第一篇：淺談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好習(xí)慣

淺談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好習(xí)慣

摘要：

寫(xiě)字是語(yǔ)文的最重要的一項(xiàng)基本功。讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好習(xí)慣尤其重要，它不僅關(guān)系到學(xué)生能否寫(xiě)好字，而且影響到孩子的身心健康。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！笨梢?jiàn)，良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣的養(yǎng)成，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出的一項(xiàng)基本要求。持之以恒地抓好學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣，不僅能讓學(xué)生把字寫(xiě)漂亮，而且會(huì)讓學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣 養(yǎng)成 持之以恒

在小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的“入學(xué)教育”部分，我們可以看到兩幅以“良好的讀寫(xiě)習(xí)慣”為主題的圖畫(huà)，在第三幅圖上，一個(gè)正在讀書(shū)的小男孩坐姿端正，他也告訴了學(xué)生什么才是正確的讀書(shū)姿勢(shì)，另一幅圖的一個(gè)小女孩正在寫(xiě)字，她也以自己的實(shí)際行動(dòng)，為學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)作出了示范。教材把這兩幅圖，放在如此首要的位置，可見(jiàn)，讀書(shū)，寫(xiě)字的姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活，是多么重要。我們經(jīng)?？吹皆谖覀冎?chē)脑S多孩子，在很小的時(shí)候就帶上了厚厚的眼鏡，讓我們?yōu)榇藫?dān)憂(yōu)。究其原因，雖然也有其他因素，但，許多學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣存在明顯缺陷，長(zhǎng)此以往，這不能不說(shuō)是影響學(xué)生視力的一個(gè)重要的負(fù)面因素。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有著良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的學(xué)生，寫(xiě)的字也比較端正，美觀(guān)，規(guī)范，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較好。所以，在寫(xiě)字教學(xué)中，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，是一個(gè)刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。現(xiàn)就本人長(zhǎng)期擔(dān)任低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)的一些做法談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、明確要求，不斷強(qiáng)化，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣。

我們都知道，學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的。但“良好的開(kāi)端是成功的一半”，起步的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。我們可以充分利用教材上的兩幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么才是正確的讀書(shū)和寫(xiě)字姿勢(shì)。并把寫(xiě)字姿勢(shì)的要求編成歌謠，讓學(xué)生背一背，如：“小朋友，要記牢，讀寫(xiě)姿勢(shì)很重要：頭正，肩平，背要直。一尺，一拳，一寸，別忘掉：眼離本子約一尺，胸離課桌約一拳，指離筆尖約一寸。要想寫(xiě)字對(duì)又好，讀寫(xiě)姿勢(shì)先做到！”讓學(xué)生明確正確的坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì)的要求，并且可以引導(dǎo)學(xué)生模仿圖中的小朋友練一練，老師可以逐個(gè)檢查，及時(shí)表?yè)P(yáng)讀書(shū)，寫(xiě)字姿勢(shì)很正確的學(xué)生，同時(shí)，也不斷糾正寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法存在缺陷的學(xué)生。也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“挑毛病”等活動(dòng)，讓同桌小朋友互相找一找對(duì)方坐姿或?qū)懽肿藙?shì)的毛病，并督促其及時(shí)改正。讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，互相督促，及時(shí)糾正，掌握本領(lǐng)。

二、激發(fā)興趣，講求實(shí)效，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣。

心理學(xué)家認(rèn)為：人的認(rèn)知與自我需要緊密聯(lián)系，只有當(dāng)這種“需要”轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能迸發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)火花，形成積極的追求。讓學(xué)生在課堂上保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣，并非易事，光靠老師苦口婆心地提醒，效果并不理想。這就要求引導(dǎo)學(xué)生把養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣看成是一種自覺(jué)自愿的行為，讓他們自己對(duì)自己嚴(yán)格要求。為了達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，我在開(kāi)學(xué)初，總是會(huì)給學(xué)生講一些自己編的關(guān)于寫(xiě)字姿勢(shì)重要的小故事。如《蝦公公》，《筍芽?jī)骸?，《戴眼鏡的貓頭鷹》等等，講這些故事，無(wú)非是想讓學(xué)生明白：平時(shí)，坐姿或?qū)懽肿藙?shì)不正確，結(jié)果會(huì)禍害終身。從而讓學(xué)生明確讀寫(xiě)姿勢(shì)的重要性。在開(kāi)學(xué)初，我們往往也要利用家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在家里指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，也要關(guān)注孩子的讀寫(xiě)姿勢(shì)，從而，讓他們也在思想上重視起來(lái)。家校形成教育合力，共同塑造學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不再把正確的坐姿和寫(xiě)字習(xí)慣的訓(xùn)練看成是一件枯燥乏味的事情。我在重視引導(dǎo)，加強(qiáng)督促的同時(shí)，還利用低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了許多獎(jiǎng)勵(lì)的措施。最常用的就是口頭表?yè)P(yáng)：今天，某某同學(xué)坐得最端正。今天，某某同學(xué)進(jìn)步特別大。對(duì)于，姿勢(shì)最端正的小朋友除了可以獎(jiǎng)勵(lì)到小紅花以外，還經(jīng)常被請(qǐng)到前面來(lái)給大家做示范，并且有資格下座位去檢查其他小朋友的坐姿，并對(duì)他們的坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。老師在上課時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)言提醒，眼神暗示或讓同桌小朋友互相督促等辦法及時(shí)糾正學(xué)生的不良坐姿。在學(xué)生握筆寫(xiě)字時(shí)，老師可以在來(lái)回巡視的過(guò)程中，隨時(shí)扶正學(xué)生彎著的背，擺正他們放歪的凳子，提醒他們“一尺，一拳，一寸”別忘記。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣。

一年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，他們年齡小，寫(xiě)字的姿勢(shì)尚未定型，可塑性較強(qiáng)。在寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)微處做文章。低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師要有較強(qiáng)的基本功。在板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)端正，寫(xiě)規(guī)范字，為學(xué)生作出很好的榜樣。其次，教師要用敏銳的眼睛及時(shí)捕捉到學(xué)生細(xì)微的一舉一動(dòng)，一言一行，對(duì)他們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷糾正他們的不良習(xí)慣和姿勢(shì)。如，我在教學(xué)生寫(xiě)“羊”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它跟“半”的區(qū)別，在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨析字形后，我準(zhǔn)備讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)字。于是，我又讓學(xué)生背了正確寫(xiě)字姿勢(shì)的歌謠。接著，我讓全班學(xué)生坐正，比一比哪一組坐得最好，這時(shí)，學(xué)生紛紛坐正。然后，我在黑板上分別板書(shū)了這兩個(gè)字，并逐一讓學(xué)生書(shū)空。最后，我再讓學(xué)生在本子上進(jìn)行描紅和書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我在周?chē)M(jìn)行巡視，隨時(shí)表?yè)P(yáng)坐姿正確和字寫(xiě)得好的學(xué)生，并隨時(shí)糾正學(xué)生不正確的坐姿和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。實(shí)踐證明，那幾個(gè)坐姿較差，寫(xiě)字姿勢(shì)自由散漫，需要老師不斷提醒的學(xué)生，記憶字形也不太牢固，在第二天的聽(tīng)寫(xiě)中，他們把“半”和“羊”都寫(xiě)錯(cuò)了。

當(dāng)然對(duì)學(xué)生良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣的培養(yǎng)也不能一蹴而就，在習(xí)慣的培養(yǎng)上，也應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。如，一開(kāi)始，只要求學(xué)生上課時(shí)坐姿端正，寫(xiě)字時(shí)，只要把字寫(xiě)正確就行了。然后，再要求學(xué)生在寫(xiě)正確的基礎(chǔ)上，把字寫(xiě)美觀(guān)。更高的要求當(dāng)然是讓學(xué)生把字寫(xiě)出筆鋒來(lái)了。同時(shí)，要針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，經(jīng)常開(kāi)展一些具有激勵(lì)性的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣。如開(kāi)展“我是小小書(shū)法家”活動(dòng)，把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)拿出來(lái)展覽。并設(shè)立了一系列獎(jiǎng)勵(lì)的措施。開(kāi)展制作知識(shí)卡片，出班級(jí)小報(bào)活動(dòng)。定期在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地里展出學(xué)生文筆優(yōu)美，書(shū)寫(xiě)端正的畫(huà)畫(huà)日記等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，在班級(jí)里營(yíng)造濃濃的寫(xiě)好字的氛圍，讓孩子們自主地參與到寫(xiě)字活動(dòng)中來(lái)，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

四、持之以恒，不斷創(chuàng)新，養(yǎng)成學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣。

學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要我們持之以恒地不斷加以強(qiáng)化和訓(xùn)練。學(xué)生的姿勢(shì)和習(xí)慣還要受特定的時(shí)間，環(huán)境，以及他的身心狀況的影響，有的學(xué)生在養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，不良習(xí)慣的反復(fù)，寫(xiě)字姿勢(shì)的差錯(cuò)等。這時(shí)，我們不能掉以輕心，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處關(guān)注他們的行為，嚴(yán)格要求他們，及時(shí)地指出并規(guī)范他們的坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì)，寫(xiě)字姿勢(shì)要落實(shí)到每一節(jié)課中去。寫(xiě)字習(xí)慣要在每一節(jié)寫(xiě)字課中，加以強(qiáng)調(diào)和落實(shí)。對(duì)學(xué)生的坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì)要課課講，時(shí)時(shí)看。只有持之以恒，才能讓學(xué)生在潛移默化中，形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好習(xí)慣。另外，在習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，也要注意創(chuàng)新。因?yàn)椋谏险n時(shí)，要讓學(xué)生自始至終坐好，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的，活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不容易。這時(shí)，教師，除了要精心設(shè)計(jì)教案，讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，引人入勝之外，老師還可以在課堂的中間穿插一些課中操，設(shè)計(jì)跟課文內(nèi)容有關(guān)的課間游戲，讓學(xué)生做一做，動(dòng)一動(dòng)，讓他們輕松一下之后，再坐端正，投入到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。對(duì)于一些象形字，在寫(xiě)字之前，讓學(xué)生觀(guān)看生字從古至今的演變過(guò)程，也有利于學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，激發(fā)他們書(shū)寫(xiě)的欲望。如“鳥(niǎo)”、“水”“火”等字的書(shū)寫(xiě)等。

總之，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣，首先要讓學(xué)生在思想上重視起來(lái)，讓他們明確要求，在實(shí)踐中不斷加以強(qiáng)化；同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，講求教學(xué)實(shí)效；關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的一言一行嚴(yán)格要求；持之以恒，在訓(xùn)練的手段和方法上不斷創(chuàng)新，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好習(xí)慣。

第二篇：如何培養(yǎng)初中低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣

如何培養(yǎng)初中低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣

摘要：初中一年級(jí)學(xué)生剛剛邁入一個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)既新奇又不知所措的環(huán)境，難免會(huì)有很多的吸引和困擾因素，在這其中不乏一些消極因素使他們誤入歧途。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)健康人格，而健康人格必然以一系列優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)。對(duì)于廣大青少年學(xué)生而言，素質(zhì)教育的成功實(shí)施離不開(kāi)一系列具體素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。其中一個(gè)極為重要的方面就是讓青少年學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，而這就需要家長(zhǎng)和學(xué)校密切配合共同努力。本文就如何培養(yǎng)初中生良好的習(xí)慣進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中低年級(jí) 良好的習(xí)慣 問(wèn)題 原因 解決方法 正文： 初中生存在的問(wèn)題

初一學(xué)生由于剛剛升入初中，學(xué)習(xí)、生活等環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這些對(duì)學(xué)生幼小的心靈產(chǎn)生了不小的影響，心理上產(chǎn)生了一些波動(dòng)，面臨一些困難。入學(xué)適應(yīng)不良，是新生中常見(jiàn)的一種適應(yīng)性障礙，尤其在初一新生中最為普遍。因?yàn)槌跻恍律蠖酁槭龤q的孩子，自身的適應(yīng)能力比較差。從小學(xué)到中學(xué)，面對(duì)突然變得緊張的生活和學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分孩子沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，許多學(xué)生在生活上、作息時(shí)間上、學(xué)習(xí)上、人際交往上存在著許多的不適應(yīng)[2]。大部分學(xué)生都不同程度地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，而且還因此而導(dǎo)致了情緒的不穩(wěn)定，自信心的動(dòng)搖，行為習(xí)慣的變壞及學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響到了學(xué)生學(xué)業(yè)的正常發(fā)展和身心的健康成長(zhǎng)。初一學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題主要有以下幾方面： 1.1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1）早晨、中午到校的時(shí)候，作業(yè)還沒(méi)有做完，然后拼命趕作業(yè)，甚至抄襲同學(xué)的作業(yè)；

2）上課遲到、忘記帶回家作業(yè)； 3）睡懶覺(jué)，因而常常來(lái)不及吃早餐； 4）沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

5）交作業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，忘了做老師布置的回家作業(yè)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足的同學(xué)常常對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)得不清楚。他們不知道他們長(zhǎng)大以后，在工作中必須用到過(guò)去在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)?，F(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，以后就不可能過(guò)上幸福的生活。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，還可能是沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。在小學(xué)時(shí)就好動(dòng)，把大量的時(shí)間用在看動(dòng)畫(huà)片和玩電腦上，所以不愿坐下來(lái)學(xué)習(xí)，更不愿意去做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。1.2缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃。主要便現(xiàn)在以下幾方面： 1）沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間；

2）每天起床、睡覺(jué)都不定時(shí)，沒(méi)有規(guī)律；

3）除了完成老師布置的回家作業(yè)以外，幾乎不看其他任何學(xué)習(xí)類(lèi)書(shū)籍，不做任何課外習(xí)題； 4）對(duì)于自己學(xué)得較差的科目，不作任何補(bǔ)習(xí)； 5）經(jīng)常漏掉要做的家庭作業(yè)； 6）每次學(xué)習(xí)都要大人催促；

缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生通常是學(xué)習(xí)積極性不高，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，將老師布置的作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)去完成。除此之外，再也不愿好好地計(jì)劃一下自己的課余時(shí)間，把他們用到學(xué)習(xí)上去。事實(shí)上，只要制定了一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃以后，是可以既能圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能有充足的時(shí)間痛痛快快地玩。當(dāng)遵守計(jì)劃形成習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)感到，學(xué)習(xí)其實(shí)也是一件愉快的事情。1.3學(xué)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)。主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1）在自己感到疲勞的時(shí)候?qū)W習(xí)； 2）睡眠的時(shí)間不夠；

3)長(zhǎng)時(shí)間地埋頭做功課，經(jīng)常連續(xù)兩三個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)而不休息； 4)很簡(jiǎn)單的作業(yè)，磨磨蹭蹭兩三小時(shí)還無(wú)法完成； 5)在困難的功課上卡住了，也不轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)做較容易的作業(yè)； 有的同學(xué)并沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間的重要性，我們大家擁有的時(shí)間一樣多，但有的人能夠做出一番大的事業(yè)來(lái)，有的人卻一事無(wú)成，原因就在于有的人知道時(shí)間的寶貴，而有的人在浪費(fèi)自己的時(shí)間。珍惜時(shí)間，還要善于利用時(shí)間?？梢栽谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中巧作安排，把零碎的時(shí)間積累起來(lái)，學(xué)會(huì)在自己腦袋最清醒的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)該做到不拖拖拉拉。1.4學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心

主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1）老師不布置家庭作業(yè)，就不再看書(shū)學(xué)習(xí)；

2）學(xué)習(xí)計(jì)劃制定后，開(kāi)始時(shí)還能堅(jiān)持，過(guò)了一段時(shí)間以后就丟到腦后去了；

3)遇到較為困難的練習(xí)題，不愿動(dòng)腦筋去思考，只想抄襲別人的作業(yè)；

4)學(xué)習(xí)時(shí)坐不下來(lái)，一會(huì)兒看電視，一會(huì)兒喝水，一會(huì)兒又要上廁所，呆在書(shū)桌前的時(shí)間沒(méi)有多少；

5)興趣轉(zhuǎn)變得非?？欤裉炜醋魑牧?，明天要學(xué)奧數(shù)了，沒(méi)有一件事能夠堅(jiān)持幾天。

大部分初一學(xué)生還是比較活潑好動(dòng)的，任何事情都想去一下，這是很自然的。而且初一學(xué)生年齡還是比較小，自控能力較差，常常不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，或者嚴(yán)格執(zhí)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，都是可以理解的。但是，一個(gè)人三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，做任何事情都無(wú)法堅(jiān)持下去，最終肯定是一事無(wú)成。他們應(yīng)該盡早地鍛煉，做事情要有始有終，一心一意。恒心是取得成功的基石，學(xué)習(xí)切不可虎頭蛇尾[3]。2 學(xué)生不良習(xí)慣的成因

2.1從學(xué)生的主觀(guān)方面來(lái)分析，主要有: 1)步入中學(xué)大門(mén)，開(kāi)始了全新的學(xué)習(xí)生活，在新的環(huán)境下要適應(yīng)群體，結(jié)交新的朋友，新的老師，新的教學(xué)方法等。2）班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)比小學(xué)更加激烈，有部分學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題不能很好的適應(yīng)，沒(méi)能進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。3）有些方面遇到困難，沒(méi)有小學(xué)那么順利，不像小學(xué)時(shí)那樣受到老師的關(guān)注，稍不順心，就對(duì)新的環(huán)境產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，甚至有自我封閉的心理，逃避競(jìng)爭(zhēng)。

4）對(duì)自己要求不嚴(yán)格，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)其他同學(xué)，沒(méi)有品嘗到成功的喜悅，自信心受挫。2.2從客觀(guān)因素來(lái)看，有以下幾個(gè)方面的不利因素：

1）青少年時(shí)期是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，也是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中生處于從童年期的幼稚向青年期的成熟發(fā)展的過(guò)渡階段。這是一個(gè)半幼稚，半成熟，心理矛盾錯(cuò)綜交織的時(shí)期。是個(gè)體心理發(fā)展中多發(fā)，易發(fā)心理障礙的時(shí)期。這一時(shí)期的個(gè)體看問(wèn)題還不夠全面，個(gè)性心理傾向還不夠穩(wěn)定，在個(gè)體心理發(fā)展中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

2）從家庭因素來(lái)看，家庭條件優(yōu)越、父母過(guò)分的照顧和呵護(hù)使孩子的耐挫力較差，產(chǎn)生了脆弱的“蛋殼心態(tài)” ；同時(shí)，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子剛剛升入初中，離三年后的中考還比較遠(yuǎn)，對(duì)孩子的平時(shí)發(fā)展沒(méi)有給予足夠的重視，往往等到孩子問(wèn)題嚴(yán)重了才開(kāi)始著急起來(lái)，而此時(shí)，孩子的不良習(xí)慣已經(jīng)形成。

4）從學(xué)校這一方面來(lái)講，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)給予充分的重視，或是措施不力，方法不當(dāng)，使學(xué)校教育不切合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，德育成為“空洞”的說(shuō)教，收效甚微。班主任或其他老師不大重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情緒的調(diào)適和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，而側(cè)重于知識(shí)的灌輸，追求考試分?jǐn)?shù)的提高，這壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

我們從中也可看出，這些學(xué)生的行為習(xí)慣與他們的家庭教育方式有著十分密切的關(guān)系。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)份關(guān)心，每天犧牲了業(yè)余時(shí)，在那陪讀，一方面提高孩子的專(zhuān)心程度，不去做小動(dòng)作；另一方面當(dāng)孩子遇到不懂問(wèn)題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、講解。然而，這種“陪讀”不僅造成孩子思維上的依賴(lài)，而且使孩子通過(guò)做功課進(jìn)行知識(shí)鞏固的時(shí)間成了家長(zhǎng)“溫故而知新”、孩子動(dòng)手不動(dòng)腦的過(guò)程。另外還表現(xiàn)在情感上的依賴(lài)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，本來(lái)孩子就缺乏玩伴，情感上有孤獨(dú)感。一但做功課時(shí)陪慣了，就很難使他們一個(gè)人在家時(shí)能獨(dú)立做作業(yè)。這兩重依賴(lài)影響了孩子課堂的專(zhuān)心程度。那么，怎樣才識(shí)正確的家庭教育呢？ 3 如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

要真正使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)： 1）家庭教育也應(yīng)重視全面發(fā)展

家庭教育必須改變只重視智力開(kāi)發(fā)、身體發(fā)育，而忽視情感、心理、習(xí)慣培養(yǎng)的局面，重視將智力因素和非智力因素的培養(yǎng)同步進(jìn)行，身體和心理均健康成長(zhǎng)，不過(guò)分看重分?jǐn)?shù)、名次，不額外增加子女的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力。用正確、科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)教育獨(dú)生子女，既不百般溺愛(ài)，也不過(guò)分粗暴，寬嚴(yán)得當(dāng)，曉之以理，動(dòng)之以情[4]。2）對(duì)子女的期望值不能太高

家長(zhǎng)有權(quán)望子成龍，卻無(wú)權(quán)也無(wú)法逼子成龍。愿意不愿意成龍，能不能成龍，這是孩子自己的事。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，怎樣生活主要應(yīng)該由他們自己選擇。由于歷史的原因，這代獨(dú)生子女的家長(zhǎng)在其自身成長(zhǎng)過(guò)程中，都有一些坎坷的經(jīng)歷，在學(xué)業(yè)、仕途、生活、工作等方面都不盡如人意。因此，他們把自己的高希望、高目標(biāo)，自己的全身心都傾注在子女身上。期望值過(guò)高是家長(zhǎng)們解不開(kāi)的情結(jié)和普遍的心態(tài)。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造各種條件，幫助孩子發(fā)展自己，而不是強(qiáng)迫，孩子在比較寬松的環(huán)境下成龍的可能性倒還要大一些。沒(méi)有自主性，孩子是成不了龍的，龍?jiān)阼F管子里直上直下地能騰飛嗎？

4、倡導(dǎo)民主理解式的家庭教育

對(duì)待子女的教育，既不能過(guò)分保護(hù)，一切都包辦代替，應(yīng)當(dāng)讓孩子自己做一些力所能及的事，以避免孩子過(guò)分依賴(lài)家長(zhǎng)，事事都需要?jiǎng)e人指點(diǎn)與幫助，缺乏生活自理能力和獨(dú)立思考能力。也不要過(guò)分地干涉指責(zé)子女，這樣不行，那樣也不可以，令孩子無(wú)所適從，限制了孩子的言行，使得孩子變得小心謹(jǐn)慎，缺乏獨(dú)立思考能力[5]。家長(zhǎng)為孩子過(guò)分定調(diào)調(diào)，畫(huà)框框，使孩子言行符合父母的意愿，限制了孩子個(gè)性的健康發(fā)展，缺乏批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。

小結(jié)：

初中三年，初一是關(guān)鍵。在這一年里要讓孩子養(yǎng)成認(rèn)真、勤奮、踏實(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這是最后兩年乃至于到高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。畢竟孩子上高中我們不可能都去陪讀。所以，我個(gè)人認(rèn)為，身為家長(zhǎng)有必要在初一這一年多抽出一些時(shí)間，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，陪伴孩子學(xué)習(xí)。身為老師，應(yīng)兢兢業(yè)業(yè)，投身于教育事業(yè)中，做好學(xué)生的指明燈。參考文獻(xiàn)：

[1] 顧曉青.培養(yǎng)良好習(xí)慣 收獲幸福人生[J].教育在線(xiàn), 2008:23-24.[2] 張淑菊.高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的哲學(xué)思考 [J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào) , 2006.[3] 徐龍年.談高校文科學(xué)生的養(yǎng)成教育——葉圣陶教育思想的啟示[J].2009, 中國(guó)大學(xué)學(xué)報(bào).[4] 曹建文.建設(shè)校園文化的四個(gè)“突出”[J].《廣東教育：綜合版》 , 2006(23):15-16.[5] 束定芳 王惠東.課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].《課堂教學(xué)方法》 , 2004(6).

第三篇：工作總結(jié)淺談低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

工作總結(jié)：淺談低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

楊 美 娜

這一學(xué)期，我接的是一年的住校班，因此，在開(kāi)學(xué)伊始我就已經(jīng)明確了這學(xué)期的工作目標(biāo)：就是培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣。因?yàn)槲疑钪?，良好?xí)慣有利于個(gè)人身心的健康發(fā)展，因此，做為大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)的住校生的教師，我必須重視從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。

我想，在步入小學(xué)前，幼兒園老師和孩子們的家長(zhǎng)都曾經(jīng)對(duì)他們行過(guò)一些良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的訓(xùn)練，如教育幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手，隨身帶手帕等良好衛(wèi)生習(xí)慣，以及使用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，如問(wèn)好、謝謝、再見(jiàn)等。但是進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校生活給兒童提出了新的要求，為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，必須進(jìn)一步培養(yǎng)他們一系列新的良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。所以，在經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，我打算從以下幾個(gè)方面去做：

一、良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)

1、養(yǎng)成一定的時(shí)間觀(guān)念和遵守合理的作息時(shí)間的習(xí)慣

住校生有統(tǒng)一的作息時(shí)間，但是因?yàn)橛行┖⒆釉谧⌒Ｇ?，在家里的生活可能沒(méi)有多少規(guī)律。因此，我力求讓孩子做到定時(shí)起床，定時(shí)睡覺(jué)，定時(shí)吃飯的習(xí)慣，使孩子的生活逐漸規(guī)律起來(lái)；周末返校按時(shí)到校，做到不遲到、不請(qǐng)假。并與家長(zhǎng)協(xié)商好，配合老師管理好自己的孩子，通過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

要求孩子不喝生水，不吃不潔食物。要教育他們不挑食，不偏食，除規(guī)定的點(diǎn)心外，不亂吃零食，回家不暴飲暴食。洗漱認(rèn)真、干凈，保持衣服整潔干凈。

飯后不作劇烈運(yùn)動(dòng)。坐、立、行、讀書(shū)、寫(xiě)字保持正確的姿勢(shì)。

3、養(yǎng)成獨(dú)立生活和自我服務(wù)的習(xí)慣

要求孩子對(duì)生活上的事能自己做到的盡量自己去做，整理衣柜、書(shū)包、洗襪子、洗手帕等，并且要求孩子們?cè)谕砩纤X(jué)前將脫下的衣、褲、折疊整齊放在固定地方。要求他們穿著整齊，穿戴時(shí)不丟三拉四。并且訓(xùn)練孩子穿衣、脫衣、洗臉、刷牙動(dòng)作利索，不拖延時(shí)間。這樣有利于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和自主、自立、自強(qiáng)不息的精神。

現(xiàn)在的孩子，因?yàn)槭仟?dú)生自女，家里的溺愛(ài)讓他們的獨(dú)立生活和自我服務(wù)習(xí)慣很差，這是一個(gè)令人十分擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。如果任其存在下去，孩子長(zhǎng)大后就無(wú)法承擔(dān)肩負(fù)的歷史重任。應(yīng)該說(shuō)，這不是孩子的過(guò)錯(cuò)。孩子能力的逐步發(fā)展，加上好奇，總是希望用自己的雙手做些事情，這時(shí)與之朝夕相處的老師如果能給予及時(shí)的引導(dǎo)和具體的指導(dǎo)，就能在孩子不斷享受到成功歡樂(lè)的同時(shí)，使他們形成勞動(dòng)觀(guān)念，形成必要習(xí)慣。

二、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的行為習(xí)慣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，主要使用“您好、謝謝、對(duì)不起、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)；老師與別人談話(huà)時(shí)不插嘴；家中來(lái)客，做到尊敬有禮；講話(huà)要文明，不講污言穢語(yǔ)；尊敬老師和長(zhǎng)輩，友愛(ài)同學(xué)，愛(ài)護(hù)比自己年紀(jì)小的弟妹和小朋友；對(duì)殘疾人有同情心，主動(dòng)熱情幫助；遵守紀(jì)律和公共秩序；保護(hù)公共財(cái)物；誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)謊；不攀比，不貪小便宜等。

在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的過(guò)程中我堅(jiān)持循循善誘，根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)采取靈活多樣、生動(dòng)形象的教育方法，引導(dǎo)孩子樂(lè)意去學(xué)去做，并堅(jiān)持下去。如，為了訓(xùn)練孩子動(dòng)作利索，在孩子折疊衣服時(shí)，我特意讓大家比賽，比比誰(shuí)做得快做得好，并用紅星獎(jiǎng)勵(lì)；有時(shí)用表計(jì)時(shí)，積極鼓勵(lì)，告訴孩子：“今天你又快了一分鐘?！被蚴恰敖裉煺鄣糜挚煊终R”，這樣可激起孩子要求越做越好、越做越快的熱情。經(jīng)過(guò)反復(fù)鍛煉，既增強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)起孩子自我服務(wù)的好習(xí)慣。

三、和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通

住校生經(jīng)常過(guò)著家校兩線(xiàn)的生活，因此在培養(yǎng)還孩子的習(xí)慣方面，和家長(zhǎng)的溝通也是非常重的一環(huán)。

要求家長(zhǎng)身體力行，住校生因?yàn)橐恢懿呕丶乙淮?，許多父母見(jiàn)了孩子只顧著寵愛(ài)，孩子怎么做的能容忍，而這時(shí)孩子們?cè)趯W(xué)校剛剛養(yǎng)成的一些好的習(xí)慣可能就受到了沖擊，于是，在每周五家長(zhǎng)接學(xué)生回家時(shí)候，我會(huì)抽空和他們溝通，我告訴他們，家長(zhǎng)的以身作則是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的極為重要的外部條件。并且要求他們嚴(yán)格要求孩子，一起努力培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣！

住校生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題，作為老師我有責(zé)任有義務(wù)擔(dān)負(fù)起這個(gè)重任，而且會(huì)一直堅(jiān)持下去！

第四篇：淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

“人生聰明識(shí)字始”,識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。教師不僅要教學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，更要教學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是老師需要探索的問(wèn)題。

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。如此大的識(shí)字量，怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過(guò)程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)踐，我對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有了些體會(huì)。

心理學(xué)告訴我們：能力是一種個(gè)性心理特征，這種心理特征是和人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。我就是依靠各種精心設(shè)計(jì)的識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)起學(xué)生自主識(shí)字的能力。

中國(guó)漢字是方形的，這在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。與其他國(guó)家和民族相比來(lái)說(shuō)，我們的文字也是較復(fù)雜的，指導(dǎo)學(xué)生尋找漢字筆畫(huà)的變化規(guī)律，掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。我不斷探索和改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，尋求一套切實(shí)可行的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、“眼看”與“手寫(xiě)”結(jié)合，重視觀(guān)察過(guò)程。

認(rèn)識(shí)總是從感性上升到理性，沒(méi)有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺(jué)地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識(shí)字、寫(xiě)字水平的。漢字字形繁雜，字義廣泛，對(duì)于學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有難度的。

我首先教學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀(guān)察田字格中的范字。

從時(shí)間先后來(lái)看一是寫(xiě)前觀(guān)察?？捶蹲贮c(diǎn)畫(huà)形態(tài)的結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)，揣摩筆畫(huà)間呼應(yīng)的妙處。這種看是寫(xiě)前的準(zhǔn)備，寫(xiě)前觀(guān)察越仔細(xì)，范字在頭腦中的印象就越深刻。眼中的字變成心中的字，書(shū)寫(xiě)起來(lái)自然就準(zhǔn)確、順當(dāng)。二是寫(xiě)中觀(guān)察。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把范字點(diǎn)畫(huà)在田字格中的位置看清楚，在書(shū)寫(xiě)時(shí)做到眼到、手到，不要寫(xiě)一筆看一筆。在寫(xiě)字練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，有助于他們逐步養(yǎng)成嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)，敏銳的眼力。三是寫(xiě)后觀(guān)察。指導(dǎo)學(xué)生把自己寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，重新審視自己所寫(xiě)的點(diǎn)畫(huà)、結(jié)構(gòu)，找出不足之處，進(jìn)行改正。學(xué)生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀(guān)察力，審美力和書(shū)寫(xiě)能力。

在教不同結(jié)構(gòu)字時(shí)又有針對(duì)性的指導(dǎo)觀(guān)察。在教獨(dú)體字時(shí)我會(huì)讓學(xué)生找出字的關(guān)鍵筆畫(huà)，而教合體字時(shí)則要求學(xué)生能夠注意到整個(gè)字在結(jié)構(gòu)上的安排，如上下結(jié)構(gòu)的字有時(shí)上緊下松，有時(shí)上寬下窄；左右結(jié)構(gòu)的字左右大小不均等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察這些字的筆劃、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它，讓學(xué)生養(yǎng)成先觀(guān)察再動(dòng)筆的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)字是識(shí)字的延伸，雖說(shuō)學(xué)生能把所有生字的字形記住，但千萬(wàn)莫讓學(xué)生草率動(dòng)筆。要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析，抓住每個(gè)字的筆畫(huà)及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。然后，通過(guò)生生或師生之間的交流，來(lái)加深對(duì)每個(gè)漢字的筆畫(huà)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，最后才讓學(xué)生動(dòng)筆。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我也會(huì)不斷地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

其次是教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀(guān)察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆劃多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀(guān)察力。對(duì)于結(jié)構(gòu)類(lèi)似，部件相同的字，我便具體指導(dǎo)一個(gè)帶動(dòng)一類(lèi)字，讓學(xué)生舉一反三，會(huì)寫(xiě)其他的字。對(duì)于易錯(cuò)的筆畫(huà)或部件，則加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。

同時(shí)，學(xué)生的注意點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在觀(guān)察老師的范寫(xiě)上。教師的范寫(xiě)是最直接的指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生思維富于具體性、形象性及善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合范字，邊講邊做示范，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣，注意筆畫(huà)

書(shū)寫(xiě)的筆勢(shì)和力度，行筆的位置，動(dòng)作的快慢，收筆的方法等等。引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法，并試著這樣寫(xiě)。這既是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。

二、“腦思”與“手寫(xiě)”結(jié)合，重視思維過(guò)程。

無(wú)論做什么事都要用心，記字、寫(xiě)字當(dāng)然也如此。低年級(jí)學(xué)生觀(guān)察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。盡管漢字的字形復(fù)雜千變?nèi)f化，但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會(huì)記字的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形，然后幫助學(xué)生總結(jié)記字方法。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較記憶了。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，如“加法”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“筆順?lè)ā?，稍難的字則是幾種方法的“合法”。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如。

在教學(xué)時(shí)我不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生用拆部件、換部件等方法記字形，而是試著引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察到的字形通過(guò)大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中，發(fā)揮思維作用。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)這種聯(lián)系，字就記得特別牢。如編故事法，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松愉快氛圍中不知不覺(jué)的把字形永久的保存在腦海中?！矮F”這個(gè)字低年級(jí)學(xué)生不容易記，教師可以告訴學(xué)生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕?！?如聯(lián)系實(shí)物法，課本中“日、月、水”這一類(lèi)象形字與實(shí)物有許多相似之處，可以先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或?qū)嵨飯D片，學(xué)生記憶起來(lái)就比較容易。如教學(xué)“日、月、水”等象形字時(shí)，我是按以下步驟進(jìn)行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽(yáng)光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動(dòng)著??接著，在黑板上畫(huà)出這些物體的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓這些畫(huà)面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。第二步，如在教“月”時(shí)，我把關(guān)于“月”的圖片及簡(jiǎn)筆畫(huà)與篆文的“月”、楷書(shū)的“月”放在一起，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)漢字的“月”與生活中的月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪彎月，手寫(xiě)著由月亮演變而來(lái)的“月”字，內(nèi)心充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的喜悅。在此基礎(chǔ)上，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象。這樣一來(lái)，抽象的“月”字逐漸被學(xué)生頭腦中鮮明生動(dòng)的“月”所取代，而且學(xué)生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯(lián)想到“月”字的寫(xiě)法，這就達(dá)到了提高記憶效果的目的，比強(qiáng)制性的讓學(xué)生機(jī)械記憶“月”的字形，效果要好得多。

再如，教學(xué)“魚(yú)”字時(shí)，我首先讓學(xué)生想想魚(yú)的外形，其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)“魚(yú)”字的每一部分像什么？（“刀”是魚(yú)的頭，“田”是魚(yú)的身體，“一”是尾巴。）一條活靈活現(xiàn)的魚(yú)兒便出現(xiàn)在學(xué)生眼前，這個(gè)字也輕易被學(xué)生記住了。“魚(yú)”字的造字特點(diǎn)誘發(fā)了學(xué)生們對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系，既使他們對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象。學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)也寫(xiě)得特別認(rèn)真，同時(shí)這些字也不容易寫(xiě)錯(cuò)。

有時(shí)候一個(gè)漢字有不同的記憶方法就讓學(xué)生比一比誰(shuí)的方法最好，學(xué)生的興趣更濃了，識(shí)字也成了一件有趣的事。同時(shí)這一環(huán)節(jié)也為正確的寫(xiě)字打下了良好的基礎(chǔ)。

三、“口說(shuō)”與“手寫(xiě)”結(jié)合，重視表達(dá)過(guò)程。

表達(dá)是小學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)過(guò)程。首先，表達(dá)要以觀(guān)察為基礎(chǔ)，沒(méi)有觀(guān)察得到的表象，表達(dá)就無(wú)從進(jìn)行。其次，表達(dá)要有思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有頭腦的加工、整理，表達(dá)就不可能全面、有條理。最后，語(yǔ)言是表達(dá)的外顯形式，有了觀(guān)察的思維的基礎(chǔ)，還得看你能不能說(shuō)出來(lái)。因此表達(dá)得不好，未必就是掌握得不好，但表達(dá)得好，則肯定掌握得好。教學(xué)中，我著重從以下幾方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

⑴說(shuō)字形

說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的，并要求學(xué)生按照一定的格式來(lái)說(shuō)。例如分析合體字“秋”，學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)：“‘秋’是左右結(jié)構(gòu)，左邊是‘禾木旁’，右邊是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’?！鄙舷陆Y(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)的字亦是如此。

⑵評(píng)價(jià)

主要對(duì)其他同學(xué)說(shuō)的記憶方法、書(shū)寫(xiě)的字，用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說(shuō)。這不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，還要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較整理，得出自己的結(jié)論并表達(dá)出來(lái)。在教“田野”的“田”字時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“田”字像窗戶(hù)，而有的則認(rèn)為“田”是由“口”和“十”組成的，原本我并未意識(shí)到這種識(shí)記方

法有何不妥，沒(méi)想到馬上有一個(gè)小朋友舉手指出他這樣的識(shí)記方法容易把筆順寫(xiě)顛倒。說(shuō)明這個(gè)小朋友不但聽(tīng)得很仔細(xì)而且還善于分析，雖然目前班中的小朋友還不可能人人都象他那樣善于分析，但學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程、比較整理的過(guò)程、表達(dá)的過(guò)程都是學(xué)習(xí)，這樣同一個(gè)字反復(fù)作用于大腦，印象自然深刻。

⑶說(shuō)寫(xiě)法

說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字在田字格的什么位置，找到每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，這些關(guān)鍵筆畫(huà)從哪里起筆又從哪里收筆，每一筆的粗細(xì)是否一樣，每個(gè)字的部件寫(xiě)在哪里，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么??這些不僅是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，同時(shí)也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。

四、“評(píng)”與“改”結(jié)合，重視互動(dòng)。

對(duì)寫(xiě)的評(píng)、改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個(gè)寫(xiě)的過(guò)程，是寫(xiě)的延續(xù)和提高。同時(shí)評(píng)和改也是相伴相隨的。教師要?jiǎng)?chuàng)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)。自評(píng)就是讓學(xué)生及時(shí)拿自己寫(xiě)的字與范字及同學(xué)的字作比較，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)得不好的地方及時(shí)修改。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勇于改正的品質(zhì)?；ピu(píng)就是讓同學(xué)之間互相評(píng)，當(dāng)然教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)構(gòu)是否合理、關(guān)鍵筆畫(huà)是否突出等。也可以是師生之間的互評(píng)。教師在范寫(xiě)的時(shí)候，有意把字寫(xiě)得不夠漂亮，讓學(xué)生來(lái)評(píng)老師，給老師提出修改意見(jiàn)。這時(shí)教師再虛心接受建議，即時(shí)改正。老師知錯(cuò)就改的勇氣和驚人的進(jìn)步為學(xué)生做了榜樣，也增添了他們的信心。在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，教師要及時(shí)作好點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，如寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆資勢(shì)、字的位置、字的結(jié)構(gòu)、字的筆畫(huà)等。教師的點(diǎn)評(píng)可以是針對(duì)個(gè)別的，也可以是針對(duì)全體的，視情況而定。教師的點(diǎn)評(píng)往往起到關(guān)鍵作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，作恰當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的不足之處要委婉指出，幫助其改進(jìn)。為了提高評(píng)的效果教師可以獎(jiǎng)給做的好的學(xué)生小星星，還可以開(kāi)展小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組得的星星多。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)字的質(zhì)量也就提高了。學(xué)生的寫(xiě)字就在評(píng)與改中不斷地完善提高，與此同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)記的準(zhǔn)確性，提高了學(xué)生寫(xiě)好字的自覺(jué)性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察分析能力和口語(yǔ)交際能力。

教學(xué)生字，主要不是把現(xiàn)成知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。教師授之以魚(yú)，同時(shí)更授之以漁，在識(shí)字寫(xiě)字課上，教給

學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由學(xué)習(xí)客體變成學(xué)習(xí)主體，通過(guò)“眼、腦、口”三者與“手”的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

魯迅先生曾說(shuō)，漢字具三美：音美、形美、義美。所以在小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，應(yīng)充分利用漢字的審美特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。我將著重通過(guò)識(shí)字方法的多樣化使學(xué)生感知美、欣賞美；通過(guò)寫(xiě)字訓(xùn)練的經(jīng)?；箤W(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。使學(xué)生在美育中不僅能較好地完成識(shí)字任務(wù)，更能提高學(xué)書(shū)寫(xiě)水平，促進(jìn)其文化素質(zhì)的提高。

第五篇：淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀和寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀和寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)，“寫(xiě)字是小學(xué)生必做作業(yè)，學(xué)寫(xiě)字，就是學(xué)做人?！?/p>

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生正確的寫(xiě)字習(xí)慣，把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，以下是我?guī)啄暌詠?lái)的探索。

一、規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)

寫(xiě)字姿勢(shì)包括坐姿和執(zhí)筆，我們發(fā)現(xiàn)由于在幼兒園里沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)的寫(xiě)字教學(xué)，很多小孩剛上小學(xué)時(shí)，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)很不正確，有趴著的，有歪著腦袋的，低著頭的，等等，而寫(xiě)字好壞的一個(gè)很關(guān)鍵問(wèn)題就是寫(xiě)字姿勢(shì)與習(xí)慣。所以我們特別關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

我們還編了很多兒歌口訣，如寫(xiě)字姿勢(shì)“三個(gè)一”：“一尺、一拳、一寸； “頭正、肩平、身直、足安”；執(zhí)筆姿勢(shì)：“老大老二對(duì)對(duì)碰，手指之間留隙縫、老三下面來(lái)幫忙、老四老五里面藏”等。這樣的小兒歌學(xué)生易于接受，便于養(yǎng)成習(xí)慣。另外，在課堂上老師細(xì)心觀(guān)察，嚴(yán)格要求，一定要學(xué)生用正確的寫(xiě)字姿勢(shì)書(shū)寫(xiě)；在課外請(qǐng)同桌時(shí)時(shí)做有心人，互相監(jiān)督，時(shí)時(shí)提醒，有利于自己嚴(yán)格要求自己；在家要求家長(zhǎng)積極配合，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)進(jìn)行督促，不當(dāng)之處，幫助改正。這樣長(zhǎng)期實(shí)施，三管齊下，相信學(xué)生定能自覺(jué)起來(lái)。

二、正確示范書(shū)寫(xiě)

示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)。我們最好先出示生字讓學(xué)生認(rèn)讀，觀(guān)察字形，再說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住的。目的是讓學(xué)生整體感知記住字形，把字寫(xiě)正確。低年級(jí)沒(méi)必要作過(guò)多的字形分析。然后我們?cè)谔镒指裰幸?guī)范書(shū)寫(xiě)，向?qū)W生示范書(shū)寫(xiě)每個(gè)字的全過(guò)程。在范寫(xiě)過(guò)程中結(jié)合生字教基本筆畫(huà)名稱(chēng)，每個(gè)筆畫(huà)我們都認(rèn)真示范起筆、運(yùn)筆和落筆；在示范中教給學(xué)生筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)在田字格中的正確位置。有時(shí)候我一個(gè)字還寫(xiě)好幾遍，一邊寫(xiě)一邊說(shuō)：“這個(gè)字老師沒(méi)寫(xiě)好，我再寫(xiě)一遍?！蹦康氖亲寣W(xué)生象老師一樣認(rèn)真地寫(xiě)每一個(gè)字。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度成了學(xué)生的表率，他們也不會(huì)隨隨便便去寫(xiě)。我們還用范字跟他們所寫(xiě)的字比較，比較運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)等。低年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)字的起步階段，老師規(guī)范、漂亮的示范尤其重要，但也要舍得花課堂里的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生在老師眼皮底下寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的姿勢(shì)和筆順，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)字定會(huì)有很大進(jìn)步。

三、適當(dāng)方法指導(dǎo)

有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通，這樣就能事半功倍了。例：基本筆畫(huà)的基本寫(xiě)法要指導(dǎo)，不同結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分的穿插、布局規(guī)律要指導(dǎo)，相同結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法規(guī)律要指導(dǎo)。

片段：筆畫(huà)的教學(xué)（以“木”為例）

師：請(qǐng)大家看一下，我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好這個(gè)“木”字？

生：木字的撇和捺要舒展一些，就像一只小鳥(niǎo)在展翅飛翔。

師：真會(huì)觀(guān)察，其他同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：橫要從橫中線(xiàn)上起筆，要寫(xiě)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，像扁擔(dān)一樣把這個(gè)字挑起來(lái)。

師：請(qǐng)你教我寫(xiě)一寫(xiě)。

生：（齊）我來(lái)教你寫(xiě)一寫(xiě)。

生：（齊）橫要平，豎要直，撇捺要舒展。

學(xué)生書(shū)空，師范寫(xiě)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)什么地方最難寫(xiě)？

生：捺畫(huà)最難寫(xiě)。

師：捺畫(huà)就像我們的腳后跟，十分有力，寫(xiě)的時(shí)候鉛筆要按重一些，速度放慢一些，一腳踢出去要干脆，所以捺出去時(shí)要稍快一些。（生在桌面寫(xiě)，感受輕重與速度）

這樣的筆畫(huà)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生受用的，平時(shí)我們老師抱怨學(xué)生寫(xiě)的字筆畫(huà)軟弱，無(wú)力，如果像這樣讓學(xué)生將筆畫(huà)與可愛(ài)的小動(dòng)物和自身肢體聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)地再現(xiàn)筆畫(huà)的特征，降低了孩子們把握的難度，在老師的激勵(lì)下，孩子們信心更足，就形成良性循環(huán)，真可謂化難為易。

漢字的美不僅在筆畫(huà)，更重要在于它的結(jié)構(gòu)，怎樣才能讓孩子學(xué)得輕松，掌握得牢固呢？

四、有效評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)

寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字、書(shū)法的興趣，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和學(xué)會(huì)具有基本規(guī)范的寫(xiě)字技能。我對(duì)班里的寫(xiě)字評(píng)價(jià)，特別關(guān)注認(rèn)真書(shū)寫(xiě)態(tài)度和良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。而不是簡(jiǎn)單的只看到他寫(xiě)出的字就下個(gè)結(jié)論。只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕微不足道，哪怕和其他學(xué)生比，還有很大的差距，哪怕只是姿勢(shì)方面，我也會(huì)即時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的努力，自己有了收獲。為了保證學(xué)生長(zhǎng)期有寫(xiě)好字的積極性，開(kāi)展評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)是很有效的途徑。如：優(yōu)秀作業(yè)展覽、寫(xiě)字小能手大比拼，小書(shū)法家評(píng)選、書(shū)法家作品欣賞等，用活動(dòng)促進(jìn)興趣，以評(píng)比激揚(yáng)熱情。

郭沫若先生說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病?！比绱丝磥?lái)，端端正正寫(xiě)好字，培養(yǎng)學(xué)生堂堂正正做人的良好品質(zhì)，才是我們寫(xiě)字教學(xué)追求的目標(biāo)。