第一篇：短文兩篇答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)

短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：積累文言詞匯，能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。

2、過(guò)程與方法：學(xué)生反復(fù)誦讀，理解感悟，進(jìn)入文本情景交融的境界。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

從優(yōu)美的語(yǔ)言中欣賞文中所描繪的畫(huà)面，感受大自然的純凈美好，把握作者情感脈搏，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

教材簡(jiǎn)析：

《答謝中書(shū)書(shū)》是作者陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信，文章宛如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)，語(yǔ)言精練而生動(dòng)。閱讀本文要由景入情，去體驗(yàn)作者與自然相融恰的生命愉悅，領(lǐng)會(huì)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的態(tài)趣?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文，寫(xiě)于作者被貶黃州期間。文章僅84字，卻創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境，語(yǔ)言凝練，含蓄深沉，精美傳神。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

答謝中書(shū)書(shū)（陶弘景）

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們祖國(guó)河山秀麗，山水景物，曾經(jīng)引起古今無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，故古語(yǔ)有云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，這些文人為我們留下了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美篇章。今天，我們要學(xué)習(xí)的新課文就是其中的一篇。

1、解題：（1）讀課題，為何這樣讀？有沒(méi)有別的讀法？

（2）書(shū)是一種文體。

2、關(guān)于作者及背景：

學(xué)生交流收集的有關(guān)資料及背景材料、教師補(bǔ)充。

二、反復(fù)誦讀，整體感知：

1、播放錄音，學(xué)生朗讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。

2、指名讀課文，學(xué)生互相評(píng)議，教師從字音、節(jié)奏、情感等方面加以指導(dǎo)。

3、學(xué)生個(gè)別讀、齊讀，要求讀中出情。

4、分組朗讀交流，整體感知文意：（1）理解字詞意思：（媒體顯示，生搶答）交輝：交相輝映。

四時(shí)：四季。

歇：消散。

頹：墜落。

沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。競(jìng)躍：爭(zhēng)相跳出水出。欲界：佛教語(yǔ)，即人世間。仙都：仙人居住的地方。與（yù）：參與，文中指欣賞。（2）學(xué)生質(zhì)疑字、詞、句的意思。（3）理解文意：（媒體顯示，生答）出示圖片，從文中找出相應(yīng)的句子。

三、合作探究，拓展延伸：

1、本文語(yǔ)文優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口，試歸納語(yǔ)言特點(diǎn)？

提示：句式上多采用四字短句，運(yùn)用對(duì)偶排比手法，語(yǔ)言精練生動(dòng)，將描繪的江南山水之美寫(xiě)得清麗自然，毫萬(wàn)堆砌雕琢的弊病。

2、“山川之美，古來(lái)共談”，歷代詩(shī)人也留下了大量的山水詩(shī)句，請(qǐng)大家把收集的詩(shī)句互相交流，試簡(jiǎn)評(píng)詩(shī)句特色。

3、播放幾幀風(fēng)景瞧片，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫?huà)配文，要求文筆生動(dòng)，景中融情。

四、課堂小結(jié)：本文敘述江南山水之美，語(yǔ)言精巧生動(dòng)，清麗自然，表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

五、背誦并默寫(xiě)課文。

第二課時(shí)

《記承天寺夜游》（蘇軾）

一、導(dǎo)入：在夜深人靜，皓月當(dāng)空的夜晚，月光如清水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅(jiān)實(shí)的大地似乎也溶成了一片浮動(dòng)的云煙。面對(duì)如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會(huì)發(fā)出怎樣的人生感慨。

二、整體感知課文：

1、給生字正音、朗讀課文、聽(tīng)錄音確定朗讀的節(jié)奏；再次朗讀。

2、指名同學(xué)范讀，大家評(píng)價(jià)。

3、質(zhì)疑：把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出，同學(xué)解答，全班共同關(guān)注、探討。

戶：門。遂：于是。蓋：大概。但：只是。耳：語(yǔ)氣詞。

4、聽(tīng)音樂(lè)《二泉映月》，品月色描寫(xiě)，用自己優(yōu)美的語(yǔ)言復(fù)述描寫(xiě)月色的文段。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

5、小組商量，以各種方式（如：小品、詩(shī)歌，散文等）復(fù)述課文內(nèi) 容。

6、表演。

三、合作探究（分小組討論）

1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

提示：一方面作者被皮貶，心情郁悶，想出去走走；另一方面因?yàn)樵律苊?，想去賞月。

2、作者是如何描寫(xiě)月色的？（去一去關(guān)鍵詞，品修辭）

提示：繪景：月色——積水空明，竹柏——藻荇交橫。把“如”“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無(wú)改變？變了，原文用了“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境。

3、月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）皎潔、空靈、清麗、淡雅。

在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語(yǔ)喧嘩，院外狗吠連綿”。一段話，好不好？

不好。改變了原文明凈幽閑，清麗的淡雅的味道。

4、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？ “月色入戶，欣然起竹”。

“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”。

5、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感？

貶官的悲涼，落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀。

6、小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活，追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世，瀟灑人生的難能可貴。

四、能力擴(kuò)展：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)同學(xué)們看圖寫(xiě)景抒情（電腦顯示）。

五、誦讀《記承天寺夜游》。

二次備課

第二篇：《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)（《答謝中書(shū)書(shū)》）

【教學(xué)目標(biāo)】

1．背誦并默寫(xiě)《答謝中書(shū)書(shū)》，掌握作家陶弘景的文學(xué)常識(shí)及“書(shū)”的文體知識(shí)。

2．準(zhǔn)確理解文言實(shí)詞、虛詞，能夠準(zhǔn)確翻譯課文品味文章畫(huà)面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境。

3．了解文章的意境，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．準(zhǔn)確理解文言實(shí)詞、虛詞，能夠準(zhǔn)確翻譯課文品味文章畫(huà)面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境。

2.了解文章的意境，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

【教學(xué)方法】

誦讀法、感悟法、合作探究法

【教學(xué)流程】

一、【情景導(dǎo)入】

古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！鄙剿拔?，曾經(jīng)引起了古今無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，他們?yōu)槲覀兎瞰I(xiàn)了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美篇章。正如現(xiàn)代人出去旅游，遇見(jiàn)美景，首先拍照，發(fā)個(gè)朋友圈，抒發(fā)自己的喜悅情感一樣。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。

二、【知識(shí)鏈接】

1．書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

2．陶弘景，南朝梁時(shí)丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人。著名的文學(xué)家，人稱“山中宰相”。

3．背景介紹：本文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信，反映作者娛情山水的思想。南北朝時(shí)期，政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因此他們?cè)跁?shū)信中常常描山畫(huà)水，表明自己所好。

三、【整體感知】

1．生：自讀課文2遍，特別讀準(zhǔn)課文下面的字、詞有注音的字。

夕日欲頹（）沉鱗競(jìng)躍（）

與其奇者（）

2．師范讀一遍，生齊讀課文一遍，整體把握朗讀節(jié)奏：（生在書(shū)上標(biāo)注節(jié)奏）

3．生嘗試背誦課文（5分鐘），用原文回答下列問(wèn)題。

總寫(xiě)的句子：

↓

四季之景：

分寫(xiě)

｛

晨昏之景：

↓

總寫(xiě)

抒懷：

4、文言詞語(yǔ)解釋：

（1）五色交輝：

名詞用作動(dòng)詞，（2）四時(shí)俱備：時(shí)：

俱：

（3）曉霧將歇：

（4）夕日欲頹：形容詞用作動(dòng)詞，（5）沉鱗競(jìng)躍：

（鱗：用魚(yú)身的一部分代替魚(yú)這個(gè)整體，屬借代修辭手法）

（6）與其奇者：

四、【合作探究】

1.組內(nèi)合作，結(jié)合注釋口頭翻譯全文。

2.翻譯下列句子：

（1）山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。

（2）兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。

（3）曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

（4）實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

六、【賞析探究】

（1）語(yǔ)言美：四字駢句、整飭生動(dòng)、清麗明朗（再朗讀一遍課文）

1.例如：“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”一句采用怎樣的修辭方法，從什么角度描寫(xiě)出怎樣的景象？

明確：對(duì)偶。從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的角度描寫(xiě)了山林的一日之美。

（2）結(jié)構(gòu)美：給文章劃分結(jié)構(gòu)層次，首尾兩層有什么作用？

明確：第一層(第一句)，總起句，以感慨發(fā)端。

第二層(從“高峰人云”到“沉鱗競(jìng)躍”)，描寫(xiě)大自然中的景之美。

第三層(最后兩句話)，感慨自然之美景。

首句中的“美”字，統(tǒng)領(lǐng)全文。使文章形成“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。

（3）意境美：作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？（可以從以下幾方面賞析：寫(xiě)景的角度、境界的特點(diǎn)、點(diǎn)睛之詞）

明確：1.山水相映之美（仰視、俯視）

2.色彩配合之美

3.晨昏變化之美（由早到晚，一句一景，次第井然。）

4.動(dòng)靜相襯之美

（4）情感美：哪些句子直接抒發(fā)作者的情感？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！?/p>

表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意感。

教師點(diǎn)撥：作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然的由衷贊嘆和熱愛(ài)；能與謝靈運(yùn)這樣的林泉高士有志同道合之處，生發(fā)出無(wú)比的自豪感；同時(shí)傳達(dá)出作者歸隱林泉的人生志趣。

七、【本課小結(jié)】

本文通過(guò)對(duì)景物進(jìn)行全方位、立體化的描寫(xiě)，描繪了秀美的山川景色，表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。讓我們?cè)俅蚊烂赖恼b讀課文。

八、【作業(yè)布置】

板書(shū)：

第三篇：《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

花園九年制學(xué)校

卜俊峰

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：

1.了解短文的作者及寫(xiě)作背景。2.掌握重點(diǎn)字詞，理解文意。

3.賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情 過(guò)程與方法：

1通過(guò)反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感 2.理解課文內(nèi)容，小組合作翻譯課文 通過(guò)揣摩 ﹑品讀，學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱山林的志趣。

2、培養(yǎng)熱愛(ài)自然欣賞自然品味山水之美的高雅情趣 教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)大自然的美，理解作者寫(xiě)景的巧妙 教學(xué)方法：小組合作探究法 點(diǎn)撥法（教具準(zhǔn)備：多媒體課件，課文朗讀錄音。

學(xué)情分析：這是一篇很美的山水小品文，篇幅短小卻很有意蘊(yùn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很好理解，文章的重點(diǎn)在于美字，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上去品味美。在課前應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦并自主的理解課文大意，這樣在理解課文上就變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，初識(shí)陶弘景

1、導(dǎo)入

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！弊怨乓詠?lái)許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美詩(shī)文。今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇《答謝中書(shū)書(shū)》。

2、走進(jìn)作者陶弘景

南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作?！吧街性紫唷报D―齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”

3、寫(xiě)作背景

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者 寫(xiě)給謝中書(shū) 的一封信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

二 初讀課文，走進(jìn)美文 初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀。（要求學(xué)生畫(huà)出自己讀不準(zhǔn)的字。）頹（tuí）

歇（xiē）

鱗（lín）

與（yù）2.、聽(tīng)課文錄音 a.四字句兩兩停頓

b.實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。

3、學(xué)生齊讀。

4、學(xué)生個(gè)別讀。（教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）

設(shè)計(jì)意圖：朗讀，也是理解文意、品味語(yǔ)言的一種有效方法。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅能掌握文章的字詞及停頓，同時(shí)能培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感。注意朗讀節(jié)奏。

三、合作探究： 找出你們組不理解的句子和詞語(yǔ)，然后提問(wèn)

1、重點(diǎn)字詞：

四時(shí)（四季）歇（消散）鱗（魚(yú)）自（從）；復(fù)（再）；與（參與，這里是欣賞）。

2、小組合作解釋劃線的字

兩岸石壁，五色交輝

曉霧將歇

夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍

實(shí)是欲界之仙都

未復(fù)有能與其奇者

3、翻譯下列句子 高峰入云，清流見(jiàn)底。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用教材提供的注釋，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)學(xué)生自己找問(wèn)題共同解決的方法，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，比老師一人講解的效果要好。

四、與陶弘景一起賞景 欣賞圖片朗讀課文，品味山水之美

（1）這篇文章是一副清麗的山水畫(huà)，哪一個(gè)字總領(lǐng)全文？ 明確：美。這個(gè)字點(diǎn)明了文章的中心。

（2）這個(gè)字所在的這句話在全文起什么作用？ 明確：統(tǒng)領(lǐng)全文。

（3）全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫(xiě)了什么時(shí)候的景物？ 明確：四季，晨昏。

（4）寫(xiě)了哪些景物？ 明確：有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧.（5）這些景物是雜亂無(wú)章的嗎？作者按什么樣的順序來(lái)寫(xiě)的？ 明確：不是。由仰視到俯視再到平視。由早到晚。

教師小結(jié)：作者依次向展現(xiàn)了山川四時(shí)的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫(huà)了一個(gè)活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界。2 短文中的山水之美，美不勝收，你腦海中出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面?用“這里有＿＿之美，你看＿＿＿＿”的句式給大家描繪一番。

明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（體現(xiàn)出一種向上的氣勢(shì)）。

這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，（交相輝映，共增山色）。

這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥(niǎo)鳴；傍晚紅日西沉，沉魚(yú)競(jìng)躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，（展示出慢慢消失的過(guò)程，不乏擬人化色彩）。

這里有動(dòng)靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動(dòng)；你看青林翠竹的靜，五色交輝的動(dòng)；你看曉霧將歇的靜，猿鳥(niǎo)亂鳴的動(dòng)。尤其是“亂鳴”、“競(jìng)躍”用得好，（再現(xiàn)一種生機(jī)和活力，營(yíng)造熱鬧的氣氛）。

教師小結(jié)：全文短短六十八個(gè)字就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類皆備。全文無(wú)一字之虛，無(wú)一字之冗。體會(huì)感情

最能表現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么？從這句話中可以看出作者什么樣的心情？

明確：實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。明確：自豪，得意之情。體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

明確：對(duì)大自然的熱愛(ài)。作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，這里有著無(wú)處不在的美，這里無(wú)處不在的流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài)。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生感受文中所描繪的美景，并體會(huì)作者所表達(dá)的情感。所以所設(shè)置的問(wèn)題很關(guān)鍵。我所設(shè)置的問(wèn)題連貫，由淺到深，循序漸進(jìn)，讓每一學(xué)生都能理解 動(dòng)以學(xué)生為主體，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生自主發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

六、背誦課文

現(xiàn)在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗(yàn)著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書(shū)書(shū)》。設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背誦的情境，再次體會(huì)文中美景，及作者志趣，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

七、課堂小結(jié)

今天我們隨著陶弘景走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽(tīng)著他為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光，跟著作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、內(nèi)容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動(dòng)，我們也和作者一樣，情不自禁地愛(ài)上了我們祖國(guó)大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的美麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請(qǐng)記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會(huì)有聽(tīng)眾。

設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)時(shí)再一次概括了文章的主要特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感培養(yǎng)。

八、作業(yè)

學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)及語(yǔ)言，描繪自己認(rèn)為最美的一處景物。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)美，描繪美。

九、板書(shū)：

答謝中書(shū)書(shū)

仰視：高峰入云 山水相映之美 俯視：清流見(jiàn)底 四季 色彩搭配之美平視：兩岸石壁

晨昏變化之美

曉霧將歇

動(dòng)靜相襯之美 夕日欲頹

得意，自豪之情

熱愛(ài)大自然，歸隱林泉的志趣

設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)課文有清晰完整的印象。

第四篇：《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累常用的文言實(shí)虛詞，疏通文意，理清課文結(jié)構(gòu)，背誦全文。

2.品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。

3.體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然的思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。

教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累常用的文言實(shí)虛詞 教學(xué)難點(diǎn)：品味寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言 教學(xué)方法：引導(dǎo)法、示范法

學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、朗讀感悟 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

讓我們穿越時(shí)空回到南北朝時(shí)期，在一個(gè)日暮黃昏的時(shí)候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者就是時(shí)人謂之“山中宰相”的南朝齊梁時(shí)期的陶弘景。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇被稱為“流動(dòng)的山水詩(shī)”的小品文《答謝中書(shū)書(shū)》。

二、探究新課：

（一）解題

1．題目中的“答”是什么意思？?jī)蓚€(gè)“書(shū)”各是何意思？這題目是又是什么意思？

“答”是“回復(fù)”的意思?！爸袝?shū)”是個(gè)官名，“謝中書(shū)”，就是一個(gè)姓謝的官員。最后一個(gè)“書(shū)”是指信，題目的意思是 “回復(fù)給謝中書(shū)的信”。我們學(xué)過(guò)的詩(shī)文中還有哪個(gè)“書(shū)”是“信”的意思呢？ 烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá),歸雁洛陽(yáng)邊。

（二）朗讀正音，自讀自講

1.大家一定想知道這封信里寫(xiě)的是什么內(nèi)容吧, PPT顯示相關(guān)圖片，讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀(配樂(lè)朗讀)2．從作者描繪的景物中，你看出他寫(xiě)的是哪里的山水嗎？學(xué)生齊讀課文思考。（江南）何以見(jiàn)得？（青林翠竹，四時(shí)俱備）

3．教師補(bǔ)充重點(diǎn)字詞，提醒學(xué)生圈畫(huà)補(bǔ)充筆記

交輝：交相輝映 頹：墜落 歇：消散 沉鱗：潛游在水中的魚(yú) 時(shí)：季節(jié) 俱：全都 欲界：人間 仙都：神仙生活的美好世界或指天堂。4.自主合作，疏通文意

①自己結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，理解句意。②小組交流成果，討論不理解的句子。

③派代表提出解決不了的句子，師生共同研討。

5、全班交流

山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁，色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。

清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；

太陽(yáng)快要落山了，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這實(shí)在是人間的仙境。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這奇異景色的人了。

6、翻譯重點(diǎn)是課文最后一個(gè)句子：自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

7、小結(jié)翻譯方法：用組詞的方法翻譯，注意斟酌詞句，符合文章的意境

（三）分析式朗讀——把課文變?yōu)槿糠?/p>

1．翻譯的很美，似乎帶我們進(jìn)入了一個(gè)人間仙境當(dāng)中，下面做一個(gè)小練習(xí)，我們是否可以將課文進(jìn)行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據(jù)內(nèi)容變成多段。2.指導(dǎo)朗讀時(shí)三段的停頓方法

（四）體味式朗讀——語(yǔ)言欣賞

1．再讀課文，讀出景色的壯麗與秀美，讀出陶醉感，讀出贊嘆感

重點(diǎn)指導(dǎo)“高峰入云”（仰視）“清流見(jiàn)底”（俯視）的讀法

重點(diǎn)指導(dǎo)后兩句的陶醉感和贊嘆感。2.背誦練習(xí)

3.通過(guò)朗讀和譯讀，你一定對(duì)山川之美有了更具體的體會(huì)，請(qǐng)你用“我從——句中讀出了——美。作者從——角度寫(xiě)出了景物——的特點(diǎn)”這樣的句式在小組間交流。每個(gè)組員選擇自己喜歡的片段從不同的角度來(lái)賞析。例如，甲可能選擇動(dòng)靜的結(jié)合，乙可能選擇視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的運(yùn)用。

示例如下：

我從“高峰入云，清流見(jiàn)底?！币痪渥x出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫(xiě)山高“入云 ”，后寫(xiě)水清“見(jiàn)底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動(dòng)，共同構(gòu)成了山水相映之美?！?/p>

我從“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”一句讀出了“色彩斑斕之美”。作者從色彩的角度寫(xiě)出了山水給人的視覺(jué)享受。

我從“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”一句讀出了生機(jī)勃勃之美。作者從魚(yú)和鳥(niǎo)的活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)的角度寫(xiě)出了山林的熱鬧。

4.仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智～ 屏幕顯示描寫(xiě)的角度和描寫(xiě)方法:

山水相映之美:高峰(仰視)(靜)清流(俯視)(動(dòng))色彩斑斕之美:石壁(平視)青林 翠竹(色彩)晨昏變化之美:曉霧猿鳥(niǎo)(動(dòng))夕日沉鱗(靜)5.你們讀出了自己的山水圖。將山水之美寫(xiě)的如畫(huà)、如詩(shī)、如人間仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊～ 那么，作者的知音還有誰(shuí)呢, 生:文中的康樂(lè)公。

生:收到這封信的謝中書(shū)。他們都是醉情山水的人。作者寫(xiě)這封信就是想和謝中書(shū)共同分享山水之樂(lè)。6．小結(jié)賞析美句的方法

（五）思考探究 深入理解 討論探究：

1、本文統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪個(gè)？（山川之美，古來(lái)共談）全文圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？（美）

2、畫(huà)出體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

生:“山川之美，古來(lái)共談”這一句表達(dá)了作者對(duì)自然的喜愛(ài)。

生:“實(shí)是欲界之仙都” 這一句，是作者對(duì)自然的由衷贊嘆。

生:“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能 與其奇者”流落出作者與謝公比肩，與古今知音共賞山水的得意與自豪。還透露出自己想歸隱山林的想法。

三、拓展延伸

1.總結(jié):這節(jié)課，我們朗讀了一篇美的文章，品析了一些美的字詞，感受了一個(gè)美的意境，實(shí)在是美不——(“勝收”)。2.布置作業(yè)

一、解釋加點(diǎn)字

1.五色交輝（）．．2.四時(shí)俱備（）（）．．．3.曉霧將歇（）．4.夕陽(yáng)欲頹（）．5.沉鱗競(jìng)躍（）（）．．．6.未復(fù)有能與其奇者（）．

二、理解性默寫(xiě)。

1．《答謝中書(shū)書(shū)》中總領(lǐng)全文的句子是：

2．《答謝中書(shū)書(shū)》中極力描寫(xiě)山之高、水之凈、境界清新的句子是：

3.最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是：

第五篇：答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)

《答謝中書(shū)書(shū)》――夏燦君

教學(xué)背景：

八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的文言文學(xué)習(xí)，已初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀和學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到文言文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感和成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō)、討論、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數(shù)課文有背誦要求，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生疲倦感，因此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為必要，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生輕松愉快地收獲知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)美好情操是必然。

教學(xué)內(nèi)容：人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上第六單元《答謝中書(shū)書(shū)》 教材分析：

《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，全文共68個(gè)字，但在這短短的68個(gè)字中蘊(yùn)涵著清遠(yuǎn)的意境，突現(xiàn)了山川景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，表達(dá)了自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，盡情欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入情景交融的境界，深入體會(huì)作者的感情。學(xué)好本課，對(duì)學(xué)習(xí)本單元的文言文及古詩(shī)文能起到承前啟后的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解作者及寫(xiě)作背景，培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集，整理資料的能力。

2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3、賞析景物描寫(xiě)，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。

4、領(lǐng)會(huì)作者思想感情，提高學(xué)生感悟文章意境的能力。過(guò)程與方法：

5、品味文章語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

1、布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。

2、自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)拔法、誦讀法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀短文，體會(huì)文章意境及作者情感；

2、學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景狀物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)： 賞析景物描寫(xiě)方法，品味優(yōu)美語(yǔ)言，體驗(yàn)歸隱情趣。

教學(xué)方法：誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、品析法、討論與點(diǎn)拔相結(jié)合法。教學(xué)準(zhǔn)備： 電腦課件

查閱關(guān)于作者或?qū)懽鞅尘暗南嚓P(guān)資料。

課時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)入

（１）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

（２）小組之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。（重點(diǎn)測(cè)試）

Ａ、四時(shí)俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。競(jìng)躍；爭(zhēng)著躍出水面。

Ｂ、未復(fù)有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒(méi)有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。

（４）學(xué)生準(zhǔn)確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）譯文：

山河的壯美，是自古以來(lái)人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見(jiàn)底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽(yáng)光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當(dāng)早晨，夜霧將要消歇，可聽(tīng)到猿猴長(zhǎng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴；每當(dāng)傍晚，夕陽(yáng)將落，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競(jìng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境啊！自從謝靈運(yùn)之后，還沒(méi)有人能置身這佳美的山水之中。

（5）指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應(yīng)該如何分才好？各部分之間有何聯(lián)系？

明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

請(qǐng)結(jié)合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)確。

五、精讀探究，賞析寫(xiě)景，體驗(yàn)感情。

1、學(xué)生自由精讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫(huà)面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會(huì)文章的意境，在四人小組內(nèi)每位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

2、師生互動(dòng)，品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在。

讓我們走出文本，對(duì)照老師找的幾幅畫(huà)面，看山川之美，你領(lǐng)會(huì)到了哪些美？

（１）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學(xué)生想像。（２）請(qǐng)一小組再次描述畫(huà)面，圍繞山川之美評(píng)析課文。深入領(lǐng)會(huì)文章的詩(shī)情畫(huà)意。

（３）請(qǐng)學(xué)生歸納賞析，進(jìn)行文字整理，寫(xiě)成賞析短文。在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥。

明確賞析：

作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱

教學(xué)反思：

一、本文是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教學(xué)設(shè)計(jì)中最突出的亮點(diǎn)是突出了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

1、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我不但設(shè)計(jì)了語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)文技能目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，鑒賞文學(xué)作品的能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大語(yǔ)文的教學(xué)觀，緊貼了教學(xué)大綱和新課改。

2、在教學(xué)內(nèi)容上，我不論在課前的預(yù)習(xí)，還是在課堂上的探討，還是在課后的作業(yè)，都已經(jīng)延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

3、教學(xué)過(guò)程多變卻又層次清晰，一環(huán)扣一環(huán)，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活的調(diào)動(dòng)，這是一種開(kāi)放的教學(xué)觀。

4、在教學(xué)形式上，情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，查找作家作品的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練很到位，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了文本中，學(xué)生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫(huà)面兩廂比較，學(xué)生對(duì)山川之美不僅有了形象生動(dòng)的感受，在自己的描述中，學(xué)生也對(duì)文章的優(yōu)美意境、縝密的結(jié)構(gòu)、凝練的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)悟。最后的拓展遷移，又讓學(xué)生回到大語(yǔ)文中去，在比較中既培養(yǎng)了自己的文言文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了熱愛(ài)大自然的品質(zhì)，這些都?xì)w功于整個(gè)課堂上教學(xué)方法的多變。

二、在設(shè)計(jì)時(shí)我抓住了此文的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：“美”，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運(yùn)用、資料的查找、小組學(xué)習(xí)的貫徹，無(wú)一不是把課堂還給了學(xué)生，教師的作用就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)者。