第一篇：小學語文：第七單元《古詩兩首-元日》2教案(蘇教版四年級上)

《古詩兩首》教學設計

第一課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、認識生字23個。

3、完成“語文天地”中“學習顯身手”。

4、理解詩句內容，感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節(jié)日氣氛。

教學難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、理解語句的意思。

教學準備：小黑板，生字、詞卡片。

課型：古詩。

教學方法：討論、小組合作式。

教學步驟：

一、導入活動：

1、學生們，十二月份結束了，我們將迎來新的一年。新歲月的第一天是什么節(jié)日？

2、板書課題。

3、從課題里。你聯想到什么？

二、學習新課

1、初讀課文

⑴、指導看書上的插圖，問：這篇課文圖上有什么？

⑵、出示小黑板上的詩句，指定學生讀。

⑶、全班齊讀。

⑷、出示生字5個，(開火車讀)

爆 屠 曈 換 符

⑸、出示生詞，同桌讀。

爆竹 屠蘇 蘇醒 交換 符號

2、熟讀課文，理解詩句。

⑴、學生自由讀詩句。

⑵、小組討論：“說說你知道哪句詩的意思？

⑶、指定學生說詩意。

⑷、全班齊讀全詩。

⑸、分組接背詩句。

⑹、指定學生背誦。

⑺、小組比賽，哪組背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作業(yè)布置：

正確、流利、有感情地背誦課文。

四、板書設計：

元日

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

千戶萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

五、教學后記

第二課時

設計理念

1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現。

3.課后作業(yè)收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

教學過程

一、談雪激趣入課題

同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

3.指生朗讀。

4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?

三、進入情景，自主學習

1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

2.學生交流。

**說

(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創(chuàng)造性地描述。)

(3)你有什么補充的?

**畫

(1)展示有代表性的簡筆畫。

(2)用詩句來描繪自己的畫。

(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?

**讀

(1)抽生讀。

(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)

(3)練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

(4)抽生背誦。

四、課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩。

第二篇：小學語文：第七單元《古詩兩首-江雪》教案(蘇教版四年級上)

《江雪》教學設計

設計理念：

古詩的教學比較枯燥，在教學中創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍，教學相長，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心讀文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，讓學生與詩人的情、詩句的情形形成共鳴，使學生入情入境，讀得更有滋有味，從而深化了詩的意境，使詩境豐滿，深入人心。教學過程

一、熟讀成誦（5分鐘）

1.同學們，一首好詩，就是一幅圖畫，可以看到春夏秋冬，也是一種心情，可以讀出喜怒哀樂，這節(jié)課我們一起來學習一首古詩，題目是江雪。（齊讀課題）

2.這首詩的作者了解嗎？作者是唐朝著名的文學家、政治家柳宗元，他一生留下的詩歌、文章有600多篇，他也是唐宋八大家之一。

3.(出示古詩)全詩只有20個字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓。

（評價:①你讀得很正確。②你注意了古詩的節(jié)奏。

③特別是結尾處，你注意了節(jié)奏，放慢了速度。）

二、讀出畫面（15分鐘）

1．我們學過那么多古詩，我們都知道一首古詩就是一幅畫，我們讀古詩就要讀出畫面，下面請同學們自己認真地讀這首詩，你可以抓住一個詞，也可以抓住一句詩，邊讀邊想，你眼前仿佛出現了一副怎樣的畫面？然后請你和同桌一起說說。

2．過渡：同學們讀得都很認真，相信你們想得肯定也很美。3.交流：讓我們先放眼遠眺，誰來讀這兩句話？（1）出示：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅（指名讀）從這兩句中，讀出了怎樣的畫面？ ①千山鳥飛絕：

從你的畫面中，老師看到了山，這是怎樣的山啊 ？（你從哪里看出有很多山——千山）A．引導山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。表示多的意思，請你讀好：千山。你想用哪些詞語來形容山？（連綿起伏，重巒疊嶂，拔地而起）過渡：山除了多，還給你留下了怎樣的印象？

B．引導山的寂靜。為什么？（鳥都飛走了，沒有了）你從哪兒知道一只鳥也沒有了呢？（絕：絕跡）。

一鳥不鳴山更幽，群山更加寂靜了，你來讀。（你讀出了寂靜）誰再來？（指2名）②萬徑人蹤滅

過渡：誰再來說說，你讀到的畫面？ 生交流

從你的畫面中老師看到了小路，徑就是——小路。這是怎樣的小路啊？

A．引導小路的多。真的有一萬條嗎？這里的萬徑同樣也用了夸張的手法。請你讀好：萬徑。你想到哪些詞語來形容小路？（彎彎曲曲、縱橫交錯）

B．這樣的小路又給你留下怎樣的印象？為什么？（沒有腳印，很冷清。）你怎么知道的？（滅：消失）

是的，沒有人的小路是多么的冷清，誰來讀第二句？（多冷清的小路）誰再來？（指3名）③誰再來完整地說說你讀到的畫面？用上剛說到的詞語。（指2名）④為什么會不見一鳥、不見一人呢？（當時下雪了）

詩中描寫的雪給你們什么印象？（雪大）從哪些地方看出雪大？ 預設：①從圖中可以看到雪下得很大，山被遮住了，一片雪白。

②從“鳥飛絕”可以看出來，雪下得太大了，天太冷，連鳥兒都藏起來了。③從“萬徑人蹤滅”也可以看出來雪下得大，路上行人的腳印都被雪給遮住了。

小結：看，一個“絕”和一個“滅”字，就讓我們感受到了一只鳥也沒有的寂靜，一個人也沒有的冷清，唯有皚皚的白雪，這兩個字用得多妙呀！請你讀好這兩句詩。讓我們一起來感受這份寂靜和冷清。

指3名讀（評價：多寂靜呀！多冷清呀！多凄涼呀?。R讀

（2）讓我們把目光聚焦在江上，出示：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。誰來讀這兩句詩？指名讀。你讀到了什么畫面？

A．有“舟”

你怎么知道只有一條船？—-孤舟 B．有“翁”

你怎么知道只有一個人？——獨釣。這孤舟上有誰？這是一個怎樣的人？（老漁翁）你怎么知道是老漁翁的？（翁在古代一般指老年的男子）看，老人頭上戴的就是笠，身上披的就是蓑。蓑衣通常用稻草制成的，斗笠用竹葉棕絲等編織而成，它們是用來擋風遮雨。

4．此時讓我們一起來讀好這首詩吧！邊讀邊用心想其中的畫面。

5．同學們從詩中讀到了這么多畫面，讀出了這么多景物，看（出示圖音樂）這就是你們剛才讀出的畫面：連綿起伏的群山上不見一只飛鳥，所有的路上都不見一個行人，舉目望去，唯有皚皚白雪，只見在孤零零的一條小船上有個漁翁，他獨自一人冒著風雪在江面上垂釣。這幅畫中的景給你什么樣的感覺？（指3名）板書：景

是的，多么寒冷，請你帶著這種感覺讀。（評價：讀出了寒冷。）多么寂靜，請你帶著這種感受讀。（評價：讀出了寂寞。）多么凄涼，請你讀。（評價：你讀出了一份凄涼。）

6.多寂靜，多冷清，多凄涼的畫面呀，齊讀。（板書：凄涼）

三、讀出情感（15分鐘）

（一）情之孤獨

1．剛才同學們從這首詩中讀出了了凄涼的畫面，下面請同學們再自己讀讀詩，你從中又能讀到什么？從漁翁身上體會出什么？(指3名)預設：我從中讀到漁翁孤獨寂寞的心情。

2．很好，同學們從詩中不僅讀到了景，還讀到了情。板書：情 3．從詩中哪些字詞中感受到漁翁的這種心情呢？ 預設：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨” “雪”

如果這些字有顏色，在漁翁的心中它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

4．誰再來讀，體會漁翁的這種心情？指3名（你讀出了漁翁的孤獨，真是形單影孤。）5．同學們，你們知道這首詩柳宗元寫于何時何地嗎？

（播放音樂）：柳宗元是個才華橫溢的青年，21歲時就通過考試當上了官，他關心人民疾苦，立志改革腐敗的政治，可是卻遭到了一些人的打擊和迫害。又被貶為司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對他來講，無疑是一個沉重的打擊。不到半年，他的母親病故，這正是精神上的打擊。這重重打擊更加擊破了柳宗元早日復職，早日復用，重返官場的夢想，此時他多么希望有人幫助賞識自己啊。所以，他寫下了《江雪》。

6．聽完這首詩的寫作背景，你又有什么發(fā)現？有什么想說的？（指3名）預設：① 我覺得詩人和漁翁一樣的孤獨。② 我覺得詩人在寫漁翁，其實在寫自己。

是的。詩中的漁翁正是詩人自己啊，他的內心世界和雪一樣的寒冷，他和老人一樣孤獨啊。（板書：孤獨）這位老人寒江獨釣正是柳宗元自我形象的寫照和精神的寄托。7．現在這個 “寒”還僅僅是天氣的寒冷嗎？更是詩人心里的寒呀。

8．詩人的心中的寒就藏在詩中，把每句詩的第一個字連起來，讀一讀?！f孤獨。這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”??！再讀 這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。再讀。

9．（放音樂）一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情?。∧銈冸y道不想來吟誦一下這首詩嗎？試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般孤獨讀出來。指3名（聽出了一份孤獨）（聽出了一份悲痛）（真是千萬孤獨啊）——齊讀。

（二）意之堅強

1．同學們，再讓我們一起走進這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，你有什么問題想要問他嗎？

預設：① 老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個人出來釣魚呢？ ② 老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？ 2．讓我們來看看古人是怎么想的吧。

寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?！?朱子荊

這句話的意思就是——引導生回答：在嚴寒的江面上釣魚，魚兒都躲在了深水下，能釣到魚是根本不可能的，因此漁翁之意并不在能釣到魚。

3．原來漁翁的目的并不是釣魚，那老漁翁目的到底是什么呢？

（教師適時引導：等待希望或機遇、等待時機、等待復職、希望重新上任、希望有人幫助或賞識自己等。）

4．同學們，你們真是柳宗元的知音??！原來漁翁之意不在魚啊。

5．盡管老漁翁的心情孤獨寂寞，但他有沒有被寒冷嚇到？他——（讀）獨釣寒江雪。這是一個怎樣的老漁翁？（堅強不屈、不怕嚴寒）

6．這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。（板書：堅強）

7．這首詩中，詩人正是通過對凄涼環(huán)境的描寫、借老漁翁這不畏嚴寒的形象來表達自己不怕困難的決心，在古詩中這叫“借景抒情”，借景來抒發(fā)詩人內心的感情。因此，我們讀詩更要讀出詩人在詩中表達的感情。

8．（音樂）現在，你就是柳宗元，請我們再來讀一讀江雪，感受一下柳宗元的心聲吧?。ü陋毜谋澈笸嘎冻鲆环N堅強）

9．讓我們閉上眼睛，一齊有感情地背誦《江雪》?。ㄍ瑢W們讀懂了柳宗元的心）

四、讀詩更是讀人（5分鐘）

1．剛才，我們一起學習了《江雪》，學得很好，下面我們再來看這一首詩。出示：題秋江獨釣圖（清?王士禎）

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。

2．師范讀后問：你們也細細地品一品，這首詩與《江雪》有什么相同之處，又有什么不同之處？生自己練讀。

3．指名說。

A．相同：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。（人物相同、事件也相同）

B．不同：景色也不一樣（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。）心情更不一樣，（一個是苦悶孤獨的，一個怡然自得的、逍遙自在。）

C.這首詩中的哪些地方可以體現出詩人是怡然自得的？從詩句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒.4.及時介紹作者：王士禎出生在官宦家庭，22歲時通過考試也當上了官，他的官途很平穩(wěn)，一直當到了刑部尚書，很是得意。因此他逍遙自在，很會享受生活。

5.我們從詩人的簡介中了解到，當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州?？梢哉f一個是官場得意，一個是官場失意。

通過比較，我們就能感受到，人生的遭遇不同，詩意也就不同。所以，讀詩，更要讀人。

五、總結

1.學到這兒，我們今天的學習就要結束了，我們回顧一下，今天我們一起學習了古詩《江雪》，我們明白了，學習古詩時可以這樣學：讀詩要讀出畫面、讀書要讀出情感、讀詩更要讀人。

2.同學們在今后的學習中，我們也能用這樣的方法來學習古詩，當然如果你發(fā)現了更好的學習古詩的方法也可以和大家交流。

六、作業(yè)

1．推薦閱讀柳宗元《漁翁》，看看他在這首詩中表達了自己怎樣的情感？ 2．以《江雪》的內容為體裁，寫一個小故事。

第三篇：小學語文：第七單元《霧凇》2教案(蘇教版四年級上)

霧凇

設計理念：

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生的語文素養(yǎng)是從讀書實踐中來。教材中的課文都是編者精選的文質兼美的佳作，教學中讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，方能領悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。教學行為努力做到：

其一，務本。首先是務學生這個“本”，整個教學設計始終是把學生放在首位，關注學生的實際，著眼學生的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)；其次是務文本這個“本”，整個教學設計緊扣文本，引領學生走進文本，探究文本的意，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。

其二，和諧。整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過情感激發(fā)和語言品味的手段，引導學生多角度、多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學生在和諧互動的對話情境當中，對文本的語言、情感和結構產生認同和贊賞。

教學目標：

知識與能力：了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過讀課文、看圖片、討論交流感受霧凇的美以及形成的原因。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然和祖國壯麗山河的思想感情，使學生受到美的陶冶。

重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，老師想讓大家先看幾個詞：

屏顯“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”

1.我們來讀一讀，邊讀邊想：這幾個詞使你想到哪些畫面？

2.學生描述。

3.知道這幾個詞的來歷嗎？教師陳述：這是總書記在1990年到吉林視察，觀賞了美麗的霧凇奇觀后，為此景所題的詞。

4.樹掛就是??（引導說出課題）板書課題。

今天，我們將繼續(xù)隨作者一道，去吉林，去細細品味、感受霧凇那獨特的韻致。

二、精讀感悟

（一）奇觀

1.課前老師還搜集了一些圖片，作為禮物，送給大家。同學們想不想看？（想！）老師只有一個要求：大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語或句子？

2.播放圖片（配樂）師解說：三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，可當你走進東北的吉林市，你卻會看見一道神奇而美麗的風景。松樹和柳樹凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵銀菊，排排雪浪，十分壯觀。

3.看了這些圖片，你想說什么？

4.大家說的真好，積累的詞匯真多。是啊，霧凇真美啊！真乃一大（奇觀）！（板書：奇觀）

“奇觀”的“觀”就是“景象、樣子”，那“奇觀”是指什么樣的景象呢？（少見的、罕見的、希奇的等）

5.那吉林霧凇究竟“奇”在哪？打開書，自己讀讀課文的第一自然段，畫出有關的詞語。

（1）多

a、“十里長堤”（大約5000米，都是霧凇，真多啊）還有哪個詞可看出霧凇多？

B、“綴滿” 它可以換成“掛滿”或者“盛開”嗎？讀一讀，比一比，說一說。

C、指名讀，讀出霧凇的多。（評：這么多的霧凇，真是壯觀?。?/p>

d、小結：霧凇的奇奇在它的多，再讀讀，你還會有新的發(fā)現。（板書：奇）

（2）美

你從哪些詞語中感受到霧凇的美了？“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等。（相機板書：美）

這么美的霧凇，你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）

（3）聽了同學們的朗讀，老師仿佛來到了松花江畔，看到了這美麗的霧凇。我們一起來讀讀這一段，共同來感受它的多和美，好嗎？齊讀。

（4）小結：霧凇真是一幅美麗而奇妙的畫卷啊，難怪作者要說它是奇觀。

（二）形成

1.看到這么美的霧凇，你也許會問：“為什么我們這里沒有？只有吉林的霧凇聞名全國呢？”想知道答案，請大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊想：

出示思考題：

（1）霧凇形成的原因是什么？

（2）霧凇是怎么形成的？

2.生自由讀書，教師巡視。

3.讀后同桌倆人討論交流這兩個問題。

4.交流匯報：

（1）誰來說說，課文的哪句話是寫霧凇形成的原因？

（霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。）

（2）從這句話中你能發(fā)現霧凇形成需要那些條件？

（板書：水汽、遇冷、凝結）

什么叫過于飽和的水汽？（水汽就是霧氣，過于飽和就是霧氣特別充足，特別多。）

（3）吉林處于我國東北，氣溫十分寒冷，所以“遇冷”這一條件很容易滿足。那它有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來的？

出示“松花江上游豐滿水庫里的水排出時，水溫在4攝氏度左右。”讀好這一句，注意斷句。

（4）這些過于飽和的水汽是怎樣遇冷凝結而成的呢？哪些句子是描寫遇冷凝結這一過程的？（指名讀）

（5）霧凇的形成過程深深地吸引了我，我也想讀一讀，好嗎？聽老師讀。（師范讀）

（6）聽完了，有什么感覺？（真神奇、真奇妙?。┊斎贿@一過程是很慢的，你從文中哪些詞可以感覺出來？（慢慢地、逐漸等）出示：“每當夜幕降臨??鍍上了白銀。”

（7）你能把這種緩慢過程讀出來嗎？先自己試一試，指名讀。

引讀：慢慢地，松針、柳枝都變了，最初??逐漸??最后??

隨著這霧凇的慢慢形成，這景觀也越來越美，你的心情是不是也越來越興奮和欣喜？我們在讀這句話時應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了，誰再來試一試？（指名讀）出示：“最初是銀線，逐漸變成了銀條，最后全都是銀松雪柳了”。

（8）下面我們不看書，看著屏幕上的提示，能不能把霧凇的形成過程說出來。（先自由練，然后齊讀）

屏幕出示：每當夜幕降臨，氣溫（），這霧氣便（），（），籠罩著（）。樹木（）。漸漸地，（），（）。這蒸騰的霧氣（），（），（）。最初（），逐漸（），最后（）。

（三）贊嘆

1.過渡：經過一夜的工夫，美麗的霧凇奇觀終于形成了，想不想親眼去看一看？（再次播放圖片）

2.此時此刻，你又想說什么？你想怎樣去贊嘆它？

3.漫步在松花江邊的人是怎么贊嘆它的呢？

出示：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

4.誰來讀讀這句話？（指名讀）看著后面的感嘆號，讀出感嘆的語氣。（再指名讀）

評：你讀得真好，老師感受到你欣喜驚訝的感情了。

5.講解這句詩的來源（唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。這雖然是一首描寫雪景的詩，卻給人一種如沐春風的感覺，真可謂是妙手回春、神來之筆！用在這里也是恰如其分。）

6.小結：同學們，吉林霧凇不但多而且美，連形成過程也如此奇妙獨特，難怪被稱為聞名全國的一大奇觀，見過的人無不這樣贊嘆“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”！

三、拓展延伸

今天，我們一起欣賞了聞名全國的吉林霧凇，它的美麗和神奇深深地吸引了我們。在我們祖國遼闊的土地上，到處有迷人的風光，比如云南石林、桂林山水和長江三峽，它們與今天我們學習的吉林霧凇被稱為中國的四大自然景觀。還有貴州的黃果樹瀑布，河南焦作的云臺山，洛陽欒川的雞冠洞，等等，太多了，說也說不完。老師這里搜集了一些圖片，想不想看看？（播放圖片）毛澤東同志在他的詞中這樣寫道“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，是啊，我們的祖國山河有著太多的美麗景色，馬上快放寒假了，如果有機會，讓父母領著我們到各地去看看，并認真觀察，回來我們也寫一篇象霧凇這樣美的文章，好嗎？

第四篇：蘇教版小學語文四年級上冊《25古詩兩首 元日 江雪》教案

25.古詩兩首

教材分析：

這兩首古詩，一首是宋代政治家、改革家、文學家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學家、哲學家柳宗元的五言絕句《江雪》?！对铡肥且皇滓髟佫r歷元日即春節(jié)的絕句?！督访枥L了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。設計意圖：

從古代詩歌特點和小學生學習古詩的心理、情感等特點出發(fā)，本課教學活動的設計、組織考慮以下幾點：激發(fā)興趣，引導學生積極主動學習；重視誦讀，引導學生掌握方法學習；開放學習，引導學生自主選擇學習。教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字，了解詩句的主要內容。

3.通過朗讀感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情。教學重點和難點：理解詩句意思，體會詩人的感情。教 法：讀通 讀懂 讀美 學 法：欣賞 理解 教具準備：插圖、投影片 教學時間：2課時

第一課時 教學內容：學習《元日》 教學過程：

一、談春節(jié)激趣入課題： 1.出示一組春聯和過年的畫面 2.學生們，還記得去年的春節(jié)嗎？

3.回憶春節(jié)的情景，除夕，大年初一??

4.引出詩題：古代的大年初一叫作“元日”，板書：“解詩題”。5.初步了解作者，指導學生吸收有價值的資料。

二、初讀感知，檢查預習。1.自讀課文，讀準字音，認清字形。

2.生字游戲――師：課文上說，過年的時候放鞭炮，這鞭炮，用了什么詞？

預設：爆竹。

師：對啊，大家寫上這個詞，想象它怎么就是鞭炮呢？ 預設：在竹子里安裝火藥，爆炸，出花，出響。師：沒錯！那，這“爆”字該怎么寫呢？

火藥的“火”作形旁，暴躁的“暴”作聲旁，兩個熟字合起來，很好記。

師：同座互相用剛才這樣的方法學習其他的生字新詞。爆 屠 童 換 符 3.學生讀生字。

三、再讀課文，理解詩意。1.教師引導學生學習第一句，抓住關鍵字詞理解詩意： “歲”就是“年”，“除”就是“過去”，這一句的意思就是“爆竹聲中一年過去了”。

2.學生用這種方法理解下面的語句。3.交流討論，相機出示課件。

指導“屠蘇”，出示從不同渠道了解到的“屠蘇”的含義：屠蘇：古代一種酒名。師問：如果把這里的“屠蘇”理解為屠蘇酒，這句話能說得通嗎？誰來試著說說看。（春風把溫暖送進了屠蘇酒中。）這句話是什么意思，你們明白嗎？有疑問嗎？師告知：老師第一次讀到這首詩的時候也和你們一樣產生了疑問，想知道我是怎么解決的嗎？（查《辭?！?，上網查“屠蘇酒”的資料）師出示：屠蘇：①草名（闊葉草）②屠蘇酒③茅屋（查于《辭?！罚┩捞K酒：古時候，每年除夕時，家家戶戶用屠蘇草泡成的酒。飲屠蘇酒是我國過年的一種風俗。飲屠蘇酒，意思是“屠絕鬼氣，蘇醒人魂”。據說于大年初一早上，全家老小朝東喝此酒，可保一年不生病，以后便將春節(jié)喝的酒統稱屠蘇酒。（查于網絡）（這段教學有兩個目的：一是向學生明示遇到不理解的詞語可以查工具書，且查到的義項要根據具體的句子來選擇；二是向學生暗示，從《新華字典》到《現代漢語詞典》，再到《辭?！贰⒕W絡，功能越來越強大。

“曈曈日”：出示圖片引導理解。“桃符”：講故事，理解詞義。

4.連起來說說詩句的意思。板書：“讀詩文，解詩意”。

四、細讀課文，體悟詩情

1.學生再讀課文，抓住關鍵的詞語，體會作者表達的思想感情。2.學生體會“熱鬧，快樂”之情。追問“從哪里體會回到的”。3.重點指導“千門萬戶”，激發(fā)學生想象，從內心中體會快樂之情。

4．播放課件，古代過年的鏡頭，讓學生進一步感受到快樂。5．通過朗讀表現這種快樂，教師范讀，指導學生讀詩文。

五、回顧學法，總結全文

1．帶領學生回顧學習古詩的方法。2．總結全詩表達的思想感情。

3．拓展延伸：王安石不僅是詩人，更是政治家，課下查閱資料，研究一下王安石寫作本詩深層意思。

第二課時

教學內容：江雪 教學過程：

一、談雪激趣入課題

同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。3.指生朗讀。

4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?

三、進入情景，自主學習

1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

2.學生交流。說

(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創(chuàng)造性地描述。)(3)你有什么補充的? 畫

(1)展示有代表性的簡筆畫。(2)用詩句來描繪自己的畫。

(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的? 讀(1)抽生讀。

(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)(3)練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀?？赐瑢W的簡筆畫，邊看邊讀。聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。(4)抽生背誦。課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。附鞏固練習：

一、比一比，組詞。屠（）符（）爆（）著（）付（）暴（）

二、給加點字選擇正確的意思。

1、一歲除（B）A、不計算在內 B、去掉 C、除法運算

2、曈曈日（A）A、太陽初升時光亮耀眼。B、目光閃爍的樣子。

3、千山鳥飛絕（B）A、斷 B、絕跡，不存在 C、死 D、達到極點的

4、萬徑人蹤滅（A）A、不再存在 B、停止燃燒或發(fā)光 C、使熄滅

三、根據古詩填空。

1、《元日》是（宋）代詩人（王安石）的作品。詩的第一句渲染了（春節(jié)熱鬧歡樂）的氣氛。第三句寫旭日的光輝普照千家萬戶，象征了（美好光明）的前景。第四句既寫當時的民間風俗，又寓含了（除舊迎新）的意思。詩的第一句“爆竹聲中一歲除”與第四句“總把新桃換舊符”能動腦筋改成一幅對聯嗎？（爆竹除舊歲）新桃換舊符。

2、《江雪》的作者是（唐）朝詩人（（柳宗元）。前兩句詩讓我們感受到（茫茫冰雪），后兩句則體現了詩人（孤獨、寂寞）的情調。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（不屈精神和孤獨情懷）的人格化身。

四、拓展練習。

元日是一年的第一天，所以這一天常使古人抒情感懷。請讀背下列詩人的詩作，體會詩人的心境。

1、草秀故春色，梅艷昔年妝?！?李世民《元日》

2、今朝一歲大家添，不是人間偏我老?！?陸游《木蘭花元日》

3、夜半梅花添一歲，夢中爆竹報殘更?！?楊萬里《乙丑改元開禧元日》

板書設計：

元日 爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千戶萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

江雪 環(huán)境——寒冷凄涼 心情——孤獨寂寞 精神——頑強不屈

第五篇：(人教新課標)四年級語文教案 20 古詩兩首2

最新版

《古詩兩首》教學設計

教學內容

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》 教學目標

1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦第一首詩。

3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4．強化語感訓練，提高鑒賞能力。教學重難點

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。教學準備

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，并搜集相關資料。教學過程

一、情境導入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。2．初讀本課兩首古詩，大致了解異同。

3．引導先學第一首詩。板書詩題，了解有關“送”的內容。

4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

（評：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

5．要求學生完整表達詩題的意思。

二、初知詩意，質疑梳疑。

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意，并激勵學生質疑。4．集體交流。

（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。（2）提出疑問，并梳理出需要重點探討的問題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

2017.3.1 最新版

（點評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，可謂講在“關鍵處”，有畫龍點睛之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（點評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

（5）指導朗讀前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1．自由組合練習讀。2．展示個性指名讀。3．師生互動背誦讀。

（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學生深入體會；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會，因此多樣化的反復誦讀，是培養(yǎng)語感的必由之路。）

五、回顧全詩，歸納升華。

1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。2．略讀第二首詩。

3．激發(fā)學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

2017.3.1