(fā)生的變化，以及

實施優(yōu)化的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略后的收效，是本課題研究的重要內(nèi)容。

4、初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)評價：初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為的優(yōu)劣、教學(xué)效果的豐瘠，需要有正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是本課題研究的必要內(nèi)容。

五、研究的階段與方法

研究階段：

第一階段（2008年9月—12月）：調(diào)查學(xué)習(xí)階段。本階段主要針對2006屆初三學(xué)生語文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解需要解決的問題。同時，盡量多的學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和實踐經(jīng)驗，把握國內(nèi)外在此領(lǐng)域中的研究動態(tài)，為課題研究制定更為具體的實施計劃。

第二階段（2009年1月—2010年12月）：探究思考階段。本階段主要針對調(diào)查和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行深入細(xì)致的思考，總結(jié)、提煉出可行的教學(xué)策略，并反復(fù)揣摩，推敲，形成具體操作步驟和方法。

第三階段（2011年1月—7月）：策略實施階段。本階段主要將總結(jié)、提煉出的具體步驟和方法落實到教學(xué)實際中，在2007屆初三學(xué)生的語文復(fù)習(xí)課教學(xué)中具體操作，并不斷反思，矯正，以求更有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

第四階段（2011年7月）：總結(jié)研究階段。本階段將先前研究的內(nèi)容歸類，整理，提升，形成研究成果，進(jìn)行結(jié)題。延伸研究階段。如果本課題如期結(jié)題，其研究成果及其影響的效益將在本階段進(jìn)行具體考量，針對2010屆初三學(xué)生的語文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效果，將作更為全面的論證，以求其科學(xué)性、實效性。

研究方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動法、比較法、總結(jié)法。

六、人員分工

負(fù)責(zé)人：霍鳳祥：形成研究成果，進(jìn)行結(jié)題

主研人員：李清軍 范艷秋 姚麗 郭娉婷 佟永剛 蔡希武

王廷正 王百強

新站中學(xué)2008、12