第一篇：宋林小學 卜利云《可能性》教學設計

五年級上冊第四單元《可能性》教學設計

牛屯鎮(zhèn)宋林小學 卜利云

一、教學目標

知識與技能：學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

過程與方法：學生通過小組合作，進行組內(nèi)交流、探索、觀察、質(zhì)疑、驗證來探索新知。

情感態(tài)度與價值觀：在探索新知的過程中增強學生的表達能力和邏輯推理能力。

二、教學重點、難點

教學重點：學生親自參與、體驗事件發(fā)生的可能性

教學難點：可以準確地用“可能”、“不可能”“一定”來描述事件發(fā)生的可能性

三、教學方法

游戲教學法，將生活中的真實情景加入到教學中，讓學生在游戲中和親身經(jīng)歷中積累與學習知識 四、教學準備

多媒體、抽簽卡紙、盒子、彩色球、鉛筆、棋子

五、教學過程

一、情境引入

1．導入：老師問大家一個問題，今天的天氣是什么樣的？學生們齊聲說，晴天 那么明天是什么天氣呢？有的學生說晴天，有的學生說陰天，有的學生說不知道

2．揭示課題：剛才咱們說的第一個問題是確定的，因為今天的天氣我們一看便知，但是明天的天氣我們還沒有過，所以不確定。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。那么這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）

3．謎語：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。學生可能會說：鉛筆。老師追問：確定嗎？讓學生肯定回答一定是鉛筆或確定是鉛筆。

4．出示獎品鉛筆，并說明這是獎勵給這節(jié)課表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生的，希望大家都能努力。

二、講授新課，與學生互動游戲

1．引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有表演的機會。但節(jié)目形式不能重復，每個類型只能有一個節(jié)目，大家討論一下，我們應該怎樣確定每一個同學演什么節(jié)目呢？ 學生們小組討論，大部分學生會想到用抽簽的方法來決定。

2．游戲活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？ 學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。老師說明：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，會有三種可能的結(jié)果。

3．找一位學生抽一張。（抽到跳舞）那么老師說：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？ 學生們回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質(zhì)疑：那有沒有可能會抽到跳舞呢？提問一名學生：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。讓另一位學生親自抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（學生抽到的是朗誦）

4．老師引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？學生們回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。

5．老師總結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。（板書：可能 不可能 一定）

三、鞏固拓展

1．完成教材第45頁“做一做”。

老師出示：兩個盒子，1號盒子放的全部是紅棋子，2號盒子放的有紅棋子和綠棋子。引導學生先說一說，哪個盒子里一定能摸出紅棋子？哪個盒子里可能會摸出綠棋子？哪個盒子里不可能摸出綠棋子？

學生在小組內(nèi)組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。2．完成教材第47頁“練習十一”第1題。

找個別學生說一說，并說明理由。3．完成教材第47頁“練習十一”第2題。

先讓學生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學生驗證摸一摸，再說一說為什么這么連。4．說一說活動：教師引導學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)

老師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？ 引導歸納：

1．判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。

2．能結(jié)合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。

五、作業(yè)：教材練習第47頁第3、4題。板書設計：

可能性 可能（不能確定）不可能、一定（完全確定）

第二篇：小學數(shù)學《可能性》教學設計

小學數(shù)學《可能性》教學設計

靈川縣大境瑤族鄉(xiāng)中心校：秦景明

【教學內(nèi)容】：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊 【教學目標】：

（一）知識目標

1、初步體驗生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”和“不可能”“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。

2、能列舉出簡單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并能領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的事同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系。滲透可能性。

（二）能力目標

培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀察、推理能力，發(fā)散思維，小組合作及團結(jié)協(xié)作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）德育目標

1、在活動過程中懂得數(shù)學存在現(xiàn)實生活中，從而產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2、通過活動數(shù)學小實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，學生團結(jié)全作共同解決可能性大小這一問題，教育學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

3、通過小小預測師這一活動，加強對學生的熱愛祖國，為祖國爭光的德育教育。

（四）數(shù)學思想方法

滲透猜測，實驗等數(shù)學思想方法。教學重點：通過實驗讓學生經(jīng)歷可能性有大小的實驗活動，能羅列某件事情可能發(fā)生的所有結(jié)果，對三年級學生來說極具有挑戰(zhàn)性

教學難點：能過實驗、游戲等多種活動，使用學生領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系。

【教學過程】：

一、初步體驗、描述確定事件和不確定事件

（一）、激趣引入 師：你們摸過彩彩票嗎？今天我們就以摸彩票的形式來選舉每個學習小組的學習組長，只要摸到紅、黃、綠這三種顏色中的任何一種，你就成為本小組的學習組長了。

（二）教師任先三名學生摸。

（三）教學“一定”“可能”“不可能”

（四）小結(jié)，過渡 像這樣“一定”“不可能”“可能”（指板書）的三種現(xiàn)象，在我們還有很多。[設計思想：根據(jù)學生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗，從大家極感興趣的摸彩票選組長活動引入，一下子抓住學生的注意力，增強學生的學習興致，讓學生從生活中尋找到數(shù)學“原型”培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度和科學精神]

二、判斷、描述生活中的確定和不確定事件 課件：（依次出現(xiàn)下列圖文）

1、地球每天都在轉(zhuǎn)動。

2、我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西；

3、三天后下雨；

4、太陽從西邊升起；

5、吃飯時，人用左手拿筷子；

6、每天都有人出生；

7、師出示資料：目前我國平均不到2秒鐘出生1個人，每分種大約出生38個，每小時出生約2273人，每天出生約5萬多人。我國交通事故每天死亡300余人，相當于每天掉下一架飛機。

[設計思想：通過用打手勢判斷課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，使學生進一步體驗生活中的確定和不確寫事件，并列舉生活中簡單的確定事件，可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，同時注意規(guī)范數(shù)學語言，培養(yǎng)學生關(guān)于觀察生活的能力。]

三、學生舉生活中確定和不確定的事件的實例并描述

1、過渡：剛才是教師收集身邊一些現(xiàn)象讓大家來判斷，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你們身邊的上的上些現(xiàn)象嗎？

2、師：請先獨立思考，想好后再告訴小組內(nèi)同學，讓他們給你評價。

3、用“一定”“可能”“不可能”判斷了生活的現(xiàn)象，分析了這些事件發(fā)生的可能性。

[設計思想：體驗生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。]

四、猜測游戲

1、講明游戲規(guī)則：

2、這個游戲是讓你們猜一個人到底是誰，教師每說一句話，你就可以猜一次。你先猜這個人可能是認，最后要說出這個人一定是誰。

3、游戲：

師：A這個人是我班的一名學生。

他是我們班的小組長

他姓* B、這個人是一位老師； 是女姓；

現(xiàn)在正在給你們上課。

[設計思想：讓學生運用“一定”“不可能”“可能”來描述猜測的結(jié)果，進一步使用學生體會語言的嚴謹性。]

五、通過實驗領(lǐng)悟可能性大小

下面我們就通過數(shù)學小實驗來驗證可能性與什么有關(guān)，我們每組同學要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神，互相合作，共同完成實驗。

1、講實驗步驟：

1）各小組長上來取實驗用品（1個盒；一盒旗子、一個記錄卡）2）組長向盒子里放四個黃旗子，一個紅旗子。3）找一名學生讀課件上的“摸旗子的規(guī)則”

4）注意事項：組員每摸一個，組長在記錄卡上記錄一次，你們準備用什么方法收集記錄？“正字法”記錄完畢放回去，在下一個同學摸之前為了公平組長先把盒子搖一搖。

2、學生分組實驗，教師巡視、指導。

3、先組組長匯報本組實驗結(jié)果，并由老師匯總一張統(tǒng)計表（課件）

4、推理，驗證。

5、小結(jié)：同學們通過數(shù)學小實驗證可通用性的大小與數(shù)量多少有關(guān)，這是同學團結(jié)合作，互相配合的結(jié)果，做每一件事，只要我們團結(jié)一致，就一定會取得成功。

[設計思想：通過實驗使學生進一步體會隨機現(xiàn)象；不確定和穩(wěn)定性，通過多次的預測、驗證，幫助學生初步的形成運用數(shù)據(jù)進行判斷的思考方法，養(yǎng)成尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的做事要團結(jié)協(xié)作的團隊精神。]

六、實際應用，拓展體驗

1、合興商場準備舉行奶糖抽獎活動，凡是一次性消費100元者，就可以參與抽獎。抽到橘黃色奶糖的就為中獎。那經(jīng)理們設計了幾種抽獎方案，如果你是負責抽獎的售貨員，你能根據(jù)以下信息把糖進行合理裝袋嗎？ 1）任意摸一個，一定是橘黃色奶糖。

2）可能是橘黃色奶糖，也可能是綠色奶糖。3）摸到綠色奶糖比橘黃色奶糖可能性大。4）摸到橘黃色奶糖的可能性最小。

你認為以上哪中方案我們消費者最喜歡？哪種方案對商家最有利呢？那如果教師按照第四種方案去抽獎了，在那么多有奶糖中我就偏偏抽到了那唯一的橘黃色的奶糖，你知道這是什么現(xiàn)象么？（偶然）偶然的反義詞是什么？（經(jīng)常）

2、在生活中什么事情是偶然發(fā)生的？什么事情是經(jīng)常發(fā)生的？聽新聞，你有什么感受？用一個成語來形容？這則新聞對你有什么啟示？

[設計思想：數(shù)學來源于生活，同時又服務于生活，用“可能性”的知識來設計抽獎活動，這樣就將數(shù)學知識服務生活，在設計活動方案同時加深了知識學習，培養(yǎng)學生能夠自如應付變化和不確定性，自信而理智地對充滿信息和變化的世界，讓學生形成科學的思維方法。]

七、鞏固新知，在生活中尋找數(shù)學原形

今天，我們通過各種游戲?qū)嶒?，發(fā)現(xiàn)生活中存大著“一定性”“可能性”“偶然性”“經(jīng)常性”，同學們不僅發(fā)現(xiàn)了它們，還能用今天剛剛學習的語言去描述和推測生活中的現(xiàn)象，真了不起！小小預測師：大家根以前的亞運會金牌數(shù)量來預測一下，廣州亞運會哪個國家成為金牌冠軍的可能性最大！

[設計思相：小小預測師這一環(huán)節(jié)恰到好處地將生活中的數(shù)學知識原形與德育教育相結(jié)合，通過觀測、交流，學生不僅進行了“可能性”的預測的鞏固練習，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。]

第三篇：小學五年級《可能性》教學設計

《可能性》教學設計

一、教材分析

“可能性”這一教學內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率范疇。人教版小學數(shù)學教材分兩個階段進行教學，學生在三年級上冊已經(jīng)初步接觸過，但只是局限在讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的以及影響可能性的直觀因素?，F(xiàn)在我們再次學習可能性,是在三年級的基礎上加以深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，聯(lián)系實際情況進行逆向推理，掌握影響可能性的因素。教材在編排上圍繞可能性這一知識主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學，使學生在積極參與中直觀感受可能性與因素的相互轉(zhuǎn)化。

二、學情分析

1、學生在三年級上冊已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的可能性，為今天學習可能性從定向到定量的過渡奠定了基礎。

2、五年級的學生已掌握了分數(shù)的初步認識，能夠初步利用生活中的經(jīng)驗，對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。但由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。

三、教學目標

基于對以上教材的理解和教學內(nèi)容的安排，結(jié)合課程標準的要求，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定如下目標：

1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與面積大小和數(shù)量多少的關(guān)系，逆向推理數(shù)量與可能性大小關(guān)系。

2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。

3、情感目標：通過試驗活動，感受可能性在生活中的應用。從而感受數(shù)學的應用價值及魅力，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心、愛數(shù)學的情感。

四、教學重點難點

教學重點：面積和數(shù)量對可能性大小的影響，數(shù)量與可能性的逆向認知。

教學難點：正確地分析事件發(fā)生的所有可能性，解決實際問題。

五、教學方法

本課主要采用師生互動和小組合作學習的方式，讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動中親自實踐體驗，直觀感受事件發(fā)生的可能性，自主探究面積和數(shù)量對可能性大小的影響，數(shù)量與可能性的逆向認知。

六、教學準備

多媒體課件一份、一個透明盒子、4支彩色粉筆和4支白色粉筆、一個黑袋、實驗記錄表。

七、教學過程

（一）情境導入

1、三張卡片分別寫有唱歌、跳舞、朗誦，進行抽簽。問題一：你可能抽到什么卡片？得出事件發(fā)生的三種情況：一定；可能；不可能。

2、課件出示計情景題：我們班在國慶前舉行一次抽獎活動：一等獎獎勵精美筆記本一本，二等獎獎勵黑筆一支，三等獎獎勵作業(yè)本一本?，F(xiàn)在老師有一個大轉(zhuǎn)盤（課件展示），讓學生直觀的了解到可能性與面積有關(guān)。

（二）實踐活動，合作探究

1、小組合作體驗可能性的大小與數(shù)量有關(guān) —— 教學例2

教師：可能性的大小除了和它所占的面積的大小有關(guān)以外，還有沒有其他的因素也能決定可能性的大小呢？（課件出示例2）同學們，小明他們在做什么？（課件出示題干）請你幫小明猜一猜：從中任意摸出一支粉筆會有哪幾種可能的結(jié)果？引導學生說出：可能會抽到紅色粉筆，也可能會抽到白色粉筆，也就是說兩種均有可能被抽到。教師追問：那么抽出紅色的可能性與白色的可能性哪一個大？學生猜測：抽到紅色的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。小組合作的要求（出示課件）：把5只粉筆放入透明盒子，閉著眼睛摸出一支做好記錄后把粉筆放回，和好后下一個再摸，要求每人摸一次，記錄好摸出的數(shù)據(jù)填入表格中。

教師：試驗的結(jié)果和你的猜想一樣嗎？觀察上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？摸到紅色粉筆的可能性與摸到白色可能性哪一個大？引導學生回答：摸到紅色粉筆的次數(shù)比摸到白色的次數(shù)要多，也就是說摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大。

教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的猜測是完全正確的。但為什么摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大呢？教師繼續(xù)追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導學生回答出教師板書：可能性的大小與它在總數(shù)中所占的數(shù)量的多少有關(guān)。

2、鞏固知識，提升能力——例3

用黑布把盒子蓋上，先不告訴學生你面的粉筆情況（4白1彩），先按照上面的情況摸，從結(jié)果去分析數(shù)量。讓學生逆向的去推理，得出可能性的大小與它在總數(shù)中所占的數(shù)量的多少有關(guān)，進一步理解數(shù)量與可能性的關(guān)系，提升學生的邏輯推理能力。

八、布置作業(yè)：P47: 2 P48: 6 9

九、板書設計：

可能性

事件發(fā)生：

1、可能

2、不可能

3、一定

可能性的大小和它所占的面積的大小有關(guān) 可能性的大小與它在總數(shù)中所占的數(shù)量的多少有關(guān)

十、教學反思：

第四篇：《可能性》教學設計

《可能性》教學設計

教學內(nèi)容：

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級（上冊）第98~99頁的例題、“試一試”和“想想做做”。

教材分析

對于二年級的學生來說，“可能性”問題在日常生活中有意無意遇到過，但是作為數(shù)學知識來學習，還是第一次，“可能性”是《數(shù)學課程標準》實驗教材中的第一段出現(xiàn)的一個新增的教學內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，可能性這一內(nèi)容主要是引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步感受不確定現(xiàn)象，為后續(xù)學習打下基礎。

教學目標。

知識與技能：使學生初步感受和體驗到不確定現(xiàn)象，有些事情的發(fā)生是確定的，有的則是不確定的，要求學生初步會使用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

過程與方法：讓學生在游戲中感受事情發(fā)生的可能性與不確定性，學生對生活中的一些事情能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來進行描述。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，體驗生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在小組中能發(fā)表自己的見解，想法、以形成良好的學習態(tài)度與習慣。

教學重點：

通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。

教學難點：

能用“一定”“可能”“不可能”來描述、解釋生活中的事情。

教具準備：

紅色球、黃色球、綠色球、轉(zhuǎn)盤

一．創(chuàng)設情境，激趣導入

同學們平時玩“石頭、剪刀、布”的游戲嗎？想和老師玩一玩嗎？比比誰會贏。

師生玩游戲

剛才同學們和老師做游戲，有的同學贏了，（對贏的同學進行獎勵）有的同學輸了。

如果再玩一次，你覺得游戲的結(jié)果會怎樣？

指名猜猜游戲的結(jié)果，（師生再玩一次）

學生說說游戲的結(jié)果

輸、贏確定嗎？（學生答）在“石頭、剪刀、布”的游戲中，輸贏是不確定的，游戲的結(jié)果可能贏，可能輸。這些都是事情發(fā)生的“可能性”。這節(jié)課我們就一起在游戲中來研究事情發(fā)生的“可能性”的情況。（板書課題：可能性）

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)由“石頭、剪刀、布”的游戲?qū)耄康氖窃谙炔聹y后實踐的過程中把學生的注意力吸引過來，讓學生初步感受到事件發(fā)生的不確定性，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。）

二、實踐體驗，探索新知

（一）用“一定”、“不可能”來描述摸球的結(jié)果

1．師：現(xiàn)在我們來舉行一次摸球比賽，請兩名男生兩名女生分別代表男生隊，女生隊參加比賽，比賽是這樣的，出示兩個盒子，參賽者每次從盒子中任意摸一個球，摸完后舉起來給同學們看一下是什么顏色的球，然后由另一名同學將球放入袋子中，再準備進行下一次的摸球，摸的時候蒙著眼，共摸六次，摸出紅球的次數(shù)最多，那一隊就獲勝。其他同學做小裁判，監(jiān)督他們是否遵守比賽的規(guī)則，同時說出自己對本次比賽的想法。

2．分兩隊開始比賽（女生隊的袋子裝有六只紅球，男生隊的袋子裝有三只綠球和三只黃球）

3．指名說比賽的結(jié)果

4．怎么女生每次都能摸出紅球呢，男生一次都沒摸到？你有什么想法嗎？

指名說

5．（指著裝有六只紅球的袋子）請同學們思考一下：從這只袋子里任意摸出一只球，摸出的一定是紅球嗎？

指名說

追問：如果接著讓你摸，結(jié)果會怎樣？確定嗎？為什么？

小結(jié)：當袋子里都是紅球時，任意摸一個球，摸出的一定是紅球。（板書：一定）

7．（指著裝有三只綠球，三只黃球的袋子）從這只袋子里任意摸出一只球，會摸到紅球嗎？指名說

追問：沒有紅球，那我去任意摸一個，結(jié)果會是？為什么

小結(jié)：當袋子里沒有紅球時，任意摸一個球，摸出的不可能是紅球（板書：不可能）

（設計意圖：利用兒童都具有爭強好勝的這一天性，引入競爭機制，從而激活課堂，比賽的勝負現(xiàn)象有效地激發(fā)了學生的思考，學生在猜測揣摩，大膽探索的過程中思維力、想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，體驗到學習的快樂。）

（二）用“可能”來描述摸球的結(jié)果

1．（出示透明袋子：放有三個黃球，三個紅球）請同學們想想，如果從這個袋中任意摸一個球，會摸到紅球嗎？小組內(nèi)討論一下

指名說

追問：（做出摸球的動作）輪到我摸了，現(xiàn)在我準備從這個口袋中任意摸一個，結(jié)果會是？

指名說

摸到紅球確定嗎，那要怎么說？（結(jié)合板書：可能。）

小結(jié)：當袋中有紅球還有其它顏色的球的時候摸出的可能是紅球也可能是其他顏色的球。

（設計意圖：學生在摸球的游戲中獲得對“可能摸到紅球”的直觀感受。更好地體驗了事件發(fā)生的可能性，開放性的游戲活動調(diào)動了每一個學生的學習積極性，使每一位學生都能享受學習的快樂。）

（三）小結(jié)

請小朋友們把眼睛閉起來，在頭腦中回憶一下剛才摸球的情況，什么情況下任意摸一個，摸到的一定是紅球？什么情況下任意摸一個不可能摸到紅球？什么情況下任意摸一個可能是紅球？

學生進行回憶。

學生進行匯報。

三、再次實踐，拓展體驗

1．練一練，完成想想做做第一題

出示：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？

（1）（課件出示裝有2個紅球和3個黃球的袋子）瞧，在這個口袋里，任意摸一個球，一定是黃球嗎？那會怎樣呢？（可能是黃球）

（2）（課件出示有2個藍球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里，任意摸一個球，一定能摸出黃球嗎？為什么？（不可能是黃球）

（3）（課件出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子里，任意摸一個球，一定能摸出黃球嗎？為什么？（一定是黃球）

2．裝球游戲。

前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來玩裝球游戲，大家愿意嗎？老師依次出示要求：

（1）任意摸一個球，一定是綠球。

（2）任意摸一個球，不可能是綠球。

（3）任意摸一個球，可能是綠球。

請先在小組內(nèi)討論，應該放什么球，不應該放什么球。學生說出裝球的方法，安排3次裝球活動，每次請2名學生根據(jù)老師出示的要求和學生提出的要求進行裝球。每次裝球后，請學生把透明袋舉起，展示裝球情況，師生共同驗證結(jié)果。

3．舉生活中的實例，放飛思維。

課件出示，請學生選用今天學過的“一定、不可能、可能”填一填

太陽（）從東方升起。

人（）長生不老。

今天，老師（）要表揚我。

你能用我們今天學的“一定、不可能、可能”來說一說生活中的事情嗎？

學生回答

（設計意圖：數(shù)學源于生活，沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學，讓學生用“一定、可能、不可能”來描述生活中的事，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學問題，從而發(fā)散學生的思維，真正體現(xiàn)了“小課堂、大社會”的教育觀。）

4、搖獎活動

（利用課本試一試中的轉(zhuǎn)盤做搖獎游戲）

你們看到過福利彩票的搖獎嗎？今天我們也來搖搖獎，先來看一看搖獎的轉(zhuǎn)盤（出示轉(zhuǎn)盤圖，在不同區(qū)域設計不同的獎品）想一想，老師轉(zhuǎn)動指針后，指針會停在哪里？

今天的游戲規(guī)則是：要用力轉(zhuǎn)動指針，讓指針自然地停下，如果指針停在紅色區(qū)域，藍色區(qū)域，黃色區(qū)域為中獎，指針停在兩種顏色的交界處為中大獎，看今天誰能中大獎。

師生活動

剛才不少同學來搖獎了，有不少同學獲獎了，但獲大獎的卻只有（結(jié)合課堂實際）個，看來可能性也是有大小的，什么情況下可能性大？什么情況下可能性小？我們今后還要繼續(xù)研究，有興趣的小朋友可以在課后自己先去探索研究。

（設計意圖：教師讓學生依據(jù)今天所學知識猜猜自己是否會中獎，并現(xiàn)場進行搖獎活動，使學生對事件發(fā)生的可能性有了更為深刻的體會與理解，并對可能性的大小也有直觀的感受，體會初步的概率思想。）

四．課堂總結(jié)

今天這節(jié)課你有哪些收獲？

板書：可能性

一 定

不可能

可 能

第五篇：《可能性》教學設計

《可能性》教學設計

興化市楚水小學 劉佳

教學內(nèi)容：蘇教版二年級（上冊）第98-99頁的例題、“試一試”和“想想做做”。教學目標：1.通過摸球、裝球、轉(zhuǎn)盤活動，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確

定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，學會用“一定”“可能”“不可

能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。

2.培養(yǎng)學生初步的判斷和推理能力。

3.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，促進良好合作學習態(tài)度的形成。

教學重點：讓學生經(jīng)歷探索過程，體驗事件發(fā)生的可能性。

教學難點：能用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中的事情。教學準備：紅、黃、白、三種顏色小球若干個，布口袋若干個，轉(zhuǎn)盤課件 教學過程：

（一）創(chuàng)設故事激趣引入

小朋友，告訴你們一個好消息，羊羊村要舉行一次“六一”慶祝活動。想去瞧瞧嗎？看，美羊羊，喜羊羊，懶羊羊都想爭當活動的主持人，但主持人的名額只有一個，那該怎么辦呢？請小朋友想想辦法？（指名說）

你們的辦法都不錯，羊羊村的村長也想出了一個好辦法。（出示轉(zhuǎn)盤）請一個小朋友幫忙轉(zhuǎn)一下，指針指向誰，誰就做主持人。猜猜看。指針可能指向誰？（指名說）

你們有不同的意見很正常，這就是我們通常所說的事件發(fā)生的可能性。（板書課題）那指針會指向誰呢？我先來試試！可羊羊村長要請小朋友幫忙轉(zhuǎn)一下，誰愿意？誰當選了？

（設計意圖以“羊羊村慶?！傲弧被顒舆x主持人”的童話情境作為課始引入，旨在激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望。通過猜一猜轉(zhuǎn)盤的指針會指向誰，使學生初步感受到事件發(fā)生的可能性，從而自然揭示課題。）

（二）小組合作，自主探究

1、活動一：摸球比賽

美羊羊主持的第一個活動是摸球比賽，你們想一塊參加嗎？好，主持人美羊羊想請四名男生和四名女生組成男生隊和女生隊進行摸球比賽。（請四男四女）美羊羊還想請下面的小朋友當裁判，你們愿意嗎？好，聽請比賽規(guī)則：每個小朋友按次序從袋里摸一個球，摸好后大聲地向全班的小朋友說你摸到了什么顏色的球。我們看哪個隊摸到的紅球的次數(shù)多就獲勝，明白了嗎？先請女生隊摸（袋里全是紅球），再請男生隊摸（袋里沒有紅球）怎么你們有意見？誰來說說比賽結(jié)果？怎么會這樣的？（指名說）要驗證你們的猜想，該怎么辦？好，我們打開看一下。出示全紅球的，在這個袋里任意摸一個，結(jié)果怎樣？（指名說）

小結(jié)：當袋里裝的全是紅球，任意摸一個一定是紅球。（板書：一定）

男生隊為什么一個紅球也沒摸到，我們也來看一下。

出示沒有紅球的，在這個袋里任意摸一個，有沒有可能摸到紅球？（指名說）

小結(jié)：當袋里沒有紅球，任意摸一個不可能是紅球。（板書：不可能）說給同桌聽。

出示兩袋球，再讓生說說摸球結(jié)果。

出示三黃三綠，剛才說了在這個袋里不可能摸到紅球，可能摸到什么球呢？（指名說）如果我想在這個袋里可能摸到紅球，你有辦法嗎？誰來說？（放進紅球后）現(xiàn)在，在這個袋里任意摸一個，結(jié)果怎樣？（指名說）

小結(jié)：當袋里有紅球、有黃球、還有綠球任意摸一個，可能是紅球，可能是黃球，還可能是綠球。（板書：可能）

（設計意圖：精心組織的摸球比賽，通過學生的動手、動口、動腦游戲活動中體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性，讓學生與同伴間能用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞語充分地交流活動的結(jié)果，調(diào)動每一個學生的學習積極性。）

2、活動二：合作裝球

美羊羊說我們小朋友都很聰明，想帶大家參加第二個活動合作裝球。既然是合作去裝球，肯定是有要求的，你們有沒有信心？小組內(nèi)先商量好，該放什么顏色的球，裝好后檢查一遍是否符合美羊羊的要求，明白嗎？聽，美羊羊提的什么要求。

（1）如果從布口袋中任意摸一個球，摸出的一定是白球。

（2）如果從布口袋中任意摸一個球，摸出的不可能是白球。

（3）如果從布口袋中任意摸一個球，摸出的可能是白球。每次摸球后，都讓學生分析為什么要這樣裝。

小組活動，師巡視。

美羊羊真厲害，提出了這么一個裝球的要求，我們班的小朋友更厲害了！你能也用“一定、可能、不可能”提出個裝球的要求嗎？小組商量好，該怎么提，再根據(jù)提出的要求裝球。

小組代表匯報。師隨機提問。

（設計意圖：數(shù)學課程標準倡導學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這一環(huán)節(jié)中，教師給學生提供開放性的裝球活動，旨在學生通過小組合作學習的方式，經(jīng)歷“合作提要求——合作裝球——反饋交流”的過程，每一個學生都動起來。這樣，通過多層面的交流加深了對所學知識的認識，每個學生都能獲得必須的數(shù)學，而且讓每個學生都能在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，從而使得課堂成為學生展示個性的舞臺，能有效實現(xiàn)對可能性相關(guān)概念的再應用、再創(chuàng)造，進一步認識“一定”、“不可能”、“可能”的生成過程，感受到事件發(fā)生的偶然性和必然性的關(guān)系。）

（三）生活體驗，學以致用

A、小貓釣魚（見課件）

今天還有一位可愛的動物，它也來到了我們的課堂，我們一起來給它打個招呼（課件出示）。小河里游來一群金魚，有7條黃金魚，3條紅金魚。

問1：小貓隨意釣起一條，結(jié)果會怎樣呢？（課件演示）

問2：要使釣到紅金魚的可能性很大，聰聰已經(jīng)想好了一個好辦法，你有什么好的辦法嗎？（同桌商量）

聰聰把魔棒一揮，使得紅金魚的條數(shù)比黃金魚的條數(shù)多。（課件演示）可最后釣起的還是黃金魚。

問3：不是說釣到紅金魚的可能性很大嗎，怎么還是釣到黃金魚了呢？（生討論解決）

（設計意圖：通過學生非常喜歡的小貓釣魚的動畫故事，一波三折，層層深入，一環(huán)套一環(huán)，一暗一明故意制造矛盾，放手讓學生思考、探究、解決問題，充分讓學生自己做主，給學生更寬廣的思維空間，個性化思維將得到充分展現(xiàn)，輕松的強化和拓展了本節(jié)課的重、難點。）

小朋友真厲害，小動物很佩服大家，他想出幾道題考考你們，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

1、請你在下面的句子里填“一定”、“可能”、“不可能”

（1）太陽（）從東方升起。

（2）時間永遠（）停止。

（3）今天老師（）要表揚我。

（4）下個月（）是11月

2、你也會用“一定”、“可能”、“不可能”說一說生活中的事情嗎？ 先和同桌說說，再指名說。

（設計意圖：數(shù)學知識源于生活，從數(shù)學的學習中獲得的思維方法又能指導人們更好地認識生活。讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來說一說生活中的事，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能使學生認識到生活中蘊藏著豐富的數(shù)學問題。）

（四）游戲獎勵鞏固拓展

羊羊村長聽小朋友們說得很不錯，為了獎勵大家舉行了摸獎活動?？催@個袋里（6黃1紅）有些什么顏色的球？黃色幾個？紅色呢？小兔說，摸到紅球和黃球都有獎。猜猜看，摸到什么顏色的球中大獎？（指名說）紅球，猜對了。想試試嗎？請生上來摸。

出示袋里的球，袋子里有黃球，有紅球，這么多小朋友為什么只有幾個小朋友摸到大獎？

（設計意圖：喜聞樂見的摸獎活動再次激起了本課的高潮，通過讓學生猜猜摸什么球中大獎，并親自讓學生參與實踐，再提出問題：“為什么只有幾個小朋友摸到大獎？”使學生對事件發(fā)生的可能性大小也有了直觀體驗，獲得初步的概率思想。）

（五）課堂總結(jié)

今天我們學習了（可能性），通過學習我們知道了生活中有些事情是（一定）會發(fā)生的，有些事情是（不可能）發(fā)生的，還有些事情是（可能）會發(fā)生的。需要小朋友們在生活中多觀察，多思考，多體驗。