第一篇：二年級上冊《用厘米作單位量長度)》教案西師版

教學目標：

1、使學生認識測量長度要用長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

2、在實際的測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力，并在實際觀察和操作中，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。重難點：

1、認識厘米這個長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法。

2、學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

3、加強學生觀察和操作等活動。

教學準備：學生用尺、米尺、實物投影儀、多媒體課件。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，談話導入： 師：（教師出示兩支長短明顯不同的鉛筆）問：這兩支鉛筆哪支長些？哪支短些？ 生：作答。教師引導發(fā)現(xiàn)：物體有長有短。

師：孩子們，你們想知道自己的課桌有多長嗎？我們一起用鉛筆、數(shù)學書、手指、動手量一量好嗎？ 生：好。（動手量。）

師：誰來說說你是怎樣量的？

生：我用數(shù)學書量的，課桌比三本數(shù)學書的長度短一點。生：課桌有四支鉛筆長。

生：桌子有兩個文具盒那么長。生：我用尺子量的，有53厘米。

生：我用作業(yè)本量的，有兩個作業(yè)本那么長。

師：孩子們都用自己的方法量出了桌子的長度，真能干。想一想剛才大家量的結果，為什么大家的課桌都是一樣長的，量出的結果卻不一樣呢？ 生：因為我們量的工具不一樣，結果就不一樣了。

師：你的這個發(fā)現(xiàn)很有價值。因為測量工具不一樣，所以大家測量數(shù)據也不一樣，這給我們帶來不便，看來有必要統(tǒng)一測量工具。有誰知道測量長度的工具是什么？用什么單位呢？ 生：作答。

好，今天我們就來學習《用厘米作單位量長度》。板書課題。

二、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知：

（一）認識直尺

師：出示直尺，問：這是什么？ 生：尺子。

師：對，這是直尺，是測量長度的工具。拿出你們手中的直尺，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？四人小組合作討論。

師：誰來說說，你有什么發(fā)現(xiàn)？多媒體課件出示直尺。師：你觀察得真仔細。誰知道這些長長短短的線叫什么嗎？ 生：叫刻度線。師：你怎么知道的？ 生：我問過姐姐的。

師：你真是個愛學習的好孩子。對，這些線叫刻度線。找一找，這些刻度線和數(shù)字是怎樣排列的。生：0和第一根線是對著的。

師：你觀察得真仔細，我們把這條線叫做0刻度線。你能學著給數(shù)字1對著的長刻度線取名嗎? 生：1刻度線。

師：真棒，數(shù)字5對的長刻度線就叫什么? 7呢？ 生：5刻度線。7刻度線。

師：相鄰的長刻度線之間的距離我們稱它為1大格。,比較一下每一大格的長度怎樣？ 生：每一個大格的長度相等。

師：數(shù)一數(shù)，你的尺子上有幾個大格？ 生：有10個大格。

（二）認識1厘米

師：直尺就是通過這些刻度線和數(shù)字,大小格,告訴我們長度的。你知道直尺上這樣的一大格是表示多長嗎? 生：不知道。生：1厘米。

生：從5到6是1厘米。生：從1到2是1厘米。

師：看著自己的尺子說一說:從幾刻度線到幾刻度線的長度是1厘米。從“0刻度線到“4”刻度線有幾大格，是幾厘米？這樣的長度還可以是從幾刻度線到幾刻度線。同桌互相說說。

（三）感知1厘米的實際長度 師：從直尺上指出1厘米的長度，用手指從自己尺子上比劃出1厘米,看看1厘米有多長？量量我們的手指寬度,你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：我的手指寬度大約是1厘米。師：（多媒體課件顯示）。呵呵,這個重大發(fā)現(xiàn)有價值嗎? 生：有，我能看它記住1厘米的實際長度。

師：真會動腦子。1厘米有這么長(手勢比劃)那2厘米呢?4厘米呢?（驗證一下）

（四）量長度 師：知道了長度單位，我們就能用它作單位量出物體的長度了。請孩子們拿出小棒，猜一猜，小棒大約有多長? 生：小棒大約有4厘米。生：小棒大約有6厘米。生：小棒大約有5厘米。

師：你能量出它的長度來驗證嗎？試試看。把你量的方法說給同桌聽聽。師：誰來說說，你是怎樣量好的？ 生：（到前面邊說邊演示）我是這樣量的，尺子和小棒的左邊對整齊，小棒的右邊對著尺子的4和5之間，小棒長大約4厘米。

生：我把小棒的一端對著0，另一端對著5，小棒長是5厘米。

生：我把小棒的一端對著2，另一端對著7，7減2是5，小棒長5厘米。

師：為了便于比較，老師把小朋友量的方法用多媒體課件顯示出來。你同意哪種方法？為什么？（多媒體課件顯示三種量小棒的方法）

生：我同意第二種。因為從0到5才是5厘米。第一種0前面沒有刻度，不能量出那一部分的長度。

生：第二種也可以，但容易讀錯。

師：說得好，剛才都是那些孩子猜對了？ 師：誰能說說怎樣用直尺量物體的長度？

生：用0刻度線對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。

三、應用提高

（一）自主探究

1、量鉛筆

師：小朋友會量物體的長度了，想不想知道你的鉛筆的長度 ？ 生：想。

師：選出你手中最長的一枝鉛筆，先估計一下它的長度，再量出它的長度告訴同桌，并說說你是怎么量的。

師：剛才你們量的時候遇到困難了嗎？ 生：我的尺子沒有那么長。生：一次量不完，要量兩次。師：你能說說你是怎樣量的嗎？

生：我是這樣量的。先把鉛筆的一端對著0刻度線，量到直尺的右端10厘米處時，我在鉛筆上作上記號,把記號對著0刻度線再量。把兩次的長度相加就是鉛筆的長度。我的鉛筆長12厘米。

師：真會動腦子，你是用這種方法量的同學真棒。如果不是的請大家用這位同學的方法再量一次好嗎？

2、量數(shù)學書的長度。師：還想量嗎？ 生：想。

師：這一次量數(shù)學書，先猜一猜，數(shù)學書大約有多長？再量一量。師：誰量出來了？說說你是怎么量的？

生：我先量了一次，看看剩下的與第一次量的差不多，我就知道大約是20厘米。

生：數(shù)學書長21厘米。我是這樣量的，先把數(shù)學書的一端對著0刻度線，在直尺的右端10厘米處作上記號,把記號對著0刻度線再量。再作上記號，再量。把三次的長度相加就是數(shù)學書的長度。師：真能干。

師小結：當尺子不夠長時，量一次后，在直尺的右端作上記號,順便寫上量的數(shù)字，再量。把幾次量的長度相加就是數(shù)學書的長度。

（二）小組合作

師：每人選一種你喜歡的物體，量給小組的伙伴看一看，并說出量出的長度。有時間的孩子可以自由選擇物體量。

師：想一想，剛才我們量的這些物體你認為是長還是短？ 生：短。

師：那你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：用直尺可以量較短的物體。

生：用厘米作單位可以量較短的物體。

師：說得好，量較短的物體我們用厘米作單位。

四、交流評價

師：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

生：我知道1厘米有一個手指的寬度。生：我知道量物體的長度要用直尺。生：我知道量物體要把它的一端對準0刻度線。生：我知道用厘米作單位可以量較短的物體。生：???? 師：測量物體的長度是生活、生產中經常遇到的問題，只要我們善于動手，多觀察，多思考，測量長度的問題就難不到我們。

第二篇：用厘米作單位量長度教案

用厘米作單位量長度

希望小學 羅莉梅

教學內容：西師版小學數(shù)學第三冊P54-57主題圖、例

1、例2以及課堂活動 教學目標：

1.在測量活動中，體會建立統(tǒng)一的長度單位的重要性和必要性,體會厘米的含義，建立1cm的實際長度觀念。

2.在測量物體長度的過程中，掌握用厘米作單位測量物體長度的方法。3.在測量活動中初步感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的 意義。

教學準備：教具：直尺、多媒體課件。

學具：直尺、題單（測量整厘米的小棒、鉛筆的長度）。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，產生需要

師：小朋友們，課桌是和你們天天相伴的好朋友，你想知道它多長嗎？

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么做工具呢？ 生1：用直尺去比。生2：用手去比。生3：用書去比。生4：用鉛筆去比?！?/p>

師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比。（生操作，師巡視）

師：請同學來匯報一下，你用的工具是什么，測量的結果是多少？ 生1：我用鉛筆去比的，有3枝鉛筆長。生2：我用手去比的,有5拃長。生3：我用尺子比的，有55厘米長?！?/p>

師：為什么同樣長的桌子，量出的結果卻不同呢？ 生：因為他們用的工具不一樣。

師：對，因為大家用的工具不同，測量結果的單位也不同。為了讓我們測量出來的結果一致，我們需要有一個統(tǒng)一的長度單位。今天我們來學習“用厘米作單位量長度”。（板書課題）

二、觀察體驗，探索方法

（一）認識直尺和厘米

1、認識直尺

師：生活中測量長度的時候，常用什么工具？ 生：直尺

（板書：測量工具：直尺）師：拿出你們的直尺，舉給老師看看，請大家仔細觀察你手中的直尺，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 學生獨立觀察，課件出示一塊直尺。師：說一說，你發(fā)現(xiàn)直尺上有些什么？ 生：有數(shù)字。

生：有長長短短的線。生：字母cm。

師：這些長長短短的線叫做刻度線，數(shù)字所對的線有什么特點？ 生：要長一些。

師：直尺上最前面的數(shù)是0，0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。（課件閃動0刻度線，顯示“0刻度線”幾個字）

師：這里的cm表示什么？ 生：厘米

（板書：長度單位：厘米 cm）

2、認識厘米

師：1cm到底有多長呢？我們一起來看一看。

（課件演示：閃動0刻度線和1所對的長刻度線,再閃動0—1間的1厘米長的線段。）師：從0刻度線到1所對的長刻度線之間的這一段長1厘米。(板書:1厘米 1cm)師：看清楚了嗎？在你的尺子上找到這一段。師：你還能在尺子上找到哪一段也長１cm嗎？

生1：2--3所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。生2：3--4所對的長刻度線之間的一段也長1厘米?！?/p>

學生說的同時，課件閃動學生說的某一段。師：通過剛才大家說的，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：挨著的兩個數(shù)字之間的一段就長1厘米。師：也就是相鄰兩個數(shù)字所對的刻度線之間的一段長１cm，相鄰兩個數(shù)字間的這一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都長1cm。

3、感知1cm的實際長度。

師：我們一起來比一比1cm有多長，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的張開，張開到兩個手指間的長度大約是1cm。

師：用直尺來驗證一下，你比得準嗎？你們覺得1cm長還是短呢？ 生：短。

師：請小朋友們找一找，在我們的身邊，還有哪些物體或物體上的哪一部分的長度大約是1cm？

生1：橡皮擦厚大約1厘米。

生2：很短的粉筆頭大約長1厘米。生3：一顆花生米長大約是1厘米。

師：其實我們的手上也可以找到1cm。用左手的手指的寬去和直尺上的1cm 比，找找哪個手指的寬大約是1cm長？ 舉給大家看看。

師：把你找到大約1厘米寬的左手手指，放到右手的拇指和食指之間，再把手指移出來。這樣可以幫助我們更準確的比劃1厘米的長。

4、認識幾厘米

師：我們知道了1cm有多長。那么2cm、3cm有多長呢？（課件演示：閃動0--2之間2厘米長的線段）這一段長多少厘米呢？你怎么看出來的？

生1：0--1之間長1厘米，1--2之間長1厘米，和起來就是2厘米。生2：0--2之間有2個大格所以是2厘米。

師：這一段是多少長呢？（課件演示：閃動0--4之間4厘米長的線段。）怎么看出來的？

師：這一段呢？（課件演示：閃動0--6之間6厘米長的線段。）你找到規(guī)律了嗎，能不數(shù)就看出來嗎？

生1：中間有幾格就是幾厘米。

生2：從0開始到數(shù)字幾就是幾厘米。師：（課件演示：閃動3--5之間2厘米長的線段）這一段長幾厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之間有2個大格。

師：2-6之間的這一段呢？（課件演示：閃動2-6之間4厘米長的線段。）你怎么知道的？

生1：我是數(shù)的,2到6之間有4個大格。生2: 我是算出來的，用6減去2等于4。

師：大家的方法都不錯，我們認識了直尺，也認識了厘米，在測量比較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

（二）用厘米作單位測量物體長度

1、探究測量方法。

師：拿出你們的題單，看到第一個圖，小棒，老師先要考考你們的眼力，估計一下，小棒大約長幾厘米？

生1：小棒大約長5厘米。生2：小棒大約長6厘米。生3：小棒大約長8厘米?！?/p>

師：你怎么估計的？

生：我是用手比出1厘米，一段一段比出來的。師：我們來驗證一下你們估得準確嗎？你能試著用尺子測量一下它的長度嗎？測量的時候想一想你是怎么測量的，先做什么，再做什么？準備，開始。

生獨立操作，師作巡視和作一定的指導。師：誰來說說你是怎么量的？

學生上臺邊演示邊介紹方法，教師傾聽并輔助。

生1：左端對齊0刻度，看右端對著6，所以小棒長6cm。師：有跟他不一樣的嗎？

生2：左端對齊尺子左端，看右端，比5cm長一點。生3: 左端對齊1，右端對齊7，7-1＝6,小棒長6厘米。

同時展示出三種方法，師：你認為誰的方法正確呢？為什么？

生：1和3的都正確,第2種是錯誤的，小棒的前面沒對齊0刻度。師：你認為1和3哪種方法更好一些？為什么： 生：第一種，因為讀得快一些，不用計算。

學生充分發(fā)表意見后，師小結方法并演示：一般情況下，測量的時候，先把小棒的一端對齊0刻度，再看小棒的另一端指著6，小棒的長度是從0刻度到6所對的長刻度線這一段，所以小棒長6厘米。

2、運用方法測量物體長度。

生獨立用剛學的方法去測量題單上鉛筆的長度。完成后，請一生匯報,說說方法。

三、強化訓練，深入拓展

1.教材59頁練習十二第1題，直接說出答案。

師：你是怎么看出鉛筆的長度的？

生：鉛筆的右端指著9，所以長9厘米。（移動回形針到右端指著5）

師：現(xiàn)在回形針右端指著5，它現(xiàn)在長5cm嗎？為什么？ 生：回形針還是長3厘米。因為它的左端沒有對齊0刻度。師：只有在左端對齊0刻度時，才能說右邊指著幾就是幾厘米。2.用斷尺測量。（課件出示：米老鼠想測量自己鉛筆的長度，但是它的尺子壞掉了，沒有了0刻度，課件中鉛筆可以用鼠標平移。）

師：誰能幫米老鼠想想辦法，測量出這枝鉛筆的長度？ 生1：把鉛筆的左端對齊2所對的長刻度線，（師操作移動鉛筆）這時右端指著9，9-2＝7鉛筆長7厘米。

生2：把鉛筆的左端對齊3所對的長刻度線，這時右端指著10，10-3＝7,所以鉛筆長7厘米。

四、全課小結。

師：今天我們測量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用直尺做工具，用厘米作單位。

師：這節(jié)課你有什么收獲？

生1：今天我認識了厘米，知道了1厘米有多長。生2: 我學會了測量物體長度的方法。

生3：我知道了用損壞的斷尺也可測量出物體的長度?！?/p>

五、課堂延伸

師：我們還有一個問題沒解決，就是測量課桌的長，剛才大家給出多種答案，現(xiàn)在想不想用我們學的知識去測量一下。同學們可以自己試一試，也可以和同桌的同學合作去測量。

學生測量，再匯報結果。

因為直尺較短，測量不方便，生匯報的結果有誤差，但都接近準確長度60厘米。師：課桌的長度是60厘米，大家測量的結果都很接近。用直尺去測量課桌的長，你覺得方便嗎？

生：不方便，不夠長。

師：生活中還有更長的物體和距離，比如：黑板的長，跑道的長等，用直尺去測量就更不方便了，以后我們還會學習更多關于測量長度的知識，認識更多的測量工具和長度單位。希望大家在以后的學習中能有更多的收獲。

第三篇：用厘米作單位量長度教案

用厘米作單位量長度

教學內容：西師版小學數(shù)學第三冊P52-53例

1、例2以及課堂活動 教材分析：《用厘米作單位量長度》是義務課程標準試驗教科書西師版二年級上冊的內容。

本節(jié)是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基

礎。教材以有趣的故事“阿福的新衣”為素材引發(fā)學生的好奇心，引起學生思考，從 而使他們積極地投入探索活動中，體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。接著，學生在 教師組織指導下通過看、量、畫等學習活動逐步形成對厘米的長度表象。并通過動手 實踐體會測量的方法，經歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空 間概念和學習數(shù)學的興趣。

學情分析：學生在一年級教材的學習中認識比較了物體的長、短，在本節(jié)課上他們第一次接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經驗。少數(shù)同學在數(shù)學課上利用尺子畫直線時會對尺子產生興趣而進行觀察；而對于大部分學生來說，長度單位是一個全新的知識內容。這就要求教師在教學中要充分地讓學生動手操作，讓他們學會用厘米量物體的長度并在實踐活動中獲得體驗，感悟知識。大部分學生對尺子有一些粗淺的了解，極少數(shù)的孩子會測量長度，但對長度單位的概念，1厘米究竟是多少沒有印象，因此本節(jié)課重難點幫助孩子建立1厘米的長度觀念、學會用尺子測量長度。

教學目標：

1.在測量活動中，體會建立統(tǒng)一的長度單位的重要性和必要性,體會厘米的含義，建立1cm的實際長度觀念。

2.在測量物體長度的過程中，掌握用厘米作單位測量物體長度的方法。3.在測量活動中初步感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的 意義。

教學重難點：重點：使學生經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。

難點：聯(lián)系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。

教學準備及手段：直尺，1厘米紙條，5厘米紙條，圖釘?shù)任锲?，多媒體課件 教學過程：

一：創(chuàng)設故事情境，體會統(tǒng)一測量工具的重要性 師：同學們喜歡聽故事嗎？ 生：喜歡。

師：今天老師就為大家?guī)砹艘粋€故事，想聽嗎？ 生：想。

師：請看大屏幕。播放《阿福的新衣》。

師：是呀，大家看到阿福很不高興，小徒弟也很奇怪，這是怎么回事？（學生自覺地進入討論，可能有的說師傅和徒弟的手不一樣大，師傅的大，徒弟的小，徒弟的三拃沒有師傅的三拃大，衣服就小了；）

怎樣才能避免這種情況呢，你能幫他想想辦法么？

（有的說應該用一個人的量，不應該換人；也有的會說用尺子量就好了。）

師小結：因為師傅和徒弟的手不一樣大，所以量出的結果不一樣。這給我們帶來了不方便，所以我們需要有統(tǒng)一的測量工具。

有誰知道測量長度的工具是什么？用什么單位？ 量長度最常用的工具是：米尺。

今天我們來認識量比較短的物體時要用厘米作單位量長度。（板書課題）

[設計意圖：創(chuàng)設故事情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣，感受到量長度時用統(tǒng)一的測量工具和統(tǒng)一的長度單位的必要性。]

二、觀察體驗，探索方法 1.認識直尺和厘米

課件出示直尺

師：為了孩子們都能夠觀察，老師把直尺放大了，請大家仔細觀察直尺1分鐘，你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：課件出示一把另一把直尺?？匆豢矗惆l(fā)現(xiàn)這把尺子上少了些什么呢？ 生：數(shù)字。

生：長長短短的線。生：字母cm。

師：這些長長短短的線叫做刻度線，數(shù)字所對的線有什么特點？ 生：要長一些。

師：直尺上最前面的數(shù)是0，0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。（課件閃動0刻度線，顯示“0刻度線”幾個字）

師：這里的cm表示什么？ 生：厘米

（板書：長度單位：厘米：cm）

2、認識1厘米

師：1cm到底有多長呢？你能在直尺上找出來嗎？

（課件演示：閃動0刻度線和1所對的長刻度線,再閃動0—1間的1厘米長的線段。）師：從0刻度線到1所對的長刻度線之間的這一段長1厘米。(板書:1厘米 1cm)師：看清楚了嗎？在你的尺子上找到這一段。師：你還能在尺子上找到哪一段也長１cm嗎？

生1：2--3所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。生2：3--4所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。??

學生說的同時，課件閃動學生說的某一段。師：通過剛才大家說的，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：挨著的兩個數(shù)字之間的一段就長1厘米。師：也就是相鄰兩個數(shù)字所對的刻度線之間的一段長１cm，相鄰兩個數(shù)字間的這一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都長1cm。

3、感知1cm的實際長度。

師：我們一起來比一比1cm有多長，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的張開，張開到兩個手指間的長度大約是1cm。

師：用直尺來驗證一下，你比得準嗎？你們覺得1cm長還是短呢？ 生：短。

師：請小朋友們找一找，在我們的身邊，還有哪些物體或物體上的哪一部分的長度大約是1cm？

生1：橡皮擦厚大約1厘米。

生2：很短的粉筆頭大約長1厘米。生3：一顆花生米長大約是1厘米。

師：其實我們的手上也可以找到1cm。用左手的食指的寬去和直尺上的1cm 比，找找哪個手指的寬大約是1cm長？ 舉給大家看看。

師：把你找到大約1厘米寬的左手食指，放到右手的拇指和食指之間，再把手指移出來。這樣可以幫助我們更準確的比劃1厘米的長。

4、認識幾厘米

從0開始： 師：我們知道了1cm有多長。那么2cm、3cm有多長呢？（課件演示：閃動0--2之間2厘米長的線段）這一段長多少厘米呢？你怎么看出來的？

生1：0--1之間長1厘米，1--2之間長1厘米，和起來就是2厘米。生2：0--2之間有2個大格所以是2厘米。

師：這一段是多少長呢？（課件演示：閃動0--4之間4厘米長的線段。）怎么看出來的？

師：這一段呢？（課件演示：閃動0--6之間6厘米長的線段。）你找到規(guī)律了嗎，能不數(shù)就看出來嗎？

生1：中間有幾格就是幾厘米。

生2：從0開始到數(shù)字幾就是幾厘米。

不從0開始： 師：（課件演示：閃動3--5之間2厘米長的線段）這一段長幾厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之間有2個大格。

師：2-6之間的這一段呢？（課件演示：閃動2-6之間4厘米長的線段。）你怎么知道的？

生1：我是數(shù)的,2到6之間有4個大格。生2: 我是算出來的，用6減去2等于4。對比認識幾厘米

課件出示兩根紙條。抽學生回答。

師：剛才我們認識了直尺，也認識了厘米，在測量比較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

（二）用厘米作單位測量物體長度

1、課件出示教學教材第52頁例2的情景圖：量鉛筆的長度，初步掌握測量方法。

2、學生仿照例2小組研究：

拿出你手中的紙片，先估一估它的長度是幾厘米？和你小組的同學動手量一量，看看到底是幾厘米？說一說你是怎樣量的？

（學生到前面展示測量方法）

師：有沒有不同的意見？為什么是5厘米？5厘米里面有幾個1厘米？（出示課件展示紙條的測量）你知道在測量的過程中應該注意什么問題嗎？ 生1：紙條的一端要和0刻度對齊。生2：紙條要放平。

3、總結測量方法

師：我們應該怎么樣去測量物體的長度呢？ 生1：數(shù)一數(shù)一共有幾個大格。

生2：還可以用后面的數(shù)減去前面的數(shù)。

教師小結測量方法：1）數(shù)一數(shù)兩個刻度之間有幾個大格就是幾厘米；2）測量物體長度時，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線對齊，物體的右邊對著幾厘米，就讀出3 幾厘米。

（教師邊講邊示范）

三、強化訓練，深入拓展

1、指導完成教材55頁“練習十三”1。

師：你是怎么看出鉛筆的長度的？

生：鉛筆的右端指著9，所以長9厘米。（移動回形針到右端指著5）師：現(xiàn)在回形針右端指著5，它現(xiàn)在長5cm嗎？為什么？ 生：回形針還是長3厘米。因為它的左端沒有對齊0刻度。師：只有在左端對齊0刻度時，才能說右邊指著幾就是幾厘米。

2、課后實踐：你的一拃(zhǎ)有多長？大約（）厘米

[設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣。]

四、全課總結

師：這節(jié)課，同學們都積極開動腦筋，通過于周圍同學的密切合作和自己的主動探究得了許多新知識，老師真為你們感到驕傲，誰能說說你有什么收獲？你學的怎么樣？

生1：今天我認識了厘米，知道了1厘米有多長。生2: 我學會了測量物體長度的方法。[設計意圖：引導學生從知識能力和情感態(tài)度等方面進行反思、評價。]

板書：用厘米作單位量長度

測量工具：

米尺

長度單位：

厘米（cm）

認

量

練

估

第四篇：用厘米作單位量長度教學設計說課稿

用厘米作單位量長度教學設計說課稿

林 婧

《用厘米作單位量長度》是小學數(shù)學西師版教材二年級上冊第四單元的內容，它是學習測量長度的開始，也是學生初次認識長度單位，同時它還為后面學習用米作單位量長度作好準備，因此學好這一知識非常重要。

本節(jié)課的教學目標：1．通過觀察、測量活動，使學生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。2．認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。3．會用直尺測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識。4．培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。本節(jié)課教學重點：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。教學難點：正確建立1厘米的長度觀念，能較正確、靈活地估測出較小物體的長度。

本節(jié)課教學程序分為五步：

1、讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用為什么測出的結果不同？打破學生的認知平衡，引發(fā)學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，激發(fā)學習的需要。

2、通過介紹直尺，認識厘米，讓學生知道量比較短的物體可以用“厘米”作單位，并通過估一估、量一量、摸一摸等多樣化的學習方式，使學生在大腦中建立厘米的長度表象。

3、通過實際測量體驗感受用厘米作單位量長度的方法。

4、通過幫孫悟空想辦法，用斷尺量金箍棒長度，讓知識得到拓展。

5、通過課堂總結，歸納本節(jié)課所學知識，并由老師提問：要量教室的長，還用小朋友手里的小直尺容易嗎？從而延伸到下節(jié)課將學的內容，學習更大的長度單位。

我在設計這一課的教學時，力求體現(xiàn)以下幾個方面：

1．數(shù)學教學體現(xiàn)生活化

數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系。為了激發(fā)學生的學習興趣，在設計時力求讓學生感到生活中處處有數(shù)學，一方面讓學生經歷用不同方式測量課桌長度的過程，用為什么測出的結果不同？打破學生的認知平衡，引發(fā)學生的思考，體會建立統(tǒng)一長度量單位和測量工具的必要性，激發(fā)學生學習的需要。由此，使他們帶著強烈的興趣認識直尺，并學會用厘米作單位測量長度。另一方面，通過讓學生估測事物的長度，了解厘米在生活中的運用，這既有利于學生對知識的掌握，也可以拓展創(chuàng)新空間，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，還可以讓學生感受到用厘米量長度的價值。

2．數(shù)學教學體現(xiàn)活動化、自主化

教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。首先，要求學生通過在尺子上找一找 1厘米，用手比畫1厘米，閉眼想一想1厘米的長度，以及找一找生活中1厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。其次，在探究用厘米量的活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，通過估一估、量一量等學習活動使學生形成厘米的長度表象，并能用厘米作單位進行測量。使學生在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。

3．加強估測，發(fā)展空間觀念

估測在日常生活中應用非常廣泛，教學中加強估測訓練，有利于學生正確建立厘米的概念，增強他們的空間觀念和學習興趣。因此，教學時教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米，以及對周圍物體的長度先估計，再量一量的活動，培養(yǎng)了學生的估測能力和空間觀念。教學反思:

1、對課堂的預設還不夠，應變能力還不夠強。

2、課堂評價語言不夠豐富。

3、在測量方法的教學過程中，重點強調的還不夠，練習的設計有所欠缺。2012、11、07

第五篇：《用厘米作單位量長度》的教學反思

《數(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的。在教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數(shù)學課程標準》提出的教學建議之一。同時課標中指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題。

本教學設計中，主要以發(fā)現(xiàn)教學法為主，充分讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學生自主思考的基礎上，再進行演示，進一步加深對知識的印象，同時在教學過程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設置。

縱觀本節(jié)課的教學設計上主要有以下幾個特點：

1、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進

本節(jié)課教師目標明確，設計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。通過認識直尺認識厘米感知１厘米的實際長度認識幾厘米幾個環(huán)節(jié)的教學，已經為學生探索用厘米作單位量長度作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學生數(shù)學活動中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。

2、巧設數(shù)學活動，引導學生自主探索

有人說：學習數(shù)學最好的方法就是做數(shù)學。教學過程中注重學生參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數(shù)學活動，引導學生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象。當學生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。

3、課堂平實高效

本節(jié)課在設計上體現(xiàn)了平與實的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學生探究，課件輔助教學用得恰到好處，做到了真正的切實高效。

4、給學生繼續(xù)學習的渴望

一堂課的結束，恰好是另一個知識學習的開端。在教學接近尾聲時，本課的結束設計，即呼應了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學生產生了學習更多知識需要。