第一篇：通過學(xué)習(xí)“初中語(yǔ)文說課與案例評(píng)析”課程,說說自己在參與說課這種教研活動(dòng)中遇到的困難和障礙

初中語(yǔ)文說課與案例評(píng)析作業(yè)2：通過學(xué)習(xí)“初中語(yǔ)文說課與案例評(píng)析”課程，說說自己在參與說課這種教研活動(dòng)中遇到的困難和障礙。

說課是一種高效的理論研討形式，它能在最短的時(shí)間內(nèi)去達(dá)到探討教學(xué)內(nèi)容與形式的目的，因此成為了現(xiàn)在最常見的一種教研活動(dòng)形式，作為一線教師我也積極融入其中，參加到了說課中去。但是總感覺自己的說課總不得心應(yīng)手，它能減少教學(xué)中的遺憾。說課確實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中給了我很大的幫助,但也遇到一些困難與障礙,以下是我在說課過程遇到的問題.也是我今后說課完善的方向.第一、“念” 多 “說” 少

我在在說課過程中, 最常見的就是完全照著事先準(zhǔn)備好的教案念, 從活動(dòng)名稱到活動(dòng)目標(biāo), 再到活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程, 說課成了念教案。缺少主觀能動(dòng)性.第二、要點(diǎn)難點(diǎn)不突出

從頭到尾, 把活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)全部細(xì)說一遍, 說課者口干舌燥, 聽課者聽覺疲勞。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是, 說課者本身對(duì)自己的活動(dòng)要說什么心里 ”沒數(shù)”,對(duì)活動(dòng)本身的要點(diǎn)點(diǎn)難點(diǎn)也沒有深人思考。第三、準(zhǔn)備不充分

說課本身就有一定的挑戰(zhàn)性, 如果準(zhǔn)備再不充分, 就會(huì)出現(xiàn)答非所問、語(yǔ)無倫次的現(xiàn)象。為避兔這種情況發(fā)生, 今后我一定要做足功課, 不但要將活動(dòng)的來龍去脈分析得一清二楚, 還要對(duì)別人有可能提出的種種疑問考慮周全。第四、說課深度不夠

我很少注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，說課更重要的是要說明為什么要這樣做、運(yùn)用什么教育教學(xué)理論。有時(shí)我對(duì)教學(xué)中“怎樣做”說的很有道理，而對(duì)“為什么要這樣做”說得不夠深刻，甚至不說，這樣的說課就不夠深度了。說課時(shí)更重要的是說清“為什么要這樣做”，所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)，理論依據(jù)從哪里找？通過學(xué)習(xí)我知道了方向,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)要求等；《教學(xué)參考書》中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理；三是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。第五、條理性差

有時(shí)準(zhǔn)備不充分,說課人多,應(yīng)該說的問題有點(diǎn)亂,有時(shí)沒按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次地說出來.總得來說，說課重在“說”字，說課者不應(yīng)照著說課教案讀，或只字不漏地背誦說課教案。說課應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與課程的設(shè)計(jì)與安排，突出“說”字：找準(zhǔn)“說”點(diǎn)，選準(zhǔn)“說”法，把握“說”度，把課“說”好。

第二篇：初中語(yǔ)文說課案例與評(píng)析學(xué)習(xí)心得

初中語(yǔ)文說課案例與評(píng)析學(xué)習(xí)心得

體會(huì)：我覺得語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手設(shè)計(jì)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)這部分的問題尤其要加以重視，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}予以引導(dǎo)。提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。

提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一堂語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

抓住重點(diǎn) 精心設(shè)計(jì) 觸動(dòng)“神經(jīng)”。

課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)“神經(jīng)”。所謂觸動(dòng)神經(jīng)，一要觸動(dòng)課文的“神經(jīng)”，即牽動(dòng)文章核心的主要問題；二要觸動(dòng)學(xué)生的“神經(jīng)”，把他們引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的，唯有如此，課堂提問才更為科學(xué)有效而又富有藝術(shù)韻味。因此，要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，對(duì)提哪些問題、在何時(shí)提問、提問哪些學(xué)生、期望得到怎樣的答案、學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)，只有教師做到“胸中有丘壑”，教學(xué)才有主攻目標(biāo)，有針對(duì)性，有激發(fā)力，有蝕效，切中肯綮，正中要害。無疑處生疑，在不被學(xué)生注意的知識(shí)點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境。

巧妙設(shè)疑, 引導(dǎo)思維走向 ,形成討論焦點(diǎn)。

可疑處質(zhì)疑，在文中看似矛盾處質(zhì)疑。在看似“情理之處”處質(zhì)疑。

在學(xué)生注意力疲憊時(shí)設(shè)疑，課堂上長(zhǎng)時(shí)間探求某一個(gè)問題，容易使學(xué)生注意力疲憊。學(xué)生的思維處于平滯狀態(tài)，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成心理障礙時(shí)，設(shè)疑可克服學(xué)生注意力的疲勞。

通過學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文說課與案例評(píng)析》，課程內(nèi)容包括四個(gè)部分：了解說課在語(yǔ)文教學(xué)中的意義和作用，掌握說課的基本環(huán)節(jié)和規(guī)程，明確說課研討過程中應(yīng)引起注意的幾個(gè)問題，如何評(píng)價(jià)說課內(nèi)容和說課活動(dòng)過程，達(dá)到以說課教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。加深了對(duì)本

次課程的理解，并且反思了平時(shí)的日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不少問題，今后一定要加強(qiáng)說課的訓(xùn)練，在日常教研活動(dòng)中利用說課進(jìn)行教學(xué)討論，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

長(zhǎng)久以來，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，呆板。給人的感覺是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；說實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

二 十幾年來，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題，主題雷同不說, 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動(dòng)了？有愛的感覺了？絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.聽了初中語(yǔ)文說課案例與評(píng)析講解，我了解說課對(duì)于日常語(yǔ)文教學(xué)研討的意義；明確說課研討過程中應(yīng)引起注意的幾個(gè)問題；如何評(píng)價(jià)說課內(nèi)容和說課活動(dòng)過程，達(dá)到以說課教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。加深了對(duì)本次課程的理解，并且反思了平時(shí)的日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不少問題，今后一定要加強(qiáng)說課的訓(xùn)練，在日常教研活動(dòng)中利用說課進(jìn)行教學(xué)討論，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)技能。

“以其昭昭，使人昭昭”，要做到“昭昭”，就要求語(yǔ)文教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面而細(xì)致的把握，這樣教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值才可能凸現(xiàn)出來，教學(xué)設(shè)計(jì)也才可能左右逢源。說課就提供了這樣的平臺(tái)，讓教師充分地研磨對(duì)所教內(nèi)容的理解，細(xì)致交流對(duì)文字細(xì)節(jié)的把握。這樣不僅有利于老師對(duì)文本的把握，對(duì)于學(xué)生的理解幫助更是深遠(yuǎn)的。“說課”因?yàn)榄h(huán)節(jié)精煉、所需條件簡(jiǎn)單（不需要進(jìn)入課堂，面對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)），所以常被各類教學(xué)競(jìng)賽取中，那是為了競(jìng)賽更易于操作。但日常的說課應(yīng)當(dāng)是教研的常規(guī)行為，所以，我們要正確地看待說課。我們應(yīng)當(dāng)將“說課”作為教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑和方式來看待，以此來展開和評(píng)價(jià)說課活動(dòng)。

以后我要爭(zhēng)取做到在現(xiàn)在的教學(xué)中能夠按照說課要求進(jìn)行深入的教學(xué)研討；能夠正確評(píng)價(jià)說課，優(yōu)化說課研討活動(dòng)。

第三篇：初中語(yǔ)文說課與案例評(píng)析日志1

《初中語(yǔ)文說課與案例評(píng)析》學(xué)習(xí)日志一 ——說課與講課之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文說課與案例評(píng)析》課程之前，我一直把說課和講課是分開來看的，通過學(xué)習(xí)本課我知道了：說課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為 “說課”在于說明對(duì)一定的教學(xué)課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析、概括，原則上是對(duì)教案的設(shè)計(jì)闡述；

“講課”是通過現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、分析與教學(xué)技能 也就是說，“說課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析，“講課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析的實(shí)施；

“說課”重在闡述、說明，“講課”重在講述、解疑；“說課”的對(duì)象是教師、教研人員，“講課”的對(duì)象是學(xué)生；“說課”的聽課人數(shù)和場(chǎng)地不一定嚴(yán)格受限；“講課”的聽課人數(shù)和場(chǎng)地嚴(yán)格受限；“說課”花費(fèi)時(shí)間較少（不超過20分鐘），“講課”用的時(shí)間較長(zhǎng)（一節(jié)課的時(shí)間）；“

說課”屬于教學(xué)研究范疇，“講課”屬于課堂教學(xué)范疇等 “說課”闡明的是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及為什么要這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)分析.所以，“說課”的內(nèi)容抓兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，即為什么打算這樣設(shè)計(jì)，也就是闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù) 前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù) “說課”的重點(diǎn)是“說”，“說”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）“說課”要說的內(nèi)容是：教材分析、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)原因。

這樣看來，我們更要學(xué)習(xí)如何更好的說課，使說課成為教學(xué)活動(dòng)更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

第四篇：改進(jìn)說課這種教研活動(dòng)的策略

改進(jìn)說課這種教研活動(dòng)的策略

一、存在的問題

說課教研活動(dòng)中，存有幾個(gè)問題：

（一）、說課中過多復(fù)述教案，有時(shí)甚至是完全按照事前準(zhǔn)備好的教案照本宣科，沒有注意教案、說課所面對(duì)的不同對(duì)象；

（二）、重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，從頭到尾把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)重復(fù)一遍，對(duì)所教課文缺乏深入、透徹的理解；

（三）、說課準(zhǔn)備不充分、籠統(tǒng)，對(duì)說課內(nèi)容考慮不周，面較窄，有時(shí)只是用一些術(shù)語(yǔ)概括：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生運(yùn)用自主探究、合作學(xué)習(xí)法等等。對(duì)說課深度準(zhǔn)備不夠，不能上升到理論高度。

二、改進(jìn)策略

（一）、注意 說課與講課面對(duì)的不同對(duì)象

注意 說課與講課面對(duì)的不同對(duì)象，說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑；精心設(shè)計(jì)是說課的關(guān)鍵。

（二）注意詳略得當(dāng)

注意詳略得當(dāng)，說出課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，對(duì)重要的提問，討論課題，板書、實(shí)物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫龍點(diǎn)睛的說明和展示。讓其他參與教師感受到教學(xué)的全過程，顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。說課也要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，講究“省略”、過渡、照應(yīng)。

（三）、預(yù)設(shè)、反思要深入，理論和實(shí)踐結(jié)合

課前說課應(yīng)該在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行針對(duì)性、目的性、合理性預(yù)設(shè)；課后說課就應(yīng)該對(duì)課堂的成功之處、不足之點(diǎn)進(jìn)行深入反思，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，不僅說清“教什么”、“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”。

總之，改進(jìn)說課這種教研活動(dòng)，應(yīng)該深入的鉆研教材，以主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高教師教育教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程、提高課堂效率為目的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)才能真正取得實(shí)效。

第五篇：幼兒園說課活動(dòng)中的收獲與感悟

觀摩說課展示活動(dòng)的收獲和感悟

說課,就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)的過程。

這次去觀摩河西教研中心的教研活動(dòng)是一次“說課”的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，先是抽簽然后再半小時(shí)內(nèi)準(zhǔn)備從教案到教具，按照“說教材—說目標(biāo)—說重難點(diǎn)—說準(zhǔn)備—說教法學(xué)法—說教學(xué)過程—說亮點(diǎn)”的步驟，針對(duì)某一課題（活動(dòng)）用口頭表述教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。教師需要要說清楚：教什么、怎么教、為什么這樣教。這樣的活動(dòng)使我們能夠靜下心來思考教學(xué)活動(dòng)牽涉到的方方面面，如活動(dòng)內(nèi)容的教育價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、幼兒可能獲得的發(fā)展等等，我也從中得到了一些收獲和感悟。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，尊重幼兒作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的主體性，鼓勵(lì)與支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重幼兒的觀點(diǎn)和意見，保障幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)”①“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功②”等觀念。這些教育觀念現(xiàn)在已深入教師人心。但從教育理念到教育行為還是有很大的距離，教學(xué)中牽著孩子鼻子走的情況依然十分普遍。老師只是在向幼兒傳遞與先規(guī)劃好的信息和問題，卻并不關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)僅僅只是參與還是真正的投入，這樣的學(xué)習(xí)不可能使幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。

說課活動(dòng)，是教師從幼兒本身對(duì)教育活動(dòng)的需要程度、教育要求與幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差異度出發(fā)，思考如何使教學(xué)活動(dòng)價(jià)值最大化，如何讓幼兒在活動(dòng)中獲得真實(shí)性的、可持續(xù)性發(fā)展成就的一種有效的教學(xué)研討活動(dòng)，其邏輯起點(diǎn)是教師對(duì)幼兒的觀察。所以說課和教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)最本質(zhì)也最核心的相同點(diǎn)，就是一切從幼兒出發(fā)，教學(xué)跟著幼兒走。說課引導(dǎo)教師思考怎樣變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。使教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在教學(xué)中更多地注重引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)。

一、在正確認(rèn)識(shí)幼兒的基礎(chǔ)上確定內(nèi)容和目標(biāo)

科學(xué)的兒童觀、教育觀要求教師必須尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒年齡差異和能力水平來制訂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方案活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)幼兒是教師引導(dǎo)策略取得良好效果的前提。如果教師對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)和了解不夠充分、全面，對(duì)活動(dòng)的把握就很容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致活動(dòng)降低甚至喪失教育價(jià)值。

說課活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“說教材”，包括分析活動(dòng)內(nèi)容和分析幼兒兩個(gè)部分。分析幼兒涉及幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和

基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況、幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對(duì)性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、在充分把握幼兒的基礎(chǔ)上確定教法和學(xué)法

“說教法”是根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師既要說出整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)等?！罢f學(xué)法”則是說明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學(xué)法時(shí)要說出活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么；自己在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的?？梢苑从吵鼋處煂?duì)幼兒發(fā)展水平的了解程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。說教法和學(xué)法也體現(xiàn)出了教育教學(xué)過程必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應(yīng)的要求。在充分把握幼兒的基礎(chǔ)上才能找到相適宜的教學(xué)引導(dǎo)策略。因?yàn)檎f課只是教學(xué)預(yù)案，所以說課要有層次感，不要面面俱到說得很細(xì)。要多談?wù)動(dòng)變涸趯W(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。

提問是教師運(yùn)用最多的教學(xué)方法之一，如何巧設(shè)問題，將教育意圖通過問題向幼兒傳遞，激發(fā)幼兒探索和求知的欲望，是教師在活動(dòng)前應(yīng)反復(fù)思考、推敲的重要工作。如能將問題設(shè)置在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)要求也就能更順利地得以實(shí)現(xiàn)。以說課活動(dòng)《排隊(duì)日》為例，如果針對(duì)小班幼兒，教師可以做這樣的處理：創(chuàng)編一個(gè)《喜洋洋和灰太狼》的故事，灰太狼裝扮成小羊----要插隊(duì)，“小羊”每次插隊(duì)都失敗----最后被喜洋洋發(fā)現(xiàn)這是灰太狼裝扮的羊。提問：每次“小羊”插隊(duì)，羊村里的其他羊?qū)λf的什么？平日里遇到這樣的情況我們應(yīng)該怎樣做呢？喚起幼兒思考自己在一日生活中是怎樣做的。這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為。在小班音樂欣賞《小動(dòng)物敲鼓》這個(gè)說課活動(dòng)中，傾聽音樂，提問“這是誰(shuí)的鼓聲？”不僅可以培養(yǎng)孩子聽辨能力，激發(fā)培養(yǎng)幼兒的音樂想象力和創(chuàng)造力。任何引導(dǎo)策略都必須從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼 2

兒的情況、著眼幼兒的發(fā)展，做到靈活多樣，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒能力水平的參與，深入地揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)。

三、在密切關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程

《綱要》提出“以接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽理解幼兒并形成合作探究式的師幼互動(dòng)③”，這表明師幼關(guān)系的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是：“師幼之間的對(duì)話不僅是語(yǔ)言的對(duì)話，更重要的是雙方相互敞開和接納，是對(duì)‘雙方’的傾聽”④。所以，“說活動(dòng)過程”這一環(huán)節(jié)，更多地關(guān)注幼兒——關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒做什么、怎么做，關(guān)注幼兒身心投入程度如何，關(guān)注幼兒學(xué)得是否愉快??因?yàn)榻逃哪康氖谴龠M(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是“表現(xiàn)”教師的風(fēng)采。如果教師的“表現(xiàn)”很好，但不能很好地為幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，這種“表現(xiàn)”是沒有實(shí)際意義的。教師在說活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程和環(huán)節(jié)時(shí)，要針對(duì)每一環(huán)節(jié)分析幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)，所能獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、情感等，還要充分考慮幼兒的能力差異，設(shè)置階梯，給予不同能力水平的幼兒充足的探索空間。

在具體的師幼互動(dòng)中，教師還必須隨時(shí)關(guān)注幼兒的需求，敏銳地覺察活動(dòng)過程中幼兒有教育價(jià)值的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)來自幼兒的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)提問質(zhì)疑。在質(zhì)疑和提問中與幼兒拋接球。如果幼兒不接球，教師就應(yīng)該反省自己的球是否過難并及時(shí)予以調(diào)整。教師還可以制造一些“技術(shù)球”，多采用開放性提問，旁敲側(cè)地引導(dǎo)幼兒。如果教學(xué)過程中幼兒的話題有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，教師就應(yīng)該敞開傾聽接納幼兒的想法，如果話題無關(guān)緊要或者是涉及其他方面的，教師就可以開辟另外的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自由討論。

總之，說課的一切環(huán)節(jié)都是圍繞幼兒進(jìn)行的，都是建立在對(duì)幼兒的把握之上。教學(xué)的追求無止境，只有在充分認(rèn)識(shí)我們教育對(duì)象的基礎(chǔ)上潛心鉆研，才能最大限度地提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓幼兒在教學(xué)中獲得最好的發(fā)展和成就！