第一篇：誠(chéng)實(shí)與信任薛發(fā)根

一直以來(lái)，薛法根老師倡導(dǎo)“為言語(yǔ)智能而教”，致力于小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究。在《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文的教學(xué)中，他以組塊訓(xùn)練的方法，將零散的語(yǔ)言訓(xùn)練按一定的目標(biāo)整合成一個(gè)個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)的、有意義的深度學(xué)習(xí)。

請(qǐng)看課堂實(shí)錄（片斷）：

片斷一

黑板上出示了文中的六個(gè)詞語(yǔ)

第一組：驅(qū)車(chē)碰碎故障

第二組：畢竟責(zé)任歉意

指名領(lǐng)讀，其他學(xué)生齊讀。

師：“驅(qū)車(chē)”是什么意思?。?/p>

生：開(kāi)車(chē)。

師：換一個(gè)詞，叫———

生：駕車(chē)。

師：早上，有人問(wèn)我，你是怎么來(lái)的？我說(shuō)，驅(qū)車(chē)來(lái)的。你們覺(jué)得正常嗎？

生：不正常。

生：用開(kāi)車(chē)比較好一些。

師：是的，生活中我們一般說(shuō)，開(kāi)車(chē)、駕車(chē)。因?yàn)椤膀?qū)車(chē)”是書(shū)面語(yǔ)。生活當(dāng)中，我們用口語(yǔ)。來(lái)，再念一下這個(gè)詞語(yǔ)。

生：驅(qū)車(chē)。

師：比如，汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)不著火了，這就叫———

生：故障。

師：汽車(chē)的輪胎癟了，這就叫———

生：故障。

師：汽車(chē)的尾燈壞了，這就叫———

生：故障。

師：把別人的反光鏡碰碎，這就叫———

生：故障。

師（笑）：這叫故障？

師：把別人的反光鏡碰碎，這叫———

生：責(zé)任。

師：自己的車(chē)出現(xiàn)問(wèn)題叫做故障。把別人的車(chē)碰壞了，這叫事故。（板書(shū)：事故）

師：當(dāng)然，交通事故得到圓滿(mǎn)解決，或許，這個(gè)事故就變成了非常美好的故事。（板書(shū)：故事）

師：自己的車(chē)壞了，這叫———

生：故障

師：別人把自己的車(chē)弄壞了，這叫———

生：事故。

師：事故也可能變成———

生：故事。

師：下面我們念這個(gè)詞——“畢竟”。理解這個(gè)詞嗎？

生：理解。

師：這個(gè)詞呢？

生：責(zé)任。師：好，我們看責(zé)任怎么斷定。

師：我把別人家汽車(chē)的反光鏡弄壞了，下車(chē)檢查。如果，我這么說(shuō)———

（出示：原來(lái)是這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米。）

師：（指名讀）意味著這輛車(chē)———

生：違反交通規(guī)則。

師：責(zé)任在誰(shuí)？

生：責(zé)任在這輛車(chē)的車(chē)主。

師：我們來(lái)看第二句。

（出示：雖然這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它是停著的。）

師：責(zé)任誰(shuí)負(fù)？

生：小紅車(chē)的車(chē)主和撞壞反光鏡的人。

師：對(duì)了，他和“我”都有責(zé)任，兩個(gè)人都要負(fù)責(zé)任。

師：看第三句。

（出示：這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它畢竟是停著的。）

師：現(xiàn)在，你感覺(jué)責(zé)任在誰(shuí)身上？

生：撞壞這輛車(chē)的車(chē)主。

師：撞壞這輛車(chē)的車(chē)主是誰(shuí)？

生：“我”。

師：從哪個(gè)詞一下子就看出來(lái)責(zé)任在“我”身上了？

生：畢竟。

師：再說(shuō)一遍。

生：畢竟。

師：再說(shuō)一遍！

生：畢竟。

師（笑）：重要的詞語(yǔ)說(shuō)三遍。

師：但車(chē)子畢竟是停著的，說(shuō)明可以原諒他。“畢竟”這個(gè)詞是原諒了別人，把責(zé)任———

生：交給了“我”。

師：自己來(lái)承擔(dān)責(zé)任。明白了嗎？所以，“畢竟”這個(gè)詞很微妙。讀課文的時(shí)候，千萬(wàn)不要疏忽這個(gè)詞。

（生齊讀這句話(huà)）

師：“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了“我”的寬容。再來(lái)說(shuō)個(gè)“畢竟”的句子。

生：畢竟我們是第一次到這兒來(lái)上課，有些緊張。

師：運(yùn)用了“畢竟”，說(shuō)明給予別人一種寬容，把責(zé)任放到自己身上。這個(gè)詞叫做———

生：畢竟。

（教學(xué)在繼續(xù)。生讀“歉意”一詞。）

師：“歉意”什么意思？

生：表示道歉。

師：表示感謝叫———

生：謝意。

師：表示后悔，叫———

生：悔意。

師：表示和善———

生：善意。

師：表示愛(ài)慕，是——— 生：愛(ài)意。

師：“什么意”是一種詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，課文中有歉意，還有謝意、悔意。這些詞語(yǔ)我們可以歸類(lèi)識(shí)記。

我的思考：

薛老師的字詞教學(xué)，可以說(shuō)是淺近中的深刻，簡(jiǎn)約中的豐富。如理解“驅(qū)車(chē)”一詞，教師采用換詞練習(xí)的方法，且在置換詞語(yǔ)的過(guò)程中，巧妙地向?qū)W生滲透書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)的不同。

再如，薛老師聯(lián)結(jié)生活，讓學(xué)生體會(huì)“故障”一詞。在教師一連串的生活舉例中，學(xué)生由于慣性思維，錯(cuò)誤理解了“故障”。教師相機(jī)引出“責(zé)任”一詞，讓學(xué)生在試錯(cuò)中習(xí)得新知。隨后，由“事故”一詞，帶出“故事”，于是，一組關(guān)于“故”的詞串自然生成。

回味薛老師的詞語(yǔ)教學(xué)，我不禁想，一線(xiàn)教師可以從中學(xué)到什么呢？我以為，至少有兩點(diǎn)：一是要學(xué)會(huì)抓住文本中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓詞語(yǔ)教學(xué)更有層次性和系統(tǒng)性，達(dá)到從教“一個(gè)”到教“一串”，進(jìn)而教“一類(lèi)”的目的。二是詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一方面需要根植于文本土壤的理解，另一方面要有聯(lián)結(jié)生活的運(yùn)用。薛老師的詞語(yǔ)教學(xué)以文本為起點(diǎn)，拓展延伸，最后又回歸文本，可謂是扎實(shí)而靈動(dòng)。

片斷二

師：你們寫(xiě)過(guò)字條嗎？（板書(shū)留言條的基本格式）

師：這張字條叫留言條。留言條是有格式的。來(lái)看看老師寫(xiě)的格式。首先，你要知道寫(xiě)給誰(shuí)的，這叫稱(chēng)呼；中間部分是留言的內(nèi)容；右下角寫(xiě)是誰(shuí)留的；最后留下日期。

師：猜一猜，“我”會(huì)在這張字條上留下什么？

生：留下姓名、電話(huà)。

師：留言條上還留了重要的幾句話(huà)，會(huì)是什么？

生：對(duì)不起，我不小心撞碎了您汽車(chē)的反光鏡。

師：好，有道歉的語(yǔ)言，有事實(shí)的真相。

師：還有沒(méi)有留下讓人感動(dòng)的話(huà)？

生：讓車(chē)主聯(lián)系自己，進(jìn)行賠償。

生：親愛(ài)的車(chē)主……

師：為什么要用“親愛(ài)的”？告訴你，對(duì)方是陌生人，對(duì)陌生人不要過(guò)分親密。換個(gè)說(shuō)法吧，表示熱情，但又不能太過(guò)于熱情。

生：敬愛(ài)的……

師：老師告訴你們，可以說(shuō)“尊敬的”。

生：尊敬的車(chē)主。

師：寫(xiě)了稱(chēng)呼、自己真實(shí)的姓名與電話(huà)、事實(shí)的真相、表示的歉意。還要告訴車(chē)主，小紅車(chē)超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米。怎么寫(xiě)？同學(xué)們，動(dòng)動(dòng)腦筋，打開(kāi)本子，寫(xiě)一張留言條。三分鐘時(shí)間。要寫(xiě)出事實(shí)的真相、表示的歉意，還要提醒對(duì)方車(chē)子違規(guī)了。

（生練寫(xiě)。師巡視，提醒寫(xiě)上真實(shí)的姓名和電話(huà)，做到言簡(jiǎn)意賅。全班交流。）

生：尊敬的車(chē)主，您的車(chē)子超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，因此，我不小心碰壞了車(chē)子的反光鏡，實(shí)在對(duì)不起！請(qǐng)您打我的電話(huà)與我聯(lián)系，我會(huì)做出賠償。電 話(huà)……楊瑩，11 月3 日。

師：哈哈，如果我是車(chē)主，會(huì)想：什么？看這么仔細(xì)？用尺子量過(guò)了？責(zé)任不就是在我了嗎？這個(gè)地方要修改！

生：尊敬的車(chē)主，您好!昨天夜里，我不小心將您車(chē)子左側(cè)的反光鏡碰壞了。您的車(chē)子雖然超出了停車(chē)線(xiàn)，但責(zé)任應(yīng)該在我。在此，我想對(duì)您說(shuō)聲對(duì)不起。羅嘉欣，電話(huà)……11 月3 日。

師：留下了“我”的聯(lián)系電話(huà)。不錯(cuò)，責(zé)任在“我”。說(shuō)清楚了。還有誰(shuí)寫(xiě)得不一樣？

生：尊敬的車(chē)主，我不小心把您汽車(chē)的反光鏡弄壞了。雖然您超出了停車(chē)線(xiàn)，但您的車(chē)畢竟是停著的，責(zé)任在我。修車(chē)的費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付。我的聯(lián) 系電話(huà)……曹靜澤，11 月3 日。

師：看，他很真誠(chéng)，除了說(shuō)“對(duì)不起”，還愿意賠償。我們要把表示愿意賠償?shù)脑?huà)寫(xiě)上。

生：尊敬的小紅車(chē)車(chē)主，我不小心把您汽車(chē)的反光鏡弄碎了。真對(duì)不起！請(qǐng)您聯(lián)系我，我會(huì)賠償您的。我的電話(huà)是……還有一件事我不得不提醒您，您停的車(chē)超出了停車(chē)線(xiàn)。張嘉英，11 月3 日。

師：如果這張留言條有一點(diǎn)溫度的話(huà)會(huì)更好。比如，這樣說(shuō)：溫馨地提醒您，停車(chē)不要超過(guò)停車(chē)線(xiàn)，以免發(fā)生類(lèi)似事故。

（生修改留言條）

師：一張小小的留言條能夠感動(dòng)別人，還能表達(dá)自己的責(zé)任、歉意，是不容易的。（指名再交流）

師：在四周無(wú)人的情況下，“我”留下了一張字條。這張字條是這樣寫(xiě)的：尊敬的車(chē)主，我不小心把您汽車(chē)的反光鏡弄壞了。我愿意賠償，請(qǐng)您跟我聯(lián)系。我的電話(huà)是……但我想溫馨提醒您，以后停車(chē)不要超過(guò)停車(chē)線(xiàn)，以免發(fā)生類(lèi)似事故。某某幾月幾日。

我的思考：

我們可以清晰地看到：寫(xiě)留言條之前，薛老師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留言條的格式，交流留言條的內(nèi)容；在學(xué)生練寫(xiě)的時(shí)候，薛老師認(rèn)真地巡視，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提醒；學(xué)生交流時(shí)，他敏銳地捕捉，將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題一一點(diǎn)撥、指導(dǎo)。隨后，學(xué)生再修改，再交流。整個(gè)過(guò)程自然流暢，扎扎實(shí)實(shí)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面指向了“語(yǔ)用”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)留言條，另一方面還是指向理解，通過(guò)這一形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“誠(chéng)實(shí)與信任”的豐富內(nèi)涵。這正是課堂上薛老師花不少時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生討論、交流、練寫(xiě)留言條的意義所在。這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我體悟到：原來(lái)，閱讀當(dāng)中的理解也能夠在“語(yǔ)用”的實(shí)踐中兼得。

片斷三

師：事隔三天，他們進(jìn)行了一次通話(huà)。我們稱(chēng)之為“對(duì)話(huà)”。

（板書(shū)：對(duì)話(huà)）

師：誰(shuí)能夠完整地?cái)⑹鲆幌拢?/p>

生：事隔三天，車(chē)主打來(lái)電話(huà)，“我”在電話(huà)中跟他表示歉意，并提出賠償他。他卻向“我”表達(dá)了謝意，謝絕“我”的賠償。他還說(shuō)，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更 重要。

師：如果后面的故事不用對(duì)話(huà)的方式寫(xiě)，而像前面部分一樣的寫(xiě)法，就叫做敘述。（板書(shū)：敘述）

師：作者為什么用對(duì)話(huà)的方式而沒(méi)有用敘述的方式寫(xiě)呢？

生：如果敘述的話(huà)，感覺(jué)比較拖沓。

師：哦，對(duì)話(huà)更直接，敘述更間接。

生：難以表達(dá)出謝意。

師：對(duì)話(huà)能夠表達(dá)誠(chéng)意。師：這番對(duì)話(huà)來(lái)自于兩人的電話(huà)交流。如果將對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)成敘述，電話(huà)的內(nèi)容就不完整、不真實(shí)了。如實(shí)地用對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)出，電話(huà)的內(nèi)容就更完整、更 真實(shí)了。

師：誰(shuí)愿意和老師一起來(lái)打個(gè)電話(huà)？

（生上臺(tái)和師打電話(huà)）

師：我們來(lái)背靠背打個(gè)電話(huà)。這可是世界上最遙遠(yuǎn)的距離。

（生笑）

師：同學(xué)們，認(rèn)真聽(tīng)，看看誰(shuí)更能打動(dòng)你。

師：喂，您好！

生：您好！

師：您是誰(shuí)呀？

生：我就是小紅車(chē)的車(chē)主。

師：哦，對(duì)不起，對(duì)不起！我不小心把您汽車(chē)的反光鏡碰壞了。

生：沒(méi)關(guān)系，已經(jīng)換上了！我打電話(huà)是向您表示感謝的。

師：不，不，不，是我要向您表達(dá)歉意。請(qǐng)您把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)，我好把錢(qián)寄給您。

生：不用了。你在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給我留下字條，這使我很感動(dòng)。

師：這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付。

生：不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。我再一次謝謝你！

（生鼓掌）

師：好了，同學(xué)們看看，我們兩個(gè)人的通話(huà)，誰(shuí)更熱情？誰(shuí)的話(huà)更有溫度？

（生評(píng)價(jià)）

師：從哪里看出我表達(dá)了歉意？

師：“對(duì)不起，對(duì)不起……”這是重復(fù)?！安?，不，不，是我要向您表達(dá)歉意。”這也是重復(fù)。為表達(dá)出真誠(chéng)的程度，有時(shí)候，要適度重復(fù)禮貌的語(yǔ)言。雖然她的感情比我豐富，但是，我的語(yǔ)言形式也能表達(dá)這種真誠(chéng)的情感。你們也來(lái)試試看。

（生練讀對(duì)話(huà)）

我的思考：

在這一教學(xué)片斷中，薛老師聚焦“對(duì)話(huà)”與“敘述”，引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言表達(dá)形式的意味。教師先是結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“對(duì)話(huà)”，什么是“敘述”，再讓學(xué)生進(jìn)行重組，將對(duì)話(huà)改為敘述，隨后，辨析對(duì)話(huà)與敘述的不同之處，最后通過(guò)還原“打電話(huà)”的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)情感。

“打電話(huà)”這一口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理特別巧妙。薛老師采用體驗(yàn)式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)策略，在電話(huà)交際的情境中，讓學(xué)生充分感受、品析語(yǔ)言的溫度。再通過(guò)辨析生活語(yǔ)言與文本語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)“重復(fù)”這一言語(yǔ)形式的感悟便水到渠成。原來(lái)，適度的重復(fù)更能表達(dá)真摯的情感。

正如薛老師所言，每篇課文都隱藏著作者的言語(yǔ)意圖，這種意圖是借助特定的語(yǔ)言表達(dá)方式與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)的。每一種特定的語(yǔ)言表達(dá)方式或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，都具有獨(dú)特的語(yǔ)言交際功能。語(yǔ)文教師唯有深入研讀教材，敏銳而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)內(nèi)容背后的言語(yǔ)形式、言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，才能科學(xué)地確定具有語(yǔ)文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)負(fù)起語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。

片斷四 師：他留下了一句讓我終生難忘的話(huà)：人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，那就是———

生：誠(chéng)實(shí)與信任。

師：所以，今天，我們的課題叫———

生：誠(chéng)實(shí)與信任。

師：這個(gè)故事原來(lái)的題目不是《誠(chéng)實(shí)與信任》。猜一猜，會(huì)是什么呢？

生：《比金錢(qián)更重要》。

師：一猜就中?？匆豢矗銈兿矚g哪一個(gè)？

生：《比金錢(qián)更重要》。因?yàn)檫@個(gè)題目也包含了“誠(chéng)實(shí)與信任”的意思。

師：有想象的空間。

生：我喜歡《誠(chéng)實(shí)與信任》，因?yàn)樗苯诱f(shuō)出了內(nèi)容。

師：這樣直截了當(dāng)。

生：我喜歡《誠(chéng)實(shí)與信任》，故事中，雙方都做到了這樣。

師：這是故事的主題。

生：我比較喜歡《比金錢(qián)更重要》，讓人很想繼續(xù)看下去。

師：這個(gè)題目更能吸引讀者。

師：在同學(xué)們看來(lái)，這兩個(gè)題目各有各的好。但，更好的是故事本身，它能讓我們從中得到有益的啟發(fā)。這個(gè)啟發(fā)就變?yōu)橐痪湓?huà)———

生：比金錢(qián)更重要的是誠(chéng)實(shí)與信任。

師：這是一句格言。同學(xué)們，每一句格言背后不只一個(gè)故事，還有很多類(lèi)似于“誠(chéng)實(shí)與信任”的故事。這些故事不但寫(xiě)在了書(shū)本里，也發(fā)生在我們的生活中。

我的思考：

結(jié)課的設(shè)計(jì)別具匠心。薛老師再度讓學(xué)生回看主題、品味內(nèi)蘊(yùn)。猜一猜、比一比、評(píng)一評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言的魅力，這充分體現(xiàn)了薛老師開(kāi)放通達(dá)的教育理念。最終，薛老師沒(méi)有給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，找到屬于自己的答案。

如果說(shuō)，前段時(shí)間，面對(duì)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的論述，我還在“霧里看花”的話(huà)，那么，薛老師的這節(jié)課就著實(shí)讓我有了“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”之感。

薛老師用課例說(shuō)話(huà)，告訴我們———

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維、語(yǔ)言、情感的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與運(yùn)用。

深度學(xué)習(xí)是一種過(guò)程性的學(xué)習(xí)。它既是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生雙方相互給予的過(guò)程。

深度學(xué)習(xí)需要教師不僅要考慮“教什么”“怎么教”，更要思考“為什么教這些”“為什么這樣教”。而潛心思考教學(xué)背后更深層的意義，讓深度學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)成為每一位語(yǔ)文教師的自覺(jué)追求。

第二篇：教學(xué)名家——薛發(fā)根

2015—2016學(xué)第一學(xué)期新教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) “走近教育名家，與教育名家近距離接觸”

——之薛法根篇

薛法根簡(jiǎn)介

名師簡(jiǎn)介：薛法根，男，1968年生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師?，F(xiàn)為吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師。從教以來(lái)，潛心研究絲綢文化素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，初步形成了“著眼整體發(fā)展、著力語(yǔ)言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松、學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色。1999年起，致力于小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，并初步形成了組塊教學(xué)模式。曾先后在《人民教育》等報(bào)紙、期刊上發(fā)表了《語(yǔ)文教學(xué)要著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)》、《呼喚智慧的語(yǔ)文教育》等50多篇論文。1995年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評(píng)為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹(shù)”園丁獎(jiǎng)金獎(jiǎng)，1999年被評(píng)為江蘇省名教師，2001年榮獲全國(guó)模范教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2002年獲第五屆全國(guó)“十杰教師”提名獎(jiǎng)。

教育的幸福

幸福，來(lái)源于自己對(duì)教育深刻的理解和深切的體驗(yàn)。沒(méi)有享受到教育幸福的人生是遺憾的；沒(méi)有為學(xué)生傳遞教育幸福的教師是失敗的。教育，需要我們每個(gè)教師真正領(lǐng)會(huì)幸福的真諦，并始終昂揚(yáng)地行走在教育的幸福之路上!

一

在我兒時(shí)的印象里，能背著書(shū)包走進(jìn)學(xué)堂，坐在教室里聽(tīng)老師講課，和同學(xué)們一起讀書(shū)、游戲，是最幸福的事情。7歲那年，還沒(méi)有到上學(xué)年齡的我硬纏著外公、外婆買(mǎi)來(lái)書(shū)包，吃了“坐精肉”(據(jù)說(shuō)吃了這塊肉讀書(shū)時(shí)屁股不離板凳，會(huì)很定心)，準(zhǔn)備了糖果，新學(xué)期一開(kāi)學(xué)就跑到學(xué)校去上學(xué)。在排隊(duì)點(diǎn)名的時(shí)候被老師發(fā)現(xiàn)了，將我拉出了讀書(shū)的隊(duì)伍。我眼睜睜地看著別人進(jìn)了課堂，忍不住哭了。好在小姑姑幫我花了2塊錢(qián)(讓我這個(gè)還很貧苦的家好一陣心疼)，從學(xué)校買(mǎi)了《語(yǔ)文》和《算術(shù)》兩本書(shū)，在家里教我讀起書(shū)來(lái)。于是，每天傍晚等生產(chǎn)隊(duì)收工后，我總是和其他已經(jīng)上學(xué)的小伙伴一樣，長(zhǎng)凳當(dāng)桌，矮凳做椅，端坐在屋檐下寫(xiě)字。聽(tīng)著大人們路過(guò)時(shí)嘖嘖的稱(chēng)贊，那幸福的感覺(jué)至今縈繞心頭。對(duì)讀書(shū)的渴望、對(duì)學(xué)校的向往，讓教育成為一件充滿(mǎn)魅力、充滿(mǎn)誘惑、充滿(mǎn)幸福的事。

人，生來(lái)就有這種對(duì)教育的渴望，對(duì)成長(zhǎng)的向往，兒童自然是“天生的學(xué)習(xí)者”。然而，當(dāng)我踏上講臺(tái)的時(shí)候，竟然從許多孩子的目光里看到了對(duì)讀書(shū)、對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和無(wú)奈。班里有個(gè)叫小張的男孩，居然要靠他媽媽用縫衣針戳著屁股來(lái)上學(xué)。我硬硬心腸，將他的課本、作業(yè)本全部收了上來(lái)，讓他坐在教室里看別人讀書(shū)，既不要讀書(shū)，又不要做作業(yè)：沒(méi)書(shū)讀!第一天，他很得意；第二天，他有些坐不住了，東張西望地看同學(xué)的課本，我故意嚴(yán)厲禁止；第四天一早，他就來(lái)要自己的書(shū)本。我乘機(jī)與他約法三章：什么時(shí)候不肯學(xué)習(xí)，什么時(shí)候?qū)?shū)本收上來(lái)。很難想象，在硬逼著他讀書(shū)的時(shí)候，他死活不肯學(xué)習(xí)；在限制他學(xué)習(xí)的時(shí)候，他卻拼命要讀書(shū)。我將這種教育方法稱(chēng)為“饑餓療法”：對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有“饑餓感”，就沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，就難以體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。如果剝奪了孩子玩樂(lè)的權(quán)利，讓孩子的生活世界里只剩下了讀書(shū)、做作業(yè)，就使學(xué)習(xí)成為一種痛苦。學(xué)習(xí)，需要刻苦，但絕對(duì)不要痛苦。讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我們不能忘卻的是，自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子。當(dāng)我站在三尺講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生渴望求知的目光，由衷地感到了一種教育的幸福。

二

教育的幸福需要教師愛(ài)的暖流來(lái)傳遞，沒(méi)有教育的愛(ài)就沒(méi)有教育真正的幸福。我從師輩的言傳身教中感受到了這種愛(ài)的教育。剛進(jìn)師范讀書(shū)，我還不習(xí)慣說(shuō)普通話(huà)。負(fù)責(zé)推廣普通話(huà)工作的程老師一邊教我們學(xué)普通話(huà)，一邊時(shí)刻督促我們講普通話(huà)。她會(huì)側(cè)著腦袋，悄悄地站在你的背后，傾聽(tīng)我們的談話(huà)。偶爾，我們不自覺(jué)地講起了方言，她就會(huì)突然冒出來(lái)，瞪著你：“你說(shuō)什么?啊?”唬得你趕緊閉嘴，宿舍、食堂、圖書(shū)館??不管到哪個(gè)角落，只要你開(kāi)口說(shuō)話(huà)，就會(huì)感到程老師站在邊上歪著腦袋瞪著你，就自覺(jué)了。雖然在師范時(shí)有點(diǎn)嫌她煩，然而正是這樣嚴(yán)格負(fù)責(zé)的教育，讓我們?nèi)巳司毜靡豢跇?biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，且養(yǎng)成了習(xí)慣。而今在家里，和妻兒拉家常，也是一口普通話(huà)。每每談起師范學(xué)普通話(huà)的一幕幕情景，我和愛(ài)人常常念起程老師來(lái)，心存感激。的確，老師的關(guān)愛(ài)，并不都是三月的春風(fēng)和旭日，有時(shí)也如秋風(fēng)和冷劍，除卻你心頭的雜草，那是一種嚴(yán)格的愛(ài)!只有你深切地理解這愛(ài)的力量，你才會(huì)真正享受這一份-23 低年段的童話(huà)作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。在作文課堂教學(xué)實(shí)踐中探索了“五三三式”作文教學(xué)新模式，即“五法”、“三課型”和“三步曲”?！拔宸ā敝敢约ぐl(fā)情感為動(dòng)力、片斷訓(xùn)練為基礎(chǔ)、激發(fā)表象為中介、豐富生活儲(chǔ)備為源泉、發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際功能為主線(xiàn)；“三課型”指讀寫(xiě)遷移課、觀察素描課、情境交際課；“三步曲”指寫(xiě)真、練實(shí)、用活。這一階段的課題研究，就不僅僅停留在模仿和移植上，有借鑒、有融合，更多的是自己帶著問(wèn)題進(jìn)行的新探索。佛家入境有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。模仿、融合、創(chuàng)新，不就是教育科研進(jìn)程中三個(gè)不同的境界嗎?唯有親歷科研的每個(gè)階段，才能獲得如此豐厚的研究經(jīng)驗(yàn)和人生積累，才能獲得真正的成長(zhǎng)!而每一步成長(zhǎng)的足跡，都讓我品嘗到了教育事業(yè)的無(wú)窮樂(lè)趣，體驗(yàn)到了教育研究的無(wú)比幸福，窺見(jiàn)了教育真諦的無(wú)限風(fēng)光!

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境!盡管我成了一名語(yǔ)文特級(jí)教師，但是面對(duì)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，我永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)、需要研究。特級(jí)教師、名教師，不應(yīng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“終結(jié)者”，而應(yīng)該成為教師終身發(fā)展的新起點(diǎn)。在這個(gè)平臺(tái)上，我們可以更加有所作為。在我剛剛被評(píng)為特級(jí)教師的時(shí)候，有位長(zhǎng)者曾經(jīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“昨天你不是特級(jí)教師，并不說(shuō)明你水平低；今天你成為特級(jí)教師，也并不證明你比昨天水平高。真正的‘特級(jí)’在今后?！钡拇_，人創(chuàng)造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創(chuàng)造。對(duì)于語(yǔ)文，我仍然有許多個(gè)為什么不能回答。在語(yǔ)文教學(xué)研究的漫漫征途上，我將不懈求索，行走在教育的幸福之路上!

走向智慧的語(yǔ)文教學(xué)

（一）薛法根

母語(yǔ)，是世界上最美麗的語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)既傳承民族文化，又引領(lǐng)學(xué)生親近母語(yǔ)，習(xí)得言語(yǔ)能力，增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧，并獲得整個(gè)心靈的成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一種“有文化的教學(xué)”，具有文化的內(nèi)在底蘊(yùn)，具有超越任何模式和技巧的大家風(fēng)范，走向大智慧和大氣度。

語(yǔ)文，因生活而燦爛

哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活，而不是生活著就是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為了能詩(shī)意地生活，就離不開(kāi)語(yǔ)文給予的精神營(yíng)養(yǎng)。如果離開(kāi)了生活的意義，語(yǔ)文也

走向智慧的語(yǔ)文教學(xué)

（二）薛法根

課堂，因生命而美麗

課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，才充滿(mǎn)著成長(zhǎng)的氣息。

生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮?！冻醵芬徽n的教學(xué)中，教師讓學(xué)生將霧散后的美景畫(huà)出來(lái)。一個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)了一個(gè)很大很大的太陽(yáng)，不僅畫(huà)出了太陽(yáng)的光芒，而且畫(huà)出了太陽(yáng)的笑臉，非常傳神?？上В蠋熛赢?huà)得太大，生怕其余的景物畫(huà)不下，就擦去了。后來(lái)上來(lái)畫(huà)的，都沒(méi)有第一個(gè)學(xué)生畫(huà)得好，老師只好自己畫(huà)了一個(gè)不大不小的太陽(yáng)，可惜的是再也看不到那個(gè)太陽(yáng)所特有的神采了。要知道，學(xué)生眼中的太陽(yáng)就是那么大，就是那么露著笑臉，這是兒童的世界。如果我們的教師讀不懂兒童的獨(dú)特的語(yǔ)言和情感，那么語(yǔ)文教學(xué)必定難以激發(fā)兒童的活的生命力。我們不應(yīng)把兒童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生預(yù)設(shè)去教訓(xùn)兒童，也不應(yīng)從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童，而應(yīng)從兒童自身的原初生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童，并且在這解放和發(fā)展兒童的過(guò)程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，有什么樣的兒童觀就有什么樣的語(yǔ)文教學(xué)。尊重兒童，尊重兒童的個(gè)性，并且從兒童的視角來(lái)關(guān)照我們的教學(xué)，是改造我們語(yǔ)文課堂的起點(diǎn)。

生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性?！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的葉子?！?每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿(mǎn)著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，我向?qū)W生提了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚(yú)嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚(yú)又是為什么呢？我沒(méi)有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生。有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！比f(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是?千萬(wàn)孤獨(dú)??！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)??！有的說(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高?！痹?shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)！是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？

富。教育智慧不是教師或者學(xué)生刻意播種的，刻意的追求也難以尋到教育智慧的蹤影。那種作秀式的表演教學(xué)，重復(fù)那些“噱頭”以博得聽(tīng)眾的笑聲，并不是教育的智慧。而那種利用學(xué)生的天真與無(wú)知人造的笑話(huà)，就是對(duì)學(xué)生、對(duì)教育一種變相的玩弄！教育智慧必定出自善良的心，出自教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)意！從教育的無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)中流露出來(lái)的，不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)智，還有教師的教育品格！品格高雅，課堂自然充滿(mǎn)清新、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)靈性。

創(chuàng)生語(yǔ)文課程

薛法根

一套好的語(yǔ)文課程可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，讀什么樣的書(shū)就會(huì)成為什么樣的人。課程結(jié)構(gòu)決定人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而課程內(nèi)容決定人的素質(zhì)品位！我們的語(yǔ)文課程給學(xué)生提供了什么樣的內(nèi)容？我們的課程內(nèi)容是否真真切切地關(guān)注過(guò)學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程中的需要和渴望？每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的需要和渴望是不盡相同的，最適合學(xué)生的語(yǔ)文課程應(yīng)該是適合每個(gè)孩子的課程，而這樣的課程并不是大一統(tǒng)的，而是具有個(gè)體特點(diǎn)的。由此，我們應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)一套適合他的語(yǔ)文課程。

我常常這樣問(wèn)自己：你擁有屬于自己的語(yǔ)文課程嗎？你是課程的忠實(shí)執(zhí)行者還是叛逆的創(chuàng)生者？你是否擁有屬于你自己的語(yǔ)文課程？其實(shí)，每個(gè)教師就是一本教科書(shū)，就是一門(mén)課程！如果沒(méi)有書(shū)本，只要有教師在，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然有課程、有教科書(shū)。因?yàn)?，教師可以信手拈?lái)，所有適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源、內(nèi)容都可以隨時(shí)進(jìn)入語(yǔ)文課堂、進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。這樣的教師，就可以稱(chēng)得上是“大教師”！

所有的課程都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的！只有真正為學(xué)生所喜歡的、所樂(lè)意接受的課程，才可能產(chǎn)生意義和價(jià)值！為學(xué)生選擇的，并不一定是學(xué)生所迫切需要和喜歡的；學(xué)生所喜歡的，也并不一定是有價(jià)值和意義的。作為教師，我們?nèi)绾卧谶@兩點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，尋找到契合點(diǎn)，就需要我們對(duì)語(yǔ)文、對(duì)學(xué)生、對(duì)生活有真切的體認(rèn)。在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文內(nèi)容，我們常常進(jìn)行發(fā)掘、解讀，看到別人沒(méi)有看到的意義、發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的精妙。這就是我們對(duì)教材、對(duì)于課程的一種縱深的開(kāi)掘和創(chuàng)造，以求得深刻。當(dāng)然，我們完全可以用另外一種視角，從橫向上對(duì)課程做一種拓展和延伸，讓我們的學(xué)生能沿著教科書(shū)提供的水流去尋找大海，甚至到生活中去尋找語(yǔ)文的豐富營(yíng)養(yǎng)。這樣的創(chuàng)造也是很有意義和價(jià)值的。而這樣的創(chuàng)造，我們就可以根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文課程及教學(xué)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要和進(jìn)

10師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見(jiàn)，那叫情感的漣漪。誰(shuí)還能“有漣漪”地往下讀？（生讀第三小節(jié)。）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。（眾笑）

薛發(fā)根語(yǔ)文教育感言

——我們的語(yǔ)文課光說(shuō)不寫(xiě)似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫(xiě)，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫(xiě)順了，就不再覺(jué)得是一件苦事，反而有一種寫(xiě)后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)，是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛(ài)寫(xiě)，是習(xí)慣使然，一旦寫(xiě)成了一種習(xí)慣，一種思考的方式，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。

——教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該作一個(gè)“紅娘”。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩，最有趣的，最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本，開(kāi)掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生在深入了解課文，探究文本遇到障礙的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生與文本深入地對(duì)話(huà)下去??如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”。

——我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便，最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書(shū)，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童，讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會(huì)讓我們一生受用。

——一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)，才智，還有他的人格和品質(zhì)。

——簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話(huà)，每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！

——我們的學(xué)生喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟，不夠深刻，甚至很多是幼稚錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想，真切的感受，真正的話(huà)語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的，廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想，多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專(zhuān)利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原本就是一個(gè)童話(huà)般的世界！

——教師應(yīng)該具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要心靈不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好教師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還需要具有以?xún)和难酃饪词澜绲谋绢I(lǐng)，看課文的能力。

——學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂(lè)，簡(jiǎn)單就是幸福。

薛發(fā)根老師的教育思考

“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義。我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想?！?/p>

我們的語(yǔ)文課光說(shuō)不寫(xiě)似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫(xiě)，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫(xiě)順了，寫(xiě)慣了，就不再覺(jué)得是一件苦事，反而有一種寫(xiě)后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)，是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛(ài)寫(xiě)，是習(xí)慣使然，一旦寫(xiě)成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。至于對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)的把握，早已融入了自身的血液之中。

教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)“紅娘”。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意、甚至主動(dòng)地閱讀文本、開(kāi)掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供指導(dǎo)，解開(kāi)彼此間的“別扭”，讓學(xué)生與文本深入地談下去??如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！

功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來(lái)的那種快樂(lè)、那種美妙的感覺(jué)。學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。游戲式的學(xué)習(xí)沒(méi)有功利性，是一種又內(nèi)（心靈）而外（行為）的自由，有利于孩子各方面和諧的發(fā)展。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸?？裳缘耐辍Ｎ覀儧Q沒(méi)有理由為了孩子明天的幸福而剝奪他們今天的快樂(lè)。沒(méi)有快樂(lè)的今天那有幸福的明天？

我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書(shū)，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會(huì)讓我們一生受用。

一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)、才智，還有他的人格和品質(zhì)。

簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話(huà)、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！

我們的學(xué)生 不擅長(zhǎng)描寫(xiě)，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話(huà)語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專(zhuān)利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原就是一個(gè)童話(huà)般的世界！

教師具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來(lái)的。

現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準(zhǔn)確的、最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用科學(xué)的眼光讓學(xué)生看得一覽無(wú)余了，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望、動(dòng)力。窺探語(yǔ)文，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文欲望的極好境界。

我常常這樣想：假如走進(jìn)我們學(xué)校的有愛(ài)迪生、法布爾、華羅庚，走出去的是否就有未來(lái)的科學(xué)家、生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家？我們?cè)噲D在努力創(chuàng)造最優(yōu)質(zhì)的教育，以期培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。然而，我們的孩子卻往往感受不到這樣的教育幸福，體會(huì)不到課堂的魅力，總想沖出學(xué)校、逃離課堂。對(duì)此，陶行知先生早就一針見(jiàn)血地指出：“千萬(wàn)不要把你的愛(ài)迪生逼跑了，可是留在學(xué)校里也不是甜言蜜語(yǔ)敷衍他所能了事。他歡喜玩科學(xué)的把戲，你得使他有可用的工具。倘使學(xué)校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，可讓他去賣(mài)報(bào)掙錢(qián)來(lái)干；倘使學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，那無(wú)人要的地窖角何不借他一用？你得給他一些自由的空氣呼吸，否則他的科學(xué)的幼苗便要悶死。他不愿悶死，便要跑了?？逃“宓膫鹘y(tǒng)學(xué)生是活埋愛(ài)迪生的兇手?！比鄙僮杂?，缺少游戲，缺少快樂(lè)，這正是愛(ài)迪生們學(xué)?！按筇油觥钡母驹?。

玩，是孩子的天性，游戲是孩子生命歷程中不可或缺的存在狀態(tài)。沒(méi)有游戲的人生，是殘缺的，也是遺憾的。在兒童的生活中，游戲是一種精神的體現(xiàn)，游戲是兒童理解、體驗(yàn)、超越生活的方式。兒童的游戲與成人所從事的游戲活動(dòng)有根本的不同。成人的游戲只是為了解除生活的疲勞，暫時(shí)忘記人生的憂(yōu)煩，他們無(wú)法為游戲而游戲。游戲之與兒童，是其生活本身，游戲的意義即生活的意義，游戲是純粹的生活，生活是純粹的游戲。兒童在各種各樣的游戲活動(dòng)中，獲得對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)，獲得與人交往的基本能力，獲得智慧潛能的滋養(yǎng)生發(fā)，獲得豐富獨(dú)特的情感體驗(yàn)，獲得彌足珍貴的游戲精神！游戲精神就是“玩”的兒童精神，是“以情趣為本”（即以快樂(lè)為原則），是自由的，非功利的。這種精神融合了獨(dú)特的兒童文化，伴隨著兒童生命的成長(zhǎng)！

曾幾何時(shí)，我們的教育充斥了功利、彌漫了浮躁：剛剛播種，就想收獲！于是，孩子在學(xué)校的每一個(gè)時(shí)間段都被塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的；課余甚至成了他們的第二個(gè)課堂，各種各樣的輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，愈演愈烈的各類(lèi)奧林匹克培訓(xùn)班，幾乎占據(jù)了孩子所有的時(shí)間，少有自由呼吸、快樂(lè)游戲的閑暇。過(guò)重的負(fù)擔(dān)常常使學(xué)生疲于奔命，必然沒(méi)有心思去批判、懷疑，只能是不求甚解、生吞活剝，必然沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去參與自主探究，去獲得深層次的體驗(yàn)，因而必然導(dǎo)致內(nèi)心的貧乏、蒼白和膚淺。過(guò)重的負(fù)擔(dān)剝奪了孩子的游戲閑暇，就有可能淡化、扭曲，甚至剝奪兒童以游戲的精神理解和把握世界，催生出“年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”，失去獨(dú)特鮮明的個(gè)性，乃至健康高尚的人格！呼喚游戲精神，就是還孩子一個(gè)屬于兒童的世界！“任憑自己的小孩子去玩把戲，或許在其中可以走出一個(gè)愛(ài)迪生來(lái)?！边@，不正是我們的期盼嗎？

第三篇：薛法根《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)實(shí)錄

誠(chéng)實(shí)與信任課堂實(shí)錄

片斷一

黑板上出示了文中的六個(gè)詞語(yǔ)

第一組：驅(qū)車(chē)碰碎故障

第二組：畢竟責(zé)任歉意

指名領(lǐng)讀，其他學(xué)生齊讀。

師：“驅(qū)車(chē)”是什么意思??？

生：開(kāi)車(chē)。

師：換一個(gè)詞，叫———

生：駕車(chē)。

師：早上，有人問(wèn)我，你是怎么來(lái)的？我說(shuō)，驅(qū)車(chē)來(lái)的。你們覺(jué)得正常嗎？

生：不正常。

生：用開(kāi)車(chē)比較好一些。

師：是的，生活中我們一般說(shuō)，開(kāi)車(chē)、駕車(chē)。因?yàn)椤膀?qū)車(chē)”是書(shū)面語(yǔ)。生活當(dāng)中，我們用口語(yǔ)。來(lái)，再念一下這個(gè)詞語(yǔ)。

生：驅(qū)車(chē)。

師：比如，汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)不著火了，這就叫———

生：故障。

師：汽車(chē)的輪胎癟了，這就叫———

生：故障。

師：汽車(chē)的尾燈壞了，這就叫———

生：故障。

師：把別人的反光鏡碰碎，這就叫———

生：故障。

師（笑）：這叫故障？

師：把別人的反光鏡碰碎，這叫———

生：責(zé)任。

師：自己的車(chē)出現(xiàn)問(wèn)題叫做故障。把別人的車(chē)碰壞了，這叫事故。（板書(shū)：事故 師：當(dāng)然，交通事故得到圓滿(mǎn)解決，或許，這個(gè)事故就變成了非常美好的故事。（板：故事）

師：自己的車(chē)壞了，這叫———

生：故障

師：別人把自己的車(chē)弄壞了，這叫———

生：事故。

師：事故也可能變成———

生：故事。

師：下面我們念這個(gè)詞——“畢竟”。理解這個(gè)詞嗎？

生：理解。

師：這個(gè)詞呢？

生：責(zé)任。

師：好，我們看責(zé)任怎么斷定。

師：我把別人家汽車(chē)的反光鏡弄壞了，下車(chē)檢查。如果，我這么說(shuō)———

（出示：原來(lái)是這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米。）

師：（指名讀）意味著這輛車(chē)———

生：違反交通規(guī)則。

師：責(zé)任在誰(shuí)？

生：責(zé)任在這輛車(chē)的車(chē)主。

師：我們來(lái)看第二句。

（出示：雖然這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它是停著的。）

師：責(zé)任誰(shuí)負(fù)？

生：小紅車(chē)的車(chē)主和撞壞反光鏡的人。

師：對(duì)了，他和“我”都有責(zé)任，兩個(gè)人都要負(fù)責(zé)任。

師：看第三句。

（出示：這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它畢竟是停著的。）

師：現(xiàn)在，你感覺(jué)責(zé)任在誰(shuí)身上？

生：撞壞這輛車(chē)的車(chē)主。

師：撞壞這輛車(chē)的車(chē)主是誰(shuí)？

生：“我”。

師：從哪個(gè)詞一下子就看出來(lái)責(zé)任在“我”身上了？

生：畢竟。

師：再說(shuō)一遍。

生：畢竟。

師：再說(shuō)一遍！

生：畢竟。

師（笑）：重要的詞語(yǔ)說(shuō)三遍。

師：但車(chē)子畢竟是停著的，說(shuō)明可以原諒他?！爱吘埂边@個(gè)詞是原諒了別人，把責(zé)任———

生：交給了“我”。

師：自己來(lái)承擔(dān)責(zé)任。明白了嗎？所以，“畢竟”這個(gè)詞很微妙。讀課文的時(shí)候，千萬(wàn)不要疏忽這個(gè)詞。

（生齊讀這句話(huà)）

師：“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了“我”的寬容。再來(lái)說(shuō)個(gè)“畢竟”的句子。

生：畢竟我們是第一次到這兒來(lái)上課，有些緊張。

師：運(yùn)用了“畢竟”，說(shuō)明給予別人一種寬容，把責(zé)任放到自己身上。這個(gè)詞叫做———

生：畢竟。

（教學(xué)在繼續(xù)。生讀“歉意”一詞。）

師：“歉意”什么意思？

生：表示道歉。

師：表示感謝叫———

生：謝意。

師：表示后悔，叫———

生：悔意。

師：表示和善———

生：善意。

師：表示愛(ài)慕，是———

生：愛(ài)意。

師：“什么意”是一種詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，課文中有歉意，還有謝意、悔意。這些詞語(yǔ)我們可以歸類(lèi)識(shí)記。

師：你們寫(xiě)過(guò)字條嗎？（板書(shū)留言條的基本格式）

師：這張字條叫留言條。留言條是有格式的。來(lái)看看老師寫(xiě)的格式。首先，你要知道寫(xiě)給誰(shuí)的，這叫稱(chēng)呼；中間部分是留言的內(nèi)容；右下角寫(xiě)是誰(shuí)留的；最后留下日期。

師：猜一猜，“我”會(huì)在這張字條上留下什么？

生：留下姓名、電話(huà)。

師：留言條上還留了重要的幾句話(huà)，會(huì)是什么？

生：對(duì)不起，我不小心撞碎了您汽車(chē)的反光鏡。

師：好，有道歉的語(yǔ)言，有事實(shí)的真相。

師：還有沒(méi)有留下讓人感動(dòng)的話(huà)？

生：讓車(chē)主聯(lián)系自己，進(jìn)行賠償。

生：親愛(ài)的車(chē)主??

師：為什么要用“親愛(ài)的”？告訴你，對(duì)方是陌生人，對(duì)陌生人不要過(guò)分親密。換個(gè)說(shuō)法吧，表示熱情，但又不能太過(guò)于熱情。

生：敬愛(ài)的??

師：老師告訴你們，可以說(shuō)“尊敬的”。

生：尊敬的車(chē)主。

師：寫(xiě)了稱(chēng)呼、自己真實(shí)的姓名與電話(huà)、事實(shí)的真相、表示的歉意。還要告訴車(chē)主，小紅車(chē)超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米。怎么寫(xiě)？同學(xué)們，動(dòng)動(dòng)腦筋，打開(kāi)本子，寫(xiě)一張留言條。三分鐘時(shí)間。要寫(xiě)出事實(shí)的真相、表示的歉意，還要提醒對(duì)方車(chē)子違規(guī)了。

（生練寫(xiě)。師巡視，提醒寫(xiě)上真實(shí)的姓名和電話(huà)，做到言簡(jiǎn)意賅。全班交流。）

生：尊敬的車(chē)主，您的車(chē)子超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，因此，我不小心碰壞了車(chē)子的反光鏡，實(shí)在對(duì)不起！請(qǐng)您打我的電話(huà)與我聯(lián)系，我會(huì)做出賠償。電 話(huà)??楊瑩，11 月3 日。

師：哈哈，如果我是車(chē)主，會(huì)想：什么？看這么仔細(xì)？用尺子量過(guò)了？責(zé)任不就是在我了嗎？這個(gè)地方要修改！

生：尊敬的車(chē)主，您好!昨天夜里，我不小心將您車(chē)子左側(cè)的反光鏡碰壞了。您的車(chē)子雖然超出了停車(chē)線(xiàn)，但責(zé)任應(yīng)該在我。在此，我想對(duì)您說(shuō)聲對(duì)不起。羅嘉欣，電話(huà)??11 月3 日。

師：留下了“我”的聯(lián)系電話(huà)。不錯(cuò)，責(zé)任在“我”。說(shuō)清楚了。還有誰(shuí)寫(xiě)得不一樣？

生：尊敬的車(chē)主，我不小心把您汽車(chē)的反光鏡弄壞了。雖然您超出了停車(chē)線(xiàn)，但您的車(chē)畢竟是停著的，責(zé)任在我。修車(chē)的費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付。我的聯(lián) 系電話(huà)??曹靜澤，11 月3 日。

師：看，他很真誠(chéng)，除了說(shuō)“對(duì)不起”，還愿意賠償。我們要把表示愿意賠償?shù)脑?huà)寫(xiě)上。

生：尊敬的小紅車(chē)車(chē)主，我不小心把您汽車(chē)的反光鏡弄碎了。真對(duì)不起！請(qǐng)您聯(lián)系我，我會(huì)賠償您的。我的電話(huà)是??還有一件事我不得不提醒您，您停的車(chē)超出了停車(chē)線(xiàn)。張嘉英，11 月3 日。

師：如果這張留言條有一點(diǎn)溫度的話(huà)會(huì)更好。比如，這樣說(shuō)：溫馨地提醒您，停車(chē)不要超過(guò)停車(chē)線(xiàn)，以免發(fā)生類(lèi)似事故。

（生修改留言條）

師：一張小小的留言條能夠感動(dòng)別人，還能表達(dá)自己的責(zé)任、歉意，是不容易的。（指名再交流）

師：在四周無(wú)人的情況下，“我”留下了一張字條。這張字條是這樣寫(xiě)的：尊敬的車(chē)主，我不小心把您汽車(chē)的反光鏡弄壞了。我愿意賠償，請(qǐng)您跟我聯(lián)系。我的電話(huà)是??但我想溫馨提醒您，以后停車(chē)不要超過(guò)停車(chē)線(xiàn)，以免發(fā)生類(lèi)似事故。某某幾月幾日。師：事隔三天，他們進(jìn)行了一次通話(huà)。我們稱(chēng)之為“對(duì)話(huà)”。

（板書(shū)：對(duì)話(huà)）

師：誰(shuí)能夠完整地?cái)⑹鲆幌拢?/p>

生：事隔三天，車(chē)主打來(lái)電話(huà)，“我”在電話(huà)中跟他表示歉意，并提出賠償他。他卻向“我”表達(dá)了謝意，謝絕“我”的賠償。他還說(shuō)，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。

師：如果后面的故事不用對(duì)話(huà)的方式寫(xiě)，而像前面部分一樣的寫(xiě)法，就叫做敘述。（板書(shū)：敘述）

師：作者為什么用對(duì)話(huà)的方式而沒(méi)有用敘述的方式寫(xiě)呢？

生：如果敘述的話(huà)，感覺(jué)比較拖沓。

師：哦，對(duì)話(huà)更直接，敘述更間接。

生：難以表達(dá)出謝意。

師：對(duì)話(huà)能夠表達(dá)誠(chéng)意。

師：這番對(duì)話(huà)來(lái)自于兩人的電話(huà)交流。如果將對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)成敘述，電話(huà)的內(nèi)容就不完整、不真實(shí)了。如實(shí)地用對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)出，電話(huà)的內(nèi)容就更完整、更真實(shí)了。

師：誰(shuí)愿意和老師一起來(lái)打個(gè)電話(huà)？

（生上臺(tái)和師打電話(huà)）

師：我們來(lái)背靠背打個(gè)電話(huà)。這可是世界上最遙遠(yuǎn)的距離。

（生笑）

師：同學(xué)們，認(rèn)真聽(tīng)，看看誰(shuí)更能打動(dòng)你。

師：喂，您好！

生：您好！

師：您是誰(shuí)呀？

生：我就是小紅車(chē)的車(chē)主。

師：哦，對(duì)不起，對(duì)不起！我不小心把您汽車(chē)的反光鏡碰壞了。

生：沒(méi)關(guān)系，已經(jīng)換上了！我打電話(huà)是向您表示感謝的。

師：不，不，不，是我要向您表達(dá)歉意。請(qǐng)您把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)，我好把錢(qián)寄給您。

生：不用了。你在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給我留下字條，這使我很感動(dòng)。

師：這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付。

生：不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。我再一次謝謝你！

（生鼓掌）

師：好了，同學(xué)們看看，我們兩個(gè)人的通話(huà)，誰(shuí)更熱情？誰(shuí)的話(huà)更有溫度？

（生評(píng)價(jià)）

師：從哪里看出我表達(dá)了歉意？

師：“對(duì)不起，對(duì)不起??”這是重復(fù)。“不，不，不，是我要向您表達(dá)歉意?！边@也是重復(fù)。為表達(dá)出真誠(chéng)的程度，有時(shí)候，要適度重復(fù)禮貌的語(yǔ)言。雖然她的感情比我豐富，但是，我的語(yǔ)言形式也能表達(dá)這種真誠(chéng)的情感。你們也來(lái)試試看。

（生練讀對(duì)話(huà)）片斷四

師：他留下了一句讓我終生難忘的話(huà)：人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，那就是—

生：誠(chéng)實(shí)與信任。

師：所以，今天，我們的課題叫———

生：誠(chéng)實(shí)與信任。

師：這個(gè)故事原來(lái)的題目不是《誠(chéng)實(shí)與信任》。猜一猜，會(huì)是什么呢？

生：《比金錢(qián)更重要》。

師：一猜就中。看一看，你們喜歡哪一個(gè)？

生：《比金錢(qián)更重要》。因?yàn)檫@個(gè)題目也包含了“誠(chéng)實(shí)與信任”的意思。

師：有想象的空間。

生：我喜歡《誠(chéng)實(shí)與信任》，因?yàn)樗苯诱f(shuō)出了內(nèi)容。

師：這樣直截了當(dāng)。

生：我喜歡《誠(chéng)實(shí)與信任》，故事中，雙方都做到了這樣。

師：這是故事的主題。

生：我比較喜歡《比金錢(qián)更重要》，讓人很想繼續(xù)看下去。

師：這個(gè)題目更能吸引讀者。

師：在同學(xué)們看來(lái)，這兩個(gè)題目各有各的好。但，更好的是故事本身，它能讓我們從中得到有益的啟發(fā)。這個(gè)啟發(fā)就變?yōu)橐痪湓?huà)———

生：比金錢(qián)更重要的是誠(chéng)實(shí)與信任。

師：這是一句格言。同學(xué)們，每一句格言背后不只一個(gè)故事，還有很多類(lèi)似于“誠(chéng)實(shí)與信任”的故事。這些故事不但寫(xiě)在了書(shū)本里，也發(fā)生在我們的生活中。

第四篇：誠(chéng)實(shí)與信任

20、誠(chéng)實(shí)與信任（第二課時(shí)）

桃坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 賀小莉

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文第二十課。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀“打電話(huà)”這部分課文。

2、能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。

3、情感目標(biāo)： 教育學(xué)生認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)的重要性，學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)做

人。

教學(xué)重點(diǎn)： 讀中感悟“打電話(huà)”這部分內(nèi)容，懂得誠(chéng)實(shí)

和信任比金錢(qián)更重要的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言解釋文章主題，反映人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

教法設(shè)計(jì)：朗讀分析。

學(xué)法指導(dǎo)：朗讀體會(huì)，交流。

課型：新授。

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)，清點(diǎn)人數(shù)。

二、回顧舊知識(shí)：

1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：

單據(jù) 陌生 咔嚓 驅(qū)車(chē) 能見(jiàn)度

歉意 故障 環(huán)顧 擱下 反光鏡

2、填空：（）時(shí)間，（）回家途中不小心撞壞了路邊的小紅車(chē)，在（）的情況下，主動(dòng)留下自己的（），希望車(chē)主與他聯(lián)系。

三、學(xué)生交流，讀中品味

1、這是一次小小的交通事故，在你看來(lái)，事故的主要原因有哪些？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1-3自然段。結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。（環(huán)境、小紅車(chē)的主人、自己等多方原因）

（1）“天很黑，又有點(diǎn)霧”、“能見(jiàn)度仍很差”，從這里可以知道環(huán)境惡劣，潛藏著事故的隱

（2）“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我?！?/p>

提問(wèn)：“畢竟”是什么意思？這個(gè)詞，說(shuō)明了什么？（作者誠(chéng)實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任。）

（3）我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)，希望車(chē)主與我聯(lián)系。

①“環(huán)顧”是什么意思? 我為什么要環(huán)顧？

②在“看不見(jiàn)一個(gè)人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒(méi)有這樣做，而是敢于承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)寫(xiě)下字條，想一想：他為什么這么做?

提示：

a．誠(chéng)實(shí)是做人起碼的要求，作者深深地懂得這一點(diǎn)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)他把別人車(chē)鏡弄碎了，他也能講求誠(chéng)實(shí)，使自己心安理得。

b．假如作者一走了之，他也就可以不負(fù)這個(gè)責(zé)任，但是，他的心里永遠(yuǎn)都會(huì)有負(fù)擔(dān)，感到不踏實(shí)。

c．誠(chéng)實(shí)的行為是人格力量的象征，這件事顯示了作者的高度自尊，也一定會(huì)贏得別人的尊重。（齊讀句子）

D、在“我”當(dāng)時(shí)所處環(huán)境下，換了有些人，可能會(huì)怎么做？（學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)理由）

師：作者用自己的行為，表明了自己的誠(chéng)實(shí)。

2、如果你是一位交警，你認(rèn)為責(zé)任在誰(shuí)？

3、讓學(xué)生再讀1—3自然段，感受我誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)。

4、誠(chéng)實(shí)是做人的基本原則，是取得他人信任的基礎(chǔ)，讓我們?cè)僖淮巫x讀這句子，把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（讀這一段話(huà)）

5、是呀，作者“我”在無(wú)人知曉完全可以逃避的情況下主動(dòng)自覺(jué)地留下了字條，如果你就是那個(gè)作者，你會(huì)怎樣寫(xiě)？“我”留下的僅僅是字條嗎？還有什么？如果你就是那個(gè)作者，你會(huì)怎樣寫(xiě)？（讓我們?cè)囍炎髡呦胝f(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。）

四、學(xué)習(xí)第4—11自然段，理解信任

1、情境猜測(cè)：留下字條，一般來(lái)說(shuō)，你想對(duì)方會(huì)要求你干什么？

2、三天后，小紅車(chē)的主人拿起了話(huà)筒，撥通了電話(huà)。如果你

接到電話(huà)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)方要干什么？

3、老師請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀，品味一下他們倆在電話(huà)中傳遞的情感。

4、從小紅車(chē)主人和“我”的對(duì)話(huà)，你體會(huì)到了什么，哪些地方讓人感動(dòng)？

5．出示句子，朗讀并理解。

“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任這比金錢(qián)更重要?！?/p>

（1）個(gè)別讀，齊讀。

（2）談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@句話(huà)的。

6．車(chē)主的這番話(huà)深深地印在了作者的腦海里，我希望這句話(huà)同樣也深深地印在同學(xué)們的腦海里。

（學(xué)生反復(fù)朗讀，記住這句話(huà)。）

五、總結(jié)課文

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

六、換題目 明中心

同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)得好“金錢(qián)不是萬(wàn)能的。”世上還有比金錢(qián)更

重要的東西”，那就是誠(chéng)實(shí)與信任。

1、現(xiàn)在你們知道課文為什么用“誠(chéng)實(shí)與信任”做題目了吧？（全文都是圍繞著誠(chéng)實(shí)與信任來(lái)寫(xiě)的；誠(chéng)實(shí)與信任是這篇文章的主題；這樣的題目就是要告訴人們?nèi)伺c人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任）想想看，還能換個(gè)題目嗎？（誠(chéng)實(shí)的心靈、誠(chéng)信比金錢(qián)更重要、誠(chéng)信、一張字條……）

（1）“我”的誠(chéng)實(shí)的行為讓車(chē)主感受到了我對(duì)他的信任。

（2）車(chē)主被我的誠(chéng)實(shí)所感動(dòng)，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。

2、如果讓你給本文換個(gè)題目，你覺(jué)得用什么題目比較好呢？

七、總結(jié)升華，拓展延伸。

1、師小結(jié)：是啊，誠(chéng)實(shí)和信任是人生成功的重要基石，愿大家也能和作者一樣，擁有他們。今天，老師送大家一首小詩(shī)《誠(chéng)信的贊歌》：

誠(chéng)信是萬(wàn)綠叢中那朵美麗的紅花，散發(fā)著迷人的芳香，含笑答謝陪襯它的小草。

誠(chéng)信是泰山腳下那灣清清的溪水，一滴滴映照出太陽(yáng)的光芒與明亮。

如果把誠(chéng)信丟棄了，那么，所有的理想都將變成水中月，鏡中花。

誠(chéng)信是金，誠(chéng)信是德。

擁有了誠(chéng)信，一點(diǎn)小小的星光，可以照亮漆黑的夜空；擁有了誠(chéng)信，一片小小的綠葉，可以?xún)A倒一個(gè)季節(jié)；擁有了誠(chéng)信，一朵小小的浪花，可以涌動(dòng)整個(gè)海面！

2、課后實(shí)踐活動(dòng)。

把自己最喜歡的關(guān)于“誠(chéng)實(shí)和信任”的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，做成書(shū)簽，送給好朋友。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：（1、2兩題必做，第3題選寫(xiě)）

1、說(shuō)的練習(xí)：搜集、了解、互相敘述一個(gè)身邊的誠(chéng)實(shí)守信的小故事。

2、仿寫(xiě)語(yǔ)句：

誠(chéng)實(shí)是一把鑰匙，打開(kāi)彼此信任的大門(mén)；

誠(chéng)實(shí)是一座橋梁。誠(chéng)實(shí)是。

3、小小演講稿：做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人

（提示：可以按以下問(wèn)題去思考、去寫(xiě)，一段寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題，并安排好講稿的層次。

（1）什么叫誠(chéng)實(shí)？守信？

（2）誠(chéng)實(shí)與守信之間有什么聯(lián)系？

（3）講誠(chéng)信有什么好處？

（4）怎樣才能做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人？）

[板書(shū)設(shè)計(jì)]誠(chéng)實(shí)與信任

“我”無(wú)人知曉留字條

小紅車(chē)主事隔三天回電話(huà)

誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要

第五篇：誠(chéng)實(shí)與信任

《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、有效地開(kāi)展入情入境的朗讀訓(xùn)練與合情合理的想象訓(xùn)練。

2、通過(guò)朗讀、想象、感悟來(lái)深刻理解“我”與小紅車(chē)主的言行，懂得誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)引入：

生活在這個(gè)美好的世界上，每天都有感人的事發(fā)生，它們時(shí)時(shí)溫暖著我們的心，今天，我們要學(xué)習(xí)的《誠(chéng)實(shí)和信任》就是這樣一個(gè)美好的故事。

二、學(xué)習(xí)課文：

（一）內(nèi)容回放：

1、教師復(fù)述故事起因（音樂(lè)伴奏）

那是一個(gè)深夜，我驅(qū)車(chē)回布魯塞爾，雖然我已是小心翼翼，但由于天很黑，又有霧，能見(jiàn)度很差，事情還是發(fā)生了，我不小心把一輛小紅車(chē)的反光鏡撞壞了。

2、過(guò)渡：隨之而來(lái)的也許是一場(chǎng)糾紛，也許是一場(chǎng)爭(zhēng)吵??但是這件事的結(jié)果卻是令人感動(dòng)而驚喜的。

3、事情的結(jié)果是什么呢？（學(xué)生概括回答）

（多媒體點(diǎn)擊出示：小紅車(chē)主非但沒(méi)有讓“我”賠償，反而打電話(huà)向我表示感謝。）

4、質(zhì)疑：是什么原因呢？（學(xué)生試述：是“我”的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了車(chē)

主??）

（二）感受人格：

1、自瀆課文2至3小節(jié)。

找一找在事情發(fā)生后“我”的哪些舉動(dòng)深深地打動(dòng)了你的心，讓你也感受到他的確是一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的人。連同你的感受一起來(lái)交流一下。

2、學(xué)生快速閱讀后交流：（重點(diǎn)抓住以下幾處）

Δ“我往回走了五六十米，看見(jiàn)一輛小紅車(chē)?？吭诼愤?，左側(cè)的反光鏡也碎了?！?/p>

（這一句深深地打動(dòng)了我的心，特別是從“往回走了五六十米”我可以感受到作者對(duì)這件事的重視，以及他為人的誠(chéng)實(shí)。）

Δ“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它畢竟是停著的責(zé)任應(yīng)該在我?！?/p>

（這一句深深地打動(dòng)了我的心，特別是從“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米”可以看出這件事的責(zé)任并不完全在“我”，而“我”卻把所有的責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩?，遇到事情決不推諉，并勇于承擔(dān)責(zé)任，這是一種多么可貴的精神?。。├首x體會(huì)（你能堅(jiān)決地來(lái)讀一讀這句話(huà)嗎？）Δ“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)，希望車(chē)主與我聯(lián)系?！保ㄟ@一句深深地打動(dòng)了我的心，我從“環(huán)顧四周”、“寫(xiě)”、“壓”、“寫(xiě)明”這一系列的動(dòng)作深深地感受到作者的誠(chéng)實(shí)，特別是“壓”、“寫(xiě)明”

足以看出我對(duì)要承擔(dān)責(zé)任的誠(chéng)心誠(chéng)意。）出示填空：這是一個(gè)（）的動(dòng)作啊?。▽W(xué)生自由口答）質(zhì)疑：“我”這樣做，難道不怕車(chē)主來(lái)敲詐、勒索嗎？（學(xué)生思辯）（他很誠(chéng)實(shí)，同時(shí)也給予了車(chē)主信任，他相信，只要他付出真誠(chéng)，定能收到一份真誠(chéng)。）

出示填空：這是一張（）的字條?。。▽W(xué)生自由口答）

3、過(guò)渡，啟發(fā)想象：第二天，當(dāng)車(chē)主看到被打碎的反光鏡，心里會(huì)想些什么？當(dāng)他又看到壓在雨刷下的字條，心里又會(huì)想些什么呢？（Δ他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)而值得信賴(lài)的人，在無(wú)人知曉的情況下，他竟然能這樣做，實(shí)在難能可貴，這樣的朋友值得交往。

Δ我自己停車(chē)也違反了規(guī)定，而他卻把責(zé)任全部攬下來(lái)，他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，我怎么能叫他來(lái)賠呢？

Δ這件事太讓我感動(dòng)了，他給了我一次很好的教育，我一定要打電話(huà)謝謝他！??）過(guò)渡：于是三天后，車(chē)主給“我”打了一個(gè)電話(huà)。出示填空：這是一段（）的對(duì)話(huà)?。。▽W(xué)生思考，不作回答）

（三）真情體驗(yàn)

1、帶著問(wèn)題試讀對(duì)話(huà)，讀完后說(shuō)說(shuō)感受，試填空。

2、帶著你的感受再練習(xí)讀對(duì)話(huà)。

3、指名讀。（學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并評(píng)價(jià)）、（從他的朗讀中，你聽(tīng)出了什么？）（你為什么要這樣讀？）啟發(fā)學(xué)

生再次敘述感受。

4、男女生分角色打電話(huà)。

完成填空：這是一段（）的對(duì)話(huà)（快樂(lè)的、幸福的、友好的??）

（四）感悟真諦 過(guò)渡：在這番對(duì)話(huà)中，沒(méi)有了爭(zhēng)吵，沒(méi)有了指責(zé)，有的只是寬容與尊重，誠(chéng)實(shí)和信任，人與人之間沒(méi)有冷漠，沒(méi)有尷尬，在這番對(duì)話(huà)中，我們心靈最真誠(chéng)的呼喚，那就是：

1、（多媒體點(diǎn)擊出示：“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。我再一次謝謝你！”）（全班齊讀）

2、你能說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解嗎？

3、過(guò)渡：是的，真摯的話(huà)語(yǔ)向我們道出了一個(gè)做人的道理，那就是：“誠(chéng)實(shí)比金錢(qián)更重要！”（齊讀）

4、師述：誠(chéng)信無(wú)價(jià)，因?yàn)橛辛苏\(chéng)信，小紅車(chē)主甘愿花去自己的錢(qián)去修車(chē)而不計(jì)賠償；因?yàn)橛辛苏\(chéng)信，人與人之間是那么融洽，即使是兩個(gè)陌生人；因?yàn)橛辛苏\(chéng)信，我們的生活是那樣的美好。今天我們一起感悟到：在人生價(jià)值的天平上，誠(chéng)實(shí)和信任是那么重要，它是一個(gè)人立身處世之本，而金錢(qián)在它面前顯得是那么渺小而微不足道。（完成板書(shū)）讓我們?cè)俅卫斡浶〖t車(chē)主送給我們的話(huà)：“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要！”（齊讀）

（五）情感升華

1、學(xué)完本文，老師心里有很多話(huà)要說(shuō)，我創(chuàng)作了一首小詩(shī)送給大家，你想聽(tīng)嗎？（老師真情流露，贈(zèng)送小詩(shī)）（配樂(lè)朗誦）

2、此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？可以把它寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生暢開(kāi)言路，寫(xiě)下感悟）

3、交流各自感悟，掀起情感高潮。授課步入尾聲。

4、再次齊讀課題。師述：愿誠(chéng)信永遠(yuǎn)和同學(xué)們?cè)谝黄穑裉炷銓⒄\(chéng)信的種子播撒心田，明天你將收獲崇高的品質(zhì)與健全的人格。

三、布置作業(yè)：

1、說(shuō)一說(shuō)身邊的誠(chéng)信故事

2、寫(xiě)一寫(xiě)自己的誠(chéng)信感悟

3、記一記搜集的誠(chéng)信名言 板書(shū)設(shè)計(jì)： 誠(chéng)實(shí)與信任 比金錢(qián)更重要 誠(chéng)實(shí)和信任 附：（小詩(shī)）

誠(chéng)信是一縷春風(fēng)，吹開(kāi)緊閉的心門(mén)； 誠(chéng)信是一片陽(yáng)光，驅(qū)散人間的陰霾； 誠(chéng)信是一股清泉，滋潤(rùn)人們的心田； 誠(chéng)信，沒(méi)有價(jià)格，卻讓人心靈高貴； 誠(chéng)信，沒(méi)有體積，卻讓人胸懷廣闊； 誠(chéng)信，是心與心相連的紐帶； 誠(chéng)信，是心靈家園一道最美的風(fēng)景。

20《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3．研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生研究、交流的能力。

4．有感情地朗讀“我”與車(chē)主的對(duì)話(huà)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。

（二）情感與態(tài)度：

1．理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中感悟“我”勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚品質(zhì)。2．懂得“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”，感受人與人之間的真誠(chéng)友好。

（三）過(guò)程與方法：

1．用懸念式的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。2．讓學(xué)生帶著問(wèn)題去初讀課文，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字新詞，、讀懂故事，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，發(fā)表自己的看法，4．讓學(xué)生品讀文中的對(duì)話(huà)，再讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行表演（模擬通話(huà)），既可以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，又可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，提高積累語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在語(yǔ)文實(shí)踐中樹(shù)立正確的道德觀念，逐步形成和發(fā)展基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一．創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)一件東西，老師都喜歡得不得了（課件出示：錢(qián)），你喜歡錢(qián)嗎？（喜歡）

師：你為什么喜歡它？（生答）

師：你們知道什么比這金錢(qián)更加重要呢？（板書(shū)：比金錢(qián)更重要）（學(xué)生說(shuō)話(huà)交流）

3、教師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很有道理，良好的習(xí)慣、優(yōu)秀的道德品質(zhì)比金錢(qián)更重要。其中也包括“誠(chéng)實(shí)與信任”（板書(shū)課題）請(qǐng)大家伸出右手的食指和老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題。

過(guò)渡：關(guān)于誠(chéng)實(shí)和信任，還有一個(gè)感人的故事，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。二．檢查預(yù)習(xí)1．生字詞（指名讀、齊讀）

2、課文朗讀（指名序讀課文）

其余的同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：課文圍繞“誠(chéng)實(shí)與信任”寫(xiě)了一件什么事？

3、質(zhì)疑

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你有什么不明白的問(wèn)題？（以下內(nèi)容為猜測(cè)）（1）課文為什么以“誠(chéng)實(shí)與信任”為題？

（2）我碰碎小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)自己停得不好也有錯(cuò)，我環(huán)顧四周無(wú)人，為什么還要留下字條？

（3）小紅車(chē)主人為什么不要我賠錢(qián)，還反過(guò)來(lái)對(duì)我表達(dá)謝意呢？

（4）我與小紅車(chē)主人素不相識(shí)，為什么很想知道他的姓名、住址、年齡、職業(yè)等情況，并且為沒(méi)有了解到感到很后悔呢？

過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！具有非常敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)了許多很有價(jià)值的問(wèn)題下面我們就圍繞著同學(xué)們的問(wèn)題繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文。三．學(xué)習(xí)課文 1．解題

師：課后練習(xí)中有一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’做題目”，其實(shí)，文中有一句話(huà)就概括的告訴我們了。通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

（人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。）師：這句話(huà)是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？（小紅車(chē)主對(duì)“我”說(shuō)的。）2．自主學(xué)習(xí)

思考：究竟“我”的什么行為表現(xiàn)了我的誠(chéng)實(shí)和信任呢？讓我們一起回到那個(gè)夜晚，到課文的語(yǔ)言文字中去體會(huì)、去感受，默讀課文畫(huà)出能表現(xiàn)我誠(chéng)實(shí)和信任的詞句，再認(rèn)真研讀這些詞句想一想你從中能體會(huì)到什么。3．合作探究 小組交流答案。4．師生研討

（1）抓住以下三句話(huà)研討問(wèn)題：①我的什么行為表現(xiàn)了我的誠(chéng)實(shí)和信任？②責(zé)任真的在我嗎？

（A、天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。B、這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。C、我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)，希望車(chē)主與我聯(lián)系。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你代作者寫(xiě)一張字條，怎么寫(xiě)呢？（生答）

師：請(qǐng)問(wèn)先生，你這樣把這么重要的信息告訴一個(gè)陌生人，你不擔(dān)心他會(huì)為難你嗎？ 生：不擔(dān)心。

師：為什么？（生答）師：“我” 勇于承擔(dān)責(zé)任，具有可貴的品質(zhì)——誠(chéng)實(shí)（生齊讀），我主動(dòng)留下姓名、電話(huà)，給陌生人無(wú)比的——信任（生齊讀）。

（2）抓住“打電話(huà)”部分的對(duì)話(huà)，再次體會(huì)我的誠(chéng)實(shí)和小紅車(chē)主對(duì)我的信任。正面：首先說(shuō)“對(duì)不起”，表示道歉；后聲明“我不小心把你汽車(chē)的反光鏡碰壞了”，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，并表態(tài)“這筆費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付”，態(tài)度誠(chéng)懇、堅(jiān)決。指導(dǎo)朗讀：讀出我的這種歉意和堅(jiān)決態(tài)度。

側(cè)面：車(chē)主從“我”言行中受到的感動(dòng)和對(duì)“我”的感謝。指導(dǎo)朗讀：讀出小紅車(chē)主的這種感動(dòng)以及感謝。過(guò)渡：一天深夜的那個(gè)小事故，我留下了字條，也留下了誠(chéng)實(shí)和信任，三天后接到小紅車(chē)主的一個(gè)電話(huà)，又充分表現(xiàn)出了我的誠(chéng)實(shí)，而“我”的誠(chéng)實(shí)換來(lái)小紅車(chē)主對(duì)“我”的信任。請(qǐng)大家再讀這句話(huà)：

出示“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。”（齊讀）5.感情升華

（1）聯(lián)系實(shí)際談?lì)愃频氖虑?；?）有感情地朗讀全文；

（3）寫(xiě)下自己感受最深的一句話(huà)。四．課外拓展（有關(guān)誠(chéng)信的名言）一言九鼎。一諾千金。言而有信。

言必行,行必果。

君子一言，駟馬難追。民無(wú)信不立。

沒(méi)有誠(chéng)實(shí)哪來(lái)尊嚴(yán)。坦誠(chéng)是最明智的策略。

做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話(huà)，干老實(shí)事，就是實(shí)事求是。真誠(chéng)才是人生最高的美德。老老實(shí)實(shí)最能打動(dòng)人心。

1、朗讀；

2、背誦積累。五．作業(yè)

1．讀完了這篇課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？ 2．小結(jié)：因?yàn)橛辛恕罢\(chéng)實(shí)和信任”，人與人之間就變得更加融洽，因?yàn)橛辛苏\(chéng)實(shí)，世界變得更加和諧。誠(chéng)實(shí)和信任的故事感動(dòng)了一代又一代的人。請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)收集有關(guān)“誠(chéng)實(shí)和信任”的故事或名人名言，講給同學(xué)聽(tīng)。下課！

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 20 誠(chéng)實(shí)與信任 勇于承擔(dān)責(zé)任

比金錢(qián)更重要 嚴(yán)于律己

教材分析】

“誠(chéng)實(shí)”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也是做人起碼的品質(zhì)，它存在于我們的生活中，存在于人的細(xì)微行為中。而今黨中央更是十分重視精神文明建設(shè)，倡導(dǎo)培養(yǎng)青少年的誠(chéng)實(shí)美德。因此，“誠(chéng)實(shí)”是人心所向。蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的紙條，后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。

本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深洋溢著人間真情。特別是課文的第二段（對(duì)話(huà)部分），尤為情真意切，生動(dòng)感人?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)文中的我那份誠(chéng)實(shí)背后所蘊(yùn)含的心路歷程感受不會(huì)那么真切，因此對(duì)誠(chéng)實(shí)的理解需要老師作細(xì)致深入地引導(dǎo)，而且對(duì)小紅車(chē)主人給予我的那份寬容容易忽視，也應(yīng)給予指導(dǎo)。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話(huà)”這部分課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，能通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解“環(huán)顧四周、事隔三天、無(wú)人知曉”等詞。過(guò)程與方法：

以讀為本，以情促讀，讀中感悟“打電話(huà)”這部分內(nèi)容，體味其中蘊(yùn)含的道理。讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生借助文中具體的語(yǔ)言材料領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、讀中感悟“打電話(huà)”這部分內(nèi)容，體味其中蘊(yùn)含的道理。

2、以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小黑板、搜集關(guān)于誠(chéng)實(shí)的名人名言及名人佚事。

【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，揭示課題。

1、引：同學(xué)們，很小很小的時(shí)候，我們就聽(tīng)過(guò)一個(gè)小故事《狼來(lái)了》。有哪位同學(xué)會(huì)講這個(gè)故事？

2、指名講《狼來(lái)了》的故事。

3、交流：故事中的小男孩在遇到狼的攻擊的時(shí)候，為什么沒(méi)有人來(lái)救他？從中你懂得了什么道理？

——這個(gè)牧童不誠(chéng)實(shí)，就得不到大家對(duì)他的信任。只有誠(chéng)實(shí)，才能得到別人的信任。

4、引：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事，也是關(guān)于誠(chéng)實(shí)的人獲取他人信任的。

5、板書(shū)、齊讀課題——20、誠(chéng)實(shí)與信任。

6、指導(dǎo)讀準(zhǔn)“誠(chéng)”。

二、初讀課文，疏通文字。

1、初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通每一句話(huà)，有不理解的詞語(yǔ)采用查字典或聯(lián)系上下文的方法試著理解一下，如果不能理解，請(qǐng)你在書(shū)上做好標(biāo)記。

2、學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

3、出示詞語(yǔ)，學(xué)生試讀。

4、指名朗讀，相機(jī)正音。

① 區(qū)別平、翹舌音：誠(chéng)

障

址

責(zé)

② 區(qū)別前、后鼻音：畢竟

盡管

年齡

5、理解詞語(yǔ)。

能見(jiàn)度、陌生、環(huán)顧四周、無(wú)人知曉

6、指名分節(jié)朗讀課文，再次正音。

7、自由朗讀課文。

三、再讀課文，了解課文大意，把握課文內(nèi)容。

1、分組分節(jié)朗讀課文，思考：文章講的是誰(shuí)的誠(chéng)實(shí)，換取了誰(shuí)的信任？

2、交流反饋：文章就通過(guò)一件事，圍繞課題“誠(chéng)實(shí)與信任”，按照事情的發(fā)展順序，講了“我”的誠(chéng)實(shí)換取了一位車(chē)主信任的事。

3、再讀課文，試著給課文分段。

課文共有十一個(gè)自然段，寫(xiě)了發(fā)生在“我”和“他”之間的一件事。第 1 自然段到第 3 自然段是第一部分，交代了事情的起因和處理情況；第 4 自然段到第 11 自然段是第二部分，是事情的發(fā)展和結(jié)果。這件事是圍繞課題來(lái)寫(xiě)的，著重反映了“我”的誠(chéng)實(shí)及“他”對(duì)“我”的 信任。

4、交流：為什么把文章的開(kāi)頭三個(gè)自然段歸為一部分？

5、反饋：文章第一自然段的開(kāi)頭是“一天深夜”，第四自然段的開(kāi)頭是“事隔三天”，這就說(shuō)明事情發(fā)生的時(shí)間不一樣，我們可以根據(jù)時(shí)間的不同來(lái)給文章分清段落。

6、小結(jié)引入：對(duì)呀，文章就講了一天深夜發(fā)生的事以及三天后發(fā)生的事。請(qǐng)你根據(jù)時(shí)間段落給文章分段。

7、學(xué)生再讀課文，思考分段，并試著概括段落大意。

8、反饋。

第一段（1--3）一天深夜，“我”無(wú)意撞碎一輛車(chē)的反光鏡，主動(dòng)留下聯(lián)系方式。第二段（4-10）事隔三天，被撞車(chē)的主人打電話(huà)向“我”致謝，“我”向他致歉。第三段（11）被撞車(chē)主人的一番話(huà)深深地印在“我”的腦海里。

9、交流：你能用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？ 文章主要講一天深夜，“我”無(wú)意把一輛車(chē)子的反光鏡撞碎了，留下了聯(lián)系方式；三天后，車(chē)主打電話(huà)向“我”致謝、“我”向他致歉的事。

四、課堂鞏固，課外延伸。

1、小結(jié)引入：同學(xué)們，今天我們初步學(xué)習(xí)了《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇文章，讀準(zhǔn)了文章中的生字新詞，讀通了句子，還理解了一些詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀與思考了解了課文的主要內(nèi)容。接下來(lái)，老師就要來(lái)考考大家，看看大家有沒(méi)有掌握這些生字。

2、指導(dǎo)難寫(xiě)的字：誠(chéng)

障

購(gòu)

址

腦

畢

責(zé)

寄

厘

3、描紅書(shū)后生字。

4、繼續(xù)讀熟課文。

5、搜集關(guān)于誠(chéng)信的名言及名人佚事。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知。

1、小黑板出示關(guān)于誠(chéng)信的名言，學(xué)生朗誦。

人無(wú)信不立。

言必信，行必果。

君子一言，駟馬難追。

黃金失去可再得，名譽(yù)失去難挽回。

以誠(chéng)感人者，人亦以誠(chéng)而應(yīng)。

2、交流：同學(xué)們朗誦了這些名人名言。這些句子曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)很多人，并且會(huì)繼續(xù)打動(dòng)其他人。有誰(shuí)知道，這是為什么呢？

3、小結(jié)引入：是呀，這幾個(gè)句子都和誠(chéng)實(shí)、信任有關(guān)系。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)20課。

4、板書(shū)、齊讀課題——誠(chéng)實(shí)和信任。

5、復(fù)習(xí)舊知：文章圍繞著誠(chéng)實(shí)和信任，講了怎樣的一件事情呢？你能用簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？ ——文章主要講一天深夜，“我”無(wú)意中把一輛小紅車(chē)的反光鏡撞碎了，在無(wú)人知曉的情況下，主動(dòng)留下聯(lián)系方式。三天后，車(chē)主打電話(huà)向“我”表示感謝，“我”再次向他道歉的事。

二、直奔中心，整體感知。

1、引：文章中有一句話(huà)含有課題，請(qǐng)你快速讀一讀，用“ ——”劃出那句話(huà)，并自己讀一讀。

2、交流，小黑板出示：不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任。這比金錢(qián)更重要。

3、齊讀句子，注意停頓。

4、理解：“這比金錢(qián)更重要”，在這句話(huà)中，“這”指的是什么？（誠(chéng)實(shí)和信任）這句話(huà)中的“我” “你”分別指誰(shuí)？

5、引：是呀，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。那么，我們究竟應(yīng)該怎么讀這個(gè)課題呢？

6、再讀課題，讀出對(duì)誠(chéng)實(shí)、信任的贊美。

三、精讀文章第一部分，感悟“我”的誠(chéng)實(shí)，對(duì)小紅車(chē)車(chē)主的信任。

1、引：小紅車(chē)的車(chē)主在電話(huà)中對(duì)“我”說(shuō)，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？他和“我”之間究竟發(fā)生了怎樣的事情呢？讓我們一起回到那個(gè)夜晚。

2、概括那天晚上發(fā)生的事情。

① 請(qǐng)大家自由讀一讀文章的第1至第3自然段，試著用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)那天晚上發(fā)生的事情。

② 交流，指導(dǎo)概括，說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果：一天深夜，“我”在驅(qū)車(chē)回家的路上，由于天黑能見(jiàn)度差，不小心撞碎了路旁小紅車(chē)的反光鏡。“我”在無(wú)人知曉的情況下，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，用字條留下了“我”的姓名與電話(huà)，希望車(chē)主與“我”聯(lián)系。

③ 小結(jié)：對(duì)呀，要把一件事情說(shuō)清楚，我們要注意把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)清楚，語(yǔ)言盡量做到簡(jiǎn)潔。

3、品詞析句，感悟“我”的誠(chéng)實(shí)，對(duì)車(chē)主的信任。

① 引：就是這件小小的事情，讓小紅車(chē)的車(chē)主認(rèn)為“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。那么，你又是從哪里感受到“我”的誠(chéng)實(shí)的呢？

② 再讀文章第1到第3自然段，要求：把你認(rèn)為“我”誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)句圈一圈，劃一劃，然后在小組內(nèi)交流交流。

③ 學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。

④ 交流反饋，引導(dǎo)理解第3自然段，要點(diǎn)如下：

A 環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人（無(wú)人知曉，天知地知“我”知）B 壓在小紅車(chē)的雨刷下（全車(chē)最顯眼的地方）

C 字條上寫(xiě)明了“我”的姓名、電話(huà)，并希望車(chē)主與“我”聯(lián)系

指導(dǎo)說(shuō)話(huà)：如果是你，除了寫(xiě)清姓名、電話(huà)外，你還會(huì)在字條上寫(xiě)些什么呢？（致歉，真誠(chéng)地表示愿意賠償損失：尊敬的車(chē)主，您好！真是對(duì)不起，我不小心撞碎了您車(chē)子的反光鏡，這都是我的錯(cuò)，我愿意賠償您所有的損失。請(qǐng)您與我聯(lián)系。我叫??電話(huà)號(hào)碼是??）

⑤ 小結(jié)：同學(xué)們，“我”留下字條，就意味著要賠錢(qián)。如果不想當(dāng)誠(chéng)實(shí)的人，只要一走了之，就什么錢(qián)也不用花了。而每個(gè)人對(duì)自己辛辛苦苦用血汗換來(lái)的錢(qián)都看得很重。而“我”，卻把誠(chéng)實(shí)看得比金錢(qián)還重。多么誠(chéng)實(shí)的一個(gè)人呀，讓我們一起來(lái)頌頌他。

⑥ 齊讀文章第3自然段。

⑦ 引：看到這張字條，老師有些擔(dān)心，俗話(huà)說(shuō)，“害人之心不可有，防人之心不可無(wú)?！笨墒?，“我”卻主動(dòng)地留下了聯(lián)系方式，難道“我”就不怕對(duì)方貪財(cái)？不怕對(duì)方敲詐？不怕對(duì)方獅子大開(kāi)口？

⑧ 交流：因?yàn)椤拔摇毙湃涡〖t車(chē)的車(chē)主。

⑨ 小結(jié)：是呀，“我”不僅是誠(chéng)實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的，也是一個(gè)對(duì)他人充分信任的人。怪不得，小紅車(chē)的主人說(shuō)：“你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任”。

4、再次品析詞句，感悟“我”的誠(chéng)實(shí)。

① 引：其實(shí)，事出必有因，我們?cè)賮?lái)看看，這一次小小的事故的發(fā)生到底有哪些原因呢？請(qǐng)你再讀讀文章第1到第3自然段。

② 交流小結(jié)：

環(huán)境：天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。小紅車(chē)的主人：停車(chē)過(guò)停車(chē)線(xiàn)二三十厘米 “我”：深夜驅(qū)車(chē)回家、往回走五六十米（車(chē)速快）

小結(jié)：說(shuō)到底，這一次事故的責(zé)任并不在我一個(gè)人的身上，而且也沒(méi)人看到，我完全可以逃離現(xiàn)場(chǎng)，置之不理，但我卻留下了字條，其實(shí)我留下的不僅是字條，更留下了我的誠(chéng)實(shí)和對(duì)小紅車(chē)主人的信任。（板書(shū)：字條 留下

誠(chéng)實(shí)與信任）

5、感情朗讀文章第1到第3自然段。

四、讀文章第二部分，再次感悟“我”的誠(chéng)實(shí)，感悟車(chē)主的感動(dòng)。

1、引導(dǎo)想象，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：

①當(dāng)小紅車(chē)主人看到心愛(ài)的車(chē)子被碰壞了，會(huì)想些什么？

② 思考交流：假如你是小紅車(chē)的車(chē)主，當(dāng)你看到這張小紙條時(shí)，你又會(huì)怎么想呢？

③ 反饋，指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)流利。

A 敬佩：這真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，真讓我敬佩！

B 感動(dòng)：這位先生對(duì)我那么尊重、信任，多么讓我感動(dòng)呀！

C 感謝：我的車(chē)子超出了停車(chē)線(xiàn)，也違規(guī)了。也許我不超線(xiàn)停車(chē)，就根本沒(méi)事兒?？伤麉s把責(zé)任全都承擔(dān)起來(lái)，多么高尚。我一定要謝謝他！

2、引讀對(duì)話(huà)，感知內(nèi)容。

① 引：人同此心，心同此理。同學(xué)們說(shuō)的，正是小紅車(chē)主人所想的。所以，事隔三天，小紅車(chē)主人主動(dòng)打電話(huà)與“我”聯(lián)系。兩人在電話(huà)里各表達(dá)了什么意思呢？

② 同桌分角色讀對(duì)話(huà)，想一想：兩人表達(dá)了什么意思。

③ 反饋：小紅車(chē)主向“我”表示感謝，“我”再次向小紅車(chē)主表示歉意，并主動(dòng)要求賠償。引：同學(xué)們，“我”和小紅車(chē)主的對(duì)話(huà)雖然簡(jiǎn)短，但卻很值得推敲。請(qǐng)大家反復(fù)地誦讀“對(duì)話(huà)”部分，與課文展開(kāi) “對(duì)話(huà)”，相信你一定會(huì)感悟到很多。

4、交流反饋，指導(dǎo)朗讀：通過(guò)反復(fù)朗讀“對(duì)話(huà)”，你感受到了什么？

① 從“我”的話(huà)語(yǔ)中，感受到了“我”勇于承擔(dān)責(zé)任、嚴(yán)于律己、真心誠(chéng)意賠償。

② 從小紅車(chē)主的話(huà)語(yǔ)中，感受到了他對(duì)“我”的諒解，他的不計(jì)較得失，他的感動(dòng)與感謝、敬佩。③ 指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：

A “噢！是你，很對(duì)不起，我不小心把你汽車(chē)的反光鏡碰壞了?！?——“噢！”，感嘆號(hào)中隱藏著“我”的期待，期待著車(chē)主跟“我”聯(lián)系，好讓“我”賠償損失，表現(xiàn)出“我”的誠(chéng)心誠(chéng)意。

B “不，人與人之間還有比金錢(qián)更為重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要。我再一次謝謝你！” ——這句話(huà)中的“！”充分地表達(dá)了小紅車(chē)主內(nèi)心的激動(dòng)與感謝。

④ 學(xué)生試著分角色表演。

⑤ 指名表演。

⑥ 男女生分角色齊讀。

5、小結(jié)：無(wú)人知曉，無(wú)意碰壞，卻主動(dòng)要求賠償；車(chē)子遭撞，物件被損，卻打電話(huà)致謝?！拔摇迸c小紅車(chē)的主人在電話(huà)中的這段真誠(chéng)對(duì)話(huà)深深打動(dòng)著讀者的心。我們明白了這一通電話(huà)使我和小紅車(chē)的主人彼此又收獲了什么？（誠(chéng)實(shí)與信任）相信這會(huì)兒大家一定有很多話(huà)要說(shuō)，一定對(duì)誠(chéng)信有了更深的理解。你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（板書(shū)：小紅車(chē)主人

打電話(huà) 收獲 誠(chéng)實(shí)與信任）

6、學(xué)生練筆：用一句話(huà)寫(xiě)出對(duì)誠(chéng)信的理解。（指導(dǎo)學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞：“因?yàn)??所以??”“只有??才??”“只要??就??”“如果??就??”）

7、學(xué)生交流。

8、小結(jié)：確實(shí)，誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠(chéng)信，我們的世界將變得更加美麗。相信，誠(chéng)實(shí)和信任，一定會(huì)深深地植根在我們的心田。就像文中的作者一樣，小紅車(chē)主人的那句話(huà)深深地印在他的腦海中。（師引讀最后一個(gè)自然段。）

9、生再齊讀小紅車(chē)主人的那句話(huà)。

五、總結(jié)升華，拓展延伸。

1、引導(dǎo)辯論：學(xué)到這兒，有一個(gè)問(wèn)題老師不太明白。這起簡(jiǎn)單的小交通事故，小紅車(chē)主也有責(zé)任，現(xiàn)在“我”把責(zé)任全都攬到自己身上，是不是有點(diǎn)太“傻”了？你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？說(shuō)說(shuō)自己的看法。

2、小結(jié)：看來(lái)，大家都贊同“我”的做法，愿意做一個(gè)擁有誠(chéng)信的勇者。正是“我”的誠(chéng)實(shí)和信任換來(lái)了小紅車(chē)主人的理解與信任。相信大家今后一定會(huì)做得更好。現(xiàn)在你明白課文為什么用《誠(chéng)實(shí)和信任》這個(gè)題目了吧。如果讓你改，你還會(huì)用哪些題目？ ——《誠(chéng)實(shí)比金錢(qián)更重要》《誠(chéng)實(shí)無(wú)價(jià)》《誠(chéng)實(shí)的心》《誠(chéng)信》??

3、小結(jié)：確實(shí)，誠(chéng)實(shí)和信任是人生幸福成功的重要基石，愿大家也能和作者一樣，擁有它們。今天，老師送大家一首小詩(shī)《誠(chéng)信的贊歌》：誠(chéng)信是萬(wàn)綠叢中那朵嬌艷婀娜的紅花，散發(fā)著嬌媚的芳香，含笑答謝陪襯它的小草。誠(chéng)信是泰山腳下那灣清澈見(jiàn)底的溪水，一滴滴映照出太陽(yáng)的光芒與明亮。誠(chéng)信是戈壁灘上挺拔的青松，一棵棵顯露著生命的偉岸與頑強(qiáng)?！绻颜\(chéng)信丟棄了，那么，所有的理想都將變成水中月，鏡中花。稍縱即逝，蕩然無(wú)存，如過(guò)眼煙云，隨風(fēng)飄散?！\(chéng)信是金，誠(chéng)信是德。擁有了誠(chéng)信，一根小小的火柴之光，可以照亮漆黑的夜空；擁有了誠(chéng)信，一片小小的綠葉，可以?xún)A倒一個(gè)季節(jié)；擁有了誠(chéng)信，一朵小小的浪花，可以涌動(dòng)整個(gè)海面；擁有了誠(chéng)信，一點(diǎn)小小的星火，可以燃起燎原的烈焰！

六、再讀課文，交流本課的習(xí)作特色。

（用生活中極其平凡的小事表現(xiàn)了人與人之間必須講求誠(chéng)實(shí)與信任的主題；抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想。）

七、實(shí)踐活動(dòng)。① 把自己最喜歡的關(guān)于“誠(chéng)實(shí)和信任”的一句名言寫(xiě)下來(lái)，做成書(shū)簽，送給好朋友。② 搜集身邊與課文內(nèi)容相似的事例，在小組內(nèi)交流，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

[板書(shū)設(shè)計(jì)] 誠(chéng)實(shí)與信任

“我”

字條

留下

誠(chéng)實(shí)與信任

比金錢(qián)更重要 小紅車(chē)主人

回電

收獲

誠(chéng)實(shí)與信任

文章中有一句話(huà)含有課題，請(qǐng)你快速讀一讀，用“ ”劃出那句話(huà)，并自己讀一讀。小紅車(chē)的車(chē)主在電話(huà)中對(duì)“我”說(shuō)，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。之間究竟發(fā)生了怎樣的事情呢？讓我們一起回到那個(gè)夜晚。

概括那天晚上發(fā)生的事情 就是這件小小的事情，讓小紅車(chē)的車(chē)主認(rèn)為“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。那么，你又是從哪里感受到“我”的誠(chéng)實(shí)的呢？ 再讀文章第1到第3自然段，要求：把你認(rèn)為“我”誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)句圈一圈，劃一劃，然后在小小組內(nèi)交流交流，待會(huì)兒每個(gè)小組派代表發(fā)言。

“我”卻主動(dòng)地留下了聯(lián)系方式，難道“我”就不怕對(duì)方貪財(cái)？不怕對(duì)方敲詐？

因?yàn)椤拔摇毙湃涡〖t車(chē)的車(chē)主。

除了誠(chéng)實(shí)，信任，你覺(jué)得“我”還是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你再讀讀文章第1到第3自然段。

要把一件事情說(shuō)清楚，我們要注意把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)清楚，語(yǔ)言盡量做到簡(jiǎn)潔。

為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？他和“我”

學(xué)生概括

學(xué)生按要求操作，拓展訓(xùn)練

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：車(chē)主會(huì)想些什么？

指導(dǎo)朗讀：通過(guò)反復(fù)朗讀“對(duì)話(huà)”，你感受到了什么？

無(wú)人知曉，無(wú)意碰壞，卻主動(dòng)要求賠償；車(chē)子遭撞，物件被損，卻打電話(huà)致謝。“我”與小紅車(chē)的主人在電話(huà)中的這段真誠(chéng)對(duì)話(huà)深深打動(dòng)著讀者的心。相信這會(huì)兒大家一定有很多話(huà)要說(shuō)，一定對(duì)誠(chéng)信有了更深的理解。你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

用一句話(huà)寫(xiě)出對(duì)誠(chéng)信的理解。

確實(shí)，誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠(chéng)信，我們的世界將變得更加美麗。相信，誠(chéng)實(shí)和信任，一定會(huì)深深地植根在我們的心田。

19誠(chéng)實(shí)與信任

第二課時(shí)

花橋中心校 蔣玲芬

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《誠(chéng)實(shí)與信任》（板書(shū)課題，引導(dǎo)讀題）

2．師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀全文，找出含有課題的那句話(huà)，用“﹏”劃出。（學(xué)生讀句子交流，師出示：“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給 我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要。”）師：這指的是什么？（隨即點(diǎn)出“這”）指名學(xué)生回答后，點(diǎn)出“誠(chéng)實(shí)與信任”，誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要，（點(diǎn)出比金錢(qián)更重要）這是真的嗎？（隨即板書(shū)，“比金錢(qián)更重要？”）作者為什么這樣說(shuō)？讓我們一起回到那個(gè)夜晚，看看到底發(fā)生了什么事情。請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀1-3小節(jié)。等一會(huì)兒用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)那個(gè)晚上發(fā)生的事情，注意把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情交代清楚哦！（學(xué)生自由讀）3．指名學(xué)生交流。（1-2名）師可以適當(dāng)提示，在一天深夜，我驅(qū)車(chē)回布魯塞爾，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，事后，我留下了一張字條，希望小紅車(chē)的主人與我聯(lián)系。師（你說(shuō)得真清楚！你講得又簡(jiǎn)潔又明了，真棒?。?．師：了解了事情的經(jīng)過(guò)后，你覺(jué)得文中的“我”是個(gè)怎樣的人？ 指名學(xué)生交流。（誠(chéng)實(shí)）

二、體驗(yàn)誠(chéng)實(shí) 1．師：對(duì)，“我”是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，那么你是從哪些地方感受到我的誠(chéng)實(shí)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文1-3小節(jié)，找出有關(guān)語(yǔ)句感受一下？ 2．指名交流 隨機(jī)出示

（1）當(dāng)學(xué)生說(shuō)到，“這輛小紅車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我”師問(wèn)：你從這段話(huà)的那些詞語(yǔ)中感受到我是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人呢？（引導(dǎo)點(diǎn)出“畢竟”、“責(zé)任應(yīng)該在我”，畢竟是什么意思??？（歸根到底）這個(gè)詞說(shuō)明了什么？說(shuō)明了作者從心里邊認(rèn)識(shí)到，雖然小紅車(chē)超出停車(chē)

線(xiàn)二三十厘米，但終歸我碰了人家的車(chē)。誠(chéng)實(shí)品行已經(jīng)融化到了作者的心理，成為了我的一種品格。）誰(shuí)能讀好這句話(huà)呢？指名一到二位同學(xué)讀（你已經(jīng)感受到了作者的誠(chéng)實(shí)。你讀得真不錯(cuò)。）

（2）我的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在什么地方？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第三小節(jié)時(shí)，出示第三小節(jié)，那么你又是從哪些字、詞、或短語(yǔ)中體會(huì)到我的誠(chéng)實(shí)？引導(dǎo)學(xué)生找出“環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，留下字條”看出我在沒(méi)人發(fā)現(xiàn)的情況下還能留下字條，說(shuō)明我的誠(chéng)實(shí)。學(xué)生講到字條時(shí)，單獨(dú)出示這句：“字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)，希望車(chē)主與我聯(lián)系?！睆乃麑?xiě)明姓名、電話(huà)同樣地看出了“我”的誠(chéng)實(shí)。（3）師：同學(xué)們，這張字條只寫(xiě)了姓名、電話(huà)，我覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，如果讓我寫(xiě)的話(huà)，我可能會(huì)寫(xiě)一下這次事故發(fā)生的原因，那么原因到底有哪些呢？讓我們默讀1-3小節(jié)，找到一個(gè)原因在邊上標(biāo)上一，找到兩個(gè)原因就在邊上標(biāo)二??

（4）指名交流（你找得真是準(zhǔn)確。你真會(huì)讀書(shū)。你真聰明。）誰(shuí)能把這幾個(gè)原因綜合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？

（5）現(xiàn)在老師也寫(xiě)了一張字條，把事故原因?qū)懥诉M(jìn)去，讓小紅車(chē)的主人更清楚事情的原委。出示字條“小紅車(chē)主人：由于天黑又有霧，能見(jiàn)度很差，我的車(chē)速又比較快，你的車(chē)子也停得超出了停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，導(dǎo)致了我把你的車(chē)子的反光鏡撞碎了，在此我向你表示歉意，希望你能跟我聯(lián)系，請(qǐng)打***，我叫陳石。”

（6）誰(shuí)來(lái)讀一讀老師的這張字條，誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的字條。師：我為什么只是留下了姓名、電話(huà)，沒(méi)把原因?qū)戇M(jìn)去呢，從中看出我是一個(gè)怎樣的人？（7）指名回答，看出我的勇于承擔(dān)責(zé)任，我的誠(chéng)實(shí)。

（8）小結(jié)：是啊，作者主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任，就沒(méi)有必要再埋怨天氣，指責(zé)車(chē)主，更沒(méi)有必要再為自己辯護(hù)，所以字條沒(méi)有寫(xiě)事故發(fā)生的種種原因，所以說(shuō)這張字條是我誠(chéng)實(shí)的最好見(jiàn)證，誰(shuí)來(lái)讀讀這一小節(jié)，感受“我”勇于承擔(dān)責(zé)任誠(chéng)實(shí)的高尚品質(zhì)。（你的朗讀把這位誠(chéng)實(shí)的人物帶到了我們身邊了。聽(tīng)了你的朗讀，老師也感受到了作者的誠(chéng)實(shí)。）

（9）師：我寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)，希望小紅車(chē)的主人與我聯(lián)系，難道就不怕小紅車(chē)的主人勒索嗎？小紅車(chē)的主人如果是個(gè)貪得無(wú)厭的人怎么辦？（學(xué)生

可能會(huì)說(shuō)出很多種可能性）師：我想作者開(kāi)始可能也有你們所說(shuō)的種種擔(dān)憂(yōu)，但是后來(lái)他還是信任了小紅車(chē)的主人，因?yàn)樗嘈湃伺c人之間充滿(mǎn)了誠(chéng)實(shí)與信任。（點(diǎn)題）

（10）師：看來(lái)這張小小字條不僅留下了偉大的誠(chéng)實(shí)，也留下了對(duì)小紅車(chē)主人莫大的信任。（11）總結(jié)這部分：我在大霧天撞到小紅車(chē)之后，并沒(méi)有逃跑，雖然小紅車(chē)超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但我從心里認(rèn)識(shí)到畢竟責(zé)任在我。并用自己的行為，表明了自己的誠(chéng)實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，也留下了對(duì)小紅車(chē)主人的信任。讓我們捧起書(shū)來(lái)，齊讀課文1-3小節(jié)，體驗(yàn)一下我的高尚品質(zhì)。

三、理解信任

過(guò)渡：我誠(chéng)實(shí)的行為，贏得了小紅車(chē)主人的信任。由此引來(lái)了我與小紅車(chē)主人的一段對(duì)話(huà)。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)電話(huà)錄音，邊用直線(xiàn)劃出我說(shuō)的話(huà)，波浪線(xiàn)劃出小紅車(chē)主人的話(huà)。

2、師：誰(shuí)來(lái)讀讀小紅車(chē)主人的話(huà)呢？出示小紅車(chē)主人的話(huà)。

3、學(xué)生讀

4、師：聽(tīng)了你的朗讀，我就有些迷糊了，既然是我把他車(chē)子的反光鏡碰壞了，按理說(shuō)他應(yīng)該向我要求賠償才對(duì)，但他為什么要向我表示感謝呢？（第六小節(jié)中的感謝，變紅）

5、學(xué)生回答（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，因?yàn)槲蚁嘈潘驗(yàn)槲液苷\(chéng)實(shí)等等的，老師不忘表?yè)P(yáng)你說(shuō)得很有道理，你的見(jiàn)解不錯(cuò)。）

6、同學(xué)們，“感謝”在這里不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，它蘊(yùn)含了小紅車(chē)主人對(duì)我誠(chéng)實(shí)行為的肯定，對(duì)他信任的一種真摯謝意。誰(shuí)能學(xué)著小紅車(chē)主人，向作者表示真摯的感謝之意呢？（讀得真好，這就叫感謝，真摯的感謝。感謝之情在你的朗讀中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。）

7、這里還有一個(gè)“感動(dòng)”師點(diǎn)出第八小節(jié)的感動(dòng)，（隨即這個(gè)詞變紅）師：當(dāng)我再次表示歉意，表示要賠償他損失時(shí)，小紅車(chē)主人由開(kāi)始的感謝變成了感動(dòng)。他為什么會(huì)感動(dòng)呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“無(wú)人知曉”“主動(dòng)”“留下字條”讓陌生男子非常感動(dòng)，那就點(diǎn)出這些字，同學(xué)們，感動(dòng)與感謝意

思一樣嗎？（不一樣，從感動(dòng)看出小紅車(chē)的主人此時(shí)是非常激動(dòng)，比剛才更真誠(chéng)。）誰(shuí)能把這種激動(dòng)融入到你的朗讀中呢？指名讀（我都能聽(tīng)到你激動(dòng)的心跳了。你讀得真好，你叫什么名字，謝謝你?。?/p>

8、我想，我不僅給小紅車(chē)的主人主動(dòng)留下了字條，更為重要的是留下了什么？出示“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要?！笔茄?，我給小紅車(chē)的主人留下了誠(chéng)實(shí)與信任，它確實(shí)比金錢(qián)更重要。（把板書(shū)的？改成！）我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。

9、過(guò)渡：一根小小的電話(huà)線(xiàn)傳遞著人與人之間的信賴(lài)和真情，傳達(dá)著美好崇高的感情，由于我的誠(chéng)實(shí)，我們倆相互理解相互信任，盡管素不相識(shí)，卻像是很熟悉很友好的朋友。這就是人間最純潔的感情?。∵@不是一種美好的境界嗎？讓我們通過(guò)演一演，讀一讀來(lái)傳遞這份美好的真情。

10、好，現(xiàn)在我們找兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬對(duì)話(huà)，讓我們?cè)倩氐綄?duì)話(huà)現(xiàn)場(chǎng)，再次感受人間誠(chéng)實(shí)與信任的真摯情感。（你們把這副打電話(huà)的情景真實(shí)地演繹了出來(lái)，老師得謝謝你們）男女生對(duì)讀。老師讀那句旁白。

11、小紅車(chē)的主人說(shuō)的話(huà)很多，但是深深印在作者腦海里的是哪一句話(huà)呢？ 出示“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要。”齊讀。師：我相信這句話(huà)同樣也深深地印在了同學(xué)們的心里，再讀。也就是點(diǎn)題“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要”這句話(huà)成了小紅車(chē)主人的名言。

四、拓展延伸

1、總結(jié)課文：無(wú)意碰壞，無(wú)人知曉，卻主動(dòng)要求賠償；車(chē)子遭撞，物件被損，卻打電話(huà)致謝，“我”與小紅車(chē)主人的這段真誠(chéng)對(duì)白深深打動(dòng)了我，讓我不由地想起了這么幾句話(huà)來(lái)。

2、出示：（1）生命不可能從謊言中開(kāi)出燦爛的鮮花——海涅（2）千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！招兄?）誠(chéng)信，如一把鑰匙，打開(kāi)你我的心門(mén)，讓我們敞開(kāi)心扉，沐浴友誼的陽(yáng)光?！蠋?/p>

3．寫(xiě)一寫(xiě)：此時(shí)此刻你最深的感受是什么呢？你能像老師一樣，用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，作為小書(shū)簽，留給自己當(dāng)警句提醒自己做個(gè)講誠(chéng)信的人，也可以送給自

己的親朋好友。

4．學(xué)生在音樂(lè)聲中制作。5．指名交流

6．結(jié)尾出示一首小詩(shī)，是誦讀結(jié)束本堂課。附： 誠(chéng)信如歌

誠(chéng)信是你的鼻子，沒(méi)有它，你享受不了木蘭花的芳香。誠(chéng)信是你的眼睛，沒(méi)有它，你看不見(jiàn)那蔚藍(lán)的天。誠(chéng)信是你的手，沒(méi)有它，你觸摸不到你的心跳。誠(chéng)信是你的腳，沒(méi)有它，你感受不到祖國(guó)山川的秀美。誠(chéng)信是你的生命，有了它，才能綻放出人生的輝煌。

老農(nóng)說(shuō)，誠(chéng)信是春天播下的種子，秋天里結(jié)出豐碩的果實(shí)。

教師說(shuō)，誠(chéng)信是推倒了墻變成的橋，是師生間真切的情感細(xì)節(jié)，是白玉蘭般純潔的師生情。學(xué)生說(shuō)，誠(chéng)信是祖國(guó)對(duì)我們的殷切期望，是我們擔(dān)起歷史大任時(shí)對(duì)祖**親自信的一笑。

五、布置作業(yè)