第一篇：課堂導入語設計

我的語文課堂導入語：

【摘要】：導入語是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。恰如其分的導入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率。導語形式多種多樣，不拘一格，但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須結合教材實際和學生實際，必須遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講正課之前圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。因為它是直接為教學新課做準備的，教師要想把處于非學習狀態(tài)的學生分散的思維一下子聚攏起來，激發(fā)他們的學習欲望和學習興趣，教師就得把握好新課的導入。良好的課前導入，能給學生以啟迪，提高他們整個智力活動的積極性，從而更好地接受新知識，并在此基礎上進行聯(lián)想、質疑、分析，從而進行創(chuàng)造性學習。因此，教師了解并熟悉地掌握導入的方法與技巧就顯得尤為重要。下面，我將結合自身的初一語文教學的具體實例來談談幾種常見的導入方法。（以下實例均選自人教版七年級語文課文）

一、直接式導入法：

這是最常見的傳統(tǒng)的導入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。

例如我在講《竹影》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十八課《竹影》，請同學們翻到課本第128頁?！钡@種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性，而課堂氣氛一開始就沒有調動起來，就不利于下一環(huán)節(jié)的教學。

二、新舊知識聯(lián)系導入法：

采用此法教學，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權勸學》這篇課文時，設計了以下導語：“在第一單元中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學習和教育）是的，后天的努力學習才是個人成才的關鍵。今天我們認識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將。（板書課題）

三、故事導入法：

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團??這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題）

四、引用導入法：

教師可以引用與教學內容相關的名言警句、詩詞、成語、歇后語、對聯(lián)、典故或廣告來導入新課，激發(fā)學生的興趣。

例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設計了這樣的導入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句——“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情?。〉v使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

課堂導語，恰到好處地用一些詩文，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發(fā)育。

又如在上《聞一多先生的說和做》一文時，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學建70周年大會上的話：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節(jié)，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮?！苯瓭擅裢緸槭裁锤叨荣潛P聞一多先生呢？今天，我們共同學習現(xiàn)代著名詩人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說和做〉〉，去探尋贊揚的原因。

《狼》這篇課文我則采用成語導入的方法?！巴瑢W們，你們知道哪些和狼有關的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習這篇課文。

同樣是蒲松齡的文章《山市》，我卻采用了對聯(lián)的方式導入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問：這幅對聯(lián)寫的是哪一位文學家？

生答：蒲松齡。

師問：蒲松齡的代表作品是什么？ 生答：《聊齋志異》。

師問：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說奇聞異事、贊美花妖狐魅來鞭撻世間丑惡的文言短篇小說。

師問：怎么知道的？

生答：結合對聯(lián)和課下注釋。

巧用對聯(lián)導入，可為課堂教學增添文學情趣，縮短學生與作品之間的心理距離，迅速開啟學生的智慧之門，讓他們通過思考發(fā)現(xiàn)新知識，產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

五、激疑導入法：

古人云：“學起于思，思源于疑”、“疑者，覺悟之機也”，亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始”。激疑導入就是抓住學生的好奇心強這一心理，在教學過程中為引入某疑難問題或一節(jié)課的難點而設置的。采用這種導入語，可以激發(fā)學生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創(chuàng)性、科學性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。

例如我在講《最后一課》時，我設計了這樣的導入語：1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得了諾貝爾物理學獎。在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

六、談話導入法：

這種方法較好地體現(xiàn)了“學生是教學行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學生交流的過程中，可以及時地把握學生的思想動態(tài)，進而順利地完成情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。

例如我在上《落難的王子》這篇課文時，是這樣設計導入的：“生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發(fā)出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當遭遇不幸時，你又作何選擇呢？生1：“我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振?！鄙?：“我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它?！睅煟骸?個同學都作出了自己的選擇，今天我們來學習周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們如何去應對厄運這一人生的大難題?！痹谂c學生的交流過程中，我捕捉到了這樣一個信息，即學生在面對挫折時還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學生的思想動態(tài)，在課堂教學中我不斷地去引導他們，讓他們意識到困難不分大小，再大的厄運，我們都應該用積極的人生態(tài)度去笑對它，戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來，學生思想意識也端正了，我的教學目標也順利完成了。

七、圖片導入法：

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。也可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，下載些相關的圖片，制成課件。如在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學生感受老虎威猛、高傲的風采。之后用低沉的語調說：“老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進一只被囚華南虎的內心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

八、歌曲導入法：

通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產(chǎn)生吸引力，同時，歌詞的內容也可輔助教學。

例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然后說道：“一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。

九、視頻導入法：

運用媒體播放與授課內容相關的視頻錄像，能讓學生有身臨其境的感覺，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。

例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優(yōu)勢讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我見好就收：“產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力”?！犊诩肌芬晃牡膶?，我也同樣運用了這種方法?？诩急硌莶粌H吸引了學生的注意力，而且讓學生很直觀地明白了什么叫口技藝術，這為分析課文重點打下了良好的基礎。

十、解題導入法：

解題導入法即從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。例如在講解《看云識天氣》一文時，我先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學生：“看到這個題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說明了云和天氣之間有一定的關系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況?！蓖ㄟ^解題，學生一下就明確了本文的內容，對課文有了一個整體、直觀的認知。又如在講解《土地的誓言》一文時，我同樣也是先讓學生獨自分析題意，然后拋出問題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學生說：“這個題目本身就有問題，土地怎么會發(fā)出誓言呢？”也有人說：“題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀?！币灿腥苏f：“不能這樣理解，應理解成作者面對土地時發(fā)出的誓言。”見討論愈演愈烈，我馬上接過話題：“題目到底該如何理解呢？通過這節(jié)課的學習我們馬上就能見分曉了，請同學們翻到第9課”。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學生探究的欲望，為下面的教學打下了良好的鋪墊。

十一、實物演示導入法：

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前，我向學生當場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：“同學們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經(jīng)承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。”

十二、情感導入法：

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師可以用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學生帶進教材內容的情境中來。

《散步》一文的導入是我在有感情的配樂朗讀中結束的，通過朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂融融的情景便營造出來了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內容及作者情意便容易多了。

十三、歷史背景導入法：

學生只有在充分了解作品的創(chuàng)作背景的情況下，才能真正走進作者的內心世界，才能產(chǎn)生共鳴?！锻恋氐氖难浴芬晃?，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學生講述九一八事變的由來和結果，讓學生在回顧歷史的過程中感受東北同胞當時的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國熱情”這一教學目標便順利實現(xiàn)了。《黃河頌》一文也同樣可以運用這一方法。

十四、小品表演導入法：

小品表演導入法即把要學的課文內容經(jīng)過事先簡單排練后，請2-3位具有一定表演才能的同學上臺將課文內容通過小品表演的形式表現(xiàn)出來。此舉有助于加深學生對課文情節(jié)的理解。如我在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設計了這樣一個小品：

場景：雕像店（講臺稍加布置，擺幾個石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學生乙扮老人狀）赫：（面對觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她“母夜叉”，所有凡間的商業(yè)和旅游都歸我管，誰敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺）

赫：老頭，我要買雕像。

雕：歡迎，歡迎，請隨便挑選。

赫：（拿起貼有“宙斯”二字的像）這個值多少錢。

雕：一個銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會氣死，哈哈哈??

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點。

赫：（自言自語）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會不會，假如你要買那兩個，這個算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊??羞死了！羞死了！

在同學們的掌聲鼓勵中，老師順勢導入：大家看到的這個精彩小品其實就是我們今天要學習的課文《赫耳墨斯和雕像者》。

十五、謎語開門導入法：

例如我講《竹影》一文之前，用課件的方式出示了一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”。學生看到謎語后，興致大增，說出了很多不同的答案，不僅課堂氣氛活躍起來了，更重要的是能讓生性好動的初一學生在短時間之內進入課堂狀態(tài)。

十六、游戲激趣導入法：

采用這種方法導入，較好地體現(xiàn)了寓教于樂的這一教學理念，對提高學生的學習興趣有很大的作用。

例如我在講《珍珠鳥》一文時，就采用了歌曲競賽的方式加以導入。我先把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個帶“鳥”字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競爭做動力，學生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強了他們的集體榮譽感，還活躍了課堂氣氛。這一舉三得的事情，又何了樂而不為呢？

十七、笑話導入法：

眾所周知，學生的學習情緒極不穩(wěn)定，時起時伏，尤其是上下午一、二節(jié)的課，很難調動學生的學習積極性。因為初一學生中午都沒有午休的習慣，他們一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老師劈頭就是批評學生，這節(jié)課的效果肯定不佳。而假如老師會說一些幽默的導語，這就猶如給學生注入了一支興奮劑，學生聽課的興趣自然而然就調動起來了。有個周二下午第一節(jié)是我的語文課，課的內容是《從百草園到三味書屋》，我一進教室，發(fā)現(xiàn)同學們懨懨欲睡，便長嘆一聲：“哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學生說：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因為你們和魯迅先生一樣，在“百草園”生龍活虎的，一到“三味書屋”馬上就懨懨欲睡了?？磥斫裉煳覀冎v的課文要改改了，改成《從足球場到教室》”。學生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)原本在睡覺的同學早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導入。

當然，這種方法的導入語內容應與課文內容有聯(lián)系，包含著新內容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。

十八、對比導入：

同樣是導入《孫權勸學》這篇課文，我曾經(jīng)用過這種方法?！巴瑢W們，仲永的故事還記得嗎？（記得）仲永由神童淪為普通人的悲慘結局是誰造成的呢？（其父）怎么說？（“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”）也就是說，在仲永成長的過程中，父親對他是消極的影響。而今天我們認識的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對他的積極的促進的影響。接下來我們就來認識一下他們。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么好的導入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導入也沒有固定的模式，設計方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

一、歌曲導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創(chuàng)設一種情境，激發(fā)、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,能使學生快速地進入教學的氛圍之中。

二、設疑導入法

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！?一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。

三、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過網(wǎng)絡資料可查詢到更多的與課文內容相關的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導人創(chuàng)設情境，會收到良好的效果。

四、渲染導入法 這是一種運用形象生動,情感激昂的語言開講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學生相應的情感,進而吸引學生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學。

五、故事導入法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內容時，學生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。

六、實物演示導入法

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，有利于創(chuàng)設情境，便于學生理解。

除上述示例外，語文新授課中利用導入語創(chuàng)設情境的方法還有溫故知新導入法、銜接導入法、布障導入法、目的導入法、介紹背景導入法、概括敘述導入法等等。應該注意的是導入語的預設不能刻板單一，不管采用哪一種導入語，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，要給學生以新鮮感，創(chuàng)造一種良好的學習心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，要給學生以實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內容。

第二篇：淺談課堂導入語設計參考

一、課堂導入語設計的指導思想——“學習對生活有用的地理”

根據(jù)課標理念，使學生學習生活中有用的地理并能在日常生活中應用所學的知識是7－9年級地理教育的目標取向。因此新教材內容的選擇富有濃厚的生活氣息和強烈的時代氣息，知識的講述不再是概念和原理出發(fā)，而是從學生的生活體驗和問題出發(fā)。在使用新教材過程中，不論是教師的教還是學生的學，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。初中學生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內容。因此依據(jù)新的課標理念、教材內容和學生的心理特點，不管是在章節(jié)導入語還是具體內容的教學中，都應盡可能聯(lián)系學生的生活實際和時代特征，引導學生從感性認識上升到理性的思考?！皩W習對生活有用的地理”既是新課程導語設計的指導思想，也是課程教學的主要方向之一。筆者圍繞這一指導思想設計的章節(jié)導語，給學生耳目一新的感覺，效果很好。

二、課堂導入語設計應注意的幾個問題

1．提綱享領，引人入勝

做到提綱摯領并不難，而且過去很多教師的導人語也是按這一要求來設計。但由于受重知識傳授這一傳統(tǒng)教學目標的影響，有的導語過分強調知識的系統(tǒng)性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知識結構和知識點的相互聯(lián)系以及一些地理專業(yè)術語來組織材料。實際效果是“精煉枯燥”，雖

能很好地概括章節(jié)內容但卻很難引起學生學習的興趣。這與新課標不強調知識的全面性和系統(tǒng)性，注重知識的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說教只能讓人生“厭”。初中生對趣味性強的內容比對知識性強的內容更感興趣，這里借用上海市中學生問卷調查結果說明這一點：

初中生感興趣的內容：地理奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動物。

初中生不感興趣的內容：板快運動、地殼變化的內外營力、氣候成因、工農業(yè)鄧經(jīng)濟地理知識。

因此從激發(fā)學生的探究興趣來說,“引人入勝”比“提綱摯領”更有實際意義，而且符合初中學生的心理特點。由于初中生學習地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性大的傾向，因此激發(fā)學習地理的興趣是新課標所確定的初中階段的地理教育的目標之一。引人入勝、扣人心弦的導入語更適合初中生的心理需求，并對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起到較好作用。因此，章節(jié)語既要提綱摯領，更要引人入勝。

2．源于生活，用生活解讀地理

新教材內容的切入點密切聯(lián)系學生生活經(jīng)歷和體驗，很好地體現(xiàn)了課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，調動學生的生活積累，這易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設計的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉和公轉的周期。地球不停自轉帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉和公轉這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產(chǎn)生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯(lián)系生活實際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉化為學習的動機。將對地理學習的需要從興趣上升為動機正是新課程建設所追求的目標之一。

3．形散而神不散

既然導語的內容源于生活，而“大干世界無奇不有”，身邊的`點點滴滴和國內外大事都可作為素材，因此導語的表達形式以散文文體為宜，不必過于追求知識的系統(tǒng)性和嚴密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實例，不能游離于課程目標之外海闊天空不著邊際，這會導致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應圍繞課程標準并與教材緊密聯(lián)系，以課文主要知識點為線索，將生活實例由聯(lián)起來，并可巧妙靈活地將章節(jié)標題嵌入到導語中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見例文）。

4．個人風格與教材風格相結合教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務水平、教學經(jīng)驗、生活閱歷、文化底蘊及性相愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如有的是熱情奔放型，抑揚頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學者型，深沉穩(wěn)重邏輯嚴密；有的是輕松自如型，娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風格是平實生動，有親和力，符合學生的閱讀習慣。因此，不管個人風格如何，都應與教材風格相結合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘?？傊獜某踔猩哪挲g出發(fā)，充分考慮他們的心理特征，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在個人風格中融入教材風格，不要板著臉孔說

教，盡可能避開生澀的地理專業(yè)術語，做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如（聚落》的導人語筆者是這樣設計的：“或許你生活在鄉(xiāng)村，傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時的腳印；你若住在城市，高樓林立的水泥森林里商店、學校、醫(yī)院各種設施一應俱全，路似棋盤人來車往川流不息……”。

5．滲透學法指導

從滿足學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，“會學地理”比“學會地理”更重要。新的課標明確提出“改變地理學習方式”，使學生“獲得基本的地理技能以及地理學習能力”。因此．教學中必須重視學法指導，解決學生的發(fā)展問題。在章節(jié)導語中也應有針對性地提醒學生每一章節(jié)的學習將主要用到哪些方法，以讓學生首先在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的方法指導尤為重要。如在第一章的導語中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實驗演示法探究地球的自轉和公轉；通過動手畫圖和制作模具，從實踐中學會判讀等高線地形圖?！币源藖韽娬{和提示學習和探究的方法。當然，學法指導的滲透主要是在具體的教學情境中進行，但在導語中增加適當?shù)漠孆堻c睛式的方法指導也是必要的。格和學法指導等方面談了本人對新課程導入語設計的一些初淺的看法，在實際教學中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導入語，供大家參考。

例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細心觀察你會受益非淺?！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”說的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關，“明天的天氣怎樣？”是人們最關心的一個話題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預知天氣的變化；熟悉天氣符號你也能勝任電視臺的天氣預報節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護大氣環(huán)境于己于人都有利。

晨涼午熱、寒來暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化?！霸绱┟抟\午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是x疆氣溫日變化的真實寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。

“黃河之水天上來”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的長江中下游地區(qū)，原來降水既有季節(jié)變化也有地區(qū)差異。林深樹密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫”卻又被稱為“白色沙漠”；從長白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過，你會見到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會為你細說端詳。

《世界的氣候》復雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區(qū)與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚肥稻香江南好風光，是人人稱羨的魚米之鄉(xiāng)，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因為江南西亞分居大陸東西兩岸；地形的高低起伏也會使氣候變模樣……氣候對人類活動有著深刻的影響，全球變暖警示人們保護環(huán)境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關，要注意聯(lián)系生活實際，進行自主、合作、探究式學習。動手畫好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關系。

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第三篇：淺談課堂導入語的設計

談數(shù)學課堂教學中導入語的設計

新課程改革要求老師在課堂上是一名出色的引導者，一堂好質量的數(shù)學課，首先要看教師是否能調動學生學習的興趣，而如何調動學生的學習興趣呢？巧妙的導入和恰當?shù)奶釂柺侵陵P重要的。因為只有激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，才能喚起學生的積極思維，只有激發(fā)他們的求知欲望，才能誘導他們全身心地投入學習。

一、課堂教學導入的作用

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，也有人把良好的開端比作“鳳頭”。著名特級教師于漪曾說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住?！?“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！笨梢?，一堂課良好的開頭是多么的重要！的確，良好的新課導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態(tài)。同時，良好的新課導語更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛；好的導語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引

誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的“閘門”，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。教育教學實踐證明，當學生等待著你的第一句話，而你一開口是索然無味，吸引不住學生，學生就會大失所望，從而對你失去信心、信任和敬意，那樣就會嚴重地影響課堂教學質量。

二、課堂教學導入的要求

導入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。導入語不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。

教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯(lián)系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。

三、課堂教學導入的技巧與方法

1、合理有效地創(chuàng)設導入情境，能使學生快速有效地投入學習

教學情境是在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內容起著至關重要的作用。情境導入能讓學生在最短的時間內產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創(chuàng)設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。

因此，我認為在課的一開始創(chuàng)設一個適當?shù)慕虒W情境，能使學生產(chǎn)生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。如教學《10的認識》，課件出示0~9這幾個數(shù)字娃娃，“9”站出來驕傲地說：“你們哪一個有我大呀？誰也沒有我大！”這時“0”和“1”跳了出來，“0”站在“1”的右邊就成了“10”，說：“你不要太狂妄了，看，我們倆和起來比你大！”這時“9”漲紅了臉，低下了頭。從而揭示課題《10的認識》。

又如教學《分類》時，課件出示小明的新房間，可東西擺放得很雜亂。師拋出問題：“你們看了小明的房間，想說點什么嗎？”生興趣一下就上來了，搶著回答：“小明的房間太亂了，看起來很不舒服！”師趁機追問：“小明的房間太亂了，小朋友你能幫小明把房間整理一下嗎？哪些東西可以放在一起？為什么？”從而導入新課《分類》。

2、巧設懸念進行導入，以激起學生的好奇心和學習積極性

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不

能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數(shù)學天地。如《長方形和正方形周長的計算》這堂課的教學，可以通過設計有效的懸念，引起學生的好奇來導入新課。

師：笑笑和淘氣是兩個天天堅持鍛煉的好孩子，淘氣每天都沿著這個操場跑一圈（課件出示操場的平面圖——長方形），笑笑則每天沿著這個平靜的湖面跑一圈（課件出示湖面的平面圖——正方形），這天它們卻為誰走的路遠一些而爭吵起來。聽！笑笑說：“我每天比你走得遠，要不然我怎么比你苗條？”淘氣說：“不對，不對，我走得比你多，要不我怎么會這么強壯？”

師：你們誰能幫他們解決這個問題？到底誰走的多？為什么？

這樣便很自然地引出要解決這個問題，必須要先求出操場和湖面的周長，再進行比較，以達到有效導入新課的目的。

3、聯(lián)系生活實際進行導入，使學習內容變得更為真實、生動、有趣

美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界中的體驗。”所以說以現(xiàn)實生活為原形的課堂教學，正是將教材中的教學內容與學生的真實生活體驗相聯(lián)系的一個重要教學模式。新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！?/p>

這一切都充分說明了數(shù)學來源于生活又運用于生活，數(shù)學教學應與學生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學變?yōu)橛腥?、生動、易?/p>

理解的事物，讓學生感受到數(shù)學無所不在。數(shù)學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數(shù)學就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數(shù)學教學的內容生活化，將學生的生活經(jīng)驗納入課堂。

比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎?這樣就能引起學生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學來源于生活，又服務于生活的道理，數(shù)學并不是枯燥空洞的。

4、用故事、謎語導入，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，課堂教學中教師要善于激發(fā)學生學習的興趣，學生有了興趣，才能在老師的引導下進行積極地思考。如何在上課伊始就激起學生的興趣呢？教師不妨借用一個小故事或者是謎語來導入新課，因為小學生最喜歡聽故事和猜謎語了，用故事和謎語最容易激起學生學習的興趣。

需要指出的是，故事必須短小，同時故事和謎語必須與教學內容聯(lián)系緊密。如在教學《數(shù)的產(chǎn)生》時，小明和小芳是同一個班的學生，小明調皮成績不好，而小芳聰明能干成績又優(yōu)秀。一次考試小芳考了95分，小明媽媽回家問小明考了多少分？小明回答說：“哎呀，媽媽，我考的比小芳多一點?！眿寢尶筛吲d了，是96、97、98、99還是100？小明搖搖頭，都不是。聰明的小朋友，你們知道小明考了多少分嗎？（9、5分）

5、游戲操作導入，讓學生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 游戲能培養(yǎng)學生動手操作、手腦并用的協(xié)調能力。數(shù)學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教軸對稱圖形時,設計了一個貼耳朵的游戲：在黑板上畫一張可愛的笑臉，但是還差一對耳朵，你能幫它貼上去嗎？生上臺畫了一大一小的一對耳朵，師問：“這樣美觀嗎？”（不美觀）師：“那要怎樣才美觀呢？”（必須要對稱才美觀）通過游戲，你明白了什么？（對稱美）這一游戲活動緊密聯(lián)系生活實際，不僅激發(fā)學習興趣，降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊涵著豐富的數(shù)學知識，從而提高學習數(shù)學的興趣

6、舊知導入，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識 溫固而知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，發(fā)現(xiàn)一串新知識，從而激發(fā)學習新知識的興趣。

在教學《兩步計算的應用題》時，可先復習兩道相關聯(lián)的一步應用題，然后將其組合成兩步應用題?；驅σ徊綉妙}改變條件或問題而成為兩步應用題，從而導入新課。這種導入新課的方法有利于學生從未知到已知的過度，既鞏固了舊知識，又為新知識作鋪墊，使學生對新知并不感到陌生。教給學生能夠借助已有的知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧所在。

如《解決問題》中，一本字典27元，一套書43元，你能提出什么數(shù)學問題？

生1：一本字典和一套故事書一共用了多少元？ 生2：一套書比一本字典多多少元？ 師：我給營業(yè)員100元，應找回多少錢？

你們會解嗎?不會沒關系，這就是我們今天要學習的內容，揭示課題《解決問題》。

7、直接導入，引起學生的有意注意和有意識記

直接導入法，就是三言兩語直接闡明本節(jié)課的學習內容，提出學習任務及要求。這種導入法時間短，能在課一開始就集中學生思維，引起學生的有意注意和有意識記。學生聽課目標明確，引發(fā)探求新知的興趣。

如教學《5的認識》，課件出示升國旗圖，讓學生數(shù)一數(shù)，國旗上有幾顆星？每顆星有幾個角？有幾位小朋友在升國旗？今天咱們學習《5的認識》。板書課題。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。數(shù)學課堂教學的導入形式多種多樣，一堂課沒有一個固定的導入模式，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。教師只有在教學引入上巧設“熱點”，激發(fā)學生參與學習的動機，使學生在數(shù)學課堂這片沃土中，綻放五彩繽紛的思維之花。

第四篇：如何設計課堂導入語

如何設計課堂導入語

導入語,是教師在講課之前,圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言.短則一兩分鐘,長也不過五六分鐘.導入語的設計是課堂教學的重要一環(huán),是譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏.好的設計導入語,能激發(fā)學生學習的濃厚興趣,能激起學生自主學習的勁頭,為學生學習新課打下良好的基礎.因此,設計導入語要依據(jù)教學內容的特點選擇切入點,內容和方式必須獨辟蹊徑,富有新奇性,給學生以美的享受.那么,如何設計語文課的導入語,我結合自己語文的教學實踐,進行了以下幾點嘗試.一、趣味式導入語 孔子曾經(jīng)說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”.可見,興趣是最好的老師,是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力.教師如果緊扣教學內容以趣事開講,就能直接引發(fā)學生的學習興趣,誘使學生一開始就進入“樂學”境界,使難懂的知識變得易學,使枯燥的內容變得有趣.如《論語十則》的導入語我是這樣設計的：“火之光、電之光能照亮世間的路,思想之光能照亮人們的思想.誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家,例如牛頓、哥白尼,誰知道這十位思想家中誰排在第一位?（可讓學生們稍議論一會兒）他就是我們中國的孔夫子.”這么一說,學生們學《論語十則》的興趣就高了.二、激情式導入語 對一些激情澎湃或感情蘊含深沉的課文,教師可在新課開始時,結合課文內容,把握作者的情感,以飽滿的熱情,使學生對作者抒發(fā)的感情有更深的理解,以引起學生的感情體驗,激發(fā)他們的情緒,產(chǎn)生內心的共鳴.白居易說：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義.”激情式導入語重在感染,以情動人,以景引人.它是利用感情共鳴的心理機制,使學生像演員入戲一樣進入角色,與課文中的事和物息息相通,最后通過道德和情感的融合所產(chǎn)生的內驅力來達到教學目的.因此,激情式導入的作用不僅僅是落實語言基礎知識,同時也是對學生的道德觀、審美觀的熏陶和提高.三、解題式導入語 教師針對雋永、含蓄的課文題目,引導學生通過對題目的講解與分析,從總體上抓住文章的要旨,把握文章的結構,了解文章的寫作特點,然后逐步深入地掌握課文的內容.例如在教讀《偉大的悲劇》這一課時,就運用了這種導入方式,我先讓學生在課前預習的基礎上根據(jù)自己對課文內容的理解,到黑板上為老師應如何板書這個課題設計一翻,并談談自己的設計理念.老師對學生的設計進行簡要的點評后,引用魯迅對“悲劇”論述的名句——悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看,喜劇將那無價值的撕破給人看,以此讓學生加深對悲劇的認識,教師進一步設疑,既然是“悲劇”又為何稱之為“偉大”,“悲劇”體現(xiàn)在哪,“偉大”又表現(xiàn)在哪?

四、懸念式導入語 教師根據(jù)教學內容的需要,有意識地設疑置難,制造矛盾,提出問題,使學生產(chǎn)生種種疑團,激起追根溯源、急欲尋求答案的學習欲望.如我在教讀《從百草園到三味書屋》時導入語是這樣設計的：童年是一首樂章,有快樂,也有悲傷,童年是一次奇妙的旅行,有好奇,也有抱怨.每個人的童年都是生命中的最初快樂,那是一個快樂的時光,一個無憂無慮的時光,一個天真浪漫的時光.每個人的童年都各不相同,大作家魯迅的童年時光又是怎樣的呢?在回憶童年時光時,作者為何僅選取了百草園和三味書屋這兩個生活場景,這兩個生活場景在作者的記憶深處烙下了怎樣的印記,今天讓我們一起去學習《從百草園到三味書屋》,走進魯迅的童年,去揭這個謎吧!

五、故事性導入語 講故事是教師進行新內容導入常見的方式.用這種方式構成的導入語往往能極大地吸引學生的注意力.因為中學生年齡尚不太大,有很強的好奇心,對聽教師講故事自然非常感興趣,所以,在語文課上運用故事性導入語,還是非常合適的.例如在教學《天上的街市》一文時,我先給學生講《牛郎織女》這個民間故事,然后引言導入新課：“一年相會一次,雖然他們的生活有點悲慘,不很完美.但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往,展開豐富的想象力,創(chuàng)造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事,為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》,今天我們一起拜讀郭沫若的《天上的街市》,看看詩中牛郎織女的故事和民間故事中的原型有何不同,作者創(chuàng)造性地運用民間牛郎織女這個故事,要向讀表達什么?” 設計這種導入語,所選用的故事一定要與課文有關,且對學生而言要頗具吸引力,要能激起學生的好奇心,這樣才能切實發(fā)揮這種導入語的作用.教師在運用這種導入語時,一定要先鍛煉講故事的能力.精彩、動人的故事情節(jié),合適的語速,多變的語調,再加上教師豐富的表情,必然會使你的導入語娓娓動聽、真切自然,像磁石般吸引住學生的注意力.此外,還有過渡式導入語,就是引導學生復習前面所學課文與知識,由舊課舊知識過渡到新課新知；聯(lián)系實際導入語,指的是聯(lián)系學生的實際,就是從學生的實際情況入手來設計的導入語,學生對談及與自己切身利益有關的事情,對聯(lián)系自己實際情況的談話,對身邊的事情,容易引起注意,容易集中思想.所以,采用這種導入語,就能極大地吸引學生的注意力,勾引學生的興趣和欲望.謎語式導入語、導游解說式導入語等等.總之,好的導入語,出神入化,婀娜多姿,精彩生動,富有藝術魅力,對學生學習新課有很好的促進作用.

第五篇：小學課堂導入語

2010屆師范類畢業(yè)生

教 研 文 章

小學課堂導入語的功能和使用策略

學生姓名：

姜代超 學 號： 0706010113 班 級： 07級現(xiàn)代教育技術班 專 業(yè)：

現(xiàn)代教育技術 系 別：

信息科學系 指導教師： 鄒春杰

日 期：2010年3月31日

目錄

摘要????????????????????????????????2 關鍵詞???????????????????????????????2 正文????????????????????????????????3 參考文獻??????????????????????????????7 致謝????????????????????????????????8

小學課堂導入語的功能和使用策略

摘要：導入是教師在一項新的教學內容或活動開始之前，引導學生進入學習狀態(tài)的一種行為方式。良好的開端，是成功的先導，做好新課程的導入工作，可以起到先聲奪人的效果，這能夠為整個課堂的進行打好基礎，是教學成功的重要一環(huán)。本文從小學教學中導入語的功能談起，并進一步介紹了幾種課堂導入的策略，為導入語的正確使用提供了參考。

關鍵詞：小學課堂 導入語 策略

課堂導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言。導入語是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現(xiàn)。好的導入語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導入語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。

一、小學教學中導入語的功能

（一）引起關注，集中注意

注意是一種心理特性，任何心理過程的發(fā)生和進行都離不開注意的伴隨。上課開始時把學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序中，為完成新的教學任務作好心理上的準備，使學生的興奮中心轉移到課堂上來。

（二）激發(fā)興趣，引起關注

興趣是感情的體現(xiàn)，也是學習的向導，是推動學生學習的一種最實際的行動。在導課的過程中，教師風趣幽默的講解、富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫都可能吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣?？傊实膶?，能使學生如沐春雨、如飲甘露，進入一段美妙的境界。

（三）溝通情感，活躍氣氛

導課既是傳授知識的開始，同時又是溝通師生情感的過程，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話都會影響學生的情感，牽動學生的心弦。高明的教師總是善于運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心靈相容的目的。這種良好的教 2

學氛圍，既有利于教師的教，也有利于學生的學。

（四）承上啟下，聯(lián)結知識

導入語是溝通“舊知”與“新知”的媒介。因此，新課的導入總是建立在聯(lián)系舊知識的基礎上，以舊引新或溫故知新，使學生了解自己要做什么，從而把他的內部動機充分調動起來。

總之，導入語有重要的教學功能，它能明確學習的目的，完成好教學目的，完成好教學任務，引發(fā)學生的學習興趣。

二、小學教學中導入語的使用策略

小學教學中所使用的導入語應和小學生的生理、心理特征及接受能力等相適應，教師應很好的去了解學生心理，研究教材，從而設計出新穎恰當?shù)膶胝Z。一般情況下導入語的使用有以下幾種策略：

（一）通過復習來導入

利用新舊知識的聯(lián)系，從舊知識引出新知識。主要是根據(jù)知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯(lián)結點，以舊引新或溫故知新。應用時要注意找準新舊知識的聯(lián)結點，搭橋鋪路，巧設契機，多用復習，練習，提問等手段，還應因課施教，采用多種方式等。

如學習一篇關于描寫秋景的古詩時，我們可以對前一學期所學的古詩進行復習，從而導入新的古詩中，可這樣導入：同學們，上學期我們共同學習了關于描寫春天的詩，哪位同學能給大家背一下呢？從而引出了以前學的詩，通過復習引入關于描寫秋天的詩。這種導入不僅能復習以前的舊知識，還能更好的引出將要學習的內容。

復習導入的方法更多的應用于一篇文章中后部分課時上，如在第二課時開始時應先對第一課時的內容進行回顧，從而很好的過渡到新知識。

（二）通過課題來導入

利用課文題目中的關鍵詞或根據(jù)課文題目提出一個問題來導入新課。這種導入策略的特點是可以引導學生初步了解課文的主要內容，從而把握住立意的中心。運用此法的關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題。因此，必須精心設計，認 3

真組織。

如在教學《將相和》這篇課文時可這樣導入：‘同學們。今天我們來學習《將相和》這一課。[板書課題]這個題目是什么意思？他們之間有怎樣的關系？現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來學習。’這種方法主要是抓住題目，直接根據(jù)題目引申的意思來導入課文。

（三）通過設定情境來導入

利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教和學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的策略。情境導入法得當，會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在課上，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。這種導入策略在現(xiàn)代教學中的多媒體教學中應用最廣泛。運用此法應注意善于創(chuàng)設情境，創(chuàng)設符合教學需要的情境，要加強誘導，巧妙構思，激發(fā)思維。

如在上《蜜蜂》這一課時可以這樣導入：同學們，看看老師為你們帶來了怎樣的一群小客人[課件：在音樂中，一群可愛的小蜜蜂來到花叢中采蜜]。蜜蜂是我們日常生活中常見的一種小昆蟲，你對它們了解多少呢？然后學生自由發(fā)言，接著老師總結引出新課，有一個法國人叫亨利.法布爾，他聽說蜜蜂有辨別方向的能力，他是怎樣想、怎樣做的，結論又是什么呢？今天，我們來學習他寫的一篇文章《小蜜蜂》。這樣可以很直觀的讓我們看到課件上的蜜蜂，將同學的注意力都集中在小蜜蜂上，從而很好的進入課文。

（四）通過游戲來導入

教師通過游戲活動調動學生們的學習積極性來導入新課。小學生非常好動，喜歡做游戲，可以利用這種特點來導入新課。主要在小學低年級的教學中應用較多，要使學生在游戲中自然進入學習情境，教師的言語要準確、簡潔、條理清晰，使學生有序地進行游戲。

為了能讓學生牢記某種音樂符號，教師可以采用學生們喜聞樂見的猜謎形式教學。教師問：“弟兄兩個一樣長，一個瘦來一個胖，站在隊伍最后面，曲終歌尾它站 4

崗。”學生猜謎回答：“ 它是終止線‖”.教師問：“弟兄兩個一樣長，兩雙小眼來對望，他們倆個告訴你，回頭再來唱一唱。”學生猜謎回答:“它是反復記號:‖”。類似游戲活動妙趣橫生，能收到事半功倍之效。

（五）通過講故事來導入

利用一個故事來導入新課。這種方法尤其適合低年級的教師教學。通過故事來激發(fā)學生的求知欲，引起他們的興趣，使學生主動的學習。運用時應注意語言要生動、形象，否則無法吸引學生們。

如在講《花喜鵲和小烏鴉》一課時，這是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。歌詞是一個寓言，用擬人化的對比手段評價花喜鵲與小烏鴉的品格，前者不講真話“報喜不報憂”卻“還真有人夸”，后者說真話“不摻半點假可卻有人討厭他”。所以在上課前先講一個寓言故事《蝸牛的故事》：據(jù)說蝸牛原來是動物世界中的長短跑雙料冠軍?？墒乔宦?、日復一日的刻苦訓練使蝸牛同志深感不耐。于是他給自己放個長假好好睡上幾覺，過了幾個月，一頭豹子來和蝸牛比賽，結果豹子贏了，蝸牛說：“沒什么，狗還比我差得遠呢！”說完就呼呼大睡了。

又過了幾個月，一條狗來和蝸牛比賽，結果狗贏了。蝸牛說：“沒什么，豬還比我差得遠呢！”說完又呼呼大睡了。

又過了幾個月，一頭豬來和蝸牛比賽，怎么敲門蝸牛都沒有應答，原來蝸牛犯了嗜睡病，已經(jīng)很難叫得醒了。

現(xiàn)在蝸牛爬得這么慢，那是因為它是在邊走半睡呢。

這個故事告訴我們：專找比你差的人作參照物，這就是自己越來越差的原因。通過教師繪聲繪色的敘述，使學生輕松愉快地進入角色，為新課的導入作了很好的鋪墊。

（六）通過教具導入

教具導入就是教師在開始教學時，通過使用課堂內容中涉及到的教具，以達到調動學生學習積極性為目的的策略。這里的教具是教師事先準備好的；也可以是學生自己親手制作的。這種導入語從直觀教學引入，用形象、逼真的教學掛圖或親手 5

做的教具吸引住學生，同時要注意教師提出問題要緊扣教具。

如在學習《小小的船》這篇課文時可這樣導入：上課之前老師先教學生疊東西，疊好后問學生是什么？學生回答，老師引出課題《小小的船》，那現(xiàn)在就一起來學習小小的船。這樣一個游戲既可以導入課文，也可以讓學生學到一種方法。

（七）通過看圖片導入

小學語文課本中有許多課文中都附有插圖，有的很形象的表現(xiàn)出了文中的內容，特別是低年級的語文更明顯。

如在學習《一分鐘》這篇課文中可以直接通過文中的圖來導入新課。先讓學生自己觀察圖中的圖畫，然后老師提問。圖中的小朋友為什么追著公共汽車跑，為什么站在教室門口？為什么又說一分鐘，這到底和一分鐘有什么關系？就讓我們一起進入文中看看究竟是怎么一回事吧？這樣就能很自然的導入新課了。

（八）通過設置懸念來導入

懸念導入就是設置一個懸念，讓學生有想進一步學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣。好的懸念導入應注意難度適中，要恰當適度，要有不思不解，思而可解，才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，受到引人入勝的效果。

學習司馬光砸缸時可先講一個故事。從前有幾個小朋友到花園里玩，忽然有個小朋友掉進水缸里了，其它小朋友都急哭了，只有一個小朋友沒有哭，他用了一個什么辦法救出了水缸里的小朋友呢？學習了這篇課文我們就知道了。這種方法可以和故事導入法相聯(lián)系，通過故事來設置懸念。

總而言之，良好的開端是成功的一半，課堂導入語作為小學教學中的開端，就應該先聲奪人緊緊抓住學生的心，為課堂教學打下良好的基礎。因此，教師應了解并熟練地掌握教學中課堂導入語的運用，使之成為一堂完美的課。

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[m]

致謝

本論文是在鄒春杰老師精心指導和大力支持下完成的。鄒老師嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風和大膽創(chuàng)新的進取精神對我產(chǎn)生了重要影響，她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

同時也萬分感謝學校對我的教育和培養(yǎng)，是學校傳授給我知識，教會我做人。仍舊要感謝我生命中出現(xiàn)的那些十分重要的師姐師兄、師弟師妹們，以及我結識的朋友們。你們不僅在學習上給予我指點，同時也是我生活中一起同行的人，在交往的過程中我們建立友誼、彼此鼓勵、互相支持與幫助。

當然，在我求學期間，還要感謝我深愛的父母親一直以來對我無怨無悔的付出、支持、關愛和信任，在我學習、生活上遇到困難時，是您們幫我抵御風霜，謝謝您們。我是幸運而幸福的，我知足并且義無反顧的在大家的關愛下堅持自己的信念和理想一路前行。

在論文完成之際，我的心情無法平靜，從確定題目到論文的完成，有多少可敬的師長，同學，朋友給了我無言的幫助，在這里，請再次接受我誠摯的謝意！