第一篇：說書人說課教案（寫寫幫推薦）

《說書人》說課稿

各位老師、同學(xué)們，大家好：

今天我講的內(nèi)容是高一必修二中的一篇選修篇目《說書人》?，F(xiàn)就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程幾個(gè)重要方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

《說書人》是現(xiàn)代作家?guī)熗?942年創(chuàng)作的一篇短篇小說，后后入師陀的短篇小說集《果園城記》。雖然《說書人》是一篇小說，但它人物少，情節(jié)簡(jiǎn)單，以“我”與說書人三次見面為線索，作者塑造了一個(gè)技藝高超但命運(yùn)悲苦的小人物形象。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)小說的三要素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為： 1.回顧小說情節(jié)，理清文章層次。2.概括說書人形象。

3.理解社會(huì)環(huán)境與人物形象之間的關(guān)系，并體會(huì)作者在文中投注的感情。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.分析和概括說書人的形象。

2.理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解社會(huì)環(huán)境與人物形象之間的關(guān)系，并體會(huì)作者在文中投注的感情。

五、教學(xué)方法分析

鑒于《說書人》是一篇小說，所以可以采取小組討論法，在人物分析的時(shí)候可以采取多媒體，播放幻燈片，當(dāng)然在教學(xué)過程中要輔以講授法。

六、教學(xué)過程分析

這節(jié)課我們主要解決三個(gè)問題

（1）概括說書人的形象。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過閱讀自己總結(jié)。

（2）分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

在這一環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生自己在文中找相關(guān)語句，進(jìn)行分析。最后得出細(xì)節(jié)描寫塑造了什么樣的說書人形象。（3）最后分析人物形象和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。

在這一環(huán)節(jié)通過回顧寫作背景，得出結(jié)論。體會(huì)作者在文中投注的情感。

在這一環(huán)節(jié)，可以通過理解文中的相關(guān)文字，得出結(jié)論，也就是感受“我”在文中所起的作用。

七、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提出兩個(gè)拓展題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的思考。

1、通過敘寫“說書人”悲慘的一生，想要告訴我們什么？

2、說書人不停地說書，不斷地老去，離開，聽書人也逐漸老去，離開，生命易逝，這告訴我們什么？

八、小結(jié)

人物形象的小結(jié)與主題的升華。

九、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成另一篇小說的練習(xí)《行腳人黃昏》。

第二篇：《淺析說書人》(教案)

淺析《說書人》（微教案）師陀

【教學(xué)背景】

高一課內(nèi)學(xué)生文本研讀課，教師在學(xué)生閱讀小說《說書人》之后，先由學(xué)生對(duì)小說人物形象和主題思想進(jìn)行集體思考與討論。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行最后的集中點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)闡述《說書人》的人物形象及小說主題，時(shí)長(zhǎng)為5分鐘。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、深化學(xué)生對(duì)《說書人》小說人物形象及小說主題的理解。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)“悲憫”這一情感主題的思考與感悟

【教學(xué)方法】閱讀、講授、多媒體 【所屬學(xué)科】高中語文 【適用學(xué)生】高中生 【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入：

“折一把紙扇，著一身青衫。紫砂壺壯膽，拍案滿堂驚嘆！”同學(xué)們剛剛閱讀完師陀的作品《說書人》下面就讓我用幾分鐘時(shí)間給各位同學(xué)快速的解讀一下這篇小說。(目的：)

二、問題研究（問題串）

1、說書人的命運(yùn)？(投影：一個(gè)說書人)師陀在《說書人》里講述了一個(gè)“說書人”的悲慘命運(yùn)。其實(shí)，真的算不上“故事”，因?yàn)樗鄙偻暾墓适虑楣?jié)，作者僅僅對(duì)說書人的命運(yùn)進(jìn)行了大致敘述罷了。但作品的命運(yùn)敘事卻給讀者以過目之后的震撼。是三個(gè)關(guān)鍵詞：

孤苦、善良與被棄。這是一個(gè)說書人，這是一個(gè)怎樣的說書人？

第一，“他壓根兒沒有家”。他沒有財(cái)富、沒有產(chǎn)業(yè)，因貧窮而無妻無子、無家可歸。第二，他以說書維持生計(jì)。

第三，他因貧病而死。一直抱病說書，且無錢治病，以至病情越來越重；去世前八天還堅(jiān)持說書，否則就沒錢買吃的。最后，他是病死和饑餓死的。

總結(jié)：孤苦

2、有同學(xué)不禁要問，這是一個(gè)什么世道，人們都怎么了。那么我們就來簡(jiǎn)單聊聊這世人、這世道

注意小說寫作的時(shí)間，小說寫于1939年10月10日如此推算，是8O、90年前的一個(gè)古老的故事。此時(shí)的中國(guó)軍閥混戰(zhàn)，生靈涂炭，低層老百姓更是流離失所，命運(yùn)凄慘，小說里文末有一句話“這個(gè)小城的城外多荒涼”

此時(shí)的中華大地世人無情，世道炎涼?。ㄍ队埃菏廊藷o情。世道炎涼）

3、世界對(duì)他是什么態(tài)度？

他的“靈柩”被幾個(gè)好心的人抬去亂墳崗下葬，所謂“靈柩”，就是用蘆席包捆，所謂“下葬”，就是挖個(gè)坑埋了。他最后告別這個(gè)世界、告別人生舞臺(tái)的情景是極凄涼的：抬他的人沒有憐憫沒有眼淚沒有悲傷，其中甚至有人嘲弄地說：“現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書”。這個(gè)世界無情的拋棄了他。

總結(jié)：拋棄

4、他對(duì)于這個(gè)世界是什么態(tài)度？

說書人是一位善良高尚，文章里說他“感動(dòng)過多少人”，“給了人多少幻想，將人的心靈引得多么遠(yuǎn)”，他“向這個(gè)沉悶的世界吹進(jìn)一股生氣”，“另外創(chuàng)造一個(gè)世人永不可企及的，一個(gè)俠義勇敢的天地”。這些描述，應(yīng)該看作是對(duì)作者說書人是一個(gè)道德高尚，內(nèi)心善良。世人待我如螻蟻，我用我心暖世界！

總結(jié)：善良

三、主題闡述：

說書人的心里有一個(gè)美麗新世界，那里沒有痛苦、疾病、悲傷。人與人和諧相處，這是一種偉大的情懷，我把它稱為 “悲憫”悲天憫人。說書人的胸中有大氣魄，心中有大愛 有這么一段話我很欣賞： 補(bǔ)充：“我們的生活是接近的，經(jīng)歷是相近的，生活是相通的。都知道鋤禾之苦、苛政之猛、酷吏之虐。那時(shí)候，我對(duì)你的悲憫，就是你對(duì)我的悲憫?！?衷心希望我們?nèi)耸篱g的每一個(gè)人都心懷悲憫

而海子的《面朝大海，春暖花開》中也深刻闡述了這一情懷，請(qǐng)?jiān)试S我用這幾句詩結(jié)束本節(jié)課。陌生人，我也為你祝福 愿你有一個(gè)燦爛的前程 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開------------海子

【教學(xué)總結(jié)】

1、小說課堂閱讀是高中語文教學(xué)的重要一環(huán)，在文本研讀課上不僅要有學(xué)生對(duì)文本的研讀，思考，計(jì)論，成果。更重要的一方面是要求語文教師能以更深刻地解讀引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。本節(jié)課正努力朝這個(gè)方向前進(jìn)。

2、《說書人》這篇說小說文本的研讀對(duì)于學(xué)生來來說是有難度的，任教者的課堂設(shè)計(jì)必須精當(dāng)凝煉，課堂教學(xué)的語言必須深入淺出，時(shí)長(zhǎng)雖只有5分鐘，但一定要有豐富的信息量，并且要有引申闡發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向更為寬廣的理性思考，譬如對(duì)人性，對(duì)“悲憫”情懷的思考。本次課堂教學(xué)在這方面做了有益嘗試。

3、微課堂時(shí)間有限，如何在微課課堂上使用更多豐富的的教學(xué)方法，這一點(diǎn)也值得任教者多多思考。

第三篇：*說書人 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.多角度賞析人物形象，體會(huì)作者所飽含的真摯情感。2.了解師陀小說散文化的敘事特點(diǎn)。

3.品鑒作者對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度，讓學(xué)生受到感染和熏陶。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.多角度賞析人物形象，體會(huì)作者所飽含的真摯情感。2.了解師陀小說散文化的敘事特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

品鑒作者對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度，讓學(xué)生受到感染和熏陶。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 導(dǎo)入語：

“說”——是一門技藝，是一種方式，說的是古今軼事，說的是忠勇賢良。“書”——是落墨成香，是聚頁為章，是臺(tái)上驚堂的木，是歷史沉積的石?！叭恕薄切乃岬娜?，是苦命的人，撇是行江湖的腿，捺是討生活的嘴。今天，就讓我們跟隨師陀，走近說書人，一起聆聽他訴說滄桑。活動(dòng)一：初讀感知

知人論世 1.識(shí)作者 師陀，1946年以前用筆名蘆焚，河南?？h人。1937年由著名作家楊振聲、朱自清、朱光潛、葉圣陶、巴金等人組成了《大公報(bào)》文藝獎(jiǎng)金評(píng)選委員會(huì)，最終評(píng)出三部獲獎(jiǎng)文學(xué)作品：蘆焚的短篇小說集《谷》、曹禺的《日出》與何其芳的《畫夢(mèng)錄》。建國(guó)前文學(xué)評(píng)獎(jiǎng)甚少，故此這三部作品的獲獎(jiǎng)備受文學(xué)界的矚目，師陀也因此而一舉成名。

2012年，師陀的小說《郵差先生》被選為當(dāng)年江蘇省語文高考試題中文學(xué)類閱讀文本。其小說少有驚險(xiǎn)曲折的情節(jié)和激烈的矛盾沖突，常呈現(xiàn)出散文化的敘事特點(diǎn)。2.知背景

本文寫于1942年，選自師陀最負(fù)盛名的小說集《果園城記》。該小說集創(chuàng)作于上海淪陷時(shí)期，作者以凄涼而溫柔的抒情筆調(diào)，寫了一小城市（果園城）的歷史及各種小人物的性格和命運(yùn)，這個(gè)城市也成了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)停頓和倒退的縮影。3.解文題

“說書”是一個(gè)曲藝名詞。一般指只說不唱的曲藝，如宋的講史、元的平話，以及現(xiàn)代的蘇州評(píng)話、北方評(píng)書等。從廣義上說，它還兼指某些有說有唱的曲藝，如彈詞、蒙語說書等?！罢f書”是平民大眾喜愛的一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，而“說書人”就是以此為謀生手段的一類人。

4、整體感知，簡(jiǎn)要概括本文所寫的主要內(nèi)容。

【明確】：本文主要寫了一個(gè)小城市的說書人潦倒一生、凄然死去的故事，飽含了作者對(duì)其深深的感情?；顒?dòng)二：品讀感悟

鑒賞切磋

（一）細(xì)味方見精彩，試從文中圈畫出精彩的細(xì)節(jié)或令你的感動(dòng)的語句，進(jìn)行品讀賞析。思考文中的“說書人”是一個(gè)怎樣的形象，作者從中表達(dá)出了怎樣的情感。

（可從環(huán)境、外貌、語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫角度考慮，小組自行選段，誦讀體會(huì)，探究交流。）預(yù)設(shè)問題探究

1、說書人是一個(gè)

人。（形象）【明確】

（1）是一個(gè)以說書維持生計(jì)的人（2）是一個(gè)說書技藝高超的人（3）是一個(gè)舉目無親的人

（4）是一個(gè)貧窮困苦的可憐之人

（身份低賤，生活落魄，他講述一個(gè)生動(dòng)的俠義故事常換不來一個(gè)饅頭錢）（5）是一個(gè)有知識(shí)的文化人

（6）對(duì)說書藝術(shù)執(zhí)著熱愛

（生命垂危時(shí)還堅(jiān)持說書）

（7）是“世人特準(zhǔn)的撒謊家”，一個(gè)善良的人

（說的內(nèi)容既有古代人物如武松、魯智深、孫二娘的故事，他們行俠仗義，嫉惡如仇，路見不平拔刀相助，是大眾心中的英雄）

（8）是一個(gè)被社會(huì)拋棄的人

（沒人關(guān)心他的衣食住行、娶妻生子，沒人在他生病時(shí)候送藥照顧——沒有給予其關(guān)愛與溫暖）總括：說書人是一個(gè)卑賤的、可愛的處于社會(huì)底層的“苦人”。

2、小組自行選段，細(xì)味精彩細(xì)節(jié)：

（1）“再請(qǐng)八個(gè)，一個(gè)饅頭的錢。還有六個(gè)；還剩四個(gè)；只剩三個(gè)了，哪位一動(dòng)手就夠了?！?/p>

【明確】說書人的語言描寫，這種狀況完全是一個(gè)乞丐的生命存在方式，他講述的動(dòng)人的俠義故事讓人癡迷，卻常換不來一個(gè)饅頭錢，這請(qǐng)求之中盡顯生活的沉重與凄苦。他演繹經(jīng)典傳統(tǒng)文化，卻落得如此狼狽，不讓人汗顏時(shí)代在沒落，在這樣的時(shí)代尊嚴(yán)已一文不值，可悲可嘆。（2）學(xué)生找到有關(guān)“我”每次見到說書人情形的句子：

第一次見說書人：“他是個(gè)中年人，穿一件藍(lán)布長(zhǎng)衫，臉很黃很瘦?！薄八穆曇舨桓?，并且時(shí)?？人??”

第二次見說書人：“漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長(zhǎng)衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且唾血。間或他仍舊吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑啞了。” 第三次見說書人： “這所謂靈框，其實(shí)只是一卷用繩子捆著的蘆席，說書人的腳從席子里露出來，不住隨著杠手的步伐擺動(dòng)，他的破長(zhǎng)衫的一角直垂到地上，一路上掃著路上的浮土?！?/p>

（師點(diǎn)評(píng)：讀過之后，留下的是一滴血亦或是一行淚。）

【明確】抓住“長(zhǎng)衫”這一細(xì)節(jié)的描寫，分析其作用：（a）長(zhǎng)衫，是傳統(tǒng)知識(shí)分子的象征。（b）堅(jiān)持穿長(zhǎng)衫也體現(xiàn)了說書人對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的執(zhí)著；（c）通過說書人的長(zhǎng)衫由“藍(lán)布長(zhǎng)衫”到“灰綠色”，到最后的“破長(zhǎng)衫”的變化，暗示了他生活的每況愈下，為他窮困病死做了鋪墊；（d）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。（3）說書人在哪個(gè)場(chǎng)所說書？這個(gè)場(chǎng)所經(jīng)歷了一次怎樣的變遷？（有何隱喻？）【提示】在城隍廟

（自主學(xué)習(xí)注釋——城隍廟：城隍有的地方又稱城隍爺，是古代漢民族宗教文化中普遍崇祀的重要神祇之一，大多由有功于地方民眾的名臣英雄充當(dāng)，是漢族民間和道教信奉守護(hù)城池之神。）“城隍廟”改成俱樂部這一變遷隱喻著傳統(tǒng)文化的失守和落寞。

說書作為中古就時(shí)代的文藝形式之一，它擔(dān)當(dāng)者豐富人們娛樂生活、引導(dǎo)民眾向善、弘揚(yáng)忠義等文化作用。

3、蘊(yùn)含了作者怎樣的情感：（重視讀）

（1）小說第二段中插入“我”對(duì)志愿書的填寫，有什么用意？

（師語）汪曾祺說：“一個(gè)人很少愿意自己是另外一個(gè)人。”但是作者卻愿意拋棄世人所追求的一切，想成為說書人，表達(dá)出什么情感呢？

【提示】直接抒發(fā)我對(duì)說書人的著迷和敬佩。說是撒謊家，很形象，是因?yàn)檎f書的內(nèi)容多為被演繹過的歷史故事，其中的人物形象是被吹噓夸大的，或者根本就不曾存在過。世人特準(zhǔn)，是因?yàn)槿藗儛勐犇切﹤b義勇敢的故事，并沉迷其中。

（2）小說中對(duì)人們聽得入迷的描寫，情感充沛，是我“心中的說書人”。(生讀）這時(shí)候，還有什么是比這更令人感動(dòng)的？當(dāng)一切曾使我歡喜和苦痛的全隨了歲月暗淡了，只有那些被吹噓和根本不曾存在過的人物，直到現(xiàn)在還在我昏暗的記憶中出現(xiàn)。跟這些人物一起出現(xiàn)的，還有在夜色模糊中玉墀四周的石欄，一直沖上去的殿角，在空中飛翔的蝙蝠。天下之大，難道還有比這些更使我們難忘，還有比最早種在我們心田上的種子更難拔去的嗎？ 提問:感動(dòng)的是什么？難忘的是什么？心田上的種子是什么？ 感動(dòng)的是：我們沉浸在說書人營(yíng)造的英雄的熱血中。難忘的是：生動(dòng)的說書技藝，塑造出的光輝的英雄形象。種子是：傳統(tǒng)文化中忠義俠勇的文化傳統(tǒng)的種子。

（師點(diǎn)評(píng)）我們需要一則神話來把自己說給自己聽，我們需要那種閱盡風(fēng)霜的泰然莊矜！這段內(nèi)心獨(dú)白式的抒情飽含了對(duì)說書人的贊美。（3）“現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書?！碑?dāng)他們把說書人放下去時(shí)候，內(nèi)中有一位嘲弄的說。我們?nèi)徽f話。（杠夫無話可說因?yàn)椴魂P(guān)心，我無話可說因?yàn)楸瘋?、無奈。）

我在旁邊看著，毫不動(dòng)彈地站著。一點(diǎn)不錯(cuò)，說書人，現(xiàn)在你的確應(yīng)該帶著你的書到地下去了。（同樣的一句話，感情不同。一個(gè)是嘲弄，一個(gè)是認(rèn)為說書人的死對(duì)于生前的艱難來說反而是種解脫。反映出小城人情的冷漠）（4）小說最后一段對(duì)說書人的情感爆發(fā)，請(qǐng)學(xué)生讀、賞。

(反復(fù)朗讀)我在旁邊看著，毫不動(dòng)彈地站著。一點(diǎn)不錯(cuò)，說書人，現(xiàn)在你的確應(yīng)該帶著你的書到地下去了，可是你可曾想到你向這個(gè)沉悶的世界吹進(jìn)一股生氣，在人類的平凡生活中，你另外創(chuàng)造一個(gè)世人永不可企及的，一個(gè)俠義勇敢的天地嗎？郊野上只剩下我一個(gè)人了。這是怎么回事？十字坡現(xiàn)在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟癀陣和隋煬帝賞過的瓊花又在哪里？多么渺茫，多么空虛!??我抬頭望望前面，這個(gè)小城的城外多荒涼?。?/p>

（師點(diǎn)評(píng)）啊，在哪里？人世在哪里？紅塵中的人生又在哪里？，三個(gè)“在哪里”既是對(duì)說書人悲催生命的找尋，也是對(duì)說書人凄涼離世的無限傷痛與哀悼！（5）最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者在小說中的蘊(yùn)含的情感。

【提示】（a）贊美說書人技藝高超，對(duì)他展示給人們的美好俠義天地表現(xiàn)出無限眷戀；（b）贊美說書人執(zhí)著精神以及自尊自愛的品質(zhì)；（c）遺憾說書人創(chuàng)造的美好世界被小城的人們漸漸遺忘，對(duì)傳統(tǒng)的文化精神失去了活力，顯得荒涼破敗感到痛惜。

（過渡語）文章中詩情充沛，充滿了對(duì)說書人的贊美、傾慕之情，使得小說中充斥這濃厚的抒情色彩。與其說本文是一篇小說，不如說是一篇抒情散文。那們來看下面一個(gè)問題，何為小說的散文化的敘事特點(diǎn)。

（二）師陀說：“我的短篇小說有一部分像散文，我的散文又往往像小說，我自己稱之為四不像?！闭?qǐng)以本文為例，談?wù)勛髡呱⑽幕臄⑹绿攸c(diǎn)。

（師語）《說書人》之所以有如此濃郁的抒情性，正是因?yàn)樽髡卟捎昧松⑽某Ｓ玫牡谝蝗朔Q“我”，把小說中作為一個(gè)聽眾的“我”，完完全全變成了抒情散文的“我”。讀者隨著“我’的視角，感知說書人的故事，抒發(fā)內(nèi)心的情感，使小說富有散文式的真實(shí)性與抒情性。特別是小說最后寫說書人下葬的結(jié)尾，創(chuàng)造了本文抒情高潮，與其說是故事的結(jié)局，不如說是作者與讀者心靈的對(duì)話，是給說書人情感真摯的祭文，是作者跟讀者一起體驗(yàn)人生的隕落與深華。作品淡化小說的情節(jié)，使小說極富抒情性，這邊是師陀小說散文化的敘事特點(diǎn)。（過渡語）一直穿長(zhǎng)衫的“說書人”凄涼地離世了，曾經(jīng)神圣雄武的“城隍廟”也沒有了。那么，同學(xué)們，“說書人”和“城隍廟”的境遇是偶然的嗎？請(qǐng)思考活動(dòng)三的問題。

活動(dòng)

三、研讀探究

合作提升

如果說“說書人和城隍廟”的境遇是那時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影，作者想要表達(dá)什么樣的意圖？聯(lián)系當(dāng)下，想一想我們的身邊還有“說書人”“城隍廟”這一類現(xiàn)象嗎？我們?cè)撊绾螌?duì)待？

（活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}延伸，由文本內(nèi)容到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，關(guān)注人生，體悟悲憫情懷。）

學(xué)生觀點(diǎn)：面對(duì)傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)取其精華，去其糟粕；有著批判，繼承，吸收，創(chuàng)新的態(tài)度。

（師總結(jié)語）面對(duì)說書人的新墳時(shí)，文中的“我”曾向整個(gè)世界叩問：“十字坡現(xiàn)在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟黃陣和隋煬帝賞過的瓊花又在哪里？”三個(gè)“在哪里”既是對(duì)說書人悲催生命的找尋，其實(shí)更多的是對(duì)生命價(jià)值的叩問，對(duì)文化價(jià)值的叩問。他們的境遇在我們現(xiàn)在看來，并不是偶然的，本文寄予了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)中落寞的文人及傳統(tǒng)文化的擔(dān)憂。

這位有著古典文化與評(píng)書文化標(biāo)識(shí)的說書人死了，無疑是時(shí)代的悲哀，社會(huì)的悲哀，也是傳統(tǒng)文化傳承的悲哀。

（結(jié)束語）《說書人》的文章我們很快就學(xué)完了，但是說不完的是人間滄桑，道不盡的是生死笑忘。故事里，總讓人向往，情未央。作為一名語文老師，我希望我們同學(xué)們能立足現(xiàn)實(shí)，觀照傳統(tǒng)文化，讓它余情未央！

課后習(xí)題 《說書人》同步評(píng)測(cè)練習(xí)

一、給下列加點(diǎn)字注音。

城隍（）

笸籮（）

扈家莊（）

咳嗽（）

嘍啰（）

躊躇（）

攤肆（）

玉墀（）

蝙蝠（）

唾血（）

喑?。ǎ?/p>

靈柩（）

杠手（）

枸杞（）

荒冢（）

二、選出下列對(duì)文本內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)（）

A、“說書人，一個(gè)世人所特準(zhǔn)的撒謊家”，說他是撒謊家，很形象，是因?yàn)檎f書的內(nèi)容多為被演繹過的歷史故事，其中的人物形象是被吹噓夸大的，或者根本就不曾存在過。

B、小說以曲折的情節(jié)，講述了小城一個(gè)說書人生前潦倒，死后凄涼的故事，他的身份低賤，生活落魄，講述一個(gè)生動(dòng)的俠義故事時(shí)常還換不來一個(gè)饅頭錢。C、作者既贊美說書人技藝高超，對(duì)他展示給人們的美好俠義天地表現(xiàn)出無限眷戀，又對(duì)說書人創(chuàng)造的美好世界被小城的人們漸漸遺忘，對(duì)傳統(tǒng)的文化精神失去了活力，顯得荒涼破敗感到痛惜。

D、文中說書人的堅(jiān)持穿“長(zhǎng)衫”，體現(xiàn)了說書人對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的執(zhí)著，長(zhǎng)衫的變化也暗示了說書人生活境況每況愈下，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

三、拓展閱讀，完成下面題目。皮影張

宗利華

做皮影道具最好的原料是驢皮。選料是第一關(guān)，皮子厚薄要均勻，要有韌性。選好了，開始展壓，壓得平整光潔，這方才去刻?？淌且姽Φ椎?，人物軀干形象應(yīng)早在你腦子里，一刀一筆，都要恰到好處?？塘T，雛形有了。這時(shí)。再壓平整，一個(gè)平面人物形象就出現(xiàn)了。但這還不成，下個(gè)環(huán)節(jié)是上釉，加色。人物性格，需要用彩來體現(xiàn)。最后，才設(shè)置牽線、架桿兒。一個(gè)道具就算完成了。但，這仍是死的，要讓它在幕布上活靈活現(xiàn)，還得靠藝人的那雙手。

小鎮(zhèn)上的皮影張就有這么一雙靈巧的手。

皮影張也許是真的姓張，叫什么，卻完全沒人知道。于大家來說，這本無所謂。大家都知道那有點(diǎn)駝背、瘦骨嶙峋、一臉嚴(yán)肅的幕后戲子叫皮影張。這足夠了。

皮影張?jiān)谛℃?zhèn)一角把行頭一擺，叮叮當(dāng)當(dāng)小鑼兒一敲，人們就三三兩兩攏過去了。人愈多，小鑼也愈歡快。驀地一下，戛然而止!人物登場(chǎng)了，劈山救母、哪吒鬧海、三打白骨精??當(dāng)然也還有現(xiàn)代戲，哪一部是不精彩的呢?大家仰了頭，靜靜去看，一瞬就吸引去了。再瞧，憨態(tài)出來了。有人笑出涎來，拿手一抹，暴叫一聲，好！演完了，皮影張的那張臉才從后面轉(zhuǎn)來，手一拱，并不多話。大家便將手伸進(jìn)兜，掏錢。不掏，也不計(jì)較。

其中有個(gè)傳說，未知其真假，去問皮影張，他也只含笑不語。據(jù)說，當(dāng)?shù)匾粠妥油练?，燒殺搶掠，壞事干盡。解放軍想一舉搗毀他們，卻苦于其神出鬼沒。皮影張主動(dòng)請(qǐng)纓，深入匪營(yíng)，表演他的拿手好戲，所有土匪都被那皮影戲吸引過去。待解放軍沖進(jìn)把他們包圍，一場(chǎng)戲恰恰演完，土匪們正山呼叫好。解放軍竟沒費(fèi)一槍一彈。

皮影張?jiān)俅我痍P(guān)注，就到了文革。大家突然發(fā)現(xiàn)，和皮影張一起被斗的，竟還有一個(gè)奇丑無比的女子。而且，大家這才得知，那皮影幕后的千變?nèi)f化之聲，竟只出自這一丑女之口!文革過后，皮影張就在人們的視線中逐漸消失了。他損失慘重，右手被小將敲去了四根手指。當(dāng)然，于他來說，這還不是最慘重的。那個(gè)丑女人被折騰得受不了，自殺了!事情往往如此，審視一件自己未曾參與的事，不過就象看一場(chǎng)皮影戲?？戳T了，激動(dòng)一番，也就過去了。時(shí)間把一切都打磨得平平淡淡。現(xiàn)在的年輕人，誰還記的一個(gè)擺弄皮影的人呢?那種節(jié)奏于他們來說，太遙遠(yuǎn)，也太緩慢。他們上網(wǎng)，搞網(wǎng)戀。或者，戴著耳機(jī)，聽著邁克爾?杰克遜，在熙熙攘攘的人群中，快樂地扭動(dòng)屁股。所以，當(dāng)皮影戲和 現(xiàn)代歌舞兩場(chǎng)表演同時(shí)出現(xiàn)在這座小鎮(zhèn)一隅時(shí)，年輕人有理由選擇后者。但上了年紀(jì)的，聞?dòng)嵍急吵R扎，涌進(jìn)那個(gè)演皮影戲的帳篷。

大家都很激動(dòng)，多年前的那個(gè)皮影張又回來了!演的是《霸王別姬》。

老人們覺得這戲有點(diǎn)凄美悱惻，不似皮影張年輕時(shí)的風(fēng)格。虞姬和項(xiàng)羽的伴音分明是出自一人之口。而且，那聲音顯然已缺了底氣，滿了滄桑。

大家都嘆息，老了，老了呵!

但大家都被那流淌著的情韻吸引進(jìn)去了。

故事的高潮出現(xiàn)在虞姬拔劍自刎的那一瞬，寶劍倉朗朗墜地，同時(shí)，又聽“噗”的一聲，那潔白的幕布上，竟灑滿了斑斑點(diǎn)點(diǎn)的鮮紅血滴!大家伙兒俱是一愣，迅即爆出一陣掌聲，那簡(jiǎn)直太逼真了!然而，掌聲很快就歇了，幕布后面長(zhǎng)久的寂然無聲讓大家感到了不祥。他們紛紛轉(zhuǎn)至幕后，都呆住了!

只見一個(gè)鶴瘦身影頹然地倒在一張輪椅上，他的左手和兩只腳上依然還綁縛著操縱皮影的架桿兒??

此時(shí)，帳外的另一場(chǎng)表演也到了高潮。

有個(gè)嘶啞的聲音吼叫著，傳來蕩去，我的愛，赤裸裸!我的愛――赤裸裸!(選自小小說集《皮影王》，有刪改)

1、小說開頭對(duì)皮影道具制作的描寫，對(duì)全文有何作用？（4分）

2、文中畫線部分描寫了皮影張的表演情形，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。（4分)

3、請(qǐng)統(tǒng)觀全文，簡(jiǎn)要概括皮影張的這一藝術(shù)形象。（6分）

4、小說多處運(yùn)用了對(duì)比手法，請(qǐng)舉兩處，分析并探究小說所蘊(yùn)含的情感取向。（6分)

《說書人》同步評(píng)測(cè)練習(xí)答案

一、略

二、選B（散文化的敘述特點(diǎn)，淡化情節(jié)）

三、1、介紹了皮影道具繁雜的制作工序，表達(dá)了對(duì)皮影藝術(shù)的贊美。（2分）烘托皮影張技藝的高超，引出下文對(duì)皮影張的刻畫。（2分）

2、從視覺和聽覺的角度，（1分）描摹了寶劍墜地與鮮血噴吐的刺耳聲音，借助鮮血濺白幕的色彩上的對(duì)比，（1分)有聲有色地渲染出了皮影張用鮮血和生命來表演皮影戲的投入和悲壯，（1分)語言形象生動(dòng)，給讀者以強(qiáng)烈的精神震撼。（1分)

3、皮影張是一位表演靈巧、嚴(yán)肅少語、愛國(guó)正義、命運(yùn)坎坷、為藝術(shù)獻(xiàn)身的民間藝術(shù)表演者。（每點(diǎn)1分）

4、對(duì)比：①把皮影張年輕時(shí)熱鬧歡快的表演風(fēng)格，與多年后復(fù)出時(shí)凄苦滄桑的情形進(jìn)行對(duì)比；②把傳說中皮影張幫助解放軍抓獲土匪，與文革時(shí)被敲去手指，丑女被逼自殺作對(duì)比；③把皮影張用鮮血和生命表演的皮影戲，與當(dāng)今粗俗、喧囂和濫情的表演進(jìn)行對(duì)比。（任意2點(diǎn)即可，每點(diǎn)2分）

情感取向：①對(duì)皮影張精湛的技藝、執(zhí)著的追求的贊美；②對(duì)皮影張及丑女的坎坷悲慘命運(yùn)的同情；③對(duì)現(xiàn)代社會(huì)冷落傳統(tǒng)藝術(shù)的批判。（任意2點(diǎn)即可，每點(diǎn)1分）

第四篇：教案和說課范文

《摸球游戲》說課設(shè)計(jì)

今天我說課的內(nèi)容是，北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元中《可能性的大小》的第一課時(shí)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一部分內(nèi)容要求是：進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生可能性的含義，并能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

二、教材分析

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性的，三年級(jí)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識(shí)到可能性大小的出現(xiàn)是與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系，在四年級(jí)時(shí)，教材安排游戲公平的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)等可能性。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前幾個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，教材中用摸球游戲的具體情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

三、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生掌握可能性的初步認(rèn)識(shí)，還有三年級(jí)及本冊(cè)書前幾個(gè)單元中對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)研究本課內(nèi)容有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我班學(xué)生喜歡思考，樂于動(dòng)手。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)操做活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

3、通過猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。

六、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)質(zhì)疑

高年級(jí)學(xué)生帶給一些思考性強(qiáng)的情境，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生去積極思考。上課開始，我手中拿出兩黃一白三個(gè)球，同學(xué)們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數(shù)？

同學(xué)們可以隨意說出自己想法，尤其是能說出白球與黃球?qū)?yīng)總數(shù)的幾分之幾，要加以充分肯定，并追問為什么？這樣的設(shè)計(jì)是喚起學(xué)生對(duì)數(shù)與事物聯(lián)系的意識(shí)，同時(shí)為下面教學(xué)起一個(gè)鋪墊作用。

接下來，談話：“利用這些不同顏色的小球，老師想與同學(xué)們一起來做摸球的游戲，做游戲之前請(qǐng)幫老師一起來研究一下這里面學(xué)問?！闭n件中依次出示現(xiàn)五個(gè)盒子。A盒子里2個(gè)黃球；B盒里2個(gè)白球；C盒里1個(gè)黃球，1個(gè)白球；D盒里1個(gè)白球，7個(gè)黃球；E盒里7個(gè)白球，1個(gè)黃球。除顏色外完全相同。提問：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)可能性有一定經(jīng)驗(yàn)，所以分析各個(gè)盒子出摸白球的可能性一般以大小區(qū)分。學(xué)生可能答出可能、一定或不可能等去描述，這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小的含義，也是復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)為下面引出新知提供一個(gè)認(rèn)知的情境。

2、探索可能性用分?jǐn)?shù)來表示。

幾個(gè)盒子中摸出白球的可能性通過學(xué)生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語來描述各個(gè)盒子中摸到白球的可能性，那哪個(gè)盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個(gè)詞來表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)時(shí)考慮到可能會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)盒子中不會(huì)摸出白球，對(duì)用“0”來表示可能性，應(yīng)該可以說出。所以我也適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們可以把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯(cuò)。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個(gè)數(shù)來表示呢？”這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)學(xué)生對(duì)這一質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)程度去進(jìn)行引導(dǎo)的。新課程理念下，教師注意在課堂上學(xué)生生成的內(nèi)容，加以把握從而去引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

然后通過小組合作進(jìn)行探究摸白球的可能性，讓同學(xué)在交流中體會(huì)到可以用分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。學(xué)生可以針對(duì)任意一個(gè)盒子中的對(duì)應(yīng)白球與黃球個(gè)數(shù)進(jìn)行分析。以C盒為例。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2來表示這個(gè)盒子中摸出白球的可能性。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。進(jìn)而明確另幾個(gè)盒中摸出白球的可能性。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？其中重點(diǎn)分析第二個(gè)盒子，一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來表示。這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，所以在分析另外幾個(gè)盒子摸出白球可能性的同時(shí)，我也適時(shí)的追問黃對(duì)應(yīng)每個(gè)盒子中摸出黃球的可能性，這樣也有意識(shí)的滲透了在同一個(gè)盒子中，能摸出兩種球可能性和為“1”；在分析起用“1”來表示一定摸出白球的可能性時(shí)學(xué)生有了抓手。

這一環(huán)節(jié)在小組的合作交流中，學(xué)生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學(xué)先與同學(xué)進(jìn)行分享，然后在集體匯報(bào)中，再進(jìn)行深入的交流。而且在學(xué)生分析時(shí)，適時(shí)的追問能加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是能體現(xiàn)出知識(shí)間的相互聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生分析，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時(shí)，我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。進(jìn)行一個(gè)課件的演示，課件中動(dòng)畫體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的過程，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)去表示可能性大小。

3、實(shí)踐操作驗(yàn)證可能性大小。

我以有一個(gè)黃球與一個(gè)白球的盒子為例，與學(xué)生分析在這個(gè)盒子中再放入一只黃球，此時(shí)，能摸出白球的可能性又變成多少？學(xué)生可能說到1/3。那我們拿出盒子，請(qǐng)每小組的同學(xué)們中放進(jìn)1只白球和2只黃球，進(jìn)行摸球活動(dòng)，每組同學(xué)一共摸20次，記錄摸球結(jié)果，算算摸出白球次數(shù)占摸球總次數(shù)的幾分之幾？來驗(yàn)證你們的猜想好嗎？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，再匯報(bào)驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐操作去驗(yàn)證我們先前的分析，在活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3的情況，這就讓學(xué)生去體會(huì)到我們開始對(duì)可能性的表示，是基于盒子里球數(shù)的定量分析；而在實(shí)踐中，會(huì)有偶然性的出現(xiàn)。課堂上學(xué)生體會(huì)到偶然性，他們說出“運(yùn)氣”，實(shí)際就是一個(gè)偶然因素。

這一環(huán)節(jié)當(dāng)出現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的時(shí)候，我又做一個(gè)集體的匯報(bào)，把所有十個(gè)組的情況進(jìn)行了匯總，因?yàn)橛型瑢W(xué)說“200次”不是3的倍數(shù)，不能進(jìn)行約分得出1/3，為了滿足學(xué)生這個(gè)接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計(jì)算一下摸出白球的總次數(shù)占摸球總次數(shù)的210分之幾，這樣結(jié)果會(huì)更接近1/3。這樣一個(gè)集體的匯總，計(jì)算，使學(xué)生充分體會(huì)到當(dāng)我們實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加時(shí)，結(jié)果就會(huì)更接近我們前面的猜測(cè)，也就是根據(jù)具體情況進(jìn)行的定量分析。實(shí)踐操作是讓學(xué)生增強(qiáng)從數(shù)學(xué)角度去認(rèn)識(shí)身邊事物的意識(shí)，更加深刻揭示可能性的實(shí)質(zhì)。

4、練習(xí)鞏固 我經(jīng)過反復(fù)思考設(shè)計(jì)三個(gè)練習(xí)題。體現(xiàn)出層層深入，加深理解的目的。

說一說議一議。給出這樣一個(gè)背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學(xué)做組長(zhǎng)。女生當(dāng)選的可能性是多少？這個(gè)問題是本課內(nèi)容的再現(xiàn)，同時(shí)這里又有可能性方法的計(jì)算。要把男女生加起來，算出總?cè)藬?shù)，更看女生占全組人數(shù)的幾分之幾。有同學(xué)也會(huì)提出結(jié)果進(jìn)行約分。

選擇游戲。給出在公園中有兩個(gè)中獎(jiǎng)游戲，你覺得哪個(gè)游戲的獲獎(jiǎng)可能性更高一些。一個(gè)是圓盤被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎(jiǎng)；另一個(gè)是摸球游戲，一共有10個(gè)球，其中有2個(gè)是可以摸到獎(jiǎng)的球。這個(gè)習(xí)題充分體現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，我們要用學(xué)到知識(shí)去解決實(shí)際問題。

最后我設(shè)計(jì)一個(gè)“小文遇到一個(gè)密碼是由1、5、8組成的（數(shù)字不重復(fù)的）三位數(shù)，密碼是“158”的可能性是多少？這個(gè)習(xí)題比較開放，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的能力。學(xué)生需要先計(jì)算出所有的不同排列，然后再看其中一種排列占總排列數(shù)的幾分之幾。

5、課程結(jié)束前，我重點(diǎn)讓學(xué)生說說“你能想到利用今天學(xué)的知識(shí)，在生活中我們能解決什么問題？”這里正體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，再回到生活中去。課堂中，學(xué)生真的提出很多自己生活遇到可能性的問題。

七、本節(jié)課，我主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證——應(yīng)用的數(shù)學(xué)過程。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中鍛煉學(xué)生直覺思維，在實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納、推理中培養(yǎng)抽象思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和初步處理隨機(jī)現(xiàn)象的能力。通過活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的操作實(shí)踐的空間，留足了思考與交流的時(shí)間讓學(xué)生都能動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)全過程。

以上是我的說課，最后感謝與我交流的各位朋友。謝謝！

《摸球游戲》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)操做活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

3、通過猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直接引入

1、今天老師想與同學(xué)們一起來做個(gè)摸球的游戲，請(qǐng)看屏幕。

教師依次出示現(xiàn)五個(gè)盒子。A盒子里2個(gè)黃球；B盒里2個(gè)白球；C盒里1個(gè)黃球，1個(gè)白球；D盒里1個(gè)白球，7個(gè)黃球；E盒里7個(gè)白球，1個(gè)黃球。除顏色外完全相同。

2、質(zhì)疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？

3、探究與體驗(yàn)，分別分析各個(gè)盒子出摸白球的可能性，以大小區(qū)分。[學(xué)生可能答出可能、一定或不可能]（復(fù)習(xí)舊知引出新知。使學(xué)生理解可能性大小的含義。）

二、探索可能性用分?jǐn)?shù)來表示。

1、師：B、C、D、E這三個(gè)盒子中都可能摸到白球，那么，哪個(gè)盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個(gè)詞來描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究與體驗(yàn)，摸白球的可能性，以分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。

[學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學(xué)們可能把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯(cuò)。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個(gè)數(shù)來表示呢？

3、在C、D、E盒中從這幾個(gè)盒中摸到白球的可能性可以用什么數(shù)表示呢？ [學(xué)生可以針對(duì)任意一個(gè)盒子中的對(duì)應(yīng)白球與黃球個(gè)數(shù)進(jìn)行分析。] 師：根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？

4、重點(diǎn)分析一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來表示呢？

[在分析1/2時(shí)，可以適當(dāng)確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當(dāng)于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]

5、小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時(shí)，我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。

三、實(shí)踐操作體會(huì)可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黃球，此時(shí)，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說到1/3]

2、同學(xué)們的桌子上都有一個(gè)盒子，請(qǐng)小組中放進(jìn)1只白球和2只黃球，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證你們的猜想好嗎？

[學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程收集相關(guān)數(shù)據(jù)]

3、匯報(bào)驗(yàn)證

請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。[學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3] 得到理想結(jié)果要多次實(shí)驗(yàn)。

4、小結(jié)：可能性可以用一個(gè)具體數(shù)來表示，根據(jù)要出現(xiàn)的可能和全部可能性。

四、練習(xí)鞏固

1、同學(xué)們現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個(gè)大盒子，里面有白球與黃球共10個(gè)，我們每次摸出一個(gè)球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對(duì)結(jié)果，請(qǐng)你猜測(cè)一下有多少個(gè)球，然后，看看與實(shí)際是否一致。

小組記錄結(jié)果然后進(jìn)行討論，學(xué)生在具體討論時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的猜想與推選的方法，對(duì)此都希望學(xué)生說出自己的理由。特別是學(xué)會(huì)分析比賽外的各種因素，也應(yīng)是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。

2、公布結(jié)果，分析差距產(chǎn)生原因。

教師可讓學(xué)生再做一次，也可借助經(jīng)驗(yàn)加以解釋。

五、總結(jié)。

匯報(bào)一下這節(jié)課你的收獲。

第五篇：教案,說課

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教案

沁后小學(xué)

林淑紅

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)、書寫生字，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受鮮活的人物形象。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀小說《小兵張嘎》的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：感受人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、了解《小兵張嘎》的故事梗概

2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

3、小黑板

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、聽歌《八路軍拉大拴》

2、這首歌是電視劇《小兵張嘎》的主題曲，這部電視劇是根據(jù)作家徐光耀的同名小說《小兵張嘎》改編的。這節(jié)課，我們要來認(rèn)識(shí)作家徐光耀筆下的小嘎子。

3、揭題，板書。（板書課題：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤）

二、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況

1、文章有關(guān)背景。

2、檢查詞語，分兩組出示。

精神抖擻

推拉拽頂

扳

胖墩兒 單褂兒 虎勢(shì)兒 猴兒 牛勁兒 塌著腰

合了襠

破綻

別住

三、初讀課文，熟悉文斷

1、自由讀文，解答下列問題：（1）、片斷中出現(xiàn)的人物是誰？誰是主人公？這兩個(gè)人物在干什么？（2）、片斷的主要內(nèi)容是什么？

2、再讀課文，合作討論：

小嘎子是一個(gè)什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

四、精讀課文，理解關(guān)鍵詞語，感受人物形象

用自己喜歡的方式讀課文，把最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子畫下來，圈出關(guān)鍵詞，全班交流：

（一）賞識(shí)嘎子的“靈”

1、哪句話可以看出小嘎子機(jī)靈的？

2、從哪些詞語可以感受到嘎子的機(jī)靈？小嘎子為什么“不跟他一叉一摟”？這又可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？

3、還能從哪些句子看出嘎子機(jī)靈、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)？

4、從哪些詞語最能體會(huì)到這一特點(diǎn)？

5、繼續(xù)交流其它句子。

過渡：這一鉤，鉤掉了嘎子的什么？[勝利的希望]要是換在平日里，機(jī)靈的小嘎子也許早就獲勝了，可是他今天的對(duì)手是誰？[胖墩兒]這是一個(gè)怎樣的對(duì)手？找出有關(guān)句子！

（二）品讀胖墩的“實(shí)”

1、學(xué)生自由匯報(bào)描寫小胖墩的句子。

2、這對(duì)手有什么特點(diǎn)？胖墩兒也是一個(gè)摔跤的慣手，從哪些詞語看出來？

（三）回味倆小的“勢(shì)”

1、嘎子和胖墩兒都是摔跤的慣手，他們旗鼓相當(dāng)。文中用什么來比喻他們的樣子呢？

2、他們兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，“走馬燈”就是旋轉(zhuǎn)的民間彩燈。他們?nèi)蓳系鼐驹谝黄?。胖墩兒趁?shì)往旁側(cè)里一推，嘎子摔了個(gè)仰面朝天，輸了！

（四）激情朗讀

（五）回顧全文，感受寫法。

1、引導(dǎo)回顧 ：精彩的摔跤比賽開始了，倆人各自虎勢(shì)兒一（），對(duì)起陣來。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（）。胖墩兒（）著腰，（）了襠，（）著眼珠子。兩個(gè)人揪在一起，嘎子（），硬是（）不動(dòng)他。小嘎子用腳去（）他的腳，結(jié)果被胖墩兒一（），摔了個(gè)仰面朝天。

2、討論：作者運(yùn)用什么樣的手法來塑造小嘎子的形象呢？

五、總結(jié)得失，激發(fā)閱讀興趣

1、引導(dǎo)學(xué)生討論：小嘎子雖輸了，輸在輕視了對(duì)手。由此，同學(xué)們應(yīng)該從他身上吸取什么教訓(xùn)？

2、一次失敗并沒有讓嘎子失去聰明、可愛的本色。反而讓他更真實(shí)。挫折是財(cái)富，這次失敗讓小嘎子逐漸長(zhǎng)大，最終成為優(yōu)秀的八路軍戰(zhàn)士。我們可以利用課余時(shí)間閱讀作家徐光耀的《小兵張嘎》一書，和機(jī)靈、調(diào)皮的小嘎子交朋友哦！

作業(yè)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生描寫“一場(chǎng)扳手腕比賽”

找兩個(gè)男生上臺(tái)，讓他們進(jìn)行扳手腕。同學(xué)們觀摩用幾句話寫出他們的動(dòng)作。板書設(shè)計(jì)：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機(jī)靈、富有心計(jì)

沉穩(wěn)、老實(shí)

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

沁后小學(xué)

林淑紅

一、解讀教材

《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的第22課，是本冊(cè)第七單元的第一課，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤@個(gè)片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時(shí)時(shí)處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫極為細(xì)致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動(dòng)作的詞語，從不同的方面對(duì)小嘎子的摔跤動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描繪。在這當(dāng)中，還夾雜著對(duì)嘎子心理活動(dòng)的描寫，比如，“欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去勾他的腿”，這些描寫從另一個(gè)側(cè)面豐富了人物性格。動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用和心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫，塑造了小嘎子這個(gè)兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力；也是我們學(xué)習(xí)的寫作方法之一。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

根據(jù)本課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個(gè)： A、知識(shí)目標(biāo)

1、能正確、流利地朗讀課文，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，感受小嘎子、胖墩兒的人物形象。B、能力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

2、嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫作方法寫片斷。C、情感目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童小說《小兵張嘎》的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：感受小嘎子的人物形象，體會(huì)人物描寫的方法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、教法、學(xué)法

根據(jù)本課的目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我采用以讀悟情和仿寫法這二種方法進(jìn)行教學(xué)：以讀悟情：課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)“以讀為本”，因此在本課教學(xué)中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中細(xì)細(xì)品味其用詞的精妙。仿寫法：事實(shí)告訴我們要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好，因此我在作業(yè)中設(shè)計(jì)了“仿寫法”：讓學(xué)生描寫“一場(chǎng)扳手腕比賽”

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：

1、重視自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、師生共創(chuàng)情境。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作家筆下所描寫的人物形象，我還讓學(xué)生欣賞了電視劇《小兵張嘎》的主題曲，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生親身感受作家筆下的鮮活的人物形象，養(yǎng)成他們對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀的習(xí)慣。

四、教學(xué)流程

（一）、激趣導(dǎo)入

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我以聽歌曲《八路軍拉大栓》入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文打好了基礎(chǔ)。

（二）、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況

小學(xué)高年級(jí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)有輔作用，而匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，能很好地檢測(cè)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，所以我設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)。

1、文章有關(guān)背景的介紹與交流，能幫助學(xué)更好地理解課文。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中收集有關(guān)課文背景的資料，也可以鍛煉學(xué)生收集整理資料的能力。

2、通過檢查詞語的教學(xué)，能較完善地檢查學(xué)習(xí)對(duì)生字詞的掌握情況，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（三）、初讀課文，熟悉文斷

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我提出了如下幾個(gè)問題：

1、片斷中出現(xiàn)的人物是誰？誰是主人公？這兩個(gè)人物在干什么？

2、片斷的主要內(nèi)容是什么？

3、嘎子是一個(gè)什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

這些問題都是要求在學(xué)生讀文之后進(jìn)行思考，貫徹了以讀學(xué)文的指導(dǎo)思想。三個(gè)問題逐層提高，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生就能對(duì)文章的主要人物、主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)有了一定的了解，為深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

（四）、精讀課文，理解關(guān)鍵詞語，感受人物形象

本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)步驟：

1、賞識(shí)嘎子的“靈”

2、品讀胖墩的“實(shí)”

3、回味倆小的“勢(shì)”

4、激情朗讀

5、回顧全文，感受寫法。前三個(gè)步驟我主要抓住文中的重點(diǎn)語、句來指導(dǎo)學(xué)生感受鮮明的人物形象，突破了本課的重點(diǎn)。激情朗讀則又一次貫徹了以讀學(xué)文的指導(dǎo)思想。在小結(jié)回顧全文的過程中，我利用一段話在讓學(xué)生明確了文斷中最精彩的動(dòng)作描寫。并通過討論，明確了作者的寫法，突破了難點(diǎn)。

（五）、總結(jié)得失，激發(fā)閱讀興趣

在生活中學(xué)會(huì)反思，人才可能不斷進(jìn)步。這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生討論自己的收獲，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。引導(dǎo)反思后，我乘勢(shì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，以豐富學(xué)生的課外閱讀。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

語文教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是本課能力目標(biāo)的體現(xiàn)。讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的塑造人物的方法，學(xué)寫：“一場(chǎng)扳手腕比賽”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

六、板書設(shè)計(jì)：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機(jī)靈、富有心計(jì)

沉穩(wěn)、老實(shí)

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

這樣的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、直觀，既突出了文章的重難點(diǎn)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，發(fā)展了思維。