第一篇：6-2 基因工程及其應(yīng)用 教學(xué)反思[模版]

基因工程及其應(yīng)用---教學(xué)反思

基因工程打破了物種界限，可以按照人的意愿定向改造生物性狀。本節(jié)作為第6章的最后一節(jié)課，介紹完了高中需掌握的所有育種方法，對于了解各種育種方法及實際生產(chǎn)應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。

在本節(jié)中，因為涉及到許多高科技分子水平知識，所以怎樣深入淺出，通俗易懂地傳授本節(jié)知識成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。所以在課堂上，我特意設(shè)置了相應(yīng)的情景和問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的氣氛中參與討論，主動地獲得知識，在整個認(rèn)知過程中，要注意引入辯證性思維思考方式，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在教學(xué)過程中,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生產(chǎn)應(yīng)用。

新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學(xué)生的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識；在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進行反思，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)融為一體，也認(rèn)識到在課堂學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的區(qū)別，主動在生活中尋找課本知識的典型事例，并能主動探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學(xué)習(xí)與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題的能力。不足之處是對時間的把握不夠好，整體框架沒來得及構(gòu)建，沒留時間讓學(xué)生及時消化鞏固課堂知識。

第二篇：基因工程及其應(yīng)用教學(xué)反思

基因工程及其應(yīng)用教學(xué)反思

高中二年級學(xué)生具有抽象思維，但是仍然需要感性知識，形象知識作為支持，如果教學(xué)過程中，能夠用心設(shè)計一些實物，化抽象為具體，最大程度激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生的主體地位，那無疑是教學(xué)的一大亮點。所以課堂教學(xué)設(shè)計的雙邊活動，一定要尊重學(xué)生的主體地位。本節(jié)課用科普知識導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理。用具體的物體演示基因工程過程，又一次吸引了學(xué)生的眼球，完全將學(xué)生的注意力留在課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后利用即將到來的圣誕節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)計一棵像螢火蟲一樣會自行發(fā)光的圣誕樹，再一次激活課堂氣氛。整個課堂完全在老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、點撥下，有趣而有序地進行。主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）課堂氣氛變得活躍

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動取得了非常好的效果，最明顯的表現(xiàn)是課堂氣氛活躍了許多，比如讓學(xué)生為圣誕節(jié)制造一種會發(fā)光的植物，同學(xué)們都積極參與討論，有的同學(xué)說，這樣以后就會有許多有趣的植物誕生。知識的掌握情況也比較好，課堂問題基本上學(xué)生都能夠回答出來。在隨后的隨堂測驗中，與基因工程相關(guān)的題目，學(xué)生完成的都很好。本節(jié)課的教學(xué)方法比起單純講授的方法效果要好很多，原因可能是：合理運用了科普知識，運用了簡單的實物道具，將復(fù)雜的、抽象的知識簡單化、具體化，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，便于學(xué)生接受；通過實驗探究，讓學(xué)生積極參與課堂活動，使原本枯燥的知識變得有趣，使原本書本的知識生活化，使學(xué)生變被動接受為主動汲取，這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也充分體現(xiàn)了二期課改課程的教學(xué)理念。

（二）恰當(dāng)選材可以吸引學(xué)生注意力

我在備課的時候，切實感覺到篩選材料的重要性。課本上講到轉(zhuǎn)基因知識時是以轉(zhuǎn)基因植物抗蟲棉入題的，抗蟲棉是我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因植物，無疑是非常好的材料，但是對于城市的孩子來說，他們?nèi)狈Ω行缘恼J(rèn)識，有的學(xué)生從來沒有看到過棉花植株，所以對于這些內(nèi)容他們并不是很感興趣，但是換成侏儒癥，糖尿病就顯得有趣得多，從生長激素、胰島素這些基因工程藥品入題似乎學(xué)生更感興趣，學(xué)生的注意力也更容易被集中。這一點也體現(xiàn)了二期課改的選材開放性的要求，教材已經(jīng)不再是法律、經(jīng)典，而是范本、參考。這就要求教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，二期課改對于教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)。

（三）巧妙的課堂程序方便教學(xué)目標(biāo)達成

課堂程序的設(shè)計也很重要，課堂程序設(shè)計一方面要符合邏輯，但是另一方面，也是非常重

要的就是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教材在講基因工程定義和步驟之前，先講基因工程的工具，再講定義和步驟，筆者認(rèn)為這樣處理起點似乎有點高，如果從定義中逐步獲得所需工具就顯得比較自然，比較容易理解，等解釋完工具時再講基因工程操作步驟，就不會因為出現(xiàn)新的名詞而被打斷操作思路。在基因工程基本步驟演示結(jié)束后，再讓學(xué)生設(shè)計實驗，一方面強化知識點，另一方面使課堂氣氛活躍程度達到高峰。在整個課程設(shè)計中，從點的突破著手，逐漸實現(xiàn)線、面的突破，從而達成課堂教學(xué)目標(biāo)。

想。

一、利用圖片引入，激發(fā)學(xué)生的興趣

一副漂亮的熒光樹引入，立即吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生都議論紛紛，這棵樹為什么能發(fā)熒光呢？怎樣才能培育出這樣的樹呢？教師抓住教育的契機，引入本節(jié)內(nèi)容基因工程的基本操作程序，學(xué)生的興趣調(diào)動了起來，思維之門打開。

二、列表對比將瑣碎知識整體化

原核基因結(jié)構(gòu)和真核基因結(jié)構(gòu)的對比，基因組文庫與部分基因文庫的對比，PCR與DNA體內(nèi)復(fù)制的對比，通過對比列表學(xué)生將學(xué)到的瑣碎知識整體化，并且通過對比記憶更加牢固。

三、學(xué)生自制流程圖將抽象內(nèi)容形象化

基因文庫是個抽象的概念，教師通過提供圖片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自己繪制流程圖，小組內(nèi)進行討論，找小組代表發(fā)言。學(xué)生親身探索的過程將知識內(nèi)化，比起教師枯燥的講解更能調(diào)動學(xué)生的積極性，知識的形成過程重視學(xué)生的主動性發(fā)揮，從而將抽象的知識形象化，取得了事半功倍的效果。

四、小組討論培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

本節(jié)課中學(xué)生討論一共三次，通過討論可以開闊學(xué)生的思維，提高與他人合作的能力。

在基因組文庫的基因為什么不能全部進行物種間的基因交流的討論中，學(xué)生們的思維尤為活躍，雖然個別學(xué)生的回答不符合實際，但是在學(xué)生討論的過程中思維之門開啟，暢所欲言，能夠增強學(xué)生的積極性

五、聯(lián)系實際將理論知識形象化

教師適時的將基因工程的科技成果穿插到教學(xué)中，開闊學(xué)生的視野，增強他們學(xué)習(xí)積極性，將理論知識生活化，具體化。

六、多媒體與板書相結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，但是有些教師完全依賴多媒體，這樣的效果不是很好，板書不能丟，板書的設(shè)計也是教師基本功的一項，多媒體是用來補充板書不能體現(xiàn)的內(nèi)容，一種輔助的手段。在教學(xué)過程中一些相關(guān)的圖片，動畫通過多媒體的演示可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，但是切忌太過于花哨，應(yīng)該突出實質(zhì)性的東西。板書可以將課本的重點和內(nèi)容完整的體現(xiàn)，給學(xué)生一個完整的印象

不足：

一、板書設(shè)計過多。由于本節(jié)內(nèi)容較多，所以板書內(nèi)容較多。改進：把多媒體與板書較好的結(jié)合

二、學(xué)生發(fā)言積極，時間沒能很好的控制。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深刻的體會到新課改的重要性，也充分意識到自錄反思課的重要意義，在今后的教學(xué)中我會更加努力，不斷的完善自己，將教學(xué)改革落到細(xì)處，落到實處，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人。

而基因工程內(nèi)容抽象，知識瑣碎，如何在有限的時間讓學(xué)生充滿樂趣搞效的學(xué)習(xí)是本節(jié)內(nèi)容的主導(dǎo)思

第三篇：基因工程及其應(yīng)用—教學(xué)設(shè)計2

《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計 求是高級中學(xué) 趙文俊

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是人教版生物必修二第六章第二節(jié)內(nèi)容。包括以下三方面內(nèi)容：基因工程原理、基因工程的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性。

本節(jié)簡要介紹了基因工程的原理，使學(xué)生對基因工程有一個基本的認(rèn)識。為了避免與選修3中基因工程的內(nèi)容重復(fù)，教材沒有過多地展開介紹。教材結(jié)合實例介紹了基因工程在作物育種、藥物研制、環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，最后，將重點放在對轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的討論上。

二、學(xué)生情況分析

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了不少培養(yǎng)生物新品種的方法，雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等方法都局限于同一物種進行的操作。能否跨越物種的界限呢？通過身邊的實際可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入基因工程的概念。學(xué)生之前在已經(jīng)學(xué)習(xí)了主要遺傳物質(zhì)DNA的結(jié)構(gòu)、基因的概念和功能、基因重組，對于理解基因工程中的“剪切連接”有一個物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

（一）教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能目標(biāo)：

（1）簡述基因工程的基本原理。

（2）舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。（3）收集基因工程所取得的成果以及發(fā)展前景。2．過程與方法目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。（3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

（1）關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

（2）通過辯論，使學(xué)生體驗參與社會問題的討論和決策的方法。（3）通過學(xué)習(xí)了解我國基因工程的發(fā)展前景及成果，激發(fā)學(xué)生對于生物知識的興趣，開闊學(xué)生的思路，養(yǎng)成學(xué)生的愛國主義熱情，樹立在學(xué)習(xí)上努力刻苦的決心。

（二）教學(xué)重難點：

1．教學(xué)重點

（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的安全性問題。2．教學(xué)難點

（1）基因工程的基本原理。（2）轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

五、教學(xué)過程

1．導(dǎo)入：思考：棉花無抗棉鈴蟲性狀（細(xì)胞中無抗蟲基因及其等位基因），但蘇云金芽孢桿菌的細(xì)胞中有抗棉鈴蟲基因，我們怎樣才能獲得抗蟲棉呢？能用雜交育種嗎？能用誘變育種嗎？

2.基因工程的概念：基因工程，又叫做 技術(shù)或。通俗的說，就是按照人們的意愿，把一

種生物的某種基因提取出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，地改造生物的。（以抗蟲棉為例，對概念進行說明，便于學(xué)生理解）3.以抗蟲棉為例，和學(xué)生一起探討基因工程的一般步驟，在一般步驟的學(xué)習(xí)過程中，掌握基因操作的工具。4.用一個語音視頻對基因工程的一般步驟加以鞏固。5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)基因工程的運用

6.用一段新聞幫助學(xué)生正確認(rèn)識轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。

六、板書設(shè)計：

第二節(jié)基因工程及應(yīng)用

（一）基因工程 1.概念 2.原理 3.步驟

（1）提取目的基因（限制酶）

（2）目的基因與運載體結(jié)合（連接酶 運載體）（3）將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞（4）目的基因的檢測和鑒定

（二）基因工程的應(yīng)用

（三）轉(zhuǎn)基因生物和食品的安全性

七、教學(xué)反思

八、課后檢測：

1.基因工程的正確操作步驟是: ①使目的基因與運載體結(jié)合 ②將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞

③檢測目的基因的表達是否符合特定性狀要求 ④提取目的基因

A ③ ② ④ ① B ② ④ ① ③ C ④ ① ② ③ D ③ ④ ① ②

2.要使目的基因與對應(yīng)的載體重組，所需的兩種酶是()

①限制酶 ②連接酶 ③解旋酶 ④還原酶

Ａ．①② Ｂ．③④ Ｃ．①④ Ｄ．②③ 3.下列關(guān)于基因工程的敘述中,正確的是 A.限制酶只用于提取目的基因 B.細(xì)菌體內(nèi)的環(huán)狀DNA均可作運載體 C.DNA連接酶可用于目的基因和運載體的連接 D.重組DNA分子一旦進入受體細(xì)胞,基因工程則完成 4.以下說法正確的是: A.目的基因是指重組DNA B.一種限制酶只能識別一種特定的核苷酸序列 C.DNA重組所用的工具酶是限制酶、連接酶和運載體

D.只要受體細(xì)胞中含有目的基因，目的基因就一定能夠成功表達

5.2006年.四川）用基因工程技術(shù)可使大腸桿菌合成人的蛋白質(zhì)。下列說法不正確的是

A.常用相同的限制性核酸內(nèi)切酶處理目的 基因和質(zhì)粒 B.DNA連接酶和RNA聚合酶是構(gòu)建重組質(zhì)粒必需的工具酶 C.可用抗生素的培養(yǎng)基檢測大腸桿菌中是否導(dǎo)入了重組質(zhì)粒 D.導(dǎo)入大腸桿菌的目的基因不一定能成功表達.

第四篇：《基因工程的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計

《基因工程的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說出基因工程應(yīng)用及取得的豐碩成果。2.關(guān)注基因工程的進展。

3.認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進生產(chǎn)力的提高。教學(xué)重難點 1.教學(xué)重點

基因工程在農(nóng)業(yè)和醫(yī)療等方面的應(yīng)用。2.教學(xué)難點 基因治療。教學(xué)工具 多媒體 教學(xué)過程

（一）上一節(jié)課我們介紹了基因工程，先復(fù)習(xí)一下什么是基因工程？

基因工程就是按照人類的要求，把基因從生物體內(nèi)提取出來在體外進行操作和加工，然后再把它導(dǎo)入一個新生物體；使其遺傳結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生我們所需要的新品種。

這種生物我們可以稱為轉(zhuǎn)基因生物。世界上第一種轉(zhuǎn)基因植物是1983年品質(zhì)培植成功的，具有抗生素藥物的煙草；那么第一種轉(zhuǎn)基因動物是什么呢？ 師：〈投影片轉(zhuǎn)基因鼠〉

這兩只小老鼠大家是否熟悉，請看一下教科書的封面。這就是世界上第一只轉(zhuǎn)基因動物。

是1982年誕生的！美國科學(xué)家把一種大鼠的生長激素基因轉(zhuǎn)移到一種小鼠的受精卵 中，然后培植成功了一種轉(zhuǎn)基因鼠、它的生長速度要比一般老鼠快50%，大1.8倍，這種基因現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)移給它的下一代了。隨著基因技術(shù)的發(fā)展，我們說轉(zhuǎn)基因生物現(xiàn) 在已經(jīng)到各處都有了，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用。下面每個學(xué)習(xí)小組把查找到 的相關(guān)資料給大家介紹一下，有關(guān)圖片已存入電腦由我來控制，放映到哪張圖片，請 這一組的同學(xué)解答。師：（放投影片）

下面我們看一下屏幕上的這只牛。

大家現(xiàn)在所看到的這頭不是一般的牛，它有兩個地方比較特殊：一個是它來之不易，芬蘭科學(xué)家通過1~3次實驗才把它培育出來的。這頭牛所擠出的奶牛含有促紅細(xì)胞素，也就是它能幫助人生成紅細(xì)胞，而這種藥品在世界上是比較昂貴的所以說有了這頭牛，只要喝它的牛奶就能治療某些缺少紅細(xì)胞的疾病，所以這頭牛也由此成了世界上最昂貴的牛。

第一個上市轉(zhuǎn)基因工程產(chǎn)品——不腐爛的番茄，在果實的成熟過程中它是直接受控于呼吸作用。那么我們可以根據(jù)呼吸作用發(fā)展的趁勢，分為兩類：一類是越變形果實；一類是非越變形果實。我們知道越變形果實在成熟過程中，會出現(xiàn)明顯的呼吸高峰。而非越變形果實則沒有這樣的高峰，于是就產(chǎn)生了一個問題。越變形果實它在成熟中因為它的呼吸作用往往是突然的又無法控制。所以常常造成巨大的經(jīng)濟摸失。傳統(tǒng)的技術(shù)往往是通過乙烯催熟在還沒有成熟時就把它采摘下來，然后在出售時用乙烯催熟，雖然這樣有它的好處，但實際上不能真正起到保鮮作用。所以我們需要找到一條更好的方法來對果實進行保鮮?？茖W(xué)家們通過研究發(fā)現(xiàn)了這樣一個過程。

S—腺苷酰絲氨酸（ACC合成酶）1—氨基環(huán)丙烷—1—羧酸（乙烯合成酶）乙烯

我在黑板上寫出來的就是科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的乙烯（ACC）合成過程，從這個過程上我們可以看到ACL是乙烯合成的直接前體，而ACL又直接受控于ACL合成酶，那么我們知道ACL合成酶是通過植物體內(nèi)的RNA轉(zhuǎn)譯形成的產(chǎn)物，那么我們就可以通過降低RNA的含量來間接地降低乙烯的含量?？茖W(xué)家的進一步研究發(fā)現(xiàn)這樣的方法是可行的。那就是反義RNA技術(shù)，反義RNA技術(shù)就是通過向細(xì)胞內(nèi)補充與mRNA互補的RNA，然后使它與mRNA形成雙鏈達到很不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。從而容易降解，通過這樣的方法，科學(xué)家就對番茄進行了實驗。那么也就是說我們找到了一條比較可行而且經(jīng)濟的途徑來真正對水果進行保鮮，也許在不久的將來大家的餐桌上會出現(xiàn)這樣一些轉(zhuǎn)基因番茄。我們有理由堅信，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在將來有進一步的發(fā)展 所謂轉(zhuǎn)基因技術(shù)就是把外源基因轉(zhuǎn)移到動、植物基因組中去。1997年經(jīng)各組織的統(tǒng)計結(jié)果顯示：在申請環(huán)境釋放的實驗報告中，98.25%為轉(zhuǎn)基因

植物，而在這些轉(zhuǎn)基因植物中80%左右都是抗病蟲和抗除草劑的作物。如1996年以來美國研究人員一直種植一種轉(zhuǎn)基因改良棉花，這種棉花含有一種從細(xì)菌中提取的對棉鈴蟲有致命作用的基因。目前科學(xué)家還在創(chuàng)造含天然殺蟲劑基因的玉米和馬鈴薯。而在中國，在科技部國家生物工程研究開發(fā)中心863項目支持下，中國農(nóng)科院生物技術(shù)研究中心，根據(jù)植物偏愛的密碼子成功合成了B2B，并轉(zhuǎn)入了適合我國生態(tài)條件的棉花品種獲得了高抗棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因植物，成為了美國之后世界上第二個擁有轉(zhuǎn)gene抗蟲棉的國家，現(xiàn)已獲得農(nóng)業(yè)生物gene工程安全生產(chǎn)委員會批準(zhǔn)商品化生產(chǎn)。1998年在安徽、陜西、湖南等地試種15萬畝，估計 在2000年可達到500萬畝左右。

由于基因工程在農(nóng)業(yè)上具有極大的經(jīng)濟價值，各國政府都非常重視。美國的一些基因工程公司特別重視基因工程作物的種植。1999年，全球有了200萬公頃的基因工程作物，其中美國大約占了2000萬公頃。在美國的超市里60%的加工食品里含有轉(zhuǎn)基因成分，但在歐洲好像不是這種情況。大家看一下這張照片。世界綠色和平組織在希臘雅典的一個加工轉(zhuǎn)基因食品的工廠外面，懸掛標(biāo)語牌：gene危險。課后小結(jié)

第一，可能表現(xiàn)在一些轉(zhuǎn)基因食品有毒，一些科學(xué)家認(rèn)為對 基因進行人工提取時，當(dāng)人們達到了某些目的后，同時也增加了其微量的毒素，而這 些微量毒素的累計也可能對人體有害，第二，過敏性問題，一些人本來對某些食品過 敏，但是他吃了轉(zhuǎn)基因食品之后，對本來不過敏的食品，也過敏了，其原因就是食品 中的蛋白質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，比如科學(xué)家將玉米的基因轉(zhuǎn)入小麥中，那么對玉米過敏的人 吃了這種小麥后也會過敏。課后習(xí)題

1、切取某動物合成生長激素的基因，用某種方法將此基因轉(zhuǎn)移到鲇魚的受精卵中，從而鲇魚比同類個體大3～4倍，此項研究遵循的原理是()A．基因突變，DNA→RNA→蛋白質(zhì) B．基因工程，DNA→tRNA→蛋白質(zhì) C．細(xì)胞工程，DNA→RNA→蛋白質(zhì) D．基因重組，DNA→RNA→蛋白質(zhì)

2、上海醫(yī)學(xué)遺傳研究所成功培育出第一頭攜帶人白蛋白基因的轉(zhuǎn)基因牛。他們還研究出一種可大大提高基因表達水平的新方法，使轉(zhuǎn)基因動物乳汁中的白蛋白提高了30多倍，這標(biāo)志著我國轉(zhuǎn)基因研究向產(chǎn)業(yè)化的目標(biāo)邁進了一步。那么“轉(zhuǎn)基因動物”是指()A．提供基因的動物 B．基因組成中轉(zhuǎn)人了外源基因的動物 C．能產(chǎn)生白蛋白的動物 D．能表達基因遺傳信息的動物 3．下列各項不屬于基因工程在實際中的應(yīng)用的是()A．轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的培育成功 B．利用DNA探針檢測飲用水中有無病毒

C．培育工程菌使之能產(chǎn)生胰島素 D．將C4植物細(xì)胞內(nèi)的葉綠體移入C3植物細(xì)胞內(nèi) 4．有關(guān)基因工程的成果及應(yīng)用的說法正確的是()A．用基因工程方法培育的抗蟲植物也能抗病毒

B．基因工程在畜牧業(yè)上應(yīng)用的主要目的是培養(yǎng)體型巨大、品質(zhì)優(yōu)良的動物

C．基因工程在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用主要是培育高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、品質(zhì)優(yōu)良和具有抗逆性的農(nóng)作物 D．目前，在發(fā)達國家，基因治療已用于臨床實踐

5、運用現(xiàn)代生物技術(shù)的育種方法，將抗菜青蟲的Bt基因轉(zhuǎn)移到優(yōu)質(zhì)油菜中，培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲的油菜品種，這一品種在生長過程中能產(chǎn)生特異的殺蟲蛋白，對菜青蟲有顯著抗性，能大大減輕菜青蟲對油菜的危害，提高油菜產(chǎn)量，減少農(nóng)藥使用，保護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。根據(jù)以上信息，下列敘述正確的是（）

A、Bt基因的化學(xué)成分是蛋白質(zhì) B、Bt基因中有菜青蟲的遺傳物質(zhì) C、轉(zhuǎn)基因抗蟲油菜能產(chǎn)生殺蟲蛋白是由于具有Bt基因 D、轉(zhuǎn)基因抗蟲油菜產(chǎn)生的殺蟲蛋白是無機物 參考答案：DBDCC 板書 3.1基因工程的應(yīng)用

一、基因工程的應(yīng)用

二、轉(zhuǎn)基因蚊子

三、轉(zhuǎn)基因番茄

四、S—腺苷酰絲氨酸（ACC合成酶）1—氨基環(huán)丙烷—1—羧酸（乙烯合成酶）

五、轉(zhuǎn)基因技術(shù)

乙烯

第五篇：基因工程及其應(yīng)用說課稿

《基因工程及其應(yīng)用》說課稿

一、說教材

1．教材的地位和作用

《基因工程及其應(yīng)用》是人教版生物必修2第六章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對基因有一定的理解的基礎(chǔ)上，引入基因工程，讓學(xué)生了解基因工程在生活中的運用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的統(tǒng)一。這一節(jié)主要講述了基因工程的原理、基因工程 的應(yīng)用以及轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性三個 方面的內(nèi)容?；蚬こ痰脑砑仁菍W(xué)生進入高中以來第一次接 觸到的生物工程方面的內(nèi)容。為了避免與《現(xiàn)代生物科 技專題》模塊中基因工程的內(nèi)容重復(fù)，教材沒有過 多地展開介紹。其地位更是由《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的了解層次上升為 《考試說明》上的理解層次，其重要性顯而易見。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)、知識目標(biāo)：掌握基因工程的概念、原理及安全性問題；基因操作的工具及其操作過程。

(2)、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

(3)、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。

3.說教學(xué)的重、難點

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點(1)、教學(xué)重點

基因工程的基本原理及安全性問題、基因操作的工具，基本步驟及其應(yīng)用。(2)、教學(xué)難點

基因工程的基本原理，基因工程的應(yīng)用及其安全性。

4.課程資源的開發(fā)及有機整合：本節(jié)課安排2課時，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)條件學(xué)習(xí)本課知識。

二、說學(xué)法：本節(jié)課的授課對象是高二的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生求知欲望強，因為本節(jié)知識難度不是很大，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

三、說教法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和學(xué)生情況的分析，采用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)一個可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的過程。在教學(xué)過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。

四、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1、導(dǎo)入新課： 提問：各種生物間的性狀千差萬別這是為什么呢?

引導(dǎo)：生物體的不同性狀是通過基因特異性表達而形成的。

列舉：幾種生物的不同性狀：蠶吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣；青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素——青霉素。

提問：人類能不能改造性狀？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？ 引導(dǎo)：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；能否讓細(xì)菌“吐出”蠶絲；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。（這種設(shè)想能實現(xiàn)嗎？）定向改造生物的新技術(shù)——基因工程。

2、講授新課：（1）基因工程的原理

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P102頁第二段，通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語，并讓學(xué)生理解基因工程概念，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成。最后歸納列表，便于學(xué)生的記憶。概念：在生物體外，通過對DNA分子進行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞進行無性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。（2）基因操作的工具

利用多媒體課件演示抗蟲棉培育過程示意圖，同時提出討論問題，進行分組討論，最后交流討論結(jié)果，教師進行歸納總結(jié)。

思考：在以上的基因工程培育的過程中，關(guān)鍵步驟或難點是什么？

引導(dǎo)：關(guān)鍵步驟的完成過程中都要用到基因操作工具，并使學(xué)生形象地記憶“工具”的作用。A基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶（簡稱限制酶）。

要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個切口？可產(chǎn)生幾個黏性未端 B基因的針線——DNA連接酶

用DNA連接酶連接兩個相同的黏性未端要連接幾個磷酸二酯鍵？

限制酶切一個特定基因要切斷幾個磷酸二酯鍵？ C基困的運輸工具——運載體

大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過程呢？ 思考題： 簡要歸納基因工程操作的基本步驟和大致過程。

啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進行這一操作的精確性。

(3)基因工程的應(yīng)用。

學(xué)生閱讀教科書P.104的內(nèi)容。教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭議，啟發(fā)學(xué)生對其安全性問題進行討論。

3、課堂小結(jié)，強化認(rèn)識。

復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習(xí)題

4、板書設(shè)計 基因工程操作的基本步驟： 剪切→拼接→導(dǎo)入→表達

結(jié)束語：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。