第一篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)課稿

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)課稿

就本次小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的閱讀課作一簡(jiǎn)要的評(píng)述。純屬我個(gè)人參加本次活動(dòng)的粗淺體會(huì)，有些觀點(diǎn)主要是想引發(fā)

同行的研究與思考，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

這次活動(dòng)的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，每堂課都凝

聚著各地教研團(tuán)隊(duì)的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟(jì)南的孩子們活潑靈動(dòng)的童真！

具體表述為如下幾點(diǎn)：

（一）準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。

課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”

和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧

統(tǒng)一。如《窗前的氣球》、《誰(shuí)打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀書、識(shí)字是首要任務(wù)，閱讀理解可以

遲一點(diǎn)、淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)。課堂要以讀為主，把講的時(shí)間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內(nèi)容上。

（二）生動(dòng)展現(xiàn)第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。

在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)制

作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開(kāi)火車”，做游戲??真可謂是卡片小，功能大。識(shí)記生字新詞的方式還有：找朋友、拼

音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開(kāi)花、拍字游戲、識(shí)字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚

舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學(xué)中，老師提供了五種識(shí)字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)選用。

（三）靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。

《自己去吧》首先解決文本中出現(xiàn)的輕聲詞的朗讀問(wèn)題，簡(jiǎn)單有效。

《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。

無(wú)獨(dú)有偶，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機(jī)地引導(dǎo)用手勢(shì)表示來(lái)理解的方式也非常有效。

《假如》口頭填空練習(xí)：“西西就能和我們一起，一起。”這是句式訓(xùn)練和內(nèi)涵理解的有機(jī)整合。

同樣，《稱贊》的語(yǔ)段朗讀訓(xùn)練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。

《淺水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條??”時(shí)老師即時(shí)地引發(fā)學(xué)生反復(fù)做撿魚、扔魚的動(dòng)作，看似過(guò)于牽強(qiáng)幼稚，但處于當(dāng)時(shí)的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽(tīng)課老師們所有目共睹的。

（四）積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單*師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語(yǔ)

文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級(jí)閱讀教學(xué)的專利?！肚锿尥蕖返慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用邊讀邊勾畫的方法

學(xué)習(xí)。促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

聽(tīng)了本會(huì)場(chǎng)的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，它的特性應(yīng)該是姓“語(yǔ)”、姓“小”、姓“

低”?；诖?，提出如下三點(diǎn)建議，供大家思考：

（一）進(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字。在課堂

中要安排適時(shí)、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)

珍視學(xué)生的這一差異。

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)識(shí)字方法注入了新的生命，新的識(shí)字方法不斷涌現(xiàn)。各地總結(jié)出不少具有地方特色、被實(shí)踐證明行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，但尚未在本次觀摩活動(dòng)中得到充分的展示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，避免過(guò)于繁雜、細(xì)碎，體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程。

（三）聽(tīng)課教師要基于自己班級(jí)的常態(tài)課來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。制作成本不能過(guò)高，要少而精，不能替代文本的閱讀理解，過(guò)

多的畫面會(huì)導(dǎo)致思維的缺憾。寫字練習(xí)應(yīng)安排在課內(nèi)當(dāng)堂完成。

第二篇：2016小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)課稿

2016小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)課稿

來(lái)源

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)課稿

就本次小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的閱讀課作一簡(jiǎn)要的評(píng)述。純屬我個(gè)人參加本次活動(dòng)的粗淺體會(huì)，有些觀點(diǎn)主要是想引發(fā)

同行的研究與思考，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。這次活動(dòng)的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，每堂課都凝

聚著各地教研團(tuán)隊(duì)的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟(jì)南的孩子們活潑靈動(dòng)的童真！

具體表述為如下幾點(diǎn)：

（一）準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。

課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”

和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧 統(tǒng)一。如《窗前的氣球》、《誰(shuí)打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀書、識(shí)字是首要任務(wù)，閱讀理解可以

遲一點(diǎn)、淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)。課堂要以讀為主，把講的時(shí)間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內(nèi)容上。

（二）生動(dòng)展現(xiàn)第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。

在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)制

作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開(kāi)火車”，做游戲??真可謂是卡片小，功能大。識(shí)記生字新詞的方式還有：找朋友、拼

音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開(kāi)花、拍字游戲、識(shí)字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚

舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學(xué)中，老師提供了五種識(shí)字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)選用。

（三）靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。

《自己去吧》首先解決文本中出現(xiàn)的輕聲詞的朗讀問(wèn)題，簡(jiǎn)單有效。

《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。無(wú)獨(dú)有偶，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機(jī)地引導(dǎo)用手勢(shì)表示來(lái)理解的方式也非常有效。

《假如》口頭填空練習(xí)：“西西就能和我們一起，一起。”這是句式訓(xùn)練和內(nèi)涵理解的有機(jī)整合。同樣，《稱贊》的語(yǔ)段朗讀訓(xùn)練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信?！稖\水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條??”時(shí)老師即時(shí)地引發(fā)學(xué)生反復(fù)做撿魚、扔魚的動(dòng)作，看似過(guò)于牽強(qiáng)幼稚，但處于當(dāng)時(shí)的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽(tīng)課老師們所有目共睹的。

（四）積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單*師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語(yǔ)

文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級(jí)閱讀教學(xué)的專利。《秋娃娃》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用邊讀邊勾畫的方法 學(xué)習(xí)。促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

聽(tīng)了本會(huì)場(chǎng)的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，它的特性應(yīng)該是姓“語(yǔ)”、姓“小”、姓“

低”?；诖?，提出如下三點(diǎn)建議，供大家思考：

（一）進(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字。在課堂

中要安排適時(shí)、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng) 珍視學(xué)生的這一差異。

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)識(shí)字方法注入了新的生命，新的識(shí)字方法不斷涌現(xiàn)。各地總結(jié)出不少具有地方特色、被實(shí)踐證明行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，但尚未在本次觀摩活動(dòng)中得到充分的展示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，避免過(guò)于繁雜、細(xì)碎，體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程。

（三）聽(tīng)課教師要基于自己班級(jí)的常態(tài)課來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。課件制作成本不能過(guò)高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過(guò)

多的畫面會(huì)導(dǎo)致思維的缺憾。寫字練習(xí)應(yīng)安排在課內(nèi)當(dāng)堂完成。來(lái)源

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂評(píng)課

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂評(píng)課

1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。

2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。

7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。

12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

14.以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。

15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。

16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)探究。”——促成了知識(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

19.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生

20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。21.不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討課

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討課:

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

一、讀準(zhǔn)課題，引發(fā)思考

1、板書課題，讀準(zhǔn)課題。

師：我們今天要上的課是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來(lái)讀一讀課題。生：25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

師：這個(gè)課題中有一個(gè)多音字。大家都讀對(duì)了，哪個(gè)字？ 生：著（zháo）。

對(duì)：對(duì)，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個(gè)課題時(shí)，首先要仔細(xì)地去思考一下，好好讀一讀。那么當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)候，有什么想法或疑問(wèn)嗎？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：我覺(jué)得這篇課文有可能是說(shuō)明文，說(shuō)明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：說(shuō)明這么一個(gè)事實(shí)，是吧？

生2：我想知道兩個(gè)鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時(shí)著地。師：你對(duì)他們的重量產(chǎn)生了興趣。還有沒(méi)有同學(xué)（想說(shuō)）？ 生3：兩個(gè)鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地呢？ 師：?jiǎn)柕煤谩?/p>

生4：我也有一問(wèn)題，如果兩個(gè)鐵球不是重量相同的話，怎么會(huì)同時(shí)著地？ 師：仍然是抓住重量問(wèn)題。

生5：我想知道，是誰(shuí)讓這兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的呢？

師：（這是）特別的關(guān)鍵。同學(xué)們，帶著你們的想法，打開(kāi)你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點(diǎn)評(píng)：教師一開(kāi)課便引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導(dǎo)，也是引發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)貴質(zhì)疑，針對(duì)課題讓學(xué)生說(shuō)想法和疑問(wèn)，既有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)疑能力。）

二、初讀課文，點(diǎn)撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，通過(guò)話筒有選擇地將學(xué)生讀書的聲音傳出來(lái)。）

2、指名分段讀文，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。（1）指名讀第一自然段

師：同學(xué)們，大家都讀完了，下面老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別讀一讀課文。我對(duì)其他同學(xué)有一個(gè)要求，要注意傾聽(tīng)別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)（讀）？這個(gè)男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。??常常使老師很難解答。”

師：讀得非常好。這段話中有一個(gè)詞比較特別，注意到?jīng)]有，哪個(gè)詞？ 生：“辯論家”。

師：對(duì)了，打了個(gè)引號(hào)，誰(shuí)能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應(yīng)該是在別人說(shuō)出一句話以后，提出相反的意見(jiàn)跟他辯論。師：能夠跟別人爭(zhēng)辯，是吧？有理有據(jù)的。生：我覺(jué)得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應(yīng)該說(shuō)是能說(shuō)會(huì)道，能言善辯的。同學(xué)們，我們現(xiàn)在不要看課文，我們來(lái)猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個(gè)“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個(gè)“辯”。

師：為什么你認(rèn)為是第一個(gè)“辯”呢？有請(qǐng)這個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)。生：因?yàn)檗q論要用嘴說(shuō)。

師：你注意到這個(gè)字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對(duì)，我們看是這樣的。同學(xué)們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯(lián)系在一起的，咱們要記住這一點(diǎn)，就容易區(qū)別一些形近字了。這是一個(gè)生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個(gè)字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個(gè)言字旁，右邊還是個(gè)“辛”字。（老師板書，學(xué)生書空。）

（點(diǎn)評(píng)：教師在學(xué)生朗讀第一自然段后后即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)提出重點(diǎn)詞語(yǔ)“辯論家”，在學(xué)生理解“辯論”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生書寫識(shí)記“辯”字。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字詞，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學(xué)來(lái)讀？

生：（讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??人們就會(huì)責(zé)備他：” 師：這句話最后一句有一個(gè)提示語(yǔ)，大家注意到?jīng)]有？“人們就會(huì)??” 生：責(zé)備他。

師：我們讀句子的時(shí)候要注意到，有這么一些詞語(yǔ)經(jīng)常會(huì)提醒我們，如何把這個(gè)句子讀得更好，我們一起來(lái)讀一遍。

生：“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他??”。

(點(diǎn)評(píng)：第二自然段中教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“責(zé)備”的語(yǔ)氣，并提示“當(dāng)作”的讀音，教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀得又準(zhǔn)確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯(cuò)。同學(xué)們，第三自然段特別長(zhǎng)，里面還有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，我們能不能一字不錯(cuò)把它讀正確？誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？來(lái)找一個(gè)女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球??這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒(méi)有錯(cuò)誤？ 生：沒(méi)有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領(lǐng)大家鼓掌）趙老師第一次讀的時(shí)候，都讀錯(cuò)了，你真了不起。好，第四自然段，誰(shuí)來(lái)（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)??同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)?！?/p>

師：請(qǐng)坐下。這一段話中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)詞。生：試驗(yàn)。

師：很正確，我們知道，還有一個(gè)詞叫？ 生：實(shí)驗(yàn)。

師：這兩個(gè)詞很容易混淆，同學(xué)們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生跟讀。）那怎么區(qū)別這兩個(gè)詞呢？“試驗(yàn)”常講的是什么（意思）？

生： “試驗(yàn)”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)詞常講什么（意思）？你也說(shuō)說(shuō)。生：“實(shí)驗(yàn)”的“實(shí)”代表實(shí)踐。

師：要實(shí)踐一下，結(jié)果其實(shí)已經(jīng)明白。我來(lái)考考大家，看看大家是不是已經(jīng)掌握了。（出示圖片）

生：實(shí)驗(yàn)室。

師：這是一所學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。那為什么是實(shí)驗(yàn)室，不是試驗(yàn)室呢？ 生：因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)室，那就是實(shí)踐的意思。師：讓小學(xué)生來(lái)實(shí)踐一下，不是讓我們來(lái)做一些發(fā)明創(chuàng)造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險(xiǎn)。好，同學(xué)們，再看一條。這是鳳凰網(wǎng)的一條新聞的標(biāo)題，叫做“中日韓三國(guó)就防止朝鮮核 達(dá)成一致”，大家看看。

生：試驗(yàn)。為什么是“試驗(yàn)”，不是“實(shí)驗(yàn)”呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)核彈非常危險(xiǎn)。師：朝鮮有沒(méi)有掌握這個(gè)技術(shù)？ 生：沒(méi)有。

師：所以叫“試驗(yàn)”，是不是這樣子？你看有沒(méi)有答對(duì)？（課上動(dòng)畫出示“試驗(yàn)”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學(xué)們，我們繼續(xù)往后看，第五自然段誰(shuí)來(lái)讀？后面找個(gè)男生。生：（讀）“消息很快傳開(kāi)了??有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：同學(xué)們，有沒(méi)有注意到這段話的后半部分有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看到?jīng)]有？?jī)蓚€(gè)“！”。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，看看關(guān)注感嘆號(hào)后，你讀得怎么樣？

生：“有的說(shuō)：‘這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！’” 師：后面這句話哪個(gè)來(lái)讀，你來(lái)試試。

生：“有的說(shuō)：‘等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！’”

師：說(shuō)得非常堅(jiān)決??！最后一個(gè)自然段，哪些同學(xué)愿意讀？挺好，我們一起來(lái)吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師并不僅僅是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而是突出了每一段的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)。如第三自然段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀通長(zhǎng)句子，這也是課文的難點(diǎn)所在。第四自然段側(cè)重區(qū)別“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”，教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生自己感悟兩個(gè)詞的不同。第五自然段側(cè)重關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語(yǔ)氣。通過(guò)充分地朗讀，讓學(xué)生感受到人們對(duì)伽利略的嘲諷，有效地提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。）

三、重點(diǎn)研讀，感悟體驗(yàn)

1、回顧課題。

師：同學(xué)們，課文讀完了，我們?cè)倩仡^來(lái)看看課題“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，結(jié)合你前面提出的想法，你現(xiàn)在知道了些什么呢？

生：兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，總是同時(shí)著地。師：這是一個(gè)事實(shí)。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒(méi)有關(guān)系。師：跟它的輕重沒(méi)有關(guān)系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地實(shí)驗(yàn)的這個(gè)人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個(gè)名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學(xué)們，當(dāng)我們讀到一篇課文的時(shí)候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經(jīng)）知道，還有一些問(wèn)題可能無(wú)法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個(gè)事實(shí)或一個(gè)人，要課下去讀一讀相關(guān)的資料。同學(xué)們，這個(gè)課題比較長(zhǎng)，假如我們要在它后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話，你看可以怎么加？你說(shuō)說(shuō)看？

生1：我認(rèn)為可以在后面加個(gè)“？”。師：為什么想起加個(gè)問(wèn)號(hào)呢？

生1：因?yàn)樵谧x這篇課文之前，你還并不知道兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，是不是同時(shí)著地？

師：請(qǐng)坐下。當(dāng)伽利略提出這個(gè)想法的時(shí)候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標(biāo)點(diǎn)）符號(hào)？ 生2：可以加“！”。因?yàn)樗麄兒荏@訝兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：誰(shuí)很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個(gè)鐵球是不是同時(shí)著地。師：人們看到這個(gè)事實(shí)之后，非常地驚訝，于是忍不住發(fā)出這樣一個(gè)驚嘆。同學(xué)們，帶著你的感覺(jué)和想法，我們?cè)賮?lái)讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

（點(diǎn)評(píng)：“回顧課題”這個(gè)環(huán)節(jié)為本堂課的教學(xué)增添了新亮點(diǎn)。既與第一次讀課題質(zhì)疑相聯(lián)系，解決部分問(wèn)題，又引發(fā)新的思考，層層遞進(jìn)，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的增長(zhǎng)點(diǎn)。“？” “！”猶如給課題點(diǎn)睛，體現(xiàn)了學(xué)生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設(shè)計(jì)。）

2、重點(diǎn)研讀。

（1）出示第六自然段，指名學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，到底是什么改變?nèi)藗兊目捶ǎ?生：事實(shí)。

師：是這次試驗(yàn)。那我們就先來(lái)看看這次試驗(yàn)的結(jié)果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗(yàn)的結(jié)果？ 生：第六段。

師：我們來(lái)看看這一段。（出示第6段）哪個(gè)同學(xué)來(lái)給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

師：讀得很不錯(cuò)。我剛剛注意到你有一個(gè)詞讀得特別重？“驚訝”。同學(xué)們，你們想象一下，當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯(cuò)的呢？

師：說(shuō)得不錯(cuò)，能不能直接喊出來(lái)？誰(shuí)來(lái)喊一喊？ 生2：不會(huì)吧。

生3：天啊，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了。噢，不，亞里士多德真的說(shuō)錯(cuò)了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說(shuō)錯(cuò)了。生5：唉，我們錯(cuò)怪伽利略了。（點(diǎn)評(píng)：此處給課文補(bǔ)白不但激發(fā)了學(xué)生的思維，且訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)，更重要的是學(xué)生在想象中拓展了文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現(xiàn)在終于明白了。同學(xué)們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！蔽覀冏⒁獯σ幌?，什么叫“不是全都對(duì)的”？你的理解是什么？

生：有的是對(duì)，有的是錯(cuò)的。師：到底是對(duì)的多，還是錯(cuò)的多？ 生：對(duì)得多。

師：對(duì)得多，錯(cuò)的少，我們才能說(shuō)“不是全都對(duì)的”。是不是這樣？同學(xué)們，老師把這個(gè)句子改了一下，你們讀原句，我來(lái)讀后面改動(dòng)的句子。（課件出示對(duì)比句子）

生：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！?師：“原來(lái)亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！庇惺裁磪^(qū)別？

生：因?yàn)椴粌H是亞里士多德這樣的哲學(xué)家，其他哲學(xué)家說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家”，是不是這樣的？好，咱們?cè)侔颜n文的原句讀一下。

生：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！保c(diǎn)評(píng)：對(duì)比閱讀品味句子，又是執(zhí)教者的亮點(diǎn)之一。因?yàn)榻處煹那稍O(shè)妙引，所以水到渠成，學(xué)生才能準(zhǔn)確深刻地理解文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句。）

（2）出示第五自然段

師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動(dòng)手畫一畫。

（學(xué)生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來(lái)了嗎？哪位同學(xué)把你畫出的句子讀給大家聽(tīng)？ 生：有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當(dāng)時(shí)人們是怎樣評(píng)價(jià)伽利略的？來(lái)，你說(shuō)。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關(guān)鍵詞，膽大妄為，這是一個(gè)新詞，咱們來(lái)寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個(gè)“妄”是個(gè)生字，大家跟我一起寫。上面是一個(gè)“亡”，底下是一個(gè)“女”？這一橫要特別長(zhǎng)一些。“膽大”的意思好理解，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說(shuō)是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對(duì)他的評(píng)價(jià)。人們還認(rèn)為伽利略是一個(gè)什么樣的人？

生：人們還說(shuō)，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉。師：他是一個(gè)什么樣的人？ 生：還說(shuō)他是固執(zhí)的人。

師：“固執(zhí)”，這也是一個(gè)新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來(lái)，跟老師一起寫這個(gè)“執(zhí)”。（板書 “固執(zhí)”）“執(zhí)”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，左半邊在寫的時(shí)候要怎樣？要稍微瘦一點(diǎn)，窄一點(diǎn)，右半邊是撇，橫斜鉤，點(diǎn)。你是一個(gè)固執(zhí)的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執(zhí)？你說(shuō)說(shuō)看？ 生：頑固執(zhí)著。

師：頑固而且執(zhí)著。同學(xué)們，堅(jiān)持自己的看法，堅(jiān)定不動(dòng)搖，這就是固執(zhí)。那么我想問(wèn)大家，他堅(jiān)持的到底是正確的，還是錯(cuò)誤的？

生：正確的。

師：堅(jiān)持正確的看法叫固執(zhí)嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執(zhí)著。

師：堅(jiān)持正確的看法，剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常好，叫執(zhí)著。堅(jiān)持錯(cuò)誤的看法叫什么？

生：叫固執(zhí)。

師：同學(xué)們，同樣的近義詞，有時(shí)候它表達(dá)的感情色彩是不一樣的，咱們?cè)谛稳菀粋€(gè)人的時(shí)候，要注意了，你想表?yè)P(yáng)他，還是批評(píng)他，你得選擇好詞啦，好不好。同學(xué)們，再來(lái)看人們的兩句話，人們說(shuō)他的時(shí)候，有沒(méi)有加提示語(yǔ)？有的說(shuō)，有的說(shuō)，并沒(méi)有加提示語(yǔ)，我們能不能發(fā)揮我們的想象，給它加上一個(gè)提示語(yǔ)。可能當(dāng)時(shí)們說(shuō)的時(shí)候，表情是怎樣的？動(dòng)作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都?xì)獾枚迥_說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說(shuō)？

生5：不能，跺完腳再說(shuō)。（同學(xué)笑，生笑讀）“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說(shuō)。還有點(diǎn)不好意思，同學(xué)們，咱們?cè)僖黄鹱x一讀這句話。當(dāng)然我們課文中并沒(méi)有加提示語(yǔ)，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個(gè)人，寫的人數(shù)非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰(shuí)??？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學(xué)提到了“竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”課文哪一段寫到了人們對(duì)亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來(lái)看看這一段。（課件出示第二段）一起來(lái)讀一遍。

生：（齊讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個(gè)詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個(gè)生字。同學(xué)們，伸出手，我們來(lái)寫寫這個(gè)字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開(kāi)，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺(jué)得“信奉”有一點(diǎn)敬意，而“相信”沒(méi)有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對(duì)長(zhǎng)輩和比自己年長(zhǎng)的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學(xué)們，想了解“奉”這個(gè)字在古時(shí)候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時(shí)候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻(xiàn)給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢(shì)，生猜意。）通過(guò)這個(gè)字能感受到人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的這種信任，甚至是達(dá)到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)。

生：（讀第二自然段）

師：這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰(shuí)變跟誰(shuí)翻臉。還有哪位，你從哪個(gè)詞找出來(lái)的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識(shí)。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實(shí)，真理，永遠(yuǎn)正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會(huì)到人們很信奉亞里士多德。因?yàn)閮汕Ф嗄昵?，時(shí)間過(guò)了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理?！?/p>

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他”（可以看出）。（師引讀）“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責(zé)備他，還有人敢懷疑嗎？同學(xué)們，了解這么多，到底亞里士多德是一個(gè)怎樣的人？

生：大哲學(xué)家。

師：想不想進(jìn)一步了解他？我們來(lái)看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學(xué)們，看到這，你能夠體會(huì)到對(duì)亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生精讀課文時(shí)，讀寫結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在人們責(zé)備伽利略的語(yǔ)句前面加上提示語(yǔ)，深化了對(duì)文本的體驗(yàn)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再?gòu)摹胺睢钡淖中巍⒆掷砩侠斫庾至x，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學(xué)生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對(duì)伽利略的責(zé)備。從而讓學(xué)生更加深刻地了解權(quán)威的地位。）

師：同學(xué)們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學(xué)教授，他卻來(lái)質(zhì)疑亞里士多德了。假如你就是當(dāng)時(shí)的人們，你會(huì)怎么責(zé)備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學(xué)教授，你倒是來(lái)責(zé)備責(zé)備他。哪位同學(xué)來(lái)試試看？

生1：你這個(gè)人，竟敢違背人類的真理，你會(huì)丟盡臉的。

生2：誰(shuí)都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個(gè)三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學(xué)科學(xué)的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來(lái)了。還有沒(méi)有？

生4：你真是無(wú)藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯(cuò)誤。師：我都無(wú)藥可救了。

3、感悟體驗(yàn)

師：同學(xué)們，面對(duì)人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責(zé)備，伽利略還有這個(gè)挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰(zhàn)成功了。最終改變了人們的看法，此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)伽利略說(shuō)嗎？

生1：對(duì)不起，伽利略，我們以前錯(cuò)怪你了。

生2：伽利略，你真?zhèn)ゴ?，你不顧我們的嘲諷，證實(shí)了這位兩千多年前的古希臘哲學(xué)家的話也不一定是對(duì)的。

生3：伽利略，對(duì)不起，我剛才還說(shuō)你無(wú)藥可救，可是現(xiàn)在我估計(jì)我自己都無(wú)藥可救了。（同學(xué)笑）

師：沒(méi)關(guān)系，明白這個(gè)道理就好。

（點(diǎn)評(píng)：趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的人們。先是在得知伽利略質(zhì)疑亞里士多德時(shí)，不留情面地責(zé)備伽利略。然后讓學(xué)生在伽利略試驗(yàn)成功后，發(fā)出驚嘆，入情入境地與文本對(duì)話，真切體驗(yàn)人們對(duì)伽利略態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。伽利略這一人物形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結(jié)提升

師：（指著板書）同學(xué)們，你還同意人們的評(píng)價(jià)嗎？ 生：不同意。

師：我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執(zhí)嗎？ 生：不固執(zhí)，執(zhí)著。

師：有的說(shuō)，應(yīng)該用“執(zhí)著”，好，擦掉，寫上“執(zhí)著”。（擦掉“固執(zhí)”，改為“執(zhí)著”。）“執(zhí)”是生字，我們?cè)賮?lái)寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶?，光靠膽大和?zhí)著，行嗎？?jī)汕Ф嗄炅耍揖筒幌嘈艣](méi)有別人質(zhì)疑過(guò)亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇](méi)有成功呢？同學(xué)們，在這里，這個(gè)問(wèn)題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實(shí)踐的？我們下節(jié)課再來(lái)討論。下課。

（點(diǎn)評(píng):兩次板書生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。第一次板書不僅反映了人們對(duì)伽利略的責(zé)備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。教師后來(lái)把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執(zhí)”改為“執(zhí)著”，表現(xiàn)了人們對(duì)伽利略的崇敬，也是對(duì)真理的肯定，主題更鮮明。結(jié)課前，教師又提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評(píng)：

這是一堂樸實(shí)而又扎實(shí)的語(yǔ)文課，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。趙老師教給學(xué)生的不是如何讀懂課文，而是學(xué)語(yǔ)文的方法。導(dǎo)學(xué)富有技巧，如兩次讀課題質(zhì)疑、兩次不同板書、找準(zhǔn)每段話中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)文手段，循循善誘地讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，充分感受和體驗(yàn)人物內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)言情境，通過(guò)充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生真切感受到人們起先對(duì)亞里士多德的信奉和對(duì)伽利略的嘲諷，直到后來(lái)人們親眼看見(jiàn)“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對(duì)伽利略，對(duì)權(quán)威的態(tài)度。這堂課有許多亮點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯了趙老師厚實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)智慧。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整堂課以“讀”為本，讀思結(jié)合，朗讀引導(dǎo)層層深入，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子們學(xué)得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學(xué)中教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進(jìn)行實(shí)在、有效、到位的訓(xùn)練。教學(xué)語(yǔ)言精煉風(fēng)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)潔，課堂教學(xué)步步扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

根據(jù)本文理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，趙老師采取了以閱讀感悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)策略。首先讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞。然后直撲重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難。如果能讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，這樣便落實(shí)了中年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練較多，如果適當(dāng)布置一些書寫片段訓(xùn)練，更有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效性。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)評(píng)

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)在美麗的泉城濟(jì)南市舉辦，歷城賓館分會(huì)場(chǎng)16節(jié)觀摩課中共有四節(jié)識(shí)字課，分別由江蘇省的史春妍、內(nèi)蒙古自治區(qū)的于彥、北京市的許婷、陜西省的周紀(jì)云等四位老師執(zhí)教。四位執(zhí)教老師均能正確把握和處理教材，充分發(fā)揮了新課程各版本單編識(shí)字課形式多樣、內(nèi)涵豐富、各具特色的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)風(fēng)格各異，精彩紛呈。

一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》的詞串識(shí)字時(shí)，通過(guò)掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，搭起了詞語(yǔ)和客觀事物之間溝通的橋梁。風(fēng)格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風(fēng)格非常吻合的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境，勾起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生跟隨教師時(shí)而來(lái)到“駿馬”“秋風(fēng)”的“塞北”，時(shí)而步入“杏花”“春雨”的“江南”，時(shí)而感受“海島”的“椰樹(shù)”與“驕陽(yáng)”，時(shí)而趕到“高原”看“牦?！保p“冰雪”??生動(dòng)的場(chǎng)景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗(yàn)、感悟、積累等有機(jī)結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力；于彥老師執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》的拍手歌時(shí)，通過(guò)課件出示了黃鸝、百靈、錦雞等動(dòng)物的圖片，建立了詞語(yǔ)和事物之間的聯(lián)系，將識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合。對(duì)于像“翱翔”這樣難以理解的詞語(yǔ)，教師沒(méi)有抽象地以詞解詞，而是采用雄鷹展翅飛翔的形象直觀的圖片展示了“翱翔”的情景，使學(xué)生較為容易地理解了詞語(yǔ)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；許婷老師執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字

（二）》第4課時(shí)，用形象有趣的動(dòng)畫演示了獨(dú)體字 “日”“月”組合成“明”的過(guò)程，使學(xué)生初步感知了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的“手”字的演變過(guò)程，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；周紀(jì)云老師執(zhí)教的人教版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》第1課也用課件、圖片建立了事物和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，使識(shí)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物巧妙融合。

二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好

新課程的識(shí)字課，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的語(yǔ)境，具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)言韻律感也很強(qiáng)。四位老師都重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當(dāng)進(jìn)行感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地把生字抽出來(lái)，脫離課文進(jìn)行枯燥的識(shí)字教學(xué)，把復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)言訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。史春妍老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀、適時(shí)指導(dǎo)且指導(dǎo)得法，使學(xué)生讀得入情入境，讀的水平明顯提升；于彥老師讓學(xué)生跟著樂(lè)曲拍手讀課文、和小伙伴合作讀拍手歌，形式活潑，參與面廣，課堂氣氛活躍；許婷、周紀(jì)云老師充分考慮學(xué)生入學(xué)不久，識(shí)字、閱讀能力不夠強(qiáng)的情況，以學(xué)定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種讀的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中與漢字反復(fù)見(jiàn)面，鞏固識(shí)記。

三、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識(shí)字，識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識(shí)字由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。圖文對(duì)照識(shí)字、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、運(yùn)用中鞏固識(shí)字和畫謎猜字、找朋友等游戲活動(dòng)，使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高了識(shí)字的效率。

生字的認(rèn)讀、檢查也是形式多樣，如采用學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)、全班一起認(rèn)一認(rèn)、同桌互相認(rèn)一認(rèn)、教師重點(diǎn)查一查等多種形式，力求使識(shí)字教學(xué)面向全體，扎實(shí)有效。識(shí)字教學(xué)的層次性主要體現(xiàn)在先讓學(xué)生在自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，再借助拼音認(rèn)一認(rèn)、去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，組成詞語(yǔ)認(rèn)一認(rèn)或打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到文中認(rèn)一認(rèn)、做做游戲認(rèn)一認(rèn)等，由易到難，循序漸進(jìn)。

四、較為重視寫字教學(xué)，課堂上給學(xué)生動(dòng)筆寫字的時(shí)間，重視寫字的指導(dǎo)和良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成 健康的課堂應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合，疏密有致。語(yǔ)文課堂上不能光說(shuō)不寫，讓學(xué)生練就一張巧嘴，卻留下一雙笨手。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并重，讓學(xué)生手、耳、口、腦并用。寫字是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫字不僅在一定程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)文水平，而且從一個(gè)側(cè)面反映了一個(gè)人的文化素養(yǎng)，寫字不僅有利于鞏固識(shí)字，也有利于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力、做事耐心細(xì)致的習(xí)慣和審美能力。當(dāng)堂書寫生字是“寫”的重要形式之一，生字應(yīng)該也必須讓學(xué)生當(dāng)堂完成。四位教師均能重視寫字教學(xué)，給學(xué)生當(dāng)堂寫字的時(shí)間，并且在田字格里進(jìn)行了認(rèn)真的示范和較為到位的指導(dǎo)。值得一提的是，四位教師都有扎實(shí)的寫字功底，寫得一手漂亮、規(guī)范的好字，給學(xué)生以良好的示范?！笆痉妒亲詈玫睦蠋煛?，良好的寫字示范對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言尤為重要。

良好的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展十分重要。四位教師都在有意、無(wú)意間糾正、指導(dǎo)學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。史春妍老師要求學(xué)生寫字前先靜下心來(lái)，做到“頭正，身直，肩平，足安”；許婷老師為學(xué)生演示“一尖、一頂、一靠”的執(zhí)筆姿勢(shì)，提示學(xué)生做“挺胸抬頭的大公雞，不做彎腰躬身的小蝦米”；周紀(jì)云老師提醒學(xué)生寫字時(shí)做到“一拳、一尺、一寸”。另外，四位教師在教學(xué)中都做到了“提筆即是示范時(shí)”，板書的每一個(gè)字都工整、美觀，也要求學(xué)生做到“提筆即是練字時(shí)”，認(rèn)真寫好每一個(gè)字。

五、充分發(fā)揮了教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)有的作用

新課程倡導(dǎo)還課堂于學(xué)生，給學(xué)生更多的實(shí)踐與展示的時(shí)空。但還課堂于學(xué)生，并不是要把教師變成一個(gè)可有可無(wú)的角色，教師不是旁觀者，不是報(bào)幕員，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范、講解、引領(lǐng)等作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教師的作用自然也不容忽視。史春妍老師用如詩(shī)如畫的語(yǔ)言串起了四幅截然不同的畫面和四句內(nèi)容各異的詞串，于彥老師語(yǔ)言優(yōu)美，過(guò)渡自然，周紀(jì)云老師用優(yōu)美而富有情感的語(yǔ)言把學(xué)生帶到了風(fēng)景優(yōu)美的農(nóng)家小院，發(fā)揮了教師語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的功能，充分發(fā)揮了教師自身的資源優(yōu)勢(shì)；許婷老師語(yǔ)速適中，講解清晰，及時(shí)指正，符合孩子的年齡特點(diǎn)。執(zhí)教老師在讀書、識(shí)字、寫字等各個(gè)環(huán)節(jié)都盡最大可能給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，并且用準(zhǔn)確而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了及時(shí)而有效的反饋。

由四節(jié)課想開(kāi)去，針對(duì)識(shí)字教學(xué)也提出以下幾個(gè)膚淺的問(wèn)題，以期引發(fā)大家的思考。

一、有專家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識(shí)字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識(shí)字課，最重要的任務(wù)就是識(shí)字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出一定時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識(shí)字、認(rèn)真寫字的時(shí)間，在識(shí)字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

二、識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問(wèn)題。如寫字量大的教學(xué)內(nèi)容，老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo)，觀摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內(nèi)只寫

一、兩個(gè)字的分配方式是否合適？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫字環(huán)節(jié)，值得思考。

三、小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。寫字的展示、交流、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能給教師提供鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的契機(jī)，更能給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)和評(píng)判、欣賞、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其寫好字的積極性。教學(xué)中，在可能的情況下，我們是否可以合理安排一些同桌、小組、全班間寫字作業(yè)的展示、交流環(huán)節(jié)呢？

以上觀點(diǎn)沒(méi)有來(lái)得及和其他評(píng)委商議，也未能與與會(huì)代表及專家交流，僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。