第一篇：[工作總結(jié)]說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策

說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策

摘要:本文闡述了化學(xué)說課的意義及說課的形式與內(nèi)容,探討了在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案在實施中存在的問題及解決方法。

一、化學(xué)說課的意義

化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式?；瘜W(xué)說課是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法,它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”。因此,“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從 教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。

二、化學(xué)說課的形式與內(nèi)容

化學(xué)說課的形式:說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說課主要說反思,具有 總結(jié) 性。

化學(xué)說課的內(nèi)容:化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容:

1.說教材,就是介紹對教材的認(rèn)識和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的確定,前后知識的聯(lián)系,知識點的范疇,思想教育契機(jī)的選擇,練習(xí)的設(shè)計等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

2.說教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法。教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定,并不強求一律。

3.說學(xué)法,就是介紹對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的知識層次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,以開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。

4.說教學(xué)程序,就是教一節(jié)課的教學(xué)活動展開的進(jìn)程,是說課的重點,主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法,分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。

5.說板書設(shè)計,就是說出如何設(shè)計板書有助于突出重點。板書是使學(xué)生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)知識,因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。

三、化學(xué)說課中應(yīng)注意的問題與對策

1.說教材時,不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié)),把教學(xué)目的、重點、難點說得空洞、抽象,只說知識不說技能、淡化情感態(tài)度與價值觀等方面。

說教材重點是說本節(jié)課的知識點在整個化學(xué)教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系,也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的化學(xué)知識和技能;在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中,哪些化學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)要以這個知識點為基礎(chǔ)或與該知識點有關(guān);這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應(yīng)用;這個知識點的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握化學(xué) 科學(xué) 方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際,確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點、難點,這樣才能說清楚本知識點在整個化學(xué)教材中的地位和作用。

例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié),第一課時講離子反應(yīng),離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識,又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現(xiàn)的幾率100%。

2.教法的選用,不能簡單的說實驗法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定。筆者認(rèn)為在這方面最重要的是談?wù)勛约航鉀Q重點、難點的方法,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果,以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復(fù)習(xí)舊知識,引出新知識”的方法:由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件,根據(jù)學(xué)生的實際情況及培養(yǎng)目標(biāo),將這部分知識的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué),復(fù)習(xí)舊知識,引出新概念,揭示反應(yīng)的實質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調(diào)第二步“改”是教學(xué)中的難點,可采用問題討論式教學(xué)。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí):把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.說學(xué)法應(yīng)授之以漁而不是授之以魚。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時,應(yīng)突出兩個方面:一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因,二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知 規(guī)律 ,說清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),著重教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)課,教學(xué)中著重突出了:①教法對學(xué)法的引導(dǎo);②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問,使學(xué)生明確理論對實踐的指導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

4.說教學(xué)程序不能簡單地按怎樣導(dǎo)入新課,新課內(nèi)容的講解,練習(xí)的設(shè)計等步驟進(jìn)行,不能按部就班,不分主次。筆者認(rèn)為教師在說課時應(yīng)該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法,分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。要強調(diào)在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。

如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時,重點是離子方程式的書寫,提示按課本上四個步驟書寫,在教學(xué)中可這樣引導(dǎo):(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng),參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式,而不是用實際參加反應(yīng)的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣學(xué)生很容易理解和接受。

5.板書是學(xué)生通過視覺強化知識點的。但這方面說課時教師往往不說,特別是使用多媒體教學(xué)時,容量大,往往不板書,一切都顯示在屏幕中,有時分不清重難點。所以,說板書設(shè)計時最主要的一點就是要說出如何設(shè)計板書有助于突出重點,體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化。

化學(xué)說課不僅要有課前說課,還要有課后說課。課后說課主要說反思,課堂上教學(xué)存在的不足,課前沒有預(yù)料到的問題,學(xué)生知識掌握的情況等。通過說課,筆者感到,說課能提高教師的業(yè)務(wù)水平,讓教師知道教什么,怎樣教。但它是紙上談兵,缺少教師與學(xué)生的互動,讓人不能感到課堂的教學(xué)氣氛,也無法預(yù)料會出現(xiàn)的意外情況。但只要將課前說課、課后反思結(jié)合起來,就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,還可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,通過“說課”這一平臺,讓教師有機(jī)會經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動,從活動中反思自己教學(xué)中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業(yè)能力,成為教學(xué)的真正主人,以實現(xiàn)教師水平的不斷提高。

第二篇：基于說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討

基于說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討

闡述了化學(xué)說課的發(fā)展和特征以及說課的形式與內(nèi)容,探討在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案的實施,以及化學(xué)說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評價與價值。

:說課;化學(xué)教學(xué);新課標(biāo);評價;價值

Content: Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark, and say form and content of lesson, is it is it down chemistry say implementation , lesson of scheme to mark in new lesson to probe into, and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching.1.前言

1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當(dāng)時臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時,有人提議選幾課,讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計,以說“課”代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),而且比聽課更省時高效,更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲,于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個新名詞——說課。

爾后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對說課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發(fā)展,伴隨著說課研究協(xié)作會隊伍的不斷壯大,說課活動已遍及全國,理事單位近300家,會員5000余人。同時,說課也逐漸走出小學(xué),走進(jìn)中學(xué),走入師范院校,為各級各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時,說課由紅旗區(qū)教研室的一個教研活動,發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點課題,2018年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識。

1992年,根據(jù)全國開展說課活動的態(tài)勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進(jìn)”的宗旨,成立了“全國說課研究協(xié)作會”。

說課活動誕生十七年來,尤其是協(xié)作會成立后的十幾年來,說課活動遍及全國31個省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國門。2018年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學(xué)研討會上,由12個國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗介紹。說課雖源于小學(xué),但已被普及推廣到中學(xué)、大專院校和學(xué)前教育,它已在各學(xué)校教育科研活動中發(fā)揮出了它的獨特作用。說課組織進(jìn)一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉(xiāng)市說課研究學(xué)會等相繼建立,理事單位發(fā)展到近300家,會員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1]

進(jìn)入新世紀(jì),走進(jìn)新課程,面對新課改,教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。? 事實上,任何一項改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”,此次課程改革也不例外,適應(yīng)新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實踐,是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現(xiàn)新課程的精神?！罢f課”作為深層次的教學(xué)研究活動,作為教學(xué)與科研銜接的一個“亮點”,備課與上課的一個“紐帶”,為反思教學(xué)和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺,創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度,是教師專業(yè)化成長的有效途徑,能夠為教師盡快走進(jìn)新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時又注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說課“怎樣說”才能有效改進(jìn)教學(xué)實踐,促進(jìn)教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說課研究和實踐的重點。

說課是教師面對同行和專家,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2] 化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式。[3]

說課是教師從事教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對教育理論運用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。

說課是一項教學(xué)創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,使教師會切實運用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。它把教師從單一的教學(xué)被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u價者和自我評價者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動接受他人評價的行為轉(zhuǎn)變成主動接受他人評價和積極評價自我的行為,使教師站在一個統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計過程,從這個意義上說,說課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破。[4]

2.化學(xué)說課的形式和內(nèi)容

2.1化學(xué)說課的形式說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說課主要說反思,具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課。針對不同的目的,說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究,只是由于組織者有著不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內(nèi)部的小范圍說課,形式比較自由,內(nèi)容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說課的實際操作,展示說課活動開展的狀況和水平,求得批評和指導(dǎo);示范型說課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學(xué)習(xí);競賽型說課則用于選拔優(yōu)秀,所要說的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場抽簽決定,對“備說”和“說課”的時間均有嚴(yán)格限制。[5]2.2化學(xué)說課的內(nèi)容 在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對教材的認(rèn)識和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的確定,前后知識的聯(lián)系,知識點的范疇,思想教育契機(jī)的選擇,練習(xí)的設(shè)計等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。[6]因此,我認(rèn)為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”、弄懂作者是怎樣運用語言文字表達(dá)思想情感。教師可以根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際,說課時可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學(xué)背景,即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系(有時也可以說對其他學(xué)科的影響等);要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識點、能力點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別;說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn);說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識增長和能力提高有什么重要作用,對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。2.展示本課題的教學(xué)目標(biāo)(要增加哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維),說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求(如識記、理解、掌握、運用等),說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識點、能力訓(xùn)練點和思想教育點,并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。3.確定本課題的重點、難點、關(guān)鍵點,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點。4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位,以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整,并講述這樣處理的理由、依據(jù)。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法.教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容,本校的條件,學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定,并不強求一律.但要求體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的原則。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談?wù)勛约航鉀Q重點、難點的方法,談?wù)勛约涸谡n堂上主要采用哪種課堂教學(xué)模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的等.以及在這種教學(xué)模式下提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題,培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果,以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即不但要讓學(xué)生“學(xué)會”,還要讓學(xué)生“會學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境(即如何讓學(xué)生動腦、動手、動口)。2.2.3說學(xué)法說學(xué)法,就是介紹對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的知識層次來進(jìn)行?？偡纸Y(jié)合,靈活多樣,抓住契機(jī),引導(dǎo)示范。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。[8]我覺得教師在授課對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時,應(yīng)著重教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等,并說出其理論依據(jù)。2.2.4說教學(xué)程序教學(xué)程序,就是教一課時或一課書的教學(xué)活動展開的進(jìn)程。說教學(xué)程序要說教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課,新授內(nèi)容的講法,練習(xí)的設(shè)計等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。[9]我認(rèn)為教師在說課時主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時間分配。以及要說清在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。2.2.5說板書設(shè)計板書是使學(xué)生通過視覺而得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)的知識,因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。[10]這方面教師可說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。最主要的一點就是教師要說出如何設(shè)計板書體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化,有助于突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點;還要說出如何綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強化了表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操,審美觀點都受到了感染的熏陶,同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輔助了教學(xué)任務(wù)順利完成

。3.化學(xué)說課方案的實施

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,新課標(biāo)的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認(rèn)同。在新課程的實施過程中,我們發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)為我們描繪了一幅美好的遠(yuǎn)景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實令人神往,可是,如何把新課標(biāo)精神落實到具體的教育教學(xué)行動中,如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)那富有生命力的課堂呢?教師們在教學(xué)中自覺地帶著研究的目光從事教學(xué),他們開始思考:我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎?我還可以怎樣做?到底應(yīng)該怎樣做?有了這樣研究的心態(tài),有了這樣反思的精神,教學(xué)中便處處需研究,時時需研究,而個人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產(chǎn)生了針對不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質(zhì)量?說課活動開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個問題,也是參與說課活動廣大老師最關(guān)心的事。3.1開展說課活動的具體做法⒈組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)說課的有關(guān)文章、報紙、借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗,提高對說課的認(rèn)識。經(jīng)常開展“非正式”說課活動,即這種活動可在任何場所、任何時間與同事間的化學(xué)教學(xué)交流意見和心得體會。最后達(dá)成共識:說課是一個由理論回到實踐,由實踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對教師理論水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的展示,是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)水平的一個好的途徑。

⒉展示示范性說課。為了使說課活動富有實效地開展起來,使廣大教師學(xué)有樣子行有路子,我們在示范上下功夫:首先推薦教學(xué)能力較強的每科一名共6名教師當(dāng)“先行官”,并由教研組反復(fù)論證和修改其教案,確定無疑后,才進(jìn)行說課。[12]說課的重點應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實踐。因此,在極有限的時間內(nèi)完成說課,必須詳略得當(dāng)、繁簡適宜,準(zhǔn)確把握“說”度。說的太詳太繁,時間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出基礎(chǔ)內(nèi)容,聽從無法接受。教師可以根據(jù)以下說課模式進(jìn)行說課:

說課藝術(shù)模式[13]: 說目標(biāo) 說重點 說難點 說特點

說教法 說學(xué)法

開講藝術(shù) 板書設(shè)計 練習(xí)設(shè)計 結(jié)尾的藝術(shù)

反饋、調(diào)控那么,如何把握好“說”度呢?最主要的一點是因材制宜,靈活選擇把“說”說活。說出該課的特點特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣。這要求教師認(rèn)真鉆研“說”的教材,精心設(shè)計“說”課教案,靈活選擇“說”課方法,準(zhǔn)確實施“說”課教程。3.我認(rèn)為,每一個課時,即新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等都不一定要開展說課活動,我們可以定期開展多個方面、多個層次的說課活動,比如專題說課、教學(xué)單元說課、課型課時說課、環(huán)節(jié)說課等。⑴專題說課。主要解決學(xué)科中的教研難題。如大綱的學(xué)習(xí)與研究,建立學(xué)科興趣,系統(tǒng)復(fù)習(xí),自主有效學(xué)習(xí),防止分化和差生轉(zhuǎn)化、拔尖學(xué)生的深化發(fā)展,課堂集中注意力,學(xué)習(xí)用腦衛(wèi)生問題等仍是當(dāng)前教學(xué)中的難題。專題說課,即每學(xué)期可選幾個難題讓教師去探索。關(guān)鍵要找出解決難題目的理論依據(jù)及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實可行。對于專題說課,可以推薦有經(jīng)驗的老師及青年骨干教師中進(jìn)行,時間一般以40分鐘為宜。這就要根據(jù)各學(xué)校的具體情況來看了。

⑵教學(xué)單元說課。單元說課的內(nèi)容,一般可分為:①教學(xué)單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應(yīng)說出大綱要求、編者意圖、單元內(nèi)容、單元在整冊教材中的位置、重難點的確立、前置知識、新知識、新環(huán)節(jié)等,這是對教材的靜態(tài)分析。③前提分析。包括學(xué)生的認(rèn)識前提分析和情感前提分析。一個單元能否教好和學(xué)好,很大程度上取決于所在班學(xué)生的基礎(chǔ)技能與興趣、動機(jī)等。作為教師必須了解,也就是平時常講的備學(xué)生,這是對單元學(xué)習(xí)的動態(tài)分析。靜態(tài)分析是基礎(chǔ),但如果只注重了靜態(tài)分析而忽視了動態(tài)分析,往往不能有的放矢,達(dá)不到最佳效果。④單元教學(xué)設(shè)計。其中包括:單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立,課型課時的準(zhǔn)備,重難點的突破,教法、學(xué)法的選擇、單元知識網(wǎng)絡(luò)圖的編制,單元訓(xùn)練和形成性測試題的編造。⑤對未達(dá)標(biāo)學(xué)生的補償與管理。⑶課型課時說課。是“說課”的重點,我覺得應(yīng)注意說清以下五方面的內(nèi)容:①化學(xué)的思想方法和教學(xué)的理論根據(jù)。一個優(yōu)秀的化學(xué)教師,他除了具備深厚扎實的化學(xué)知識外,還必須研究教學(xué)理論、教學(xué)方法,提高 教學(xué)藝術(shù),如何將處于隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài),例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開了實驗,化學(xué)知識就變成無源之水,無本之木的教條,學(xué)習(xí)化學(xué)必須理視化學(xué)實驗的思想。

②教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的限制,一節(jié)課只能完成一個知識點的教學(xué)內(nèi)容,互相有關(guān)聯(lián)的知識也是呈“離散”形的出現(xiàn)在課本中,而化學(xué)學(xué)科的特點之一就是知識的系統(tǒng)性和連貫性,教師的責(zé)任和教學(xué)藝術(shù)就在于把這些呈點陣的,離散的知識變成連續(xù)性的、前后連貫的、融為一體的知識。例如,氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)中十分重要的一類反應(yīng),它分布在從初中到高中的化學(xué)教材中,說課時要明確:初中化學(xué)從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應(yīng);高中無機(jī)化學(xué)中從電子得失或轉(zhuǎn)移去定義,這是廣義的氧化還原反應(yīng);從化合價升降去定義,這是特征的氧化還原反應(yīng);高中有機(jī)化學(xué)中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應(yīng)。

③闡明德育與智育、知識與能力 的結(jié)合點。對于寓思想教育于化學(xué)教學(xué)之中,教師們普遍存在一個困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結(jié)合點?！罢f課”就能學(xué)用結(jié)合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時,可以講侯氏制堿法;講原子結(jié)構(gòu)和溶液的酸堿性時,講清這是量變引起質(zhì)變原理在化學(xué)中的應(yīng)用于,從而提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,同時還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標(biāo)簽.只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學(xué)之中的境地.[14] ④說明“重在知識發(fā)生過程”教學(xué)的必要性和可行性。由重知識結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識過程的教學(xué),是化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一,教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生,共同去提示文字背后隱含的內(nèi)容:知識的實際背景、前因后果、形成發(fā)展,以恢復(fù)知識的本來面目。至于提示知識發(fā)生過程的有效途徑,則是創(chuàng)設(shè)問題情境,常用方法是設(shè)障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經(jīng)據(jù)典,類比推理,學(xué)習(xí)遷移等等。讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程,在學(xué)習(xí)中學(xué)會怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認(rèn)識。[15]所以教師在說課時也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索。我覺得重知識過程應(yīng)從教師和學(xué)生在課堂中的地位和作用來體現(xiàn),如下圖: 比如說鈉與氯氣反應(yīng)的實驗。一般中學(xué)教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進(jìn)集氣瓶的時候會有少量的氯氣逸出瓶外,污染環(huán)境,那么教師可以從這創(chuàng)設(shè)問題情境,鈉與氯氣反應(yīng)要怎樣才能既不污染環(huán)境又能完全反應(yīng)呢?這就給學(xué)生一個思考的空間,發(fā)散學(xué)生思維。鈉與氯氣反應(yīng)的裝置可作如下改進(jìn)(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發(fā)生器相連,玻璃管內(nèi)放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團(tuán)浸有堿液的棉花球,以防未反應(yīng)的氯氣逸出污染環(huán)境。先給鈉預(yù)熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。

鈉與氯氣反應(yīng)的裝置

此實驗現(xiàn)象明顯,而且又可防止污染環(huán)境。既可用于演示實驗,也可作為學(xué)生實驗或邊講邊實驗時的學(xué)生實驗。⑤說明教師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。教師研究教法不足為奇,而研究學(xué)法者卻比較少見(這是一種教學(xué)的誤區(qū)),說課者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的特點,所謂學(xué)法,即思維方法,主要的思維方法有實驗與觀察,比較與分類,分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演多種角色:他是編書者,懂得高瞻遠(yuǎn)矚統(tǒng)懾教材;他是教者,懂得依據(jù)知識、學(xué)生諸條件統(tǒng)籌安排教學(xué)過程;他還是學(xué)生,懂得設(shè)身處地探求知識奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學(xué)生與教材(編者)的矛盾。⑷環(huán)節(jié)說課。主要解決課堂重點環(huán)節(jié)的設(shè)計及突破問題。如課堂導(dǎo)入、重難點突破、課堂點撥、課堂小結(jié)、課內(nèi)測評、布置作業(yè)、課堂結(jié)尾等。通過說環(huán)節(jié),展示教師在各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計及藝術(shù)風(fēng)格,解決好課堂的節(jié)奏及氣氛,使學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,并且讓教師說出為什么這樣設(shè)計,即這樣設(shè)計的好處,目的及預(yù)期達(dá)到的效果。一堂好課必須精心設(shè)計好各個環(huán)節(jié),才能提高課堂的整體效益。環(huán)節(jié)說課可有目的的選擇幾個環(huán)節(jié)展開競賽,一般以5分鐘為宜。

4.進(jìn)行普遍性說課。為了使說課活動廣泛開展,步步深入,我們每學(xué)期安排一定的說課活動。凡是上崗教養(yǎng)員必須參加說課,并把說課列入教養(yǎng)員考核內(nèi)容之一,登記入檔。還可以每學(xué)期或每個月舉行一次說課講稿的評比,評出一、二、三等獎,并頒發(fā)證書或獎金鼓勵教師,充分調(diào)動老師說課的積極性。

4.說課的評價與價值4.1 說課的作用開展說課活動,為教學(xué)研究注入了勃勃生機(jī),使教師的精神風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化.說課是教師多種知識的綜合運用,是多種能力的集中表現(xiàn),是強化備課意識,提高教學(xué)效益,提高教師素質(zhì)的重要途徑.具體說來,它有如下幾方面的作用:

①說課活動,為教師提供了“群言堂”,促進(jìn)了教師之間信息交流.開闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢和教學(xué)方法程式化、單一化的傾向,使教學(xué)研究出現(xiàn)了百家爭鳴的可喜局面,形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

②開展說課活動,有助于克服“一人一把號,各吹各的調(diào)”的傾向,使同年級、同學(xué)科教師對教材的處理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、重點難點等形成共識。做到目標(biāo)一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。

③教師在說課活動中各抒已見,集思廣益,互學(xué)、互幫、互促、互補,有助于發(fā)揮集體的智慧和個人的特長,發(fā)揮

第三篇：說課活動中存在的問題及其對策

說課活動中存在的問題及其對策

【摘要】：說課活動的開展,提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),豐富了教師的教學(xué)理論水平,并有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。本文通過對說課這一教研活動把握的意識，及對說課過程中存在問題的一些思考等提出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】：說課活動，問題，對策?！菊摹?/p>

一.說課中存在的問題

說課是教育者在有限的時間內(nèi)，面對同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。但是許多說課者在說課的過程中往往存在著一系列的問題，具體如下： 1.詳略不當(dāng)，重點模糊不清。

在說課過程中，有的老師在說課時能夠做到注意突出重點,產(chǎn)生很好的效果;但也有的說課的篇幅太長,對說課的內(nèi)容詳略把握不當(dāng),闡述太多、太細(xì)，說課時間太長。事實上沒必要這樣做，因為對某一堂課來說,所要解決的重點問題是問題的引進(jìn)、概念的講解、公式的推導(dǎo)還是例題的分析,往往各不相同，因此在說課時,應(yīng)在全面介紹情況的基礎(chǔ)上,緊緊抓住那些教師較為關(guān)心、渴望了解的重點問題,展示出你的處理和解決辦法,以充分發(fā)揮“說課”的交流作用。

2.學(xué)法、教法運用缺少針對性,可行性低,形成說做“兩張皮”。

有些說課者,為了“嘩眾取寵”,在不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課型特點,不符合實際的情況下“盲目堆砌”,聽起來似乎是一篇優(yōu)秀的說課稿,但可操作性差,在講課時根本無法去實現(xiàn)。

3.教學(xué)形式和教學(xué)風(fēng)格上太模式化、格式化、樣板化,缺乏個人創(chuàng)造。大多數(shù)說課者都遵循一個模式,一個框架,即“說教材,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)過程”四個環(huán)節(jié)嚴(yán)格進(jìn)行,甚至這些程序里的小題目都一樣,使得說課過于呆板,缺乏活力和感染力。4.說課中的空話太多,帽子太高,對自己設(shè)計美言太多。

很多教師“說課”時能說明如何將一些基本想法具體體現(xiàn)在課的內(nèi)容之中,使人感到比較實在，如在說“數(shù)軸”這一課時,在教學(xué)目標(biāo)里提出“滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法”后,還在教學(xué)過程里具體點出在講到哪一步時提出所滲透的上述思想方法,從而使這種滲透成為能抓得住、可以操作的教學(xué)安排，但也有的教師說課時,雖然列的教學(xué)目標(biāo)不少,其中涉及的數(shù)學(xué)思想方法就有好幾種,但從說課中卻看不出是如何結(jié)合具體內(nèi)容來落實這些教學(xué)目標(biāo)的，而這一點恰恰是教師在備課時要下工夫思考的,也是聽說課的教師最希望知道的。5.說課過程過于夸張化。

說課者語言不流暢,表情過于嚴(yán)肅,把“說”課變成“讀”課;或者語言太“親切”,甚至抒情很多,把“說”課變成“朗讀”課。在說課中有些說課者認(rèn)為“設(shè)計很好”,只要說出來就行,因此說課時,照著說課稿只管讀。還有的教師力圖通過“說課”來展示自己的講課技藝,以致出現(xiàn)畫蛇添足、所用手段未能為說課服務(wù)的情況,這就如同演戲時脫離劇情去顯示演技一樣，應(yīng)該看到,說課與講課有所不同，講課面對的是學(xué)生,其效果不僅取決于對課堂教學(xué)的設(shè)計,而且取決于教學(xué)能力的高低,這涉及語言、板書、觀察、教態(tài)、對教學(xué)手段的運用等因素，而對“說課”來說,盡管說課的藝術(shù)對說課的效果關(guān)系很大,但其側(cè)重點主要還是在對教學(xué)的設(shè)計和分析上，可見,講、說課的藝術(shù)在兩種評比中所占的“權(quán)重”是有差別的,企圖通過說課來充分展示自己的講課藝術(shù)是很難辦到的,而對它的過分追求則必然會影響到說課效果，應(yīng)明確說課不同于教學(xué)基本功比賽,不同于教學(xué)技能表演,必須立足于“課”本身,說課時采用什么方法,運用什么手段,要完全服從于說好課的需要,將其教學(xué)能力寓于說課之中,這樣不僅保證了“說課”的質(zhì)量,而且使人感受到說課者的教學(xué)水平和準(zhǔn)確把握一堂課的能力。

對于這些問題，教育理論界對說課策略往往仁者見仁、智者見智。由于概念上的模糊不清，致使研究領(lǐng)域含混，說課水平低級。這樣嚴(yán)重影響了說課策略的操作性，教師也難以從中獲得有關(guān)何時采取什么樣的說課策略的信息。同時，對說課策略的科學(xué)含義認(rèn)識不清，也 1 會給指定或選擇有效的說課策略造成一定困難。

影響說課策略制定的因素，從可操作的層次來說，說課策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排和對教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來說課策略的復(fù)雜多樣性。在影響和制約說課策略的因素當(dāng)中，最為關(guān)鍵的恐怕就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象以及教學(xué)者這三個因素。教學(xué)目標(biāo)是影響和制約說課策略的關(guān)鍵因素，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者應(yīng)該采取不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者應(yīng)該通過說課描述不同的教學(xué)策略，使教學(xué)效果在說課中明顯突出。

二.如何解決說課中存在的問題

說課是為優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率而進(jìn)行的一種科研性的教學(xué)探究活動,獨立于課堂教學(xué)之外,是課堂教學(xué)的前奏?？梢哉f,說課是一個教師為了搞好整個教學(xué)活動,在有限的時間內(nèi)，面對同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。

對于上述說課活動中存在的問題，我們提出如下的解決策略： 1.把握要求,容量適當(dāng).說課不同于講課，沒必要說的太細(xì)，在認(rèn)真貫徹知識理論的基礎(chǔ)上,說課者說清“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”。通過說課可看出教師對教材的理解程度怎樣,吃透程度怎樣,可以看出教師的理論水平,教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)“分清主次,突破難關(guān)”的原則,只需把問題的關(guān)鍵交代清楚,特別對于教學(xué)程序的設(shè)計環(huán)節(jié),切忌把課全盤端出來,只要把一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)原因說出來即可,要認(rèn)識到說課不是教案,不是自我評價,更不是論文。把握好程度分量,是對上好一堂課的基本要求之一，多數(shù)說課者對這一點的把握是較為得當(dāng)?shù)?但也有一些說課者存在要求偏高、容量偏滿的問題，如有的課,在提出某一重要概念后,當(dāng)堂課就立即提出深化對這一概念的認(rèn)識的要求;有的課的分量實際上需要一節(jié)半甚至于兩節(jié)課才能完成;有的課的課堂練習(xí)布置的習(xí)題偏多,在限定的時間內(nèi)難以完成等等。在這個問題上,由于存在著不同看法,有必要研究一下如何處理好提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)的要求、容量的關(guān)系問題一方面,要充分利用課堂上的45分鐘,提高課堂教學(xué)效率;另一方面,課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)2 的一個重要環(huán)節(jié),步子應(yīng)該邁實,對所講的內(nèi)容應(yīng)能基本落住實際上,學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程,不可能“速成”。如果進(jìn)度和要求脫離學(xué)生實際,學(xué)生很可能消化不了,欲速不達(dá),適得其反，由于現(xiàn)在各地教學(xué)中仍存在“趕進(jìn)度、早復(fù)習(xí)”的傾向,在“說課”中出現(xiàn)的上述問題更應(yīng)值得關(guān)注。

2.提高說課的目的性、實用性。

說課的目的是為了講課,為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量。說課者一定要從教學(xué)的實際出發(fā),不要“盲目堆砌”，“教學(xué)程序設(shè)計”不僅要著眼于教學(xué)方法和教學(xué)過程的優(yōu)化,而且要有一定的可行性。、學(xué)法上一定要運用恰當(dāng)、靈活,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課型特點,促進(jìn)學(xué)生的積極思維,在點滴之處作文章,并使之在課堂上能得以落實。

3.在教學(xué)風(fēng)格上要多樣化、靈活化,教學(xué)形式上要為講課服務(wù)。

“教學(xué)有法,但無定法”,在說課中能充分發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性,說出自己的教學(xué)特色,在說課格式、順序安排上,不拘一格。例如,把教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)方法的應(yīng)用融進(jìn)自己的教學(xué)程序的安排過程中結(jié)合說明,可能會更有說服力。在說課中,還要注意對于教學(xué)安排的設(shè)計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

4.在教學(xué)目標(biāo)的定位上要準(zhǔn)確、實在。

應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生及課型特點,訂出合理實際的教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo),杜絕空洞的不切實際的語言。在教材的安排、設(shè)計上要有一定的依據(jù),要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的特點,用合適、恰當(dāng)?shù)恼Z言表述自己的設(shè)計意圖,不要用太多的夸大、浮虛的詞語美言自己,以免顯得“故做忸怩之態(tài)”、“畫蛇添足”,適得其反。這就要求我們說課時力求避免空泛,既要有明確教學(xué)要求,又要有落實的措施,使人看得清,抓得住,發(fā)揮好說課的交流作用，對于“說課”這一具有生命力的新生事物,讓我們共同來愛護(hù)它,扶植它,并通過在說課實踐中的不斷探索使之逐步完善,從而使它在促進(jìn)教研開展和提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。雖說如此,但在說課中仍然存在著不容忽視的問題。

5.說課者的語言要流利,語氣要親切,姿態(tài)要自然大方。

因為說課者面對的是聽眾,所以也和講課一樣,在口語、姿態(tài)、板書方面同樣需要有較高的要求,保持節(jié)奏適當(dāng),音量適中,生動風(fēng)趣吸引人;板書美觀,布局合理,重點突出,主次分 3 明,條理清楚。說課過程中述說者能否通過其表情、手勢、姿態(tài)、語速、音調(diào)等外部動作傳遞思想感情,表述意見和要求,不僅關(guān)系到此時述說效果的優(yōu)劣,而且能使聽者對其平時課堂教學(xué)中非語言表達(dá)能力的功底有所評價。因此,自然的將語言和動作表達(dá)有機(jī)融合,使自己的表達(dá)具有濃厚的感情色彩和感染魅力,將會收到更大的說課效果。

前面我們敘述了說課活動中存在的問題及解決此問題的策略，通過上述的內(nèi)容我們可知，“說課”具有兩個明顯特點。1.重在交流

在一些地方開展教研活動時,常常是從“說課”開始,接著對“說課”進(jìn)行評議,然后進(jìn)一步展開討論,各抒己見,相互交流，實踐表明,在增加了“說課”項目、使教學(xué)研究成為一種必須事先作好準(zhǔn)備的活動后,研討容易開展起來,效果較好，通過“說課”及“說課”后的交流,大家達(dá)到了相互學(xué)習(xí),共同提高的目的,從而為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件，在這一點上,其價值無疑比只是要求寫出并不具有交流作用的教案要大得多。2.重在分析

說課不僅要擺過程,還要說道理,要對教案作出分析，首先要分析大綱、教材,明確所講內(nèi)容的地位作用、來龍去脈,然后對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作出能說清道理的設(shè)計,這就要求教師在對課的分析上下一番工夫,從而有效地保證了備課的質(zhì)量。說課可以比較全面地考察教育者在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的水平，通過說課，教育者本人的各項教師素質(zhì)將得到大面積提高。說課不僅展示了年輕教師在教學(xué)方面的才華和創(chuàng)造力,而且還充分體現(xiàn)了“說課”的價值魅力。

在說課活動中，教師如果能把握住說課的這兩個特點：重在交流和重在分析，那么說課就會很成功?！究偨Y(jié)】

文章主要研究兩大內(nèi)容，其一是說課活動中存在的問題，其二是對問題進(jìn)行解決即策略。通過對這兩方面的研究，我們得之說課要重在交流和重在分析，它不同于授課。說課是一個載體,一種途徑,一種方式，說課可以有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性。說課一方面有利于培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)與研究、寫作與表達(dá)、理論與實踐 4 的能力。另一方面,說課活動也可以提升教研活動的實效性,有利于提高教師的組織能力和表達(dá)能力,有利于教師專業(yè)發(fā)展。然而，說課沒有“標(biāo)準(zhǔn)”的模式去照搬，教師在說課時應(yīng)從實際出發(fā)，找出說課中存在的問題及其策略，盡量發(fā)揮自己最具特色的教學(xué)思想和方法。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和調(diào)動。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時中，有些教師先請同學(xué)思考以下幾個問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項和公式中，強調(diào)要對公比q討論；等比中項應(yīng)該有正負(fù)兩個；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對知識的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動口又動手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識和再實踐加深其對知識的理解并進(jìn)一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實感，知識上的價值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強了學(xué)生對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯，但課堂上學(xué)生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會，學(xué)生的主觀能動性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計等等都應(yīng)立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產(chǎn)生動力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設(shè)計；汽車為易于駕駛設(shè)計成軸對稱。對稱也是函數(shù)圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)活動中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識，關(guān)鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發(fā)起來，他們就會積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動，提供人人都參與的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，獲得數(shù)學(xué)活動的體驗和經(jīng)驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)知活動，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們在這種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題

淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題

如何學(xué)好化學(xué)這門自然科學(xué)課是大家所關(guān)心的問題，除了在課堂上化學(xué)知識的傳授外，在化學(xué)教學(xué)中還有其他的一些問題值得我們?nèi)プ⒁夂蛥⒖?。比方說怎樣才能將化學(xué)實驗做好，實驗在化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。并且怎樣通過對化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，將自己的所學(xué)發(fā)揮到社會中去。將化學(xué)與社會環(huán)境聯(lián)系起來，這也是我們將要思考的問題。下面我就來談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)中的一些問題。

一、論化學(xué)實驗中學(xué)生的心理障礙及防治

在化學(xué)實驗教學(xué)中，不少學(xué)生會出現(xiàn)的實驗心理障礙，諸如：不重視化學(xué)實驗的心理；抗拒性逆反心理；不注意觀察實驗的心理；盲動隨意的心理等等。這些心理障礙的存在，不僅影響了化學(xué)實驗的正常進(jìn)行，而且對學(xué)生的身心健康必然會產(chǎn)生消極的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低、禁錮學(xué)生潛力的發(fā)揮，阻礙著學(xué)生通過化學(xué)實驗獲得真知。

例如：輕視化學(xué)實驗的心理

學(xué)生在做化學(xué)實驗或看演示實驗時，會問教師：“實驗操作考不考”、“實驗考不考”，學(xué)生中也時有冒出“考試只要求筆答，又不考操作”等言語。學(xué)生認(rèn)為：化學(xué)實驗可做可不做，到考試時背背記記就會考得出的。在他們看來做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗，背實驗。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動建立在健康的大腦機(jī)能基礎(chǔ)上，學(xué)生通過積極的心理活動接受教育的影響，而輕視化學(xué)實驗的問題是違背了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識的原則，影響了學(xué)生身心健康發(fā)展，已經(jīng)為人材培養(yǎng)帶來不良影響，也造成學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ南魅?。在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們的具體做法是開設(shè)課外實驗，例如：無土栽培花草用的植物營養(yǎng)液的配制，測定大氣中固態(tài)沉降物含量，快速測定血液中CO含量等的實驗，讓學(xué)生多做實驗，讓他們親身體驗，可給他們帶來學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，讓獲得知識經(jīng)驗和行為變化協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣；同時，加強學(xué)生實驗的意識，讓學(xué)生在實驗中充分發(fā)揮人的大腦左右兩半球的優(yōu)勢，只有在用化學(xué)知識武裝學(xué)生的同時，引導(dǎo)他們有的放矢地做好實驗，使化學(xué)知識經(jīng)驗不斷地內(nèi)化，才能使學(xué)生健康的心理得到最大限度的發(fā)展，對學(xué)習(xí)起到良好的心理作用，再則，要淡化對分?jǐn)?shù)的追求，真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的軌道上拉回到素質(zhì)教育的軌

道上來。抗拒性逆反心理

有的學(xué)生在做固態(tài)物溶于水的攪拌操作時，會故意用玻棒把燒壞敲得叮當(dāng)響；有的在用固態(tài)物制氣體實驗中，故意將已冷凝在試管口的水滴回流到灼熱的試管底部，至使試管破裂；有的故意用鼻直接嗅聞氣體，也有的不愿做規(guī)定實驗，卻要做其他實驗等等．這是學(xué)生在化學(xué)

實驗中表現(xiàn)出的抗拒性逆反心理，抗拒性逆反心理的產(chǎn)生是由于情感、思維、意志等心理因素與其從事的活動產(chǎn)生困擾時，心理傾向活動會產(chǎn)生反向作用，導(dǎo)致行為向著事物要求的反面行事．中學(xué)生這種逆反心理傾向尤為突出．化學(xué)實驗中學(xué)生的逆反心理傾向活動往往會造成實驗失敗、儀器破損，或者實

驗環(huán)境受到影響．因而在化學(xué)實驗教學(xué)

中要求學(xué)生做什么，或不做什么，必須講清理由，使他們采取正確的行動，同時了解學(xué)生心理活動特點和變化，靈活地運用逆反心理的潛在心理術(shù)，使學(xué)生的逆反心理來一個180’大轉(zhuǎn)彎．例如：我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生經(jīng)常用直接嗅聞試劑氣味的力?法區(qū)別試劑，還理由實足地說，體檢時就是直接嗅聞氣味．在一次課外實驗中，我們將這些學(xué)生帶到通風(fēng)櫥邊，讓他們用嗅聞氣味的方法做區(qū)別物質(zhì)的實驗，井告訴他們使用通風(fēng)櫥的方法．結(jié)果這些學(xué)生

用心 愛心 專心

河邊去清理垃圾，搞宣傳活動，喚起人們的環(huán)保意識。通過上述社會實踐活動，使學(xué)生充分認(rèn)識環(huán)保的緊迫性和重要性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強自覺性、主動性和自信心，增強了環(huán)保意識及社會責(zé)任感。

用心 愛心 專心