第一篇：21、《一塊特別的石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

21、《一塊特別的石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師：代天蘭

班級：四（1）

[教學(xué)目的]

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

2．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會作者是怎樣把內(nèi)容有順序地寫具體的。

3．幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)3個(gè)生字，會寫5個(gè)生字，理解“特別、著名、哄笑、纏繞”“甚至”“遺跡”等詞語。

[教學(xué)重點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。

[教學(xué)難點(diǎn)]體會作者是怎樣把內(nèi)容有順序地寫具體的。

[教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、談話激趣：

教師板畫一塊大石頭。同學(xué)們，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)──《一塊特別的石頭》（板書課題）。

［此處設(shè)計(jì)意在于鼓勵(lì)學(xué)生說話，不拘于形式，引發(fā)學(xué)生對課文的好奇和思考。］

二、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2．同桌互相交流，學(xué)會了哪些生字、新詞？

3．反饋學(xué)習(xí)情況。

（1）出示生字詞，自讀，指名讀。

（2）抽生上臺寫出易錯(cuò)字、難寫字。

（3）集體訂正。

（4）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)再讀課文，讀準(zhǔn)字音。

[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用已有知識自主學(xué)習(xí)，整體感受課文。］

三、整體感知課文內(nèi)容

1．指名按自然段讀課文。

2．默讀課文，給課文分段。

3、集體交流討論分段。

第一部分（第1自然段）：

第二部分（2~8自然段）：

第三部分（9~10自然段：）

4、老師簡單介紹第四紀(jì)冰川的知識，使學(xué)生對其能簡單了解。

5、根據(jù)段意，歸納課文的主要內(nèi)容。

6、你覺得李四光是個(gè)什么樣的人？

第二課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

1、給孩子們講牛頓與蘋果的故事。（一個(gè)炎熱的中午，小牛頓在他母親的農(nóng)場里休息，正在這時(shí)，一個(gè)熟透了的蘋果落下來，這個(gè)蘋果不偏不倚，正好打在牛頓頭上。牛頓想：蘋果為什么不向上跑而向下落呢？他問他的媽媽，他媽媽也不能解釋。大凡科學(xué)家都保留一顆童心，牛頓更不例外，當(dāng)他長大成了物理學(xué)家后，他聯(lián)想到了少年的“蘋果落地”故事，可能是地球某種力量吸引了蘋果掉下來。于是，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。）

當(dāng)然，在我們中國，也有這樣一個(gè)人，在很小的時(shí)候就對很多事物感興趣，幾十年里不斷探索研究，最終取得了重大的成果。今天，就讓老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)我們的第21課《一塊特別的石頭》，去了解他的故事。（展示課題）

二、分析題目，直奔“特別”

1、題目中的哪個(gè)詞最吸引你，引起了你的閱讀興趣？（特別）

2、“特別”是什么意思？

3、瞧，一個(gè)新穎的題目往往能引起讀者的興趣，我們習(xí)作時(shí)也要學(xué)會擬題喲！好，我們再一起來讀讀課題。

三、細(xì)讀課文，感受“特別”

（一）特別的石頭

1、同學(xué)們，也許現(xiàn)在你的心里正在想，這塊石頭到底特別在哪兒？快速瀏覽課文，從課文中找出描寫石頭特別的句子，并把它勾畫來。

2、抽生匯報(bào)。

3、生記住它的特別并抽生填空。

4、這么大的一塊石頭孤零零地立在那兒，確實(shí)特別，難怪李四光會對他產(chǎn)生興趣。我們一起來讀讀，突出它的特別之處。

（二）特別的成果

1、李四光從這塊特別的石頭中取得了什么研究成果？

引讀：這個(gè)發(fā)現(xiàn)推翻了，為中國

，真是特別有意義。

（三）特別的人

師：從一塊石頭，到發(fā)現(xiàn)中國的第四紀(jì)冰川遺跡，李四光取得這樣特別的成果靠的是什么、讓我們到課文敘述的事件中去讀一讀，找一找。

1、提出閱讀要求：①用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：李四光取得這個(gè)成果靠的是什么？②勾畫出相關(guān)的語句。

2、匯報(bào)交流：李四光取得這個(gè)成果靠的是什么？

（1）教師提示匯報(bào)表述：我認(rèn)為李四光取得成果靠的是……我是從……體會到的。

（2）生匯報(bào)，并讀相關(guān)語句。學(xué)生匯報(bào)到哪一個(gè)點(diǎn)或哪一個(gè)事件，教師就相機(jī)引導(dǎo)細(xì)品相關(guān)事件。

3、細(xì)品“請教”事件

A、李四光面對這塊特別的石頭產(chǎn)生了疑問：它是從哪里來的呢？于是向身邊的人請教。用“___”畫出李四光的問話，用“~~~~”畫出別人的回答。B、演繹情景，指導(dǎo)對話朗讀。（1）覺得好笑，不屑一顧（2）見多識廣，肯定的語氣（3）不確定；不好意思、被問住了 C、、李四光對他們的回答滿意嗎？

D、特別是聽爸爸說或許石頭是從天上掉下來的，他又產(chǎn)生了疑問。從他的疑問中，你感受到了什么？ E、“打破沙鍋問到底”是什么意思？問得可真執(zhí)著呀！

小結(jié)：他能取得這樣的成果與小時(shí)候的好問、愛動(dòng)腦、問得執(zhí)著有著密切的聯(lián)系。

4、細(xì)品“學(xué)習(xí)、考察”部分，他取得這樣的成果還靠什么？

（1）學(xué)生匯報(bào)交流：①闡明自己的觀點(diǎn)；②從哪兒知道的？讀出相關(guān)的句子。

交流重點(diǎn)：A、“一直纏繞”的理解：怎樣理解這個(gè)詞語？從哪兒看得出來這些問題一直纏繞著他？

小結(jié)：為了弄明白這個(gè)問題，十幾年，他不斷思索，甚至漂洋過海去英國學(xué)習(xí)，他真是一個(gè)的人呀！

5、他僅僅是問得執(zhí)著，思考得執(zhí)著嗎？他的執(zhí)著還表現(xiàn)在哪兒？——回國考察（1）哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)他的執(zhí)著？——足跡遍布

（2）從這個(gè)詞你體會到什么？想象到什么？（他可能走過哪些地方？遇到過哪些困難？）師：壓力重重，困難重重，崇山峻嶺，艱難萬險(xiǎn)都沒有阻擋他探索的腳步。

小結(jié)：從小時(shí)候，到長大后去英國學(xué)習(xí)，再到回國考察，漫長的幾十年呀，李四光不僅問得執(zhí)著，思考得執(zhí)著，還探索得執(zhí)著，他真是一個(gè)特別

的人。終于，1921年。

四、總結(jié)升華

1、讀到這兒，你是否明白了：

①李四光取得這樣舉世矚目的成果靠的是什么？ ②此時(shí)此刻，你想說點(diǎn)什么？

2、釋題：現(xiàn)在我們回頭來看，文章以“一塊特別的石頭”為題，主要寫的是石頭嗎？主要表現(xiàn)的是什么？（石頭僅是這篇文章的一條線索，一個(gè)引子）石頭的特別更多目的在于他成就了一個(gè)特別的人，靠著他特別愛思考、愛探究、執(zhí)著的精神，取得了特別的成果。

結(jié)束語：最后，讓我們記住這塊特別的石頭，這個(gè)特別的人，更要學(xué)習(xí)他好問、勤于思考、執(zhí)著追求的精神，成就更多的特別的你們。板書：

一塊特別的石頭

著名的地質(zhì)學(xué)家

李

巨石引發(fā)思考

勤于思考 執(zhí)著研究

四

幾十年執(zhí)著探尋

光

解開謎團(tuán)，開創(chuàng)歷史

（2）主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。

突兀：高聳。

第四紀(jì)冰川：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約250萬年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊兒），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

遠(yuǎn)古：遙遠(yuǎn)的古代。

斷言：十分肯定地說。

第二篇：《石頭書》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《石頭書》教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)要求】

⒈學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

⒉通過學(xué)習(xí)，理解“石頭書”的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。

⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

⒈書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān)，題目是：22 石頭書

⒉看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀指導(dǎo)：

⒈自學(xué)生字詞。

⑴默讀課文，畫出不認(rèn)識的、不了解的詞語。

⑵會讀會寫生字詞。

⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

⒉學(xué)生自讀課文。

⒊檢查自學(xué)情況。

⑴出示詞語，讓學(xué)生逐個(gè)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

⑵指名解釋詞語：

⑶齊讀生字詞。

⑷指導(dǎo)書寫生字：

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫“勘”、“探”、“叔”、“礦”、“刨”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

⒊各自輕聲試讀課文。

⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

⒌弄清脈絡(luò)，出示思考題：

根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個(gè)自然段說了這些意思。

⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊(duì)員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

⑵勘探隊(duì)員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關(guān)化石的知識。

⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

三、精讀課文

⒈引出全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的詞語。

⒉朗讀第1、2自然段。

⒊朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

⒋過渡：勘探隊(duì)員的不同尋常的舉動(dòng)引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊(duì)員到底在干什么？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)：練寫生字。

正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時(shí)

一、精讀課文

⒈朗讀課文3、4自然段。

過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

比較“奇怪”與“好奇”的異同。

指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段。

⒉朗讀學(xué)習(xí)5～13自然段。

思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮）

⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁是”什么意思？

⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

⑶讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？

⑷“刨根問底”是什么意思？這個(gè)詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？

⒊朗讀第14自然段。

川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學(xué)問可真多？這里的“讀”字應(yīng)怎樣理解？

⒋分角色朗讀課文。

二、總結(jié)全文：

⒈說說“石頭書”的含義。

⒉教師小結(jié)：今天我們隨著作者閱讀了“石頭書”，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示哪些奧秘。

三、作業(yè)：

練習(xí)朗讀課文。

第三篇：《一塊特別的石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《一塊特別的石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、自學(xué)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思。認(rèn)識本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。

能力目標(biāo)

2、有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)

3、抓住課文重點(diǎn)，讀懂課文，體會作者的思想感情。理解“冰川、考察、見多識廣”等詞語

教具準(zhǔn)備

掛圖、生字卡

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)李四光的圖片或資料

一、導(dǎo)入談話。

（板書課題）

要以從課題質(zhì)疑談話導(dǎo)入，而后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。為什么說它是一塊特別的石頭？

二、交流自己收集的圖片或資料。

三、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、畫出要求認(rèn)識的字，借助注音認(rèn)識生字，記住本課要求會認(rèn)的字。

第二課時(shí)

一、朗讀感悟

1、理清文章的順序：李四光與同學(xué)們玩捉迷藏對巨石的由來產(chǎn)生疑問；向長輩請教沒能解答他的疑問；去英國留學(xué)才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。

1、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加 注音或查字典，也可以問同學(xué)。

2、指定學(xué)生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。

請同學(xué)們提出不理解的地方。

3、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。

把自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍。

課前收集有關(guān)知識對文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

了望學(xué)生對本課生字的認(rèn)讀情況，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動(dòng)認(rèn)字的習(xí)慣。

二、細(xì)讀理解

1、啟發(fā)學(xué)生提出問題合作解決。

2、引導(dǎo)討論：

1）

一塊特別的石頭，特別在哪里？

2）

李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

3）

李四光取得這上成就靠的是什么？

4）

或許這塊石頭就是從天上掉下來的！

5）

真是打破沙鍋問到底！

6）

故鄉(xiāng)那塊大石頭，會不會就是遠(yuǎn)古時(shí)代的冰川，把它從其他地方推來的呢！

三、引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把李四光勤于思考，執(zhí)著求索一步一步寫具體的。

反復(fù)朗讀仔細(xì)體會

并讓學(xué)生嘗試評價(jià)，學(xué)生夸講，與評價(jià)的語言。

朗讀時(shí)把握?。?/p>

1、人物的對話

2、對于那些能夠表現(xiàn)李四光最終揭開巨大石頭的由來之謎的關(guān)鍵詞語，要加重語氣來讀。

3、讀時(shí)注意：

1）

這么大一塊石頭，是從哪里來的呢？

2）

石頭從哪里來的？本來就有的唄！

4、補(bǔ)充詞語花籃

熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及拓展知識面。

教

學(xué)

教

程

教師的活動(dòng)及教法

學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)法

設(shè)計(jì)意圖

1、補(bǔ)充資料：

第四紀(jì)冰川：約250萬年前至今，在這個(gè)時(shí)期里，高緯度地區(qū)曾廣泛發(fā)生了多次冰川作用，氣候也異常寒冷，人們將處于這個(gè)時(shí)代的冰川稱為第四紀(jì)冰川。

2、《語文同步讀本》指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《給大自然記日記》、《華佗》。這兩篇課文都講述了科學(xué)家的故事，通過文章后的“讀一讀想一想”側(cè)重啟發(fā)學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容，體會文中人物所體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)。

熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì)

21一塊特別的石頭

李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家

小時(shí)候的李四光對一塊石頭產(chǎn)生了興趣但沒人能解答

李四光長大后在英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)并經(jīng)過考察才明白石頭的來歷，得到了震驚世界的研究成果。

教學(xué)后記

這篇文章圍繞告訴了我們無論在什么權(quán)威下，我們都要堅(jiān)信自己的正確判斷，這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生又鼓足勇氣面對今后的學(xué)習(xí)。

第四篇：石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本《石頭湯》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解煮石頭湯的真正目的是什么。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心，做一個(gè)充滿熱情的人。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在生活中學(xué)會與人和睦相處，并從中體會分享的幸福。

教學(xué)重難點(diǎn)：從煮石頭湯中悟出分享使人幸福，人與人交往要坦誠相待。

活動(dòng)準(zhǔn)備：故事文本 投影。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

1．同學(xué)們，你們喜歡喝湯嗎？喜歡喝什么湯呢？ 2．今天，老師要送給大家一碗石頭湯。有什么疑問呢？ 今天老師要送給大家的石頭湯其實(shí)是一個(gè)故事。

二、走進(jìn)故事

1、下面我們就來一起讀讀這個(gè)故事。

2、仔細(xì)觀察，你看到了什么？有什么感受？ 長城，故事發(fā)生在中國。色彩，給人寒冷、冷漠、孤獨(dú)的感覺。三個(gè)和尚：阿福、阿祿、阿壽，吉祥如意的象征，分別代表幸福、財(cái)富和健康。

3、指名學(xué)生讀故事，第四頁交流：“村民們辛勤勞作，但從來只顧自己。村里有一個(gè)農(nóng)夫，一個(gè)茶商，一個(gè)秀才，一個(gè)女裁縫，一個(gè)郎中，一個(gè)木匠，還有其他很多人?？伤麄兿嗷ラg很少往來?！?同學(xué)們仔細(xì)觀察這些村民們的表情，你感受到了什么？ 那他們看起來幸福嗎？說說：什么樣的人不幸福。

你們想想看，如果阿福、阿祿、阿壽三個(gè)人來到這個(gè)村莊，可能會遭遇什么？讓學(xué)生猜想。我們看看接下來發(fā)生的事情。

4、交流第五頁：“當(dāng)和尚們走到山腳下時(shí)，村民們早已躲進(jìn)家中。沒有人來到門前來迎接。一看到和尚們走進(jìn)村莊，村民們又緊緊地關(guān)上了窗。和尚們?nèi)デ玫谝患议T。沒有人回答。接著，房里的燈滅了。他們又去敲第二家的門，結(jié)果還是一樣。就這樣，一家挨一家，一戶又一戶?！?/p>

阿福他們遭受到了全村人的冷淡。（引導(dǎo)學(xué)生觀察屋頂上的小貓，一般情況下，小貓會很黏人，和容易和人親近，但這里的貓都變得很冷漠，一點(diǎn)都不快樂。）那如果你們是三個(gè)和尚之一，這個(gè)時(shí)候，你會怎么想，又會怎么做呢？（我可能會立刻離開這個(gè)地方，他們一點(diǎn)都沒有禮貌；我會轉(zhuǎn)身就走，怎么也想不明白；我會充滿疑問，他們?yōu)槭裁炊歼@樣呢？）我們來看看阿福他們到底有沒有離開呢？

5、交流第六頁：“這些人不知道什么是幸福。和尚們說。可是今天，??我們要讓他們看看怎么煮石頭湯?！?/p>

和尚沒有離開，而是想用煮湯的方式讓他們知道什么叫幸福。為什么呀？

能用石頭熬出美味的湯時(shí)，你相信嗎？相信的人說說理由。

6、交流：“村里人一個(gè)接一個(gè)走出家門，想看看石頭湯到底怎么煮。” 你發(fā)現(xiàn)了什么？

（他們已經(jīng)開始有了很大的改變，已經(jīng)有好奇心了。各個(gè)探頭探腦，好奇心已經(jīng)代替了他們的冷酷。連小貓也開始和人親近了。大家之間不再像對待仇人一樣，橫眉冷對了。）是啊，我們來看看湯煮得怎么樣了。

7、交流：“村民中間，一件不可思議的事情發(fā)生了。當(dāng)每一個(gè)人敞開胸懷付出時(shí)，下一個(gè)人就會付出更多。就這樣，湯里的料越來越豐富，湯聞起來也越來越香?！迕駛円粋€(gè)個(gè)都變得那么慷慨好施?！?/p>

村民們從家里拿東西出來時(shí)，樂意嗎？從哪里看出來？（大步流星，臉上堆滿笑容，爭先恐后，能拿什么就拿什么。他們抱著、夾著、扭著，他們從冷漠走向熱情??提醒學(xué)生觀察畫面的色彩，標(biāo)志著熱情和慷慨。）

8、交流：“——幸福就像煮石頭湯那樣簡單。”

分享使人更富足，幸福就像煮石頭湯那樣簡單，說得多好啊！同學(xué)們還記得他們以前的生活嗎？看看他們，當(dāng)時(shí)是多么地冷漠，而現(xiàn)在是多么地?zé)崆?；?dāng)時(shí)是多么地寂寞，而現(xiàn)在是多么地幸福！石頭湯和家里煮的湯有什么不一樣？

（石頭湯更香，因?yàn)檫@里有很多人家的東西，味道不一樣等。）師：村民們品嘗的僅僅是湯里的食物嗎？還品出了什么？（品出了團(tuán)結(jié)，品出了友情，品出了幸福，品出了遺失的美好等。）如果阿福再問你，幸福是什么，你會怎么說呢？師出示PPT，學(xué)生說感受。幸福是什么？

我說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 請同學(xué)們給這個(gè)故事起個(gè)名字？

針對“三個(gè)和尚是不是騙子”的討論，老師一方面讓學(xué)生在“三個(gè)和尚”和《皇弟的新裝》里“兩個(gè)騙子”之間以一一對應(yīng)的方式進(jìn)行比較：三個(gè)和尚和兩個(gè)騙子有差別嗎？“石頭湯“是真的還是假的？“皇弟的新裝”里“新裝”是真的還是假的？一方面發(fā)下《石頭湯》故事的文本資料，讓學(xué)生細(xì)讀文本，在文本中找出證據(jù)：三個(gè)和尚說的哪一句話是騙人的？在故事里，所有人都喝到了石頭湯，村民們得到了什么？

三、作業(yè)（A或B依據(jù)你內(nèi)心的愿望選擇一種）：

A．代村民擬一份起訴書，起訴三個(gè)和尚對他們的欺騙行為； B．以三個(gè)和尚的名義起草一份辯護(hù)書，申明自己行為是正當(dāng)?shù)?，而不是欺騙。

（作業(yè)要求：無論哪一方，都要講得合情合理，經(jīng)得起質(zhì)問。）

四、朗誦《面朝大?！纷髡?海子 從明天起，做一個(gè)幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個(gè)親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個(gè)人

給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

愿你有一個(gè)燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬

愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開

第五篇：石頭湯 教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級習(xí)作教學(xué)——《石頭湯》

成都市新都區(qū)西街小學(xué) 楊寧

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解到描寫人物一定要體現(xiàn)出準(zhǔn)確的動(dòng)作與個(gè)性的語言。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與想象能力。

3、通過繪本故事，讓學(xué)生懂得要與人分享的幸福觀

4、激勵(lì)學(xué)生在生活中多閱讀多積累。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解到描寫人物一定要體現(xiàn)出準(zhǔn)確的動(dòng)作與個(gè)性的語言。

教學(xué)流程：

一、繪本故事激趣入課

1、師導(dǎo)：老師今天想跟大家分享一個(gè)故事，與“湯”有關(guān)。（板書：湯）

孩子們喝過湯嗎？什么滋味？

今天我們要品的湯有些特別。（板書：石頭）

2、孩子們看了題目有什么想了解的？

3、課件觀看繪本故事《石頭湯》：

從前，有三個(gè)和尚，阿福、阿祿和阿壽。

一陣鐘聲把他們的目光引向了山下——那里有一個(gè)村莊。

這個(gè)村莊曾飽受苦難,村民們努力勞作,但是只為自己。這里充滿了冷漠與猜疑。當(dāng)和尚們走進(jìn)村莊時(shí)，村民們早就關(guān)上了房門與窗子。沒有人愿意迎接他們。和尚們?nèi)デ玫谝患业拈T。沒有人回答。接著，房里的燈滅了。

他們又去敲第二家的門，結(jié)果還是一樣。就這樣，一家挨一家，一戶又一戶。“這些人不知道什么是幸福?！焙蜕袀冋f。

“可是今天，”阿壽說,“我們要讓他們看看怎么煮石頭湯?！?他們撿來些樹枝，點(diǎn)起一堆火。

他們拿出一口小鐵鍋，盛滿井水，架到火上。

一個(gè)小女孩一直看著他們，她勇敢地走上前問他們在做什么 和尚們告訴她他們要煮石頭湯需要石頭又圓又滑的石頭。小女孩幫他們在院子里找到了三個(gè)正好合適的石頭。阿壽說：“這些石頭可以煮成極其美味的湯，可是這么的鍋，恐怕煮不了多少?！?“我媽媽有口更大的鍋！”小女孩說。小女孩跑回家拿鍋，媽媽問她要做什么?！澳侨齻€(gè)陌生人要用石頭來煮湯?！彼f。

小女孩的媽媽說“石頭做湯？這頭滿地都是，我倒想學(xué)學(xué)怎么用石頭來煮湯?！?/p>

二、故事情景點(diǎn)明課意

1、課件呈示：院子里，頓時(shí)炊煙裊裊。人們__________ 請生觀察:此時(shí)人們怎么樣了?

2、在學(xué)生的交流中隨機(jī)指導(dǎo)：

從這些人的語言與動(dòng)作中可以看出他們的好奇。

3、師小結(jié)：一個(gè)人的語言和動(dòng)作可以體現(xiàn)出內(nèi)心的想法。今天我們就要通過這個(gè)有趣的故事看一看怎樣生動(dòng)的表達(dá)人物的動(dòng)作和語言。

三、品析故事體會寫法

1、課件呈示：

“煮色香味美的石頭湯加點(diǎn)兒鹽和胡椒粉，味道會更香?！卑⒏Ｕf。阿祿一邊用力地?cái)囍褪^，一邊遺憾地說：“可是我們沒帶?！薄拔壹矣?！我家有！”一個(gè)小孩興奮地說，他舔了舔嘴巴，眼睛睜得大大的。一轉(zhuǎn)眼他就不見了，回來時(shí)拿著鹽和胡椒粉，還有一點(diǎn)別的調(diào)料。

阿壽嘗了嘗?！吧洗挝覀冎笫^時(shí)，還放了一些胡蘿卜，那湯可真甜?！闭驹谂赃呉粋€(gè)婦女沖上來說：“胡蘿卜？我剛從地里摘了點(diǎn)兒!保證甜！”說完，她轉(zhuǎn)身就跑,回來時(shí)捧著許多胡蘿卜，多得都快抱不住了。

在一旁的李大哥眼巴巴地看著鍋里熱氣騰騰的湯說：“要是再加點(diǎn)我家新鮮可口的洋蔥肯定會更香，你們等著……”話還沒說完他就一溜煙跑回了家，又一路小跑回來，迫不及待地把洋蔥倒進(jìn)了大鍋里。

2、看看這三個(gè)片斷，有沒有你認(rèn)為寫得精彩的動(dòng)作或語言？

3、這個(gè)動(dòng)作為什么精彩？

動(dòng)作一定要準(zhǔn)確。（板書：準(zhǔn)確的動(dòng)作）

4、同樣是說話，但三個(gè)人說話的方式卻不同了。看看他們分別是怎么樣的說？

再看看他們說話的內(nèi)容相同嗎？你喜歡誰的語言？

每個(gè)人說話的方式不同，說話的內(nèi)容也不同。我們要表達(dá)出個(gè)性的語言。（板書：個(gè)性的語言）

5、訓(xùn)練：如果你此時(shí)也是其中的一個(gè)村民你會怎么樣地說，又會說些什么呢？

6、師小結(jié)：今天老師就想送給你們兩把習(xí)作金鑰匙，寫人物時(shí)要寫出準(zhǔn)確的動(dòng)作和個(gè)性的語言。

四、運(yùn)用寫法嘗試表達(dá)

1、為了讓石頭湯更鮮美，人們會怎么做呢？

2、咱們來看看這個(gè)場面。（課件出示人們紛紛拿出自家好東西的場面）

此時(shí)人們給你的印象是什么？

3、從哪些方面體現(xiàn)人們的熱情大方呢？ a.他們每個(gè)人的動(dòng)作相同嗎？

用上今天的習(xí)作金鑰匙，動(dòng)作一定要準(zhǔn)確。選一個(gè)人說說他的動(dòng)作。b.運(yùn)用今天的另一把習(xí)作金鑰匙，語言要有個(gè)性。發(fā)揮你們的想象，選一個(gè)人說說他怎么樣地說，又在說些什么呢？

4、提出習(xí)作要求：請你仔細(xì)觀察、大膽想象。選擇其中二三個(gè)人物給他取上名字，重點(diǎn)寫一寫人物準(zhǔn)確的動(dòng)作和個(gè)性的語言。開頭已經(jīng)為你們準(zhǔn)備好了：為了讓石頭湯更鮮美，大家紛紛飛奔回家，回來時(shí)......五、認(rèn)真習(xí)作交流點(diǎn)評

1、生寫片斷，師巡視指導(dǎo)。

2、請生分享所寫片斷。

在別人分享自己的習(xí)作時(shí)，我們可以做什么？

指導(dǎo)學(xué)生歸納聽習(xí)作的方法：肯定寫得精彩的地方、對不足的地方提出自己的意見、對自己的習(xí)作有所啟發(fā)。生交流，師相機(jī)指導(dǎo)：

（怎么樣）地（動(dòng)作）

注意不同人物做動(dòng)作的特點(diǎn)（如：老人跑與小孩跑有什么不同？）

（怎么樣）地說

反應(yīng)出人物的性格或心情（如：樂呵呵 眉開眼笑）

3、生修改片斷。提示用紅筆修改，讓學(xué)生更清晰看到自己的進(jìn)步。

交流改后片斷，談自己的修改心得。

鼓勵(lì)生養(yǎng)成反復(fù)修改習(xí)作的好習(xí)慣。

六、升華情感體驗(yàn)分享

1、這節(jié)習(xí)作課孩子們收獲了什么？

收獲是值得慶祝的事情，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家把故事聽完。課件呈示：

村民間，一件不可思議的事情發(fā)生了。

當(dāng)每一個(gè)人敞開胸懷付出時(shí)，下一個(gè)人就會付出更多。就這樣，湯里的材料越來越豐富，聞起來也越來越香。湯終于煮好了。村民們聚在了一起，他們拿出了米飯和饅頭，拿出了水果和香茶。大家一起邊吃邊聊，熱鬧極了。

他們已經(jīng)很久沒有在一起歡宴了，也沒人記得，以前是否有過這樣的歡宴。第二日清晨，三個(gè)和尚要離開了。全村的人為他們送行。“謝謝你們，”村民們對和尚說，“你們讓我們懂得了幸福就像煮石頭湯一樣簡單。”

2、通過煮石頭湯人們知道了，幸福就是要？（分享）

幸福就是要學(xué)會分享，這節(jié)課的最后老師想跟孩子們分享一個(gè)能讓你們終生受用不盡的好東西。答案就藏在信封里快看看。（好書推薦）

3、師總：跟大家分享這些好書就是想告訴大家，要讓我們的習(xí)作精彩生動(dòng)不僅僅是在習(xí)作課上認(rèn)真學(xué)習(xí)方法，更重要的是在平時(shí)的生活中多閱讀多積累，這樣才能有所進(jìn)步。

課后反思：從兩方面反思這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)，第一點(diǎn)是這節(jié)課教什么？四年級的習(xí)作指導(dǎo)一個(gè)重點(diǎn)要求是指導(dǎo)學(xué)生能寫得有血有肉、有聲有色。以這個(gè)要求為出發(fā)點(diǎn)，我確立了這堂課的教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過準(zhǔn)確的動(dòng)作與個(gè)性的語言將人物寫生動(dòng)。第二點(diǎn)是這節(jié)課用什么教？我選擇了如今十分推崇的兒童繪本讀物，為什么選擇繪本指導(dǎo)習(xí)作，有幾點(diǎn)考慮：（1）激趣 生動(dòng)的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生觀察的欲望、交流的欲望和習(xí)作的欲望。（2）直觀 繪本讀物圖與文結(jié)合的特點(diǎn)適宜兒童直觀形象的思維，讓學(xué)生在畫面中去觀察人物的動(dòng)作，想像人物的語言，這樣寫出來的東西會更言之有物。（3）省力 繪本解決了習(xí)作題材的問題，在繪本故事里給學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作情景，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。同時(shí)，也方便老師有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的目的性更強(qiáng)。（尤其適合指導(dǎo)習(xí)作方法時(shí)）（4）人文 繪本總是以生動(dòng)的圖畫與簡潔的文字展現(xiàn)美好的情感或耐人尋味的道理，在習(xí)作提導(dǎo)的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也突顯出了習(xí)作教學(xué)的人文性。在實(shí)際操作中，前三個(gè)層次很清晰：通過故事讓學(xué)生感知描寫人物要特別抓住動(dòng)作和語言，然后將故事中的文字做為閱讀范文，讓學(xué)生品析人物的動(dòng)作和語言要做到準(zhǔn)確和個(gè)性。接著嘗試用上習(xí)作方法表達(dá)畫面中人物的動(dòng)作和語言。做得不足的是學(xué)生用上習(xí)作方法描述畫面時(shí)指導(dǎo)力度不夠，過多停留在一個(gè)點(diǎn)上重復(fù)表達(dá)，沒有引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步觀察與聯(lián)想，以后，應(yīng)當(dāng)將要求提得更明細(xì)，給學(xué)生多觀察思索的時(shí)間，學(xué)生交流中即時(shí)拓展思維。