第一篇：觀摩小學(xué)語文識字教學(xué)賽課活動有感

觀摩小學(xué)語文識字教學(xué)賽課活動有感

龍容

首先，我非常榮幸參加了此次小學(xué)語文第6屆青年教師賽課活動的識字教學(xué)部分。作為一名不成熟的青年教師，任何一次外出聽課都是我學(xué)習(xí)的大好機會。此次活動在武隆縣體育館舉行，在這三天的時間里我們聽到了“不同風(fēng)格”、“不同版本”的語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺、感觸頗多，現(xiàn)將自己一些粗淺的感受和大家交流一下。

本次聽課活動，我們一共聽了十五位老師的授課，十五位老師各具特色、亮點紛呈，充分體現(xiàn)了各個地區(qū)的先進教學(xué)水平，這些優(yōu)質(zhì)課無論是在知識結(jié)構(gòu)、授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，為學(xué)生提供了感受語言美、感受中國文化的廣闊空間。

教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在這幾天的聽課中我發(fā)現(xiàn)他們都有幾個共同特點：

1、教師角色定位準確。整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領(lǐng)孩子們走進課堂進行學(xué)習(xí)，始終微笑面對學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，拉近了師生間的距離。

2、老師們的語言準確規(guī)范。只有做到這一點，才能保證學(xué)生對課程的理解，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。

3、教師教態(tài)親切，表情豐富，有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，課堂的組織、調(diào)控能力更能體現(xiàn)教師的藝術(shù)功力豐厚，在課堂上能夠靈活應(yīng)變，左右逢源。

要想上好一堂課，首先教師對教材的解讀非常重要，如何準確制定教學(xué)目標，深切領(lǐng)會教材的編排意圖，是我們每個教師備課時要仔細鉆研的一個重點。執(zhí)教這些課的老師，每個人對教材的使用都是創(chuàng)造性的合理編配，更有著自己獨特的實踐設(shè)計。如大渡口區(qū)的程嘉老師教授《這兒真好》一課，《這兒真好》是西師版一年級下冊的一篇課文，講述一只小熊在荒島上，渴望其它小動物跟自己一起玩。教師先是讓學(xué)生感受小熊在島上的孤獨。然后，這時課文中出現(xiàn)了一句話，小熊做夢都夢見自己跟其它動物一起唱啊，跳啊。教師抓住課文中的這句話，讓學(xué)生學(xué)學(xué)小熊的樣子，一起來唱啊，跳啊。結(jié)合到一年級學(xué)生的心理年齡特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到放松。此處，該老師正是巧妙地將課文內(nèi)容與課間律動結(jié)合了起來。

其次教師的備課應(yīng)把握“老師、學(xué)生、教材”三位一體的關(guān)系，學(xué)生始終是課堂參與的主體，任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都不能脫離教材、脫離學(xué)生。本次聽課的一個突出的感受是各位參賽教師在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)上尤為突出，因為教師使用的學(xué)生都不是自己所教的學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)上更體現(xiàn)了教師的高素質(zhì)和課堂應(yīng)變能力。如來自巫山的一位老師，當她在跟學(xué)生的幾次打招呼過程中，學(xué)生都不理，將場面陷入到一個非常冷的環(huán)境中。而此時，老師沒有一點尷尬的表情，而是不慌不忙地采用了另外的打招呼的方式跟學(xué)生溝通，建立感情。其余幾位教師的教學(xué)也充分體現(xiàn)了在學(xué)生環(huán)節(jié)上的精彩準備，利用各種形式充分吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生思考、回答的時間和空間，真正讓課堂成為孩子的陣地。

在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，教師的基本功尤為重要，參賽的大部分老師的基本功非常扎實，在她們的授課中，無論是教師的表演，還是教師的語言、教態(tài)，都顯示了一個教師扎實的語文素養(yǎng)。多個老師都讓學(xué)生感受了漢字的演變過程，讓學(xué)生體會到中國文化的博大精深。

總之，在每節(jié)賽課中，都能感受到每位授課教師的獨具匠心、周密細致，每堂課都有或多或少的閃光點供我學(xué)習(xí)、借鑒。我會吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的課堂教學(xué)過程中，逐步地提高和完善自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更愉快。

第二篇：小學(xué)語文教師識字教學(xué)賽課總結(jié)

小學(xué)語文教師識字教學(xué)賽課總結(jié)

一、本次展示課的基本情況

2014年5月6日，我校小學(xué)語文教師識字教學(xué)展示課活動落下帷幕?？v觀本次展示課，老師們基本功扎實，教學(xué)中表現(xiàn)出很強的事業(yè)心和責(zé)任感。羅紅艷教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)個性，教育教學(xué)效果較好。

二、本次賽課值得肯定的特點

（一）前期準備充分

1、老師都能夠按新課標的要求，根據(jù)不同的年級和不同的教材內(nèi)容制定出一節(jié)課的教學(xué)目標。教學(xué)目標明確、恰當，符合學(xué)生的認知水平?！墩Z文課程標準》（2011年版）對識字教學(xué)的具體建議中寫到：低年級階段學(xué)生“會認”和“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認少寫”。同時，《語文課程標準》（2011年版）還強調(diào)：將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。教師識寫任務(wù)都較落實，都努力探索在學(xué)習(xí)生字、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感過程中進行識字。

2、教師的教學(xué)行為有了很大的改觀。教學(xué)不是為了教師的表演和個人魅力的展示，教學(xué)是為了促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，突出表現(xiàn)為教師由注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)時空的意識在增強。參賽教師注重通過讓學(xué)生讀、讓學(xué)生說、讓學(xué)生寫、讓學(xué)生思考等方式讓學(xué)生真正成為課堂的主人?！墩Z文課程標準》（2011年版）提到：要運用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。在識字教學(xué)中，教師注重識字方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，采用了加、減、畫、猜、講故事等多種活動，寓教于樂，喜歡漢字，悟出規(guī)律，習(xí)得方法。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的變化。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式在課堂上有所體現(xiàn)?！拔易x你聽”、“我們來開火車”、“我當小老師”、“四人小組一起說說”、“我寫你評”（同桌互相欣賞一下，告訴他哪個字寫得漂亮，哪個字怎樣改一下會更漂亮）等，學(xué)生成了課堂的主人，這樣的課堂充滿了靈動，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)揮。學(xué)院路小學(xué)的廖春燕老師為每一位學(xué)生制作了詞語卡，讓學(xué)生在認讀的基礎(chǔ)上，自主地進行學(xué)習(xí)用具、食物、生活用品的分類，很好地遵循了學(xué)生的認知特點，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，做中學(xué)，效果好。

4、注重了寫字?！墩Z文課程標準》（2011年版）要求學(xué)生寫字姿勢正確，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫的質(zhì)量。參賽教師都在課中、課后留出時間，安排了寫字環(huán)節(jié)，對關(guān)鍵筆畫的位置、起筆收筆的輕重、字的結(jié)構(gòu)等方面給予學(xué)生指導(dǎo)?！罢埬阏f說寫這個字時，要提醒同學(xué)注意哪些地方”是寫字環(huán)節(jié)出自眾多教師口中的語言，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，而且教師給出了好字的評分標準——寫正確，占位準確，注意整潔等，真正地體現(xiàn)了寫字教學(xué)不僅要精指導(dǎo)，實練習(xí)，更要重評價。在寫字姿勢的指導(dǎo)中，部分教師沒有空洞說教，出示的是“寫字姿勢圖”，并親切地對學(xué)生說：“我們要像圖中的這位大姐姐學(xué)習(xí)。像她一樣身正、肩平、足安?！?/p>

5、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用更趨于實效性。教師們把更多的時間花在了鉆研教材上而不是課件的制作上，本末倒置，喧賓奪主的現(xiàn)象少了。

6、注重了課堂教學(xué)氛圍的營造。課堂上，授課教師總是力求讓學(xué)生在輕松、愉快、安全的氛圍中進行學(xué)習(xí)。開課前，許多教師采用游戲、看圖片、談話等方式與學(xué)生交流，注重了與學(xué)生平等對話，在課堂教學(xué)中，關(guān)注了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀況，及時予以表場。

三、需要繼續(xù)研討的問題

金無足赤，人無完人，課更無完美。我們教學(xué)實踐只有不斷探尋，才會走得更遠、更好。

１、教師的基本功方面。這次的展示課亮點之一是我們的教師自信地在課堂上對學(xué)生說“聽老師讀一讀”“看老師寫一寫”，起到了很好的示范作用。但還尚需錘煉。(1)語言基本功。因為我們教學(xué)的對象是低年級的學(xué)生，要求教師的語言要親切、柔和，語速稍慢一點，語調(diào)的高低要拿捏得當；并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生發(fā)言中的不準確的讀音及用詞不當?shù)牡胤剑?2)板書基本功。要求寫字熟練、美觀。（3）課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的處理。對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有的教師沒有及時發(fā)現(xiàn)與處理，還是沿著“畫好的圓”走下去。

２、把握好各年級寫字教學(xué)的重點。希望教師把握好年級寫字教學(xué)的重點，指導(dǎo)要有層次性及針對性。

第三篇：參加小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動有感

參加小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動有感

11月9日和10日，我有幸參加了在蕪湖舉行的“育師啟智，小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動”。通過這兩天的學(xué)習(xí)，我受益匪淺?；顒拥牡谝惶?，著名特級教師，博士，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長竇桂梅給我們上了《皇帝的新裝》示范課，以及進行了說課和“1+X課堂實施”講座。第二天，著名特級教師張學(xué)偉給我們帶來了精彩的《三國演義》閱讀課和以“回歸教師主體，實現(xiàn)文本突破”為主題的講座。最后，著名特級教師魏星給我們上了“語言的聯(lián)想”示范課。

為期兩天的活動的確沒有讓大家失望。盡管風(fēng)格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語文教學(xué)的新境界。這兩天的學(xué)習(xí)令我大開眼界，我收獲很多，感觸頗深。尤其是竇桂梅老師的課令我回味無窮，感觸極深。

在我們平時的語文教學(xué)課堂中，我們老師總充當著課堂的主角，而真正留給學(xué)生獨立思考問題、解決問題的時間其實很少。而在竇桂梅老師的課上，她把課堂真正地還給了學(xué)生。教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

一、以學(xué)為主，先學(xué)后教

在上《皇帝的新裝》一課中，竇老師主要設(shè)計了預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個教學(xué)環(huán)節(jié)：在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個教學(xué)過程是由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過程。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來自教師的設(shè)想和擬定，而是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，即孩子在自學(xué)過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問，提出初讀《皇帝的新裝》，我的感受、我的疑問是什么。學(xué)生在課上紛紛發(fā)問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到課文的寫作方法、人物心理、課文主題等。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強的針對性。

從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞皇帝、大臣、百姓等人物，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節(jié)、情感、線索等，領(lǐng)悟《皇帝的新裝》在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，組織學(xué)生表演童話。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實。

三、強化朗讀，在朗讀中感悟童話，展開聯(lián)想。

《皇帝的新裝》是安徒生寫的一篇著名的童話故事。故事中有豐富的人物心理描寫。在教學(xué)過程中，竇老師則引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理，反復(fù)有感情的朗讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀水平。在朗讀的基礎(chǔ)上，竇老師提出許多假設(shè)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象。我認為此環(huán)節(jié)的設(shè)置，既豐富了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗領(lǐng)悟，使學(xué)生與文本之間達到情感的共鳴，讓學(xué)生更想學(xué)，更會學(xué)，學(xué)得更多。

聽了竇桂梅老師的課，我覺得自己有很多不足，需要努力學(xué)習(xí)、革新和改進。而張學(xué)偉老師在《三國演義》閱讀課上的侃侃而談，令我深刻感受到一名有涵養(yǎng)的優(yōu)秀教師，必須提高自己的閱讀量，豐富自己的知識，開動自己的思想，能提出自己的獨特見解。雖然只有短短兩天的學(xué)習(xí)，但是它為我今后的工作指明了方向，令我受益匪淺。

第四篇：語文閱讀觀摩研討課有感

語文閱讀觀摩研討課有感

昨天我很幸運能到賀高去聽語文閱讀觀摩課，在那七節(jié)課里不僅欣賞到了賽課老師的不同風(fēng)格和風(fēng)采，更讓我對語文的教學(xué)中對文本重視的思考。

我們在這次全市性的中學(xué)語文教學(xué)研討活動中，聽了四節(jié)《明天不封陽臺》和三節(jié)《七顆鉆石》的觀摩研討課。參賽老師對教材的處理方式與執(zhí)教風(fēng)格都各具特色，給觀課的老師和同學(xué)們都留下了較深刻的印像。但我發(fā)現(xiàn)一個問題，就是很多老師喜歡把德育問題放在語文課的重要地位，花了大量時間去跟學(xué)生講，聊德育問題，卻忽略了對語文課文文本的體現(xiàn)和重視。語文教學(xué)的基本應(yīng)是文本，語文教學(xué)應(yīng)以文本為“根”，適度超越，有助于學(xué)生對文本的深入理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上，這樣才能更好的 構(gòu)建閱讀教學(xué)師生交往的新景觀。名言“授人以魚，不如授人以漁”我們都熟悉，是啊，就如一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。一個真正的教師指點他的學(xué)生的，不是投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。作為公開的課也不能丟了文本而追求課堂表面的“喧鬧與繁華”。我認為，語文教學(xué)應(yīng)努力追求學(xué)生思維的躍動，語文閱讀是學(xué)生的個性化行為，而不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。適度超越文本的語文課堂，能為學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價、人格浸染、品格熏陶這些方面提供了更為廣闊的天地，語文教學(xué)是可以很豐富的，但它并不體現(xiàn)在課堂表面的“喧鬧與繁華”上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的思維是否真正地隨著教師所指引的方向沉思默想、讓自己的思維縱橫馳騁。很多時候，語文課堂的“沉寂”也是一種美，因為那是思考美。蘇霍姆林斯基曾說：“教師是思考的培育者，不是知識是注入者?！边m度的文本超越要為這種課堂的思考美、豐滿美服務(wù)。拋開文本一股腦兒超越文本，那是會留下“后遺癥”的，但適度的超越是需要的，這也是對語文老師自身學(xué)識、感悟、創(chuàng)新、鉆研教材、開發(fā)語文資源這些方面的能力的新挑戰(zhàn)。觀摩課對我感觸非常深刻，讓我不得不思考，作為語文教師：要想讓語文教學(xué)洋溢著新課程的太陽氣息，語文教師首先必須具有濃濃的書卷氣。我明白了智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的探索，我想，這探索，既指學(xué)生，更指我們教師；我想，上好語文課，關(guān)鍵在教師。

第五篇：聽泉州市小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)課有感

聽泉州市小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)課有感

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”習(xí)作的本質(zhì)特點就是通過語言文字再現(xiàn)生活，反映生活。它是作者內(nèi)心世界的流露，是對生活的思考。9月25日我有幸參加了泉州市小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動，六位老師的精彩教學(xué)，讓我受益匪淺，感受頗深。

這六位老師在教學(xué)實踐中采取了切實有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生認清了習(xí)作的本質(zhì)特點，使學(xué)生懂得了習(xí)作原來并不神秘，而只是把自己在生活中的一個所見、所聞、所想通過一定的方法記下來的過程。

例如，任婷婷老師的《場景描寫》 重視情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計有創(chuàng)意，以生動有趣的“你猜我演”這個游戲讓學(xué)生用上“眼觀、耳聽、心想”來觀察思考，并指導(dǎo)場景描寫需要注意觀察，使得每個孩子都有話可說，有話可寫，較好地落實了快樂作文，輕松作文的設(shè)計理念，寫起來自然水到渠成。

葛瓊丹老師的《選材獨特的“金鑰匙”》，別出心裁。她也為孩子提供了“金鑰匙”：找獨有經(jīng)歷，抓特別言行，換不同角度。孩子們懂得寫作時可以換不同的角度，加上獨特的感受，使文章寫得更加生動。