第一篇：六年級上冊《月光曲》第二課時學案分析

六年級上冊《月光曲》第二時學案分析

第二時

（一）學習第一段（即第1自然段）。

1．自由讀第1自然段，思考：

從這一段中，你了解到了什么？

①貝多芬是德國音樂家，譜寫了許多著名的曲子。

②有一首曲子叫《月光曲》。

③下面一段將介紹有關(guān)《月光曲》的傳說。

④這是一種倒敘的開頭寫法。

2．練習朗讀。

（二）學習文第二段（即第2自然段至結(jié)尾）。

1．這一段，可以用學生提問的方法來學習。

學生可能提出下面的問題，我們以學生的問題貫穿整個段落的學習中。

（1）貝多芬為什么會給一位盲姑娘彈曲子？（我們引導學生看書，從書中找答案。）

請同學默讀2、3自然段，從中找到答案。

（學生默讀后，要找同學分別讀這兩段。怎么理解的，就怎樣讀出來；然后用自己的語言回答。）

①貝多芬雖然是個音樂家，但是他并沒有脫離群眾。他能在演出的間歇到小鎮(zhèn)上走一走，正是有這樣的行動，才能與兄妹倆相識。

②貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。

A．理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　边@句話的意思是什么？

貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。

B．理解：在姑娘說話以后，哥哥的態(tài)度怎樣？

哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內(nèi)心很矛盾。

．姑娘的話，是什么意思：

（可出示投影片，請學生選擇。）

“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！币馑际牵?/p>

a．哥哥，我和你說著玩的。（）

b．哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（）

．姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（）

正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

（2）為什么貝多芬彈了一曲還要再彈一曲給姑娘聽？

請學生讀姑娘的話，體會。

“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

①這段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟??！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

（3）為什么在敘述過程中，幾次對環(huán)境進行了描寫？

（可以請學生把寫環(huán)境的語句畫下來，分句體會。）

①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。

這里提到了“幽靜”的小路?！坝撵o”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”

這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。

這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！?/p>

這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。

貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

（4）《月光曲》的內(nèi)容是什么？

請學生仔細讀下面這段話，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。請用“——”和“”分別表示出來。

“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。

請同學們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。

引導學生體會出：

①貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的，是帶著感情創(chuàng)作的，有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯(lián)想。

③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。

2．練習朗讀。

設(shè)計意圖：了解曲子創(chuàng)作過程，體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。

（三）老師小結(jié)：

同學們，我們已對文有了一定的理解，你們通過自己提問，自己解決問題的方式學習了全文，還有什么不懂的地方嗎？

下面，我們就帶著感情，把你的理解讀出來。

——指導學生朗讀。

第一處：一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?/p>

在讀兄妹倆的對話時要注意，哥哥的話要帶有痛楚的心情讀，因為妹妹那么愛音樂，而自己卻滿足不了她，這該是多么難過的事情，所以讀的時候要略低沉些，慢些。

妹妹的話，雖然說得不在意，很輕松，但是，要把妹妹那種乖巧、懂事的意思讀出來。因為妹妹懂得哥哥的心，她為自己說的一句話而引來了哥哥的痛苦而感到不安，但為了安慰哥哥，她說只不過隨便說說。這個地方要帶著一種不安的心情，讀得輕松一些。

第二處：貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！?/p>

這句話，是在貝多芬聽了兄妹倆的談話后走進茅屋時說的。貝多芬被兄妹倆的對話所深深感動，他很誠懇地，心甘情愿地為兄妹倆彈琴，所以讀的時候要誠懇，語調(diào)堅定、肯定，降下來。

第三處：她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？”

因為姑娘說話時很激動，她沒有想到貝多芬會來到她家，更沒有想到貝多芬會給自己彈琴，所以語調(diào)要高昂一些。

她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？”

第四處：她好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

這一段是借作者的聯(lián)想，記敘《月光曲》的內(nèi)容，我們在朗讀時，要讀出曲子的變化。海面平靜時，我們要讀得舒緩些；海面上刮起大風，巨浪涌來時，要讀得快些，聲調(diào)高些。

設(shè)計意圖：著重憑借語言文字，其次是音樂的烘托，體會到貝多芬感情的變化。

作業(yè)設(shè)計：

1．熟讀文。

2．練習字詞。

第二篇：六年級《月光曲》第二課時教學設(shè)計

設(shè)計理念：

小學語言的新語言標準強調(diào)三年級（5-6年級）應該能夠聯(lián)系上下文并積累，猜測文本中的詞的意義，區(qū)分詞的感覺，并表達其效果。而且深入閱讀文本和學習方法，根據(jù)語言特點的文本特點，教學設(shè)計，不僅留在文本內(nèi)容對意識的理解，更重要的是通過本課的學習，掌握文本A方法-聯(lián)系上下文，通過掌握關(guān)鍵字猜出意思，區(qū)分情感，體驗表達的效果。

教學目標：

1.可以聯(lián)系上下文和自己積累，猜測文字中的單詞的意義，有感覺閱讀文本，引導學生在文本分析的基礎(chǔ)上閱讀文本的溫度和意義。

2.了解貝多芬創(chuàng)作月光后貝多芬的情感變化的原因，了解他對工作人的熱愛和同情。3.區(qū)分什么是文本中真實的東西，什么是關(guān)聯(lián)的原因，體驗關(guān)聯(lián)的作用。

教學重點：

猜測文字中的詞的意義，分析情緒，理解其表達的效果，閱讀文本的溫度和意義。難以教：

體驗協(xié)會的作用。

教學輔助：

老師：ppt幻燈片

學生：收集關(guān)于貝多芬的課外信息。

教學過程：

一。揭示學習目標，回顧介紹。1.簡要回顧第一課的內(nèi)容。

2.揭示本課的目的：我們今天這課將月光歌作為閱讀材料，用文字中的單詞猜測閱讀研究的方式。

二。指導密切相關(guān)的話，學習思想。1.生成單詞，名稱和注釋。

指導學生找到文本中的關(guān)鍵詞。

3.理解隨便說，命名讀的話，包含隨便說話的句子，相機評價。

4.學生，有時候我們讀的文章，如果只讀一個字，就有可能出現(xiàn)上下文，可能有錯誤的指南，我們還必須聯(lián)系上下文閱讀。5.命名為閱讀可憐的女孩說的句子，假設(shè)女孩說這句話時真正的心？相機指導朗讀，評論。6.再次想想隨便談論深刻的意義。

從詞隨便說，我們不僅想到它的深刻的意義，而且從分析 兄弟和姐妹之間的關(guān)系。聰明的孩子，這是一種閱讀方法??！

8.重溫這個感人的對話，引導學生在免費閱讀的基礎(chǔ)上閱讀。9.從隨便的談話推推大音樂家貝多芬的內(nèi)心活動。

三，獨立的話，學會思考。

1.文本喜歡隨便談論這個是值得考慮的關(guān)鍵字有很多嗎？現(xiàn)在要求學生閱讀文章4到8自然節(jié)，沉默閱讀是拿起教科書，心臟正在閱讀，我的心在思考，他的嘴是沉默的。生成靜默請求。

2.健康閱讀4?8自然節(jié)。

3.報告詞的焦點，猜猜圈子的意義。相機引導學生聯(lián)系上下文猜測貝多芬的心臟，并大聲地引導閱讀。

四。想想關(guān)聯(lián)，體驗效果。

1.玩：月光歌，學生在發(fā)現(xiàn)后聽交流。2.文章的文本描述了月光歌曲的內(nèi)容？

正常閱讀第九段自然段，同時聽，同時圈的關(guān)鍵詞，報告交流后。4.想想聯(lián)想的文字和音樂之間的關(guān)系。5.想想關(guān)聯(lián)的表達。

指導學生有感覺大聲朗讀。7.想想北斗 芬的心。

六?？偨Y(jié)使用。

1.總結(jié)：本課我們閱讀一些閱讀方法，在關(guān)鍵段落中閱讀月光歌曲，在上下文環(huán)境中抓住這些段落中的一些來猜測其意義，以區(qū)分它的情感，它是中國的語言！通常的普通話進入文字，它會有豐富的情感，無限的意義，我們從各個角度去體驗它，我們欣賞更多，這些話觸摸更多，會有感覺，這是語言的感覺。用語言，語言學習會更順暢，更方便。2.學生，我們今天是學習這種方式的主要教訓：通過掌握關(guān)鍵詞來聯(lián)系上下文猜測意義，分析情感，體驗表達的效果。3.安排作業(yè)。

第三篇：六年級音樂上冊《月光曲》導學案

六年級音樂上冊《月光曲》導學案

學校

教師

時間

【學習目標】

．

學會本8個生字，正確讀寫生字組成的詞語：萊茵河、蠟燭、陌生、盲姑娘、琴鍵、微波粼粼、霎時、記錄。

2．有感情地朗讀文，背誦第九自然段，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

【學習重、難點】

．

了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。

2．體會貝多芬感情變化的原因。

【學法指導】

讀中感悟，小組討論，合作探究。

【學習準備】

給學生發(fā)導學案，制作多媒體。

【學習時間】

一時

【學習過程】

前

【導案自學】

．我能行：我愿意多讀幾遍文，我能解決本的生字詞，并把生字詞寫下來。

2．我思索：

（1）有感情地朗讀文，說說本文寫了一什么事？

文主要寫（）國音樂家（）創(chuàng)作（）的經(jīng)過。

（2）想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽？為什么彈完一曲，又彈一曲？

（3）把你喜歡的段落或句子大聲地朗讀出來，并說說你喜歡的理由。

我喜歡的句子是

，喜歡的理由是。

（4）默讀第九自然段，說一說聽著美妙的琴聲，皮鞋匠兄妹倆好像看到了什么？

皮鞋匠好像看到了

盲姑娘仿佛看到了

（）是什么樣的環(huán)境帶給了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感？

中

【小組合作】

學生把自學所得進行小組內(nèi)交流

【班級展示】

展示學習成果

學生展示的同時，其他同學補充，教師適時引導點評。并相機指導感情朗讀。

【質(zhì)疑探究】

你還有不懂的問題嗎？小組內(nèi)自主質(zhì)疑，探究，解疑，如解決不了，全班共同探討。

【自悟自得】

學了這篇文，你都有哪些收獲和感悟呢？

【測評反饋】

自行完成下面的訓練題目，完成后小組進行答案交流。

．

看拼音把詞語寫正確，相信你是最棒的！

lái

īn

hé

là

zhú

áng

gū

niáng

ò

shēng

（）（）（）（）

qín

iàn

ēi

bō

lín

lín

shà

shí

ì

lù

（）（）（）

（）

2．根據(jù)句子的意思，概括詞語，相信你能行！

指功夫深，技能熟練。

（）

很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

（）

（3）水和天連接在一起。

（）

微小的波浪閃閃發(fā)光，形容水清澈的樣子。

（）

3．讀讀下面人物的語言，想想應分別讀出怎樣的語氣。（選擇正確的序號填在括號里）

A．充滿同情、愛意、遺憾、內(nèi)疚

B．迫切

．誠懇、熱情

D．體諒、安慰

（1）一個姑娘說：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是

能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　?/p>

（）

（2）一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！?/p>

（）

（3）姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

（）

（4）貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！?/p>

（）

4．閱讀下文，回答問題

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從（）的地方升起來。（）的海面上，霎[shà

hà]時間[灑、撒]滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。[忽然、突然]，海面上[刮、亂]起了大風，卷[uǎn、uàn]起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來------皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜[得、地、的]大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景[象、像],月亮照耀下的（）的大海。

（1）在文中“（）”內(nèi)填入恰當?shù)脑~語。

（2）選擇“[

]”里正確的字詞或讀音畫上“√”

（3）用“———”畫出文中的一個比喻句。

（4）聽著貝多芬的樂曲，皮鞋匠聯(lián)想到了什么？用“～～”在文中畫出來。

后

【后反思】

第四篇：《月光曲》第二課時說課稿

《月光曲》第二課時說課稿

田科龍

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學語文六年級上冊第26課《月光曲》第二課時，下面，我將從以下幾方面進行說課。

一、說教材

《月光曲》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的第26課。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

二、說設(shè)計理念

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式?！睘榱俗寣W生真正成為課堂的主人，學習的主體，教師應努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂。因此，在課堂上，我充分給予學生主動權(quán)，鼓勵學生勇敢地發(fā)表自己的見解，把活躍的課堂主動權(quán)交給學生，讓他們主動參與、相互合作，師生平等對話，共同發(fā)展，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，由教師“教”向?qū)W生“學”轉(zhuǎn)移。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗?！币虼?，在教學中，我依據(jù)課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學生的主體地位，在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、賞讀，讓學生在讀中加深對月光曲的理解和體驗，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

三、說教學目標

根據(jù)第八組課文的單元目標，并聯(lián)系學生的年齡特點，在教授第二課時中，我制定出如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

2、了解貝多芬彈曲及創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。

3、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。

教學重點：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。

教學難點：貝多芬的感情變化的原因。

四、說教法、學法

根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規(guī)律，在設(shè)計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。本課，故事情節(jié)的發(fā)展和人物的感情變化交織在一起學生理解起來有一定的難度，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我利用多媒體課件，運用“以讀代講”、“ 語境創(chuàng)設(shè)”、“ 引導點撥”等方法。

重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我先讓學生充分去感知語言材料，嘗試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體會人物思想感情的變化，在反復品讀語言文字的基礎(chǔ)上，感悟文章豐富的內(nèi)涵，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

五、說教學流程

(一)復習導入

這個環(huán)節(jié)安排的是回顧課外主要內(nèi)容之后，教師直接導入課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《月光曲》。

（二）設(shè)疑激趣，引導自學。

在這個環(huán)節(jié)中，教師首先進行談話，激發(fā)學生探究問題的興趣：創(chuàng)作需要靈感和激情，貝多芬在什么情況下為兄妹倆彈了一曲？請同學們默讀課文2——5自然段，到字里行間去尋找原因，可以在某個詞語、某一句話或某個標點符號旁邊簡單寫上自己的批注。

這個問題需要學生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；接下來，學生圍繞貝多芬創(chuàng)作,《月光曲》的經(jīng)過找重點段、重點詞句進行感悟，這個問題使得本節(jié)課教學的主體部分線索清晰，脈絡分明；從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內(nèi)心世界。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方面的發(fā)展。選什么“點”大有講究。這節(jié)課選的教學“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是盲姑娘聽了貝多芬演奏后所說的話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內(nèi)涵和教育價值的語段，做到了“以少勝多”。

在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學生讀出了自己的體會，再通過與同學、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學生質(zhì)疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。

在深入閱讀階段，著重引導學生理清貝多芬情感的發(fā)展變化，教師用富有啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)情境，如，體會貝多芬遇見知音時激動的心情時，我這樣啟發(fā)學生：作為一個音樂家，當他面對著一個如此熱愛音樂、如此懂他音樂的盲姑娘 時，他的內(nèi)心充滿了激動的情感。面對著他熟悉的琴鍵，他會怎樣抒發(fā)他的情感呢？體會了茅屋環(huán)境的清幽也是打動貝多芬的一個原因時，我這樣總結(jié)：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩情畫意。這種美，蓋過了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動了貝多芬。是呀，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，于此，教師再簡介貝多芬與盲姑娘相同的命運，偉大的《月光曲》誕生了。通過多次指導有感情的朗讀，逐步讓學生感受貝多芬“聽到琴聲而觸動——聆聽對話而感動——遇見知音而激動”的心理變化，從而讓學生走進貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個博大高尚的音樂家的靈魂。

（四）感受樂曲意境，體會文章寫法。

這個環(huán)節(jié)通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。要通過語言文字來感受、體驗一首樂曲，這對于形象思維占主導地位的小學生來，具有較大的難度。于是在教學設(shè)計上我就為學生架設(shè)了一道可感的橋梁——圖畫。讓學生通過聽曲、讀文字，想象畫面，再通過畫面，感受樂曲，把虛無飄渺的文字和音樂，轉(zhuǎn)化為了真實可感的圖畫，使學生理解起來就有了形象的依托，降低了理解的難度。

先讓學生自讀課文，找到暗示《月光曲》內(nèi)容、意境的部分——皮鞋匠的聯(lián)想，讓學生邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)畫面，再讓大家說一說腦海中的畫面。然后課件出示三個畫面：“月亮升起，海面平靜” “月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風起浪涌”。學生對內(nèi)容和意境理解后，把學生的思維引向貝多芬的琴聲，去領(lǐng)會《月光曲》的旋律。（舒緩——明快——激昂）。在肯定了學生的音樂感受力和對《月光曲》內(nèi)容、意境的理解后，請學生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的旋律變化表現(xiàn)出來。學生充分感受了《月光曲》優(yōu)美的意境后，再讓學生對比朗讀去掉聯(lián)想內(nèi)容之后的句子，學生很容易就體會到了聯(lián)想的作用是使文章的內(nèi)容更具體、更豐富。

（五）總結(jié)全文，升華主題。

我通過板書出來的反映貝多芬心情的變化和反映《月光曲》創(chuàng)作過程的兩條線索來引導學生深化理解，我這樣總結(jié)：同學們，貝多芬這位樂圣早已離開了 我們，可他創(chuàng)作的《月光曲》卻永遠的留給了我們，此時，讓我們帶著對他的懷念再來聆聽這首曠世絕響的《月光曲》吧！

六、說板書設(shè)計

板書設(shè)計要求簡明扼要，能夠反應本課時教學的要點。本課時的板書如下：

抱同情

貝多芬

遇知音

月

得靈感

光

共命運

曲

這樣的板書表現(xiàn)出了月光曲的創(chuàng)作過程，學生很容易理解，在一定程度上已突破了教學難點。

第五篇：《月光曲》第二課時課堂實錄

《月光曲》課堂實錄

師：今天我們一起來學習一篇課文，題目是 —— 生：（齊讀課題）月——光——曲——

師：我想先來了解一下同學們的讀書情況。同學認真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書）生：課文中提到了三次彈奏曲子。

師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。師：看來他是從演奏的對象這個角度進行歸納的。有不同的看法嗎？

生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場編的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非?？少F，“現(xiàn)場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創(chuàng)作”。相對于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩次和它還有什么不同呢？

師：接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書：斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏同曲 即興成）

師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請同學們默讀課文，可以在書上批注勾劃。（學生靜靜地自學五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

生：第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢？

師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢？讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什么。學生自由讀）

生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。

師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。

師：感謝你帶領(lǐng)我們走進了這個美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。

生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。（練習完畢，指名匯報，教師指導朗讀）師：我來問問這位同學，妹妹是隨便說說的嗎？

生：不是，但是我必須要這樣說。（為什么？）因為哥哥一直在努力賺錢，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。

師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？ 生：很欣慰。

師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，這位音樂家走進茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？

生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?。拿す媚锏脑捴?，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？

（彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧? 彈得多純熟??！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生！）

師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會來到這么貧窮的一個茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個詞語表達出盲姑娘的心情，你會說—— 生：又驚又喜

（學生練習讀，讀出驚喜交加的感情）

師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？ 師：是呀，我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”，聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。（板書：感遇知音）說到這里，我還有一個疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌??？ 師：也就是擔心盲姑娘緊張。

生：我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分

地表達出來。

（學生接讀第九自然段“一陣風把蠟燭??按起琴鍵來?！保煟赫埬阕约涸賮碜x讀這個自然段，看看可以讀懂什么？ 生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。

生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤

一樣久久不能平靜。

師：課文一開始就說“這是一個傳說”，什么叫傳說？ 生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

師：為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？ 生：我認為在傳頌著貝多芬這個人的品格，因為他同情、憐惜勞動人們。

師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？ 生：《歡樂頌》 生：《田園交響曲》 生：《命運交響曲》

師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠遠地

記住了他。據(jù)我一個去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像?？磥砣藗兪窃谟貌煌姆绞郊o念和表達對他的熱愛。我們今天學習了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續(xù)流傳下去呢？ {