第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在線(xiàn)
一
下列說(shuō)法哪一個(gè)是不正確的(C)
A.計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于20世紀(jì)50年代末
B.20世紀(jì)60年代早期CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng) C.當(dāng)前，CAI系統(tǒng)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用說(shuō)明個(gè)別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式 D.早期的CAI系統(tǒng)的產(chǎn)生曾受到斯金納程序教學(xué)的強(qiáng)烈影響
20世紀(jì)初出現(xiàn)的采用照相、幻燈和無(wú)聲電影的視覺(jué)教學(xué)，主張利用媒體向?qū)W生提供視覺(jué)形象，以具體、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)抽象的概念和選擇教具等。因此，在本質(zhì)上與直觀(guān)教學(xué)是（A）。
A.一致的B.無(wú)聯(lián)系的C.不同的D.相反的
大約在何時(shí)我國(guó)已開(kāi)始進(jìn)行幻燈教學(xué)實(shí)驗(yàn)(C)
A.19世紀(jì)末 B.1922 C.20世紀(jì)20年代 D.1936年
美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在1994年關(guān)于教育技術(shù)定義結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是(B)A.理論與實(shí)踐；關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用；關(guān)于管理和評(píng)價(jià)；關(guān)于過(guò)程與資源
B.理論與實(shí)踐；關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)；關(guān)于過(guò)程與資源；為了促進(jìn)學(xué)習(xí)C.理論與實(shí)踐；關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用；關(guān)于管理和評(píng)價(jià)；為了促進(jìn)學(xué)習(xí)
D.關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用；關(guān)于管理和評(píng)價(jià)；關(guān)于過(guò)程與資源；為了促進(jìn)學(xué)習(xí)
教育技術(shù)領(lǐng)域的最后定義是美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在哪一年作出的(D)
A.1972 B.1973 C.1994 D.2005
美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在1994年關(guān)于教育技術(shù)定義結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是(B)A.理論與實(shí)踐；關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用；關(guān)于管理和評(píng)價(jià)；關(guān)于過(guò)程與資源
B.理論與實(shí)踐；關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)；關(guān)于過(guò)程與資源；為了促進(jìn)學(xué)習(xí)C.理論與實(shí)踐；關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用；關(guān)于管理和評(píng)價(jià)；為了促進(jìn)學(xué)習(xí)
D.關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用；關(guān)于管理和評(píng)價(jià)；關(guān)于過(guò)程與資源；為了促進(jìn)學(xué)習(xí)
在視聽(tīng)教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是（B）于1946年所著的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》一書(shū)，書(shū)中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。
A.加涅
B.戴爾
C.瑞奇
D.赫本
教育技術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段是(B)
A.19世紀(jì)末、20世紀(jì)初 B.1918—1942 C.二戰(zhàn)時(shí)期 D.1945---1955
下列哪一內(nèi)容不屬于學(xué)習(xí)資源(C)
A.信息和人員 A.信息和人員 C.設(shè)計(jì)和制作 D.技巧和環(huán)境
在美國(guó)教育技術(shù)作為一個(gè)新興的實(shí)踐和研究領(lǐng)域而出現(xiàn)是始于下列哪一項(xiàng)內(nèi)容(D)A.計(jì)算機(jī)輔助教育的 B.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 C.程序教學(xué)法 D.視聽(tīng)運(yùn)動(dòng)
哪位學(xué)者最早提出使用教學(xué)機(jī)解決教學(xué)問(wèn)題(B)
A.戴爾 B.斯金納 C.克勞德 D.加涅
下列說(shuō)法哪一個(gè)是不正確的(D)
A.20世紀(jì)20年代到50年代以前視聽(tīng)教學(xué)方法、程序教學(xué)方法、系統(tǒng)化教學(xué)方法基本是各自獨(dú)立發(fā)展的
B.20世紀(jì)50年代和60年代視聽(tīng)教學(xué)方法、程序教學(xué)方法、系統(tǒng)化教學(xué)方法中的概念和模式相互影響
C.教育技術(shù)是視聽(tīng)教學(xué)方法、程序教學(xué)方法、系統(tǒng)化教學(xué)方法三種概念整合形成的一種分析、解決教育或教學(xué)問(wèn)題的綜合技術(shù)
D.20世紀(jì)70年代，由視聽(tīng)教學(xué)方法、程序教學(xué)方法、系統(tǒng)化教學(xué)方法三種概念結(jié)合的教育技術(shù)的實(shí)踐已廣泛應(yīng)用
二
在刺激與反應(yīng)的聯(lián)接中更強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”作用的是華生。2 使班上所有學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展是布盧姆教學(xué)思想的精髓。2 教學(xué)板具有能寫(xiě)、能畫(huà)、能貼、能擦的功能，允許教師靈活地用來(lái)提示教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知的重要媒體。甚至在教師能夠用投影、錄像等視覺(jué)媒體授課的今天，人們習(xí)稱(chēng)黑板的教學(xué)板仍然是班級(jí)教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體。1 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順應(yīng)和平衡。2 對(duì)不同頻率音響的人耳聽(tīng)覺(jué)響應(yīng)是不同的，頻率越低時(shí)，響度感覺(jué)越差，或頻率越高時(shí),響度感覺(jué)越好.2 色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類(lèi)，對(duì)于不同的色彩，人們會(huì)產(chǎn)生各種不同的心理反應(yīng)與聯(lián)想。冷色指青、藍(lán)或與青藍(lán)相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色，使人產(chǎn)生前進(jìn)和擴(kuò)張的心理感應(yīng)。1 音調(diào)是入耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀(guān)感受。人耳的音調(diào)感覺(jué)與聲音的頻率相對(duì)應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽(tīng)起來(lái)“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽(tīng)起來(lái)“低沉”。音調(diào)的高低感覺(jué)與聲音頻率之間存在一種線(xiàn)性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，1
各種媒體既有優(yōu)點(diǎn)，又有局限性，沒(méi)有一種時(shí)時(shí)、處處都適用的萬(wàn)能媒體。1 人們是用兩只耳朵同時(shí)聽(tīng)聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽(tīng)到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差(相位差)和強(qiáng)度差(聲級(jí)差)，它們成為聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀(guān)依據(jù)。由于到達(dá)兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽(tīng)覺(jué)的方位感和深度感。這就是常說(shuō)的“雙耳效應(yīng)”1 實(shí)驗(yàn)表明：人們學(xué)習(xí)的11％是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，80％以上是通過(guò)視覺(jué)，人們只能記住20％左右的聽(tīng)到的內(nèi)容，卻能記住50％以上既聽(tīng)到又看到的內(nèi)容。1 一般來(lái)說(shuō)，視覺(jué)圖像的真實(shí)程度與傳播的效果成正比。真實(shí)程度越高，與真實(shí)情況越接近，其傳播效果也越好。2 誰(shuí)提出了程序教學(xué)法（B）A． 桑代克 B． 斯金納 C． 維特羅克 D． 布魯納
在經(jīng)驗(yàn)之塔中，最高層是(A)A.言語(yǔ)符號(hào) B.視覺(jué)符號(hào) C.觀(guān)摩示范 D.設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)
下列不屬于斯金納的程序教學(xué)理論的是（D）A． 積極反應(yīng)原則 B． 及時(shí)強(qiáng)化原則 C． 小步子原則 D． 促進(jìn)遷移原則
戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的第一層是(A)A.直接有目的的經(jīng)驗(yàn) B.設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn) C.演戲的經(jīng)驗(yàn) D.觀(guān)摩示范
建構(gòu)主義認(rèn)為在教學(xué)中教師的角色是（D）A． 知識(shí)的傳播者 B． 學(xué)生的保姆 C． 學(xué)生的家長(zhǎng) D． 學(xué)生的幫助者
桑代克試誤理論的基本觀(guān)點(diǎn)是（A）A． 學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B． 學(xué)習(xí)是認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)
C． 學(xué)習(xí)是信息加工的過(guò)程
D． 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主支建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程
斯皮羅認(rèn)為適合高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則是（D）A． 自上而下的教學(xué) B． 拋錨式教學(xué) C． 支架式教學(xué) D． 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)
加涅的信息加工模式中不包括（B）A． 感受器 B． 感受控制器 C． 短時(shí)記憶 D． 長(zhǎng)時(shí)記憶
傳播過(guò)程是一種信息傳送和什么的過(guò)程(B)A.反饋 B.交換 C.編碼 D.解碼
下列是建構(gòu)主義理論的觀(guān)點(diǎn)是（C）A． 學(xué)習(xí)是塑造行為的過(guò)程
B． 學(xué)習(xí)是個(gè)人根據(jù)已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”主動(dòng)控求知識(shí)的過(guò)程 C． 學(xué)習(xí)是個(gè)體根據(jù)自己已有的認(rèn)知主動(dòng)建構(gòu)來(lái)的過(guò)程 D． 學(xué)習(xí)是個(gè)體不斷
第一個(gè)傳播過(guò)程模式是(A)A.香農(nóng)一韋弗模式 B.施拉姆循環(huán)模式 C.香農(nóng)一施拉姆模式
D.貝羅模式嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程 教育技術(shù)學(xué)的的基本理論是(A)A.教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論
B.媒體開(kāi)發(fā)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論 C.媒體開(kāi)發(fā)理論和教學(xué)管理理論 D.傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論
下列不屬于支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)是（B）A． 搭腳手架 B． 告知目標(biāo) C． 獨(dú)立探索 D． 協(xié)作學(xué)習(xí)
施拉姆循環(huán)模式在香農(nóng)一韋弗模式的基礎(chǔ)上，增加了(B)A.譯碼 B.反饋 C.干擾 D.信號(hào)
在香農(nóng)一韋弗模式中，噪聲產(chǎn)生于哪一部分(B)A.編碼 B.信道 C.解碼 D.接受者
在開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助課件時(shí)采用的主要理論是（B）A． 試誤法 B． 程序教學(xué)法 C． 認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論 D． 建構(gòu)主義理論
傳播過(guò)程通常都包括五個(gè)基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果 1）、傳播者 ①傳播者的任務(wù)
②影響傳播者傳播能力的因素（2）、信息 ①信息的符號(hào)
②信息的編碼、譯碼（3）、媒體（4）、接受者（5）、效果
寫(xiě)出伊利關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)方法的五個(gè)過(guò)程（1）分析確定問(wèn)題、確認(rèn)目標(biāo)（2）選擇和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案（3）發(fā)展解決問(wèn)題的方案
（4）嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案（5）實(shí)施與控制具體的解決問(wèn)題的過(guò)程 3 制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性、靈活性、整體性，針對(duì)性指能準(zhǔn)確高效率地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，靈活性指能方便有效地適用于多種目標(biāo)的教與學(xué)活動(dòng)，整體性指通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的正確選擇與有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和整體功能。1 課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細(xì)說(shuō)明其潛在的各種解釋?zhuān)驗(yàn)樗?jiǎn)化了客觀(guān)事物的現(xiàn)象和過(guò)程，常常要求學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)聯(lián)想這些信息，這對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，很可能會(huì)是一種按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。1 在考慮個(gè)人的能力是如何發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，僅說(shuō)能力是什么是不夠的，還必須深入考察能力是如何通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得(習(xí)得)的問(wèn)題1 根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的大小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三種層次1 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（A）
A． 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的核心 B． 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)要制定必要的評(píng)價(jià)計(jì)劃
C． 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)中要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行試用 D． 教堂設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)要收集教學(xué)活動(dòng)的信息 學(xué)習(xí)者分析屬于下列哪個(gè)部分（A）A． 教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析 B． 闡明教學(xué)目標(biāo) C． 制定教學(xué)策略
D． 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改 布魯納提出（C）A． 漸進(jìn)分化理論
B． 先行組織者教學(xué)結(jié)構(gòu)模式 C． 螺旋式課程及發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D． 分層方法及序列化教學(xué)
認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)中行為動(dòng)詞“區(qū)別”是哪個(gè)目標(biāo)層次 A． 知道 B． 領(lǐng)會(huì) C． 運(yùn)用 D． 分析
以下不屬于基本教學(xué)策略的是（C）A． 生成性策略 B． 替代性策略 C． 引導(dǎo)性策略 D． 指導(dǎo)性策略
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是（A）A． 以獲得優(yōu)化的教學(xué)結(jié)果為目的
B． 以傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ) C． 運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題 D． 建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案 學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系的提出者是（C）A． 布盧姆 B． 斯金納 C． 加涅
D． 瑞達(dá)瑞奇
下列不屬于動(dòng)作技能的教學(xué)階段的是（D）A． 認(rèn)知階段 B． 分解階段 C． 定位階段 D． 綜合階段
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的實(shí)施第一步是（A）A． 提出和設(shè)計(jì)探究目標(biāo) B． 引導(dǎo)探究、提出假設(shè) C． 分析論證，檢驗(yàn)假設(shè) D． 總結(jié)提高、應(yīng)用遷移
誰(shuí)提出了成分顯示理論（B）A． 加涅 B． 梅里爾
D）（C． 賴(lài)格盧斯 D． 斯坎杜拉
四
在制作多媒體項(xiàng)目的時(shí)候，要不斷地裝配各種多媒體元素并不斷測(cè)試它，以便檢查裝配的效果和性能。1 下列說(shuō)法不正確的是(A)A.電子媒體終將取代傳統(tǒng)媒體 B.傳統(tǒng)媒體將得到發(fā)展和完善 C.電子媒體的功能越來(lái)越強(qiáng)
D.電子媒體與傳統(tǒng)媒體相互促進(jìn)
任何彩色圖像都可分解為哪三基色(B)A.紅、黃、白 B.紅、綠、黃 C.紅、綠、藍(lán) D.紅、黃、黑
媒體根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)可分為電聲類(lèi)媒體、光學(xué)投影類(lèi)媒體、電視類(lèi)媒體、計(jì)算機(jī)類(lèi)媒體(A)A.物理性能 B.傳播范圍 C.呈現(xiàn)的形態(tài) D.使用方式
錄像機(jī)與錄音機(jī)工作原理的相同點(diǎn)是(B)A.都采用磁頭高速掃描 B.都是利用電磁信號(hào)轉(zhuǎn)換 C.都可錄制兩面節(jié)目 D.都采用多磁頭結(jié)構(gòu) 接觸面最廣的媒體是(D)A.教科書(shū) B.幻燈投影 C.錄音和計(jì)算機(jī) D.電視和無(wú)線(xiàn)廣播
有利于闡明教育教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)的教育電視節(jié)目類(lèi)型是(B)A.輔導(dǎo)型 B.講授型 C.圖解型 D.表演型
投影媒體利用的是什么原理(B)A.化學(xué)成像 B.光學(xué)成像 C.光化反應(yīng) D.實(shí)物成像
教學(xué)媒體能夠把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸積累并傳遞下去，是因?yàn)榻虒W(xué)媒體的(A)A.固定性 B.擴(kuò)散性 C.重復(fù)性 D.能動(dòng)性
由于媒體的什么特性，一些專(zhuān)家提出了“地球村”的概念(B)A.固定性 B.擴(kuò)散性 C.重復(fù)性 D.能動(dòng)性
最便于重現(xiàn)的媒體是(A)A.教科書(shū) B.幻燈投影 C.無(wú)線(xiàn)廣播
D.電影電視錄像
課本的優(yōu)點(diǎn)是十分突出的。作為特殊的教學(xué)語(yǔ)言，可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，容易進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)定和修改。其次，課本包含有相對(duì)持久的信息，不像影視或播音之類(lèi)的媒體，信息呈示較為短暫。課本的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點(diǎn)上開(kāi)始，它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。此外，使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡(jiǎn)單的特點(diǎn)可使學(xué)生隨時(shí)隨地很容易地使用它，只要有閱讀條件就可以使用，而不限于專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和場(chǎng)合
彩色電視所采用的、將三種基色光按不同比例相加而獲得不同彩色的方法，稱(chēng)為相加混色法。紅色光、綠色光相加得黃色光；綠色光、藍(lán)色光相加得青色光；藍(lán)色光、紅色光相加得晶紅色光（即紅紫色光。晶紅簡(jiǎn)稱(chēng)晶）；紅、綠、藍(lán)三色光相加則為白光。
五
WAVE格式記錄的聲音波形，采樣率高、采樣字節(jié)長(zhǎng)、機(jī)器速度快，利用該格式記錄的聲音文件能夠和原聲基本一致，質(zhì)量非常高，并且壓縮率非常高。1 多媒體技術(shù)是指把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮／解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)。1 教育媒體教材資源，又稱(chēng)教育軟件資源。它是以聲音、圖像等方式記錄知識(shí)、事件的載體，是教育技術(shù)媒體的重要組成部分1
FLASH 8屬于(C)A.多媒體集成軟件 B.圖像制作軟件 C.動(dòng)畫(huà)制作軟件 D.聲音編輯軟件
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件中的輔導(dǎo)型模式是以(B)A.程序教學(xué)中的線(xiàn)性模式為基礎(chǔ) B.程序教學(xué)中的分支式模式為基礎(chǔ) C.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論為基礎(chǔ) D.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)
有一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的教學(xué)課件供學(xué)生使用，即計(jì)算機(jī)讀單詞，學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)輸人單詞，最后計(jì)算機(jī)評(píng)分。此課件屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件中的哪種類(lèi)型(A)A.操作與練習(xí)型 B.輔導(dǎo)型 C.游戲型 D.模擬型
列不屬于計(jì)算機(jī)多媒體特點(diǎn)的是(D)A.交互性 B.實(shí)時(shí)性 C.集成性 D.共享性
計(jì)算機(jī)在教學(xué)上主要應(yīng)用是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和(D)A.利用計(jì)算機(jī)自學(xué)
B.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) C.計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)
D.計(jì)算機(jī)管理教學(xué) 多媒體軟件系統(tǒng)包括(A)A.多媒體系統(tǒng)軟件和多媒體應(yīng)用軟件 B.聲音編輯軟件和圖片處理軟件 C.多媒體操作系統(tǒng)和多媒體應(yīng)用系統(tǒng)
D.多媒體操作系統(tǒng)及聲音、圖像處理軟件 下列屬于圖像處理軟件的是(B)A.CoolEdit B.PhotoShop C.Premier D.Animator Pro 計(jì)算機(jī)作為教學(xué)目標(biāo)指的是(B)A.利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué) B.把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容的教學(xué) C.把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具來(lái)使用的教學(xué)
D.把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段來(lái)使用的教學(xué) 多媒體開(kāi)發(fā)工具主要指(B)A.多媒體素材編輯軟件 B.多媒體集成軟件
C.多媒體素材編輯軟件和多媒體集成軟件 D.音頻、視頻及圖像處理軟件
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的輔導(dǎo)型模式中，計(jì)算機(jī)扮演了(B)A.學(xué)生的角色 B.教師的角色 C.出題者的角色 D.學(xué)生家長(zhǎng)的角色
下面屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)的是(C)A.CMI B.CAD C.CAI D.CAM 六 DVD ROM光盤(pán)和CD－RW是利用盤(pán)片光道上的凹坑突區(qū)來(lái)紀(jì)錄數(shù)據(jù)，并且從內(nèi)圈到外圈是同一條螺旋狀的信息軌道2 在網(wǎng)頁(yè)中查找需要的關(guān)鍵字時(shí)，可以使用（D）A． Alt+F B． Ctrl+S C． Alt+S D． Ctrl+F 下列哪個(gè)不是INTERNET上的安全標(biāo)準(zhǔn) C
A.S-HTTP
B.SSL
C.HTML
D.SEL 信息搜索的第一步是（B）A． 采用適當(dāng)?shù)乃阉鞣椒?B． 合理確定搜索的關(guān)鍵詞 C． 搜索結(jié)果查看 D． 目標(biāo)網(wǎng)頁(yè)的瀏覽
關(guān)于基于因特網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)模式說(shuō)法正確的是（B）A． 注重事實(shí) B． 注重問(wèn)題 C． 強(qiáng)調(diào)結(jié)果
D． 主要彩定量評(píng)價(jià)
美國(guó)教育資源信息中心成立于（B）A． 1960年 B． 1966年 C． 1970年 D． 1976年
基于因特網(wǎng)的資源型學(xué)習(xí)一般第一步是（A）A． 確定問(wèn)題與目標(biāo) B． 提供資源和工具
C． 搜集、分析、組織信息 D． 評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果
基于因特網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的是（C）A． 給學(xué)生提供現(xiàn)成信息
B． 學(xué)生作為信息的被動(dòng)接受、吸收者 C． 學(xué)習(xí)資源豐富、多樣
D． 教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者 網(wǎng)絡(luò)信息不具有的特點(diǎn)是（C）A． 無(wú)限性 B． 新穎性 C． 有序性 D． 廉價(jià)性
七
廣義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)包括教學(xué)管理、學(xué)校事務(wù)管理、圖書(shū)情報(bào)資料管理等，凡與學(xué)校管理有關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用都是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)；狹義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)管理課堂教學(xué)過(guò)程，包括組織課程內(nèi)容和收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷、補(bǔ)救和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，為教師提供教學(xué)決策所需的信息等1 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念，理解正確的是（D）
A． 網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容的總和 B． 網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)課件的總和
C． 網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)課件及教學(xué)案例的總和
D． 網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件及教學(xué)案例的總和 遠(yuǎn)程教育興起于（A）A． 函授教育 B． 廣播電視教育 C． 課堂教育 D． 網(wǎng)絡(luò)教育
VRML技術(shù)應(yīng)用于（B）A． 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的開(kāi)發(fā) B． 虛擬實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā) C． 視頻會(huì)議制作
D． 人工智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)
以下不是教育視頻會(huì)議的特點(diǎn)的是（D）A． 實(shí)時(shí)性 B． 交互性 C． 多媒體性 D． 自主性
遠(yuǎn)程教育的第二個(gè)發(fā)展階段是（B）A． 函授教育 B． 廣播電視教育 C． 多媒體教育 D． 網(wǎng)絡(luò)教育
下列不屬于網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)的是（A）A． Webquest B． WebCT C． Web-Course-in-a-Box D． LearningSpace 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的特征是（D）A． 多媒體形式 B． 協(xié)作形式 C． 雙向交流形式 D． 自主學(xué)習(xí)形式
關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程的表述不正確的是（C）A． 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)
B． 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要有清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C． 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要同步協(xié)作 D． 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要探究工教學(xué)
遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于（C）A． 個(gè)別化教育 B． 及時(shí)反饋 C． 非面對(duì)面教育 D． 雙向交流
下列模式是從教學(xué)媒體角度劃分的是（A）A． 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) B． 聽(tīng)覺(jué)型遠(yuǎn)程教育模式 C． 交互型遠(yuǎn)程教育模式 D． 獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)
八
遠(yuǎn)程教育一個(gè)重要特點(diǎn)就教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過(guò)程中完全處于分離狀態(tài) 2 下列不屬于微格教學(xué)的特點(diǎn)的是（C）A． 訓(xùn)練課題微型化 B． 技能動(dòng)作規(guī)范化 C． 記錄過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化 D． 觀(guān)摩評(píng)價(jià)及時(shí)化
某機(jī)房，所有的計(jì)算機(jī)都用網(wǎng)線(xiàn)分別連接到一個(gè)集線(xiàn)器(即HUB)上，則此網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是(B)A.總線(xiàn)型 B.星型 C.環(huán)型 D.混合型
微格教學(xué)的實(shí)施首先是（B）A． 確定訓(xùn)練目標(biāo) B． 學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí) C． 分析討論 D． 編寫(xiě)教案
校園網(wǎng)上的每臺(tái)計(jì)·算機(jī)主板上都必須插入一個(gè)(B)A.調(diào)制解調(diào)器 B.網(wǎng)絡(luò)適配器 C.聲音適配器 D.顯示適配器
校園網(wǎng)的主要功能是（B）A． 信息發(fā)布 B． 教學(xué)應(yīng)用 C． 管理應(yīng)用 D． 數(shù)字圖書(shū)館
格教學(xué)主要應(yīng)用于（B）A． 教師的講課
B． 學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和試講 C． 專(zhuān)家的講座
D． 學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練
九
下列不屬于定量技術(shù)的是（D）A． 常模參照測(cè)試 B． 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試 C． 自編測(cè)驗(yàn) D． 檔案袋技術(shù)
下列說(shuō)法不正確的是（C）A． 測(cè)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) B． 測(cè)驗(yàn)是教育測(cè)量的主要工具
C． 信度和廣度是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn) D． 測(cè)驗(yàn)需要標(biāo)準(zhǔn)化
下面運(yùn)用了常模參照測(cè)驗(yàn)技術(shù)的是（C）A． 計(jì)算機(jī)二級(jí)能力考試 B． 英語(yǔ)四級(jí)能力考試 C． 高考
D． 會(huì)計(jì)師資格證考試 面向過(guò)程的評(píng)價(jià)是（C）
A． 只從形成性評(píng)價(jià)方面進(jìn)行的
B． 從形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)方面進(jìn)行的 C． 從形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方面進(jìn)行的 D． 只從總結(jié)性評(píng)價(jià)方面進(jìn)行的 面向資源的評(píng)價(jià)方法不包括（C）A． 分析式評(píng)論 B． 觀(guān)察法 C． 成長(zhǎng)檔案袋 D． 實(shí)驗(yàn)法
下列不屬于教學(xué)軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的是（B）A． 科學(xué)性 B． 生動(dòng)性 C． 教育性 D． 技術(shù)性
下列不屬于課程方案評(píng)價(jià)過(guò)程的是（A）A． 現(xiàn)行課程方案的總結(jié)性評(píng)價(jià) B． 觀(guān)點(diǎn)與理論基礎(chǔ)的評(píng)價(jià) C． 課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)
D． 課程改革試驗(yàn)與實(shí)施的評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是（D）A． 教學(xué)過(guò)程 B． 學(xué)習(xí)者 C． 教師
D． 教學(xué)結(jié)果
以下哪個(gè)不是根據(jù)評(píng)價(jià)的功能劃分的（D）A． 診斷性評(píng)價(jià) B． 形成性評(píng)價(jià) C． 過(guò)程性評(píng)價(jià) D． 總結(jié)性評(píng)價(jià)
第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在線(xiàn)作業(yè)一答案
現(xiàn)代教育技術(shù)在線(xiàn)作業(yè)一答案、單選題（共 30 道試題，共 60 分。）
V
1.意義學(xué)習(xí)論的代表人物是（）
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇貝爾
D.喬姆斯基 滿(mǎn)分：2 分
2.1972年，教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為（）。
A.電化教育
B.視聽(tīng)教育
C.教育技術(shù)
D.視覺(jué)教育 滿(mǎn)分：2 分
3.教學(xué)設(shè)計(jì)所面對(duì)的問(wèn)題起始狀態(tài)，是由()的狀態(tài)所決定的
A.教師
B.學(xué)生
C.教材
D.教學(xué)大綱 滿(mǎn)分：2 分
4.教學(xué)設(shè)計(jì)的英文全拼是（）
A.Instruction Design B.Teaching Design C.Instructional Design D.Educational Design 滿(mǎn)分：2 分
5.范例教學(xué)是（）提出的
A.加涅
B.布盧姆
C.布魯納
D.克拉夫基
滿(mǎn)分：2 分
6.通常把為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，采用計(jì)算機(jī)這種媒體（工具）所完成的教學(xué)過(guò)程（或教學(xué)形式）稱(chēng)為（）。
A.計(jì)算機(jī)教學(xué)
B.多媒體教學(xué)
C.視聽(tīng)教學(xué)
D.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
滿(mǎn)分：2 分
7.在課堂教學(xué)中，通常用________來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
A.結(jié)構(gòu)化觀(guān)察
B.問(wèn)卷調(diào)查
C.形成性練習(xí)
D.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)
滿(mǎn)分：2 分
8.我國(guó)使用________彩色電視制式。
A.PAL－I制式
B.SECAM制式
C.NTSC制式
D.PAL－D制式
滿(mǎn)分：2 分
9.下列幾種媒體中，________是聽(tīng)覺(jué)媒體。
A.CD B.VCD C.LD D.DVD 滿(mǎn)分：2 分
10.（）是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用觀(guān)察、測(cè)驗(yàn)等方法收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的客觀(guān)資料，進(jìn)行量化處理后，作出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的價(jià)值性判斷。
A.教學(xué)大綱
B.學(xué)習(xí)者特征分析
C.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
D.教案
滿(mǎn)分：2 分
11.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論是由（）提出的
A.斯金納
B.戴爾
C.桑代克
D.班杜拉
滿(mǎn)分：2 分
12.教學(xué)設(shè)計(jì)所面對(duì)的問(wèn)題目標(biāo)狀態(tài)，是由（）的要求和教材教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)所決定的。
A.學(xué)生
B.教師
C.教材
D.教學(xué)大綱
滿(mǎn)分：2 分
13.下面所列的系統(tǒng)中，________屬于應(yīng)用軟件。
A.操作系統(tǒng)
B.語(yǔ)言處理系統(tǒng)
C.數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)
D.課件寫(xiě)作系統(tǒng) 滿(mǎn)分：2 分
14.美國(guó)著名教育家戴爾（E.Dale）于（）年所著的《視聽(tīng)教學(xué)法》。該書(shū)提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論成了當(dāng)時(shí)以及后來(lái)的視聽(tīng)教育的主要理論根據(jù)。
A.1945 B.1946 C.1947 D.1948 滿(mǎn)分：2 分
15.（）是根據(jù)課程教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)要求，用電視圖像與聲音去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且用電視錄像技術(shù)進(jìn)行記錄儲(chǔ)存與重放的一種視聽(tīng)教材。
A.廣播教材
B.紙質(zhì)教材
C.電視教材
D.多媒體計(jì)算機(jī)教材
滿(mǎn)分：2 分
16.在一個(gè)校園內(nèi)構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，一般屬于________。
A.局域網(wǎng)
B.都市網(wǎng)
C.廣域網(wǎng)
D.因特網(wǎng)
滿(mǎn)分：2 分
17.用錄音機(jī)錄制教材時(shí)，如果錄音機(jī)上沒(méi)有磁帶選擇開(kāi)關(guān)，那么應(yīng)使用________錄音。
A.普通磁帶
B.鈷帶
C.鉻帶
D.金屬帶
滿(mǎn)分：2 分
18.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式由()個(gè)環(huán)節(jié)組成。
A.5 B.2 C.3 D.4 滿(mǎn)分：2 分
19.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是（）提出的。
A.布盧姆
B.布魯納
C.加涅
D.克拉夫基
滿(mǎn)分：2 分
20.目前我國(guó)的教育、教學(xué)工作中，常用的錄像帶的格式是________。
A.1/4英寸
B.1/2英寸β型
C.1/2英寸VHS型
D.3/4英寸U型
滿(mǎn)分：2 分
21.運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，幫助教師實(shí)施有效的教學(xué)決策和管理，通常稱(chēng)為_(kāi)_______。
A.CAI B.CBE C.CMI D.CAT 滿(mǎn)分：2 分
22.下面的各媒體中，________媒體的表現(xiàn)力最強(qiáng)。
A.錄像
B.教科書(shū) C.錄音
D.投影
滿(mǎn)分：2 分
23.中央廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于（）
A.1976年4月
B.1979年2月
C.1980年9月
D.1979年12月
滿(mǎn)分：2 分
24.按照智力特性的復(fù)雜程度，________不屬于布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域中所分層次的目標(biāo)。（）
A.知識(shí)
B.理解
C.思辨
D.應(yīng)用
滿(mǎn)分：2 分
25.以下文件格式中，________屬于聲音文件。
A..WAV B..JPG C..BMP D..AVI 滿(mǎn)分：2 分
26.（）的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和聯(lián)系的形式。
A.教科書(shū)
B.教師
C.學(xué)生
D.教學(xué)內(nèi)容 滿(mǎn)分：2 分
27.操作條件作用學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）
A.桑代克
B.斯金納
C.班杜拉
D.喬姆斯基
滿(mǎn)分：2 分
28.按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，老師不把教學(xué)內(nèi)容________告訴學(xué)生。
A.全部
B.間接
C.直接
D.逐步
滿(mǎn)分：2 分
29.（）是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)到最終行為目標(biāo)的明確闡述。
A.教學(xué)大綱
B.教學(xué)計(jì)劃
C.教學(xué)目標(biāo)
D.學(xué)習(xí)效果
滿(mǎn)分：2 分
30.用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行教學(xué)功能，向?qū)W生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，通常稱(chēng)為_(kāi)_______。
A.CAI B.CBE C.CMI D.CAT
二、多選題（共 7 道試題，共 14 分。）
V
1.韋斯特萊傳播理論的理論要點(diǎn)是（）
A.傳播行為是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的 B.傳播的信息必須經(jīng)過(guò)“把關(guān)人”的過(guò)濾
C.傳播過(guò)程是線(xiàn)性的
D.傳播過(guò)程必須注意反饋
滿(mǎn)分：2 分
2.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)是（）
A.網(wǎng)絡(luò)化
B.多媒體化
C.現(xiàn)代化
D.多元化
滿(mǎn)分：2 分
3.成功的電化教育必須包含（）等四個(gè)要素：
A.現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)；
B.正確使用現(xiàn)代教育媒體；
C.恰當(dāng)運(yùn)用媒體教學(xué)法；
D.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);E.使用最先進(jìn)的媒體
滿(mǎn)分：2 分
4.多媒體有許多特征，歸納起來(lái)主要有三個(gè)，即（）
A.集成性
B.控制性
C.交互性
D.開(kāi)放性
滿(mǎn)分：2 分
5.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意義有（）
A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化
B.教育理論、教育原則的應(yīng)用與貫徹，必須解決可操作的問(wèn)題 C.各種教學(xué)媒體的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，必須建立在對(duì)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上
D.實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的系統(tǒng)化
滿(mǎn)分：2 分
6.在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到()方面的因素：
A.社會(huì)需要的因素
B.學(xué)生的特征因素
C.具體學(xué)科的特點(diǎn)因素
D.教師的因素
滿(mǎn)分：2 分
7.布魯納認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)的理論應(yīng)包括（）
A.事先為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗(yàn)
B.為學(xué)生的最佳理解提供一種知識(shí)結(jié)構(gòu)
C.提示所學(xué)材料的最佳順序的詳細(xì)說(shuō)明
D.成功與失敗的作用及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的性質(zhì)
E.在學(xué)校環(huán)境中激發(fā)思想的程序
三、判斷題（共 13 道試題，共 26 分。）
V
1.設(shè)計(jì)電視教材的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)完整、過(guò)渡自然、形式新穎、和諧統(tǒng)一
A.錯(cuò)誤
B.正確 滿(mǎn)分：2 分
2.布盧姆教育思想的核心是他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論
A.錯(cuò)誤
B.正確 滿(mǎn)分：2 分
3.教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的。
A.錯(cuò)誤
B.正確 滿(mǎn)分：2 分
4.陳述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)描述教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果
A.錯(cuò)誤
B.正確
滿(mǎn)分：2 分
5.加涅認(rèn)為教學(xué)的設(shè)計(jì)屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
A.錯(cuò)誤
B.正確
滿(mǎn)分：2 分
6.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)努力，忽視了環(huán)境的作用和學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件對(duì)學(xué)習(xí)的影響，這是脫離實(shí)際的。
A.錯(cuò)誤
B.正確
滿(mǎn)分：2 分
7.拉斯威爾的傳播理論是一種典型的網(wǎng)狀傳播過(guò)程模式
A.錯(cuò)誤
B.正確
滿(mǎn)分：2 分
8.生物課上每講完一門(mén)動(dòng)物，可將該門(mén)動(dòng)物與上一門(mén)動(dòng)物對(duì)應(yīng)的器官、系統(tǒng)等制成幻燈片或投影片進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的異同，發(fā)現(xiàn)生物不斷進(jìn)化的規(guī)律。這種啟發(fā)方式稱(chēng)為類(lèi)比啟發(fā)。
A.錯(cuò)誤
B.正確
滿(mǎn)分：2 分
9.探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式
A.錯(cuò)誤
B.正確
滿(mǎn)分：2 分
10.教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法以及學(xué)習(xí)者等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。
A.錯(cuò)誤
B.正確
滿(mǎn)分：2 分 11.教育技術(shù)是我國(guó)的特有名詞
A.錯(cuò)誤
B.正確
滿(mǎn)分：2 分
12.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法要求學(xué)生不用具備任何預(yù)備知識(shí)和技能
A.錯(cuò)誤
B.正確
滿(mǎn)分：2 分
13.系統(tǒng)方法是教育技術(shù)的核心。
A.錯(cuò)誤
B.正確
第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)15在線(xiàn)作業(yè)1
一、單選題（共 10 道試題，共 25 分。）
V
1.我國(guó)的教育技術(shù)是在（）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。
A.教育傳播 B.電化教育 C.視聽(tīng)教育 D.視覺(jué)教育
滿(mǎn)分：2.5 分
2.關(guān)于教學(xué)模擬型教學(xué)軟件的描述不正確的是（）
A.不允許學(xué)習(xí)者改變模擬環(huán)境中的一些變量。
B.允許學(xué)習(xí)者控制進(jìn)程。模擬比游戲更讓學(xué)習(xí)者放松，并努力激發(fā)學(xué)習(xí)者更多的反應(yīng)。C.對(duì)于如何操作這一模擬有詳細(xì)的說(shuō)明，并介紹它與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。D.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者做出選擇，并可觀(guān)察不同選擇所產(chǎn)生的不同結(jié)果。
滿(mǎn)分：2.5 分
3.下面選項(xiàng)中不屬于ICAI系統(tǒng)包括的模塊是
A.知識(shí)庫(kù) B.數(shù)據(jù)庫(kù) C.學(xué)生模型 D.教師模型
滿(mǎn)分：2.5 分
4.下列選項(xiàng)中屬于基于時(shí)間的工具的多媒體創(chuàng)作軟件是
A.Power Point B.Authorware C.Flash D.Dreamweaver 滿(mǎn)分：2.5 分
5.“為了確認(rèn)教學(xué)的實(shí)際情況及其變化，有必要收集教學(xué)活動(dòng)的資料，用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行描述，并與所制定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較”所指的是（）
A.評(píng)價(jià) B.非測(cè)量 C.測(cè)量 D.價(jià)值判斷
滿(mǎn)分：2.5 分
6.關(guān)于總結(jié)性評(píng)價(jià)不正確的是（）
A.又稱(chēng)事后評(píng)價(jià)
B.一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的過(guò)程
D.如學(xué)期末或?qū)W年末各門(mén)學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求
滿(mǎn)分：2.5 分
7.不屬于量規(guī)的設(shè)計(jì)原則的是（）
A.要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量 B.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重 C.具體的描述語(yǔ)言要具有可操作性
D.根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)確定各部分的內(nèi)容
滿(mǎn)分：2.5 分
8.下列關(guān)于加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的論述正確的是（）。
A.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。B.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出的學(xué)習(xí)結(jié)果：智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。C.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、態(tài)度和動(dòng)作技能。D.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。
滿(mǎn)分：2.5 分
9.以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)（）
A.教師是主動(dòng)的施教者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象 B.教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄?/p>
C.以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的
D.以教師為主，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)
滿(mǎn)分：2.5 分
10.所謂Intranet，就是一類(lèi)基于Internet技術(shù)的企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，它通過(guò)()與Internet連接。A.HUB B.交換機(jī) C.防火墻 D.電話(huà)線(xiàn)
滿(mǎn)分：2.5 分
二、多選題（共 15 道試題，共 37.5 分。）
V
1.通常路由器有兩大典型功能是
A.連接功能 B.控制功能 C.過(guò)濾功能 D.數(shù)據(jù)通道功能 滿(mǎn)分：2.5 分
2.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括（）
A.集體評(píng)價(jià) B.小組評(píng)價(jià) C.自我評(píng)價(jià) D.相互評(píng)價(jià)
滿(mǎn)分：2.5 分
3.穆?tīng)柡蛣P斯利提出過(guò)一個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)模型，他們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括 A.資源 B.設(shè)計(jì) C.發(fā)送
D.交互和學(xué)習(xí)環(huán)境
滿(mǎn)分：2.5 分
4.關(guān)于主題探究式教學(xué)模式的說(shuō)法正確的是（）
A.是基于資源的自主性學(xué)習(xí)的模式，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育模式的很好的補(bǔ)充 B.該模式需要花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，增加了教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)
C.模式流程：搜集素材—自學(xué)質(zhì)疑—小組研討—組際交流—全班溝通—過(guò)程評(píng)價(jià)
D.通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或者緊迫感，從而強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
滿(mǎn)分：2.5 分
5.下面選項(xiàng)屬于虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言VRML所具有的特性是
A.平臺(tái)無(wú)關(guān)性 B.可重組性 C.易擴(kuò)展性 D.超媒體集成滿(mǎn)分：2.5 分
6.所羅門(mén)從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為（）
A.活躍型與沉思型 B.感悟型與直覺(jué)型 C.視覺(jué)型與言語(yǔ)型 D.序列型與綜合型
滿(mǎn)分：2.5 分
7.那些是傳統(tǒng)教學(xué)媒體
A.電視 B.語(yǔ)言
C.印刷材料 D.黑板
滿(mǎn)分：2.5 分
8.關(guān)于信息資源的設(shè)計(jì)的論述正確的是（）
A.創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境
B.主要包括應(yīng)從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
C.是指確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用
D.在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)
滿(mǎn)分：2.5 分
9.下面軟件中不屬于制作圖形的軟件是
A.Sound Forge B.Cool Edit C.Photoshop D.Snagit 滿(mǎn)分：2.5 分
10.因特網(wǎng)教育資源類(lèi)型包括()A.網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)網(wǎng)站 B.網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) C.數(shù)字圖書(shū)館 D.工具書(shū)和百科全書(shū)
滿(mǎn)分：2.5 分
11.網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括（）
A.實(shí)用性 B.可靠性 C.友好性 D.美觀(guān)性
滿(mǎn)分：2.5 分
12.多媒體創(chuàng)作軟件按其對(duì)多媒體素材的安排與組織方式的不同，大致可以劃分為
A.基于語(yǔ)言的工具 B.基于時(shí)間的工具 C.基于頁(yè)面的工具 D.基于圖標(biāo)的工具
滿(mǎn)分：2.5 分
13.GIF文件的缺點(diǎn)是
A.最高支持256色 B.壓縮算法受專(zhuān)利保護(hù) C.自然圖像壓縮效果差 D.動(dòng)畫(huà)需要大量?jī)?nèi)存
滿(mǎn)分：2.5 分
14.對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)（）。
A.先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)以決定他們的初始水平
B.接著，在模擬的教學(xué)環(huán)境中，教師借助被評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)。
C.其間，教師密切觀(guān)察學(xué)生，記下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間。D.除了這些文字?jǐn)?shù)據(jù)，教師還使用其他一些評(píng)價(jià)工具來(lái)確認(rèn)學(xué)習(xí)資源的有效性。
滿(mǎn)分：2.5 分
15.在以“學(xué)為主”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的教學(xué)方法有
A.“支架式教學(xué)法” B.“拋錨式教學(xué)法” C.“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法” D.“建構(gòu)式教學(xué)法”
滿(mǎn)分：2.5 分
三、判斷題（共 15 道試題，共 37.5 分。）
V
1.分離電視信號(hào)S-Video(Separated video-VHS)是亮度和色差分離的一種電視信號(hào)，是分量模擬電視信號(hào)和復(fù)合模擬電視信號(hào)的一種折中方案。A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
2.教學(xué)媒體的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是朝小型化、微型化、大容量發(fā)展。
A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
3.分類(lèi)目錄加關(guān)鍵詞聯(lián)合檢索的優(yōu)點(diǎn)是檢索范圍更窄，結(jié)果更精確有效。但對(duì)于較難的檢索不易選擇適合的關(guān)鍵詞是其缺點(diǎn)。A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
4.制作電視教材應(yīng)選擇那些口授困難、需要形象化、無(wú)法直接在教室觀(guān)察或展示、奇特罕見(jiàn)的事例。A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
5.如果是支架式教學(xué)，則要求創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度設(shè)計(jì)情境，以便讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中能夠進(jìn)入其中任何一種情境中去學(xué)習(xí)A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
6.教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
7.信息加工的統(tǒng)一性是指Internet信息都是以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，所有的信息都有一個(gè)具體的URL地址或IP地址作為其區(qū)別于其它網(wǎng)上信息的標(biāo)志，全球通用。這是不同于其它數(shù)字或電子信息或傳統(tǒng)的印刷信息。
A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
8.網(wǎng)關(guān)一般是一臺(tái)專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)，該機(jī)器上配置有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)關(guān)功能的軟件，這些軟件具有網(wǎng)絡(luò)協(xié)議轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換等功能。A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
9.教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教材則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄?/p>
A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
10.如果要在微格教室中從事微格教學(xué)，還需一個(gè)主控室。
A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
11.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能 A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
12.聲音包含了口語(yǔ)、自然聲、音樂(lè)甚至噪聲，是一種重要的多媒體素材。
A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
13.教育技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)是指：是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過(guò)程。需要使用視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、整合技術(shù)不需要印刷技術(shù)。A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
14.計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)編制系統(tǒng)是指計(jì)算機(jī)逐個(gè)呈現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題目，由學(xué)生回答，計(jì)算機(jī)當(dāng)場(chǎng)核對(duì)答案并予以評(píng)分。A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
15.．形成性評(píng)價(jià)一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
A.錯(cuò)誤 B.正確
滿(mǎn)分：2.5 分
第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)
《現(xiàn)代教育技術(shù)》基礎(chǔ)考點(diǎn)總結(jié)
1、教育技術(shù)的定義 廣義：教育中的技術(shù)
狹義：在解決教育教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)、傳播技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。
美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)1994年提出的教育技術(shù)的AECT定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。
該定義：
（1）將學(xué)習(xí)放在中心，表示教育技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)是教育技術(shù)研究的核心。
（2）表示理論研究和實(shí)際應(yīng)用并重；
（3）明確教育技術(shù)的兩個(gè)研究對(duì)象，即學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源；（4）界定教育技術(shù)的五個(gè)方面：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。
2、電化教育是指運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，有目地的傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。
3、教育信息化的特征
數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。
4、P28戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理解內(nèi)化。
5、影響教育傳播的因素
教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環(huán)境。
6、教學(xué)媒體是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過(guò)程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的媒體和工具。
7、現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著近代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的一批新型教學(xué)媒體，利用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)以及相應(yīng)的組合系統(tǒng)，如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，這些媒體被引入教學(xué)領(lǐng)域，被稱(chēng)為現(xiàn)代教學(xué)媒體。
8、按照教學(xué)媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計(jì)算機(jī)媒體。
9、教學(xué)媒體的發(fā)展過(guò)程
（一）口語(yǔ)語(yǔ)言媒體階段
（二）文字媒體階段
（三）印刷媒體階段
（四）電子媒體階段
（五）數(shù)字媒體階段
10、P50-P51戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔，51頁(yè)1、2、3可活用。經(jīng)驗(yàn)之塔強(qiáng)調(diào)了視聽(tīng)教育在教學(xué)中的重要地位，其主要論點(diǎn)是：
1）塔的底層經(jīng)驗(yàn)是最積極、最具體的，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經(jīng)驗(yàn)最抽象，易獲得概念，便于應(yīng)用。
2）教育應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學(xué)習(xí)之路，必須充滿(mǎn)具體經(jīng)驗(yàn)。教育最大的失敗，便是學(xué)生記憶許多抽象的法則與概念，而沒(méi)有具體經(jīng)驗(yàn)作為他們的支柱。
3）教育不能止于直接經(jīng)驗(yàn)，而必須上升到理論，發(fā)展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思想工具，它把我們探求知識(shí)的智力大為簡(jiǎn)化、經(jīng)濟(jì)化。4）位于塔中部的是視聽(tīng)媒體，它們能沖破時(shí)空的限制，較語(yǔ)言符號(hào)等能為學(xué)生提供具體和易于理解經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀(guān)察能力。
5）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。經(jīng)驗(yàn)之塔理論所闡述的是經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符合人們認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
11、選擇教學(xué)媒體的原則（小標(biāo)題后面內(nèi)容要理解能夠簡(jiǎn)要闡述P55）1）發(fā)展性原則 2）綜合性原則
3）經(jīng)濟(jì)性原則
4）教學(xué)最優(yōu)化原則
12、教學(xué)媒體的選擇方法：?jiǎn)栴}表型、算法型、矩陣型、流程圖型。
13、利用教學(xué)媒體的策略（P60要求能簡(jiǎn)要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學(xué)。2）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式 3）個(gè)別化教學(xué)
4）利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué) 5）利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)
14、信息化教學(xué)的要素 1）媒體
2）教育者，廣義的教育者是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教育管理者等。狹義上的信息化教學(xué)的教育者主要指教師。
3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質(zhì)而處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對(duì)象-學(xué)生。4）教學(xué)內(nèi)容
15、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式主要由四個(gè)要素組成，分別是內(nèi)容、活動(dòng)、情境與結(jié)果。
16、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主）、協(xié)作平臺(tái)等。
17、個(gè)性化教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)資源和開(kāi)放環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此包括情境創(chuàng)設(shè)、資源組織、教學(xué)策略選擇三個(gè)過(guò)程。
18、教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。
19、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)： 1）教學(xué)設(shè)計(jì)以多種理論為基礎(chǔ)
2）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)理論和實(shí)際兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 3）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)20、以教為主的教學(xué)策略主要有： 1)先行組織者教學(xué)策略 2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略 3）情境----陶冶教學(xué)策略 4）示范----模仿教學(xué)策略
21、以教為主的教學(xué)策略主要有: 拋錨式教學(xué)策略（重點(diǎn)）；
1）創(chuàng)設(shè)情境
2）確定問(wèn)題
3）自主學(xué)習(xí)支架式教學(xué)策略（一般不考；）
22、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：
一、以學(xué)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、充分利用各種學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)。
三、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的作用。
四、強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)。
五、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
23、教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一系列可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段評(píng)量教學(xué)過(guò)程和效果的活動(dòng)，以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策，其根本目的是改善教與學(xué)的效果。
24、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義：
一、加強(qiáng)師生間交流。
二、促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。
三、提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧。
四、給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋
25、多媒體教學(xué)課件的優(yōu)點(diǎn)：
一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知水平。
二、多媒體教學(xué)課件容量大，信息密度大，有利于提高教學(xué)效率，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、多媒體教學(xué)課件的制作與運(yùn)用，有利于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)。
26、多媒體教學(xué)課件的分類(lèi)：
一、按組織方式分類(lèi)，分為固定型結(jié)構(gòu)、生成型結(jié)構(gòu)、智能型結(jié)構(gòu)三種。
二、按內(nèi)容與作用分類(lèi)：1）課堂演示型
2）個(gè)別化交互型
3）操練復(fù)習(xí)型
4）資料工具型
5）教學(xué)游戲型
27、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則:
一、多媒體課件整體設(shè)計(jì)原則：1）符合教學(xué)對(duì)象，即以特定的讀者為對(duì)象。2）符合教學(xué)大綱，即有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求。
3）符合教學(xué)原則，即編制的內(nèi)容應(yīng)該是完整、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的。
4）符合人的網(wǎng)狀思維模式，即交互性要強(qiáng)。
二、多媒體課件界面設(shè)計(jì)原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應(yīng)性原則。
3）課件使用的靈活性原則。
28、多媒體課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程：
1）確定選題
2）腳本創(chuàng)作
3）素材的準(zhǔn)備
4）課件制作
5）課件測(cè)試與修改。
29、數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。
30、數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)字化分類(lèi)：
一、按信息呈現(xiàn)方式：數(shù)字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等
二、按數(shù)字化教學(xué)資源的來(lái)源劃分：分為專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的資源和可利用資源。專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的資源如教學(xué)軟件。可利用的資源包括電子圖書(shū)、電子期刊、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬圖書(shū)館、百科全書(shū)、教育網(wǎng)站、通信新聞組、虛擬軟件等。
31、數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)：
1）處理技術(shù)數(shù)字化
2）呈現(xiàn)多媒體化
3）傳輸網(wǎng)絡(luò)化
4）資源建設(shè)可操作化
5）教學(xué)過(guò)程智能化
32、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的常用檢索方法
一、利用專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行檢索
二、利用搜索引擎進(jìn)行檢索：百度、谷歌、天網(wǎng)、雅虎、搜狗、360、搜搜必應(yīng)、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關(guān)鍵詞 3）應(yīng)用合適的語(yǔ)法規(guī)則 4）靈活使用專(zhuān)用搜索引擎 5）使用高級(jí)搜索功能
34、網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE
35、下載資源的管理與應(yīng)用：樹(shù)立規(guī)范的資源管理意識(shí)，并養(yǎng)成良好的資源管理習(xí)慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時(shí)整合零散的資源。
36、網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源，以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
37、虛擬現(xiàn)實(shí)的特征：多感知性、浸沒(méi)感、交互性、構(gòu)想性。
38、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用：虛擬教學(xué)，虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬校園、虛擬手術(shù)教學(xué)
39、人工智能是指一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有人類(lèi)的知識(shí)和行為，具有學(xué)習(xí)、推斷、判斷的能力，具有解決問(wèn)題、記憶知識(shí)和了解人類(lèi)自然語(yǔ)言的能力。
40、遺傳算法重點(diǎn)解決的是搜索求解問(wèn)題。
41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測(cè)性質(zhì)的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問(wèn)題解的串集開(kāi)始搜索，而不是從單個(gè)解開(kāi)始。遺傳算法同時(shí)處理群體中的多個(gè)個(gè)體，即對(duì)搜索空間中的多個(gè)解進(jìn)行評(píng)估，減少了陷入局部最優(yōu)解的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)算法本身易于實(shí)現(xiàn)并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規(guī)則來(lái)指導(dǎo)搜索方向。具有自組織、自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)性。
42、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。
第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù).
1、教育技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的基本指導(dǎo)思想是（）
1.2.3.4.以教師為中心、依靠技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代手段
媒體開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持、資金支持
以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、應(yīng)用系統(tǒng)方法
利用視聽(tīng)媒體、掌握信息技術(shù)、綜合教學(xué)理論
2、下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法，正確的是（）
1.2.3.4.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就是教案的編寫(xiě)過(guò)程。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線(xiàn)性的過(guò)程。
教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)觀(guān)、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)的。
教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程。
3、對(duì)于小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生，以下最不可能屬于他們特征的是（）
1.2.學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，需要老師、家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
學(xué)生探究知識(shí)的熱情度非常高。
3.4.學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)存在、公正、真理及道德等抽象的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行比較準(zhǔn)確的分析。學(xué)生能夠借助具體事物作出一定程度的推理，開(kāi)始用抽象的規(guī)則來(lái)思考問(wèn)題。
4、人類(lèi)信息傳播的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果看不到具體事物時(shí)，為了保證傳播效果，最理想的傳播媒介是（）
1.2.3.4.口頭語(yǔ)言
視覺(jué)圖像 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言
文字
5、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉(zhuǎn)換。
1.2.3.4.D.視頻到聲音
聲音到文字
圖片到文字 文字到圖片
6、某堂課教學(xué)完畢后，有很多同學(xué)提出自己有些地方不是很明白，因此想下載你制作的教學(xué)課件，你認(rèn)為下列哪個(gè)方法最為便捷、可行（）1.2.3.4.老師將自己的課件上傳到學(xué)校的FTP上，讓需要課件的同學(xué)自己去下載。老師讓想要的同學(xué)給他打電話(huà)，告訴老師郵箱，之后老師給他發(fā)郵件。
老師將課件刻成光盤(pán)發(fā)給每位同學(xué)。
讓同學(xué)自己拿U盤(pán)到老師家中拷貝。
7、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為（）
1.2.3.4.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)
8、WAV音頻文件的缺點(diǎn)是（）
1.采樣頻率過(guò)低
2.3.4.不能壓縮存儲(chǔ)
存儲(chǔ)容量較大
聲音還原效果差
9、教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的理論基礎(chǔ)是（）
1.2.3.4.學(xué)習(xí)理論
系統(tǒng)方法
教學(xué)理論
傳播理論
10、游戲型教學(xué)軟件的缺點(diǎn)是（）
1.2.3.4.不能開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)
不利于小組合作學(xué)習(xí)
難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
容易偏離學(xué)習(xí)目的
11、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉(zhuǎn)換
1.2.3.4.文字到圖片
圖片到文字 視頻到聲音
聲音到文字
12、教學(xué)媒體的特性包括（）
1.2.3.4.呈現(xiàn)力和參與性
呈現(xiàn)力和重現(xiàn)力
傳送能力和可控性
以上都有
13、學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)過(guò)程的（）
1.2.3.4.人和物
軟件和硬件 設(shè)備和資料
信息和場(chǎng)所
14、將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的人是（）
1.馬斯洛
2.3.4.羅杰斯
維果斯基
奧蘇貝爾
15、屬于教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是（）
1.2.3.4.多元智能理論
結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論
人本主義理論
教學(xué)最優(yōu)化理論
16、傳統(tǒng)的面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法不包括（）
1.2.3.測(cè)驗(yàn)
學(xué)習(xí)檔案
調(diào)查
4.觀(guān)察
17、對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的描述錯(cuò)誤的是（）
1.2.3.4.教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí) 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式
在線(xiàn)學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
在線(xiàn)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
18、分析學(xué)習(xí)者特征，必須（）
1.2.3.確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)和成長(zhǎng)環(huán)境
確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)
4.確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
19、對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)階段的結(jié)果進(jìn)行描述的工具是（）
1.2.3.4.評(píng)價(jià)量表
備注
課件文檔
腳本
20、多媒體組合教學(xué)就是（）
1.2.3.4.在一堂課中使用了不止一種媒體
傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成優(yōu)化的教學(xué)媒體群共同參與課堂教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程優(yōu)化
多種媒體同時(shí)對(duì)同一情景展示的課堂教學(xué)
視聽(tīng)媒體結(jié)合
21、下列屬于數(shù)字化音頻格式的是（）
1.2.3.4..swf
.avi
.wav.doc
22、下列不屬于傳統(tǒng)教學(xué)媒體的是（）
1.2.掛圖
模型
3.4.錄音
語(yǔ)言、手勢(shì)
23、教學(xué)傳播過(guò)程中的諧振率是指（）
1.2.3.4.傳播方與接收方要有共同經(jīng)驗(yàn)范圍
傳播方與接收方的頻率要一致
選擇媒體和方法的可能性
按照各因素的特性，有機(jī)和諧地匹配起來(lái)，充分發(fā)揮多媒體組合的優(yōu)勢(shì)。
24、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀(guān)是（）
1.2.3.4.媒體是人體的延伸
媒體一般是靈活和可替換的
媒體的信息傳授功能相近
超級(jí)媒體是不存在的
25、“教育技術(shù)“這個(gè)名詞正式確定于（）
1.1950年
<=“" label=”“ style=”box-sizing: border-box;"> 2.3.4.1960年
1970年 1980年
26、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括（）
1.2.3.教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源
教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程
教師、學(xué)生 4.學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程
27、開(kāi)放教育主要是指對(duì)（）的開(kāi)放
1.2.3.4.教育對(duì)象
教育思想觀(guān)念
教育資源和教學(xué)過(guò)程
以上都是
28、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別在于（）
1.2.3.信息技術(shù)是學(xué)生的認(rèn)知工具 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的介入
信息技術(shù)是教學(xué)的媒體
4.信息技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
29、多媒體軟件開(kāi)發(fā)不宜選擇（）
1.2.3.4.不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)
能充分發(fā)揮圖像和動(dòng)畫(huà)效果的內(nèi)容
學(xué)生難以理解的內(nèi)容
能用語(yǔ)言或板書(shū)表達(dá)的簡(jiǎn)單內(nèi)容
30、以下屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體的是（）
1.2.3.4.黑板
教材
語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室 標(biāo)本
31、Potoshop是一款處理（）的軟件
1.2.3.4.視頻
音頻
動(dòng)畫(huà)
圖片
32、教育傳播的“5W”模式的提出者是（）
1.2.3.拉斯韋爾
香農(nóng)—韋弗
貝羅
4.夸美紐斯
33、下列對(duì)于學(xué)習(xí)資源的描述正確的是（）
1.2.3.4.以上都正確 用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源
學(xué)習(xí)者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的資料、人和物
教與學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)或利用的資源
34、直觀(guān)教學(xué)的倡導(dǎo)者是（）
1.2.3.戴爾
拉斯維爾
美國(guó)的視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)
4.夸美紐斯和裴斯泰洛齊
35、“教育技術(shù)”名詞最早起源于（）
1.2.3.4.視覺(jué)教育
視聽(tīng)教育
視聽(tīng)傳播
電化教育
36、在使用word制作電子教案時(shí)，由于沒(méi)有時(shí)刻保存的習(xí)慣，當(dāng)電腦突然斷電時(shí)導(dǎo)致很長(zhǎng)時(shí)間做出來(lái)的成果全部丟失了，以下可以有效的幫助解決這個(gè)問(wèn)題的方法是（）
1.2.3.4.建議更換制作軟件，比如WPS Office。
可以先將教案寫(xiě)在紙上，然后再迅速的輸入到電腦中。
使用word中的幫助功能，office助手可以解決這個(gè)問(wèn)題。
調(diào)小word設(shè)置的自動(dòng)保存的間隔時(shí)間。
37、在Powerpoint中的哪種視圖方式下，能把制作的所有幻燈片以頁(yè)的形式顯示（）1.2.3.4.web視圖
大綱視圖
幻燈片瀏覽視圖
普通視圖
38、關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，下列說(shuō)法正確的是（）
1.2.3.4.信息技術(shù)能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)，才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
教學(xué)中采用的信息技術(shù)越先進(jìn)，則教學(xué)效果越好。
在教學(xué)中應(yīng)更多地采用先進(jìn)的信息技術(shù)，以提高教學(xué)中的技術(shù)含量。
39、常見(jiàn)的課件結(jié)構(gòu)形式有線(xiàn)性結(jié)構(gòu)、百科全書(shū)式結(jié)構(gòu)以及指導(dǎo)性結(jié)構(gòu)，下列關(guān)于課件結(jié)構(gòu)的說(shuō)法中正確的是（）
1.2.3.指導(dǎo)式課件不利于和學(xué)生進(jìn)行交互。
交互式多媒體教學(xué)課件大多采用線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。
可根據(jù)需要綜合應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)形式。
4.百科全書(shū)式課件按照線(xiàn)性順序“播放”整個(gè)課件。
40、在下列物體中，不屬于教育傳播媒體的是（）
1.2.3.4.錄像帶
教科書(shū)
教室環(huán)境
試卷
多項(xiàng)選擇題
41、知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域，應(yīng)用視覺(jué)表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。常見(jiàn)的知識(shí)可視化工具有（）
1.2.3.4.思維導(dǎo)圖
認(rèn)知地圖
概念圖
語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)
5.幾何畫(huà)板
42、使用多媒體教室的好處是（）
1.2.3.4.5.教師上課省心省力
教師可以演示一些無(wú)法用實(shí)物或板書(shū)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容 便于學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果
有利于學(xué)生直觀(guān)地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容
便于學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)
43、對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)主要包含以下方面（）
1.2.3.4.5.教學(xué)結(jié)果
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)對(duì)象
教學(xué)手段
教學(xué)環(huán)境
44、信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征（）
1.高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。3.學(xué)科知識(shí)有效應(yīng)用。
4.學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。
5.學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍。
6.學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)。
45、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類(lèi)是指（）
1.知識(shí)與技能
2.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
3.自主學(xué)習(xí)4.合作學(xué)習(xí)
5.6.過(guò)程與方法
探究學(xué)習(xí)
46、使用word制作電子教案時(shí)，不小心將剛才輸入的內(nèi)容刪除了，以下可以恢復(fù)剛才刪除內(nèi)容的方法是（）
1.2.3.4.按組合鍵Ctrl+Z 按組合鍵Ctrl+S
點(diǎn)擊菜單欄“編輯”——“撤消清除”
點(diǎn)擊菜單欄“工具”——“撤消”
47、在中小學(xué)教學(xué)中常用的課件開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)大致可以分為（）
1.2.3.4.“輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)
“編程型”課件制作工具
“所見(jiàn)即所得”通用課件制作工具、平臺(tái)
“輔助編輯型”課件開(kāi)發(fā)工具
48、教學(xué)前期分析（Front-End Analysis）的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯（J.Harless，1968）提出來(lái)的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指（）
1.2.3.4.評(píng)價(jià)策略
學(xué)習(xí)需要分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)者特征分析
49、圖像資源獲取的主要來(lái)源有（）
1.2.3.4.5.從網(wǎng)上下載
鍵盤(pán)輸入
截圖
用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)拍攝數(shù)字圖像
掃描印刷品
50、視頻資源的獲取途徑主要有（）1.2.3.4.5.錄制視頻屏幕
從錄像片、VCD、DVD片中獲取
從網(wǎng)絡(luò)、資源庫(kù)、電子書(shū)籍、課件中獲取
使用工具自己制作
直接用數(shù)碼攝像機(jī)或手機(jī)拍攝
51、使用word制作電子教案時(shí)，以下可以幫助調(diào)出“字體”對(duì)話(huà)框以修改文字字體方式的為（）
1.2.3.4.5.用鼠標(biāo)選中要處理的文字，使用快捷鍵Ctrl+D。
點(diǎn)擊菜單欄的“格式”——“字體”。
點(diǎn)擊菜單“工具”——“選項(xiàng)”，出現(xiàn)“字體”對(duì)話(huà)框。
用鼠標(biāo)選中要處理的文字，單擊右鍵然后點(diǎn)擊對(duì)話(huà)框中“字體”。
點(diǎn)擊菜單欄的“編輯”——“字體”。
52、根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為（）
1.問(wèn)題情境
2.3.4.探究學(xué)習(xí)情境
練習(xí)情境
合作學(xué)習(xí)情境
53、對(duì)現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的理解如下，其中不正確的是（）
1.2.3.4.5.師生之間的關(guān)系不是平等的，教師是主動(dòng)講解者，學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講者。
教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，以使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的。
學(xué)生之間的關(guān)系很重要，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
一般來(lái)說(shuō)，師生之間的關(guān)系是否融洽和諧不會(huì)影響到教學(xué)結(jié)果。
54、制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的做法是（）
1.2.3.色彩搭配適宜。
一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題。
用好超級(jí)連接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有序，網(wǎng)頁(yè)美觀(guān)、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵因素。
4.構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重。
55、在制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃前，教師應(yīng)該先考慮以下哪些內(nèi)容（）
1.教學(xué)過(guò)程中有哪些需要注意的演示技巧。
2.需要使用哪些軟件、硬件或教學(xué)材料。
3.教學(xué)實(shí)施的環(huán)境。
4.在教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
5.教學(xué)暖場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
56、下列對(duì)探究學(xué)習(xí)的闡述正確的是：
1.教師不直接告訴學(xué)生結(jié)論
2.學(xué)生自主選擇主題
3.強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索和創(chuàng)新實(shí)踐
4.以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心
57、教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括？
1.信息意識(shí)
2.信息能力
3.信息知識(shí)
4.信息道德
58、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為PBL（Project-Based 題研究）。它包括（）五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.實(shí)施方案
2.提出問(wèn)題
3.動(dòng)員和培訓(xùn)
4.解決問(wèn)題
5.評(píng)價(jià)總結(jié)
6.分析問(wèn)題
Learning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）或WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)
59、下面有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法，哪些是正確的（）
1.2.3.4.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)現(xiàn)客觀(guān)存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律。
教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，便于教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。
對(duì)于特別有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的用處不是很大。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)橋梁，可以幫助教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題選擇合適的解決方案，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。5.教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教學(xué)前的教案，教案寫(xiě)好了，教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就完成了。
60、可以從（）方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性。
1.2.3.4.教學(xué)媒體的豐富情況
與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度
學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感目標(biāo)達(dá)成情況
學(xué)習(xí)者記憶的知識(shí)
判斷題 61、多媒體計(jì)算機(jī)能以生動(dòng)活潑、聲畫(huà)并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情境，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。
1.2.A.√ B.×
62、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。
1.2.A.√
B.×
63、在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫(xiě)、算和文化素養(yǎng)。
1.2.A.√
B.×
64、教育民主化的實(shí)質(zhì)是人人都有接受教育的權(quán)利，人人享有受教育的機(jī)會(huì)，但教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是固定的。
1.2.A.√
B.×
65、對(duì)視頻采用“一邊傳輸一邊收看”的方式，先從服務(wù)器上下載一部分視頻文件，形成視頻流緩沖區(qū)后實(shí)時(shí)播放，同時(shí)繼續(xù)下載。滿(mǎn)足這種要求的視頻格式，稱(chēng)為幀式視頻。
1.2.A.√
B.×
66、非正式學(xué)習(xí)可以對(duì)正式學(xué)習(xí)起到反哺的作用，兩者相互補(bǔ)充，相得益彰。
1.2.A.√ B.×
67、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的評(píng)價(jià)方法是診斷性評(píng)價(jià)。
1.2.A.√
B.×
68、多媒體教學(xué)軟件的主要作用是能夠增加教學(xué)信息的傳遞量。1.2.A.√
B.×
69、Web Quest是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一種典型模式。它是一種面向自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。
1.2.A.√
B.×
70、傳播理論和系統(tǒng)觀(guān)念的滲入帶給教育技術(shù)領(lǐng)域一次質(zhì)的飛躍。
1.2.A.√ B.×
71、基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)也可稱(chēng)為行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重視“情景”、“協(xié)作”在教與學(xué)中的重要作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。
1.2.A.√
B.×
72、微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備（如攝像機(jī)、錄像機(jī)等），專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生掌握某種教學(xué)技能的大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。
1.2.A.√
B.×
73、教育傳播理論是研究教育技術(shù)推廣傳播的理論。
1.2.A.√
B.×
74、行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，故而在教育上主張獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。
1.2.A.√ B.×
75、學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件，包括教學(xué)人員、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。
1.2.A.√ B.×
76、利用多媒體綜合教室，教師可以利用多種媒體輔助其教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多種媒體的組合使用和網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取，使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
1.2.A.√ B.×
77、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀(guān)是“媒體是人體的延伸”
1.2.A.√ B.×
78、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，忽視非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。
1.2.A.√
B.×
79、教育最優(yōu)化應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來(lái)達(dá)成。
1.2.A.√ B.×
80、“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論說(shuō)明教學(xué)應(yīng)當(dāng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)。1.2.A.√ B.×
主觀(guān)題
81、簡(jiǎn)述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。
參考答案：
（1）問(wèn)題或主題的設(shè)計(jì)。是在對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。
（2）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性作為前提，尊重學(xué)習(xí)者“探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要”，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種情境，包括問(wèn)題情境（以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲）；應(yīng)用情境（讓學(xué)習(xí)者能有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)外化），從而構(gòu)造出一個(gè)利于學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種信息資源。要確定學(xué)習(xí)主題所需要的信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用，對(duì)于應(yīng)該從何處獲取有關(guān)的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。除了在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（查詢(xún)、搜索等工具）由學(xué)習(xí)者親身去獲取學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)的與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者是建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng) 站等對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步的篩選和加工整理。
（4）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)“外化”，即要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
82、簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)流程。
參考答案：
1、確定選題
課題選擇是課件開(kāi)發(fā)的第一步，教學(xué)課題要選擇那些學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，特別是那些能充分發(fā)揮圖像和動(dòng)畫(huà)效果的、不宜用語(yǔ)言和板書(shū)表達(dá)的內(nèi)容。
2、設(shè)計(jì)
在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。
3、編寫(xiě)課件腳本
對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)階段的結(jié)果進(jìn)行描述的工具就是腳本，課件的腳本設(shè)計(jì)類(lèi)似影視劇的“編劇”，包括課件內(nèi)容如何安排、聲音如何表現(xiàn)和搭配、是否需要加入動(dòng)畫(huà)或視頻、加在什么地方、課件如何與學(xué)習(xí)者交互等。可以說(shuō)，腳本設(shè)計(jì)是整個(gè)課件制作的核心。比較專(zhuān)業(yè)的課件制作，腳本通常分為兩種：一種是文字腳本，另一種是制作腳本。
4、搜集媒體素材，制作合成課件
搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來(lái)進(jìn)行。理想的素材是制作優(yōu)秀課件的基礎(chǔ)，課件素材的優(yōu)劣直接關(guān)系到課件的成效。
多媒體課件最核心的環(huán)節(jié)是制作合成。其主要任務(wù)是根據(jù)腳本的要求和意圖設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用多媒體課件制作軟件，將搜集的各種多媒體素材編輯起來(lái)，制作成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽(tīng)效果好的多媒體教學(xué)輔助軟件。
5、修改完善
課件制作完成后，要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。
83、建構(gòu)主義理論對(duì)于教育技術(shù)有什么影響？
參考答案：
1．自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)
在認(rèn)知主義理論下，教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以線(xiàn)性的方式進(jìn)行的。而建構(gòu)主義理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了非線(xiàn)性、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計(jì)思想，從而更附合人類(lèi)的學(xué)習(xí)特征。2．情境化教學(xué)
教育技術(shù)能夠有效地提供各種教學(xué)環(huán)境，這樣便于學(xué)生 對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)有力支持，使得這類(lèi)教學(xué)形式做到了以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。3．重視社會(huì)性互動(dòng)
建構(gòu)主義重視教學(xué)中教師 與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）、交互式教學(xué)（reciprocal teaching）在建構(gòu)主義的教學(xué)中廣為采用，這是與建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解相一致的。
84、簡(jiǎn)述教育技術(shù)的AECT′05定義。參考答案：
2005年AECT對(duì)教育技術(shù)做出了新的定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。
85、談?wù)勀銓?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解。
參考答案：
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要 的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
86、多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)性原則如何體現(xiàn)？
參考答案：
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。（1）選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀(guān)察不清的內(nèi)容。
（2）選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題，也就是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
（3）能通過(guò)提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源。
87、人本主義理論對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域有什么影響？
參考答案：
現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，為融入人本主義教學(xué)思想創(chuàng)造了條件，這就要求在開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、組織管理的程序化時(shí)，汲取人本主義思想的合理成分，為學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、人本的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
教育技術(shù)的運(yùn)用并不排斥充滿(mǎn)人本主義色彩的教與學(xué)的環(huán)境。恰恰相反，教學(xué)媒體能夠有助于提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣一個(gè)環(huán)境中學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
88、簡(jiǎn)述教育技術(shù)的本質(zhì)特性。
參考答案：
一、開(kāi)發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源
二、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程
三、追求教育的最優(yōu)化
89、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法有哪些？
參考答案：
（1）學(xué)習(xí)契約（Learning Contract）:也稱(chēng)為學(xué)習(xí)合同，這種評(píng)價(jià)方法來(lái)源于真正意義上的契約或合同。
（2）量規(guī):（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。（3）范例展示（Example Presentation），就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。（4）學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。（5）概念地圖（Concept Map）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識(shí)領(lǐng)域的組織。
（6）績(jī)效評(píng)估(Performance Assessment）這種評(píng)價(jià)方法顯得尤為重要?？?jī)效評(píng)估涉及學(xué)生創(chuàng)造成果或完成所要求的既定任務(wù)的過(guò)程。（7）自我評(píng)價(jià)（Self Evaluation）的作用是讓學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地反思與提高。
90、談?wù)劕F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。參考答案：
（1）教育民主化
（2）主體地位的轉(zhuǎn)移和教學(xué)關(guān)系的重建（3）教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放（4）教學(xué)內(nèi)容的拓展（5）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變
91、分析教學(xué)媒體的功能與特性。
參考答案：
1、教科書(shū)、報(bào)刊、掛圖等印刷品：呈現(xiàn)時(shí)間強(qiáng)、傳播途徑廣 以文字、圖片等形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、大小黑板、粉筆： 呈現(xiàn)時(shí)間、位置比較靈活，可供執(zhí)教人靈活掌握 以板書(shū)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。
3、電視、DVD等 ：呈現(xiàn)力強(qiáng)、學(xué)生參與性強(qiáng)，幫助教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展信息量。
4、收錄機(jī)、幻燈、投影、錄像、錄音、電子計(jì)算機(jī) ：可重現(xiàn)、易操作 它們?nèi)菀卓刂疲梢赃m用于個(gè)別化教學(xué)以多媒體形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。
5、電腦、投影儀、大屏幕、展示臺(tái) ：呈現(xiàn)力強(qiáng)、、學(xué)生參與性強(qiáng) 以多媒體形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。
92、分析比較AECT′94定義和AECT′05定義。
參考答案：
（1）AECT′94定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。
（2）AECT′05定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。（3）比較：
94定義中的“教學(xué)技術(shù)”的名稱(chēng)被05定義中的“教育技術(shù)”名稱(chēng)所取代；
94定義中的“理論與實(shí)踐”這兩個(gè)研究領(lǐng)域在05定義中被更改為“研究與符合倫理道德的實(shí)踐”；
94定義中“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”這兩個(gè)研究對(duì)象在05定義中被變換為“用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的、并有合適技術(shù)（支持）的過(guò)程和資源”；
94定義中學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”等五個(gè)研究范疇在05定義中被縮減為相關(guān)過(guò)程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個(gè)范疇。
93、談?wù)劶夹g(shù)決定論在教育技術(shù)領(lǐng)域的影響。
參考答案：
技術(shù)決定論認(rèn)為，技術(shù)特別是傳播技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，最極端形式下，整個(gè)社會(huì)的形成被看作是由技術(shù)決定的。技術(shù)決定論在教育技術(shù)領(lǐng)域普遍存在，或多或少或明或暗。比如我們重視設(shè)備的更新?lián)Q代，有多少多媒體教室，是否在教學(xué)中使用了新的技術(shù)，卻較少關(guān)心教師的培訓(xùn)、實(shí)際使用的效果和投入產(chǎn)出的效益等問(wèn)題。
94、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？
參考答案：
（1）在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期
（2）評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)（3）評(píng)價(jià)是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的（4）學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任
95、簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用原則。
參考答案： 1．教學(xué)性原則 2．可操作性原則 3．科學(xué)性原則 4．簡(jiǎn)約性原則 5．藝術(shù)性原則 6．適度運(yùn)用原則 7．適度信息量原則 8．有機(jī)結(jié)合原則 9．開(kāi)放性原則
96、簡(jiǎn)述制作微型課程視頻（微課)的常見(jiàn)方法。
參考答案：
一、外部視頻工具拍攝教學(xué)過(guò)程（攝像機(jī)+黑板或電子白板）。
二、使用便攜攝像工具（手機(jī)、相機(jī)+白紙）對(duì)紙筆結(jié)合演算、書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。
三、對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。
四、通過(guò)微課制作工具對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講解演示，并同步錄制?？梢詫?shí)現(xiàn)片段式的錄制。
97、分析1994年AECT對(duì)教育技術(shù)的定義。
參考答案：
1994年AECT對(duì)教育技術(shù)的定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。它明確定義了教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究形態(tài)、研究對(duì)象和研究任務(wù)。定義中沒(méi)有直接描述媒體，表明教育技術(shù)已從硬技術(shù)進(jìn)化到軟技術(shù)，即以技術(shù)方法和方法論為主體的學(xué)科。該定義將教育技術(shù)的研究對(duì) 象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，改變了以往“教學(xué)過(guò)程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。
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