第一篇：信息技術與初中數(shù)學課程整合的幾點思考(精)

信息技術與初中數(shù)學課程整 合的三點思考 寶應縣小官莊鎮(zhèn)中心初中 蔡維 【內(nèi)容提要】

隨著中國教育的不斷發(fā)展,信息技術教育已經(jīng)受到越來越多 人的重視,成為教育發(fā)展的新趨勢。作為一名數(shù)學教師,今天置 身于這個“信息時代、網(wǎng)絡時代”的環(huán)境中,也同樣感受到了信 息技術教育的重要性。我們確實感到一個無形的信息之網(wǎng)向我們 撲面而來,所以我們就是要成為這信息之網(wǎng)的撒網(wǎng)人,不能讓陳 舊的觀念束縛我們的思想。本文就信息技術教育與初中數(shù)學課程 整合作一些初步的探討。

【關鍵字段】

信息技術與課程整合 隨著當今社會知識信息激增和 “ 減負 提質(zhì) ” 工作深入開展,使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學手段及 教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化 教學手段的多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來巨大影響,引起了教育工 作者的深思。

多媒體技術 利用多媒體技術的綜合處理及其強大交互式 特點,開發(fā)的學科教學軟件,能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲 有色、生動逼真的教學環(huán)境,為教師教學的順利實施提供形象的 表達工具,能有效地減輕學生課業(yè)負擔,激發(fā)學習興趣,真正地 改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式,使樂學落到實處。

網(wǎng)絡環(huán)境 網(wǎng)絡環(huán)境下的教學達到了因材施教、發(fā)展個性 的目的。學生是按照自己的認知水平來學習和提高的,學習是學 生主動參與完成的,在這個過程中培養(yǎng)了學生獲取信息、分析信

息的能力。這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這 正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。

在多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境模式下,我們的教師、學生是否作好 了準備?我們的教材又為我們提供了哪些操作便利?信息技術的 出現(xiàn)為我們教與學手段改進提供了新 的機會,會產(chǎn)生不可估量的 教學效果。那么怎樣才能有效的把信息技術與數(shù)學教學有機的結(jié) 合呢?

一、信息技術與現(xiàn)行教材的整合

我校處在本市課改實驗地區(qū),目前使用了江蘇省科學技術出 版社的教材,下面我就從三個方面談談信息技術與蘇科版教材的 整合。

1、信息技術與學科內(nèi)容的整合

現(xiàn)行蘇科版教材中,一個很大的變化就是非常注重了情境導 入,并且在教材里有了許多人文性的知識。這對教師利用多媒體 技術激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性有很大的幫助。也有利于學生利用網(wǎng)絡補充與之相配的課程資源,對拓寬學生的 視野、思維都很有幫助。我是一名農(nóng)村初中的老師,在教學中也 會發(fā)現(xiàn)一些情境創(chuàng)設大多是按城市學生的思維來設計的,農(nóng)村學 生感到非常陌生,我們在教學中就必須重新設計情境,設計一些 離本班學生現(xiàn)實生活最近的材料,這樣不僅能夠使學生體會到所 學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關,使學生認識到現(xiàn)實生活中 隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此,數(shù)學學習材料的選擇應十分注意 聯(lián)系學生生活實際,注重實效性。

例如,在教學《從三個方向看》一課中,我舍棄了書本中的 情境導入,采用當時剛剛結(jié)束的雅典奧運會中劉翔 110米欄的決

賽圖片,那是一個讓所有中國人激動場景。在導入中我問了兩個 問題:(1在這幾幅圖中你最能看出劉翔處于領先位置的是哪幾 幅?(2這個鏡頭是從什么角度拍攝的?學生立刻就能感會到從 不同方向看的作用。這樣的導入,既激發(fā)了學生的學習興趣,又 讓學生感受到本課知識的實用,從而圓滿的完成教學任務。不過 在最后我又回到了課本,通過對廬山風景的展示,在師生的配樂 朗誦《題西林壁》中結(jié)束本課的學習,增強了數(shù)學的人文性。正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點,將信息技術融 合到初中數(shù)學教學中來,充分利用各種信息資源,引入人文關懷, 與初中數(shù)學教學內(nèi)容

相結(jié)合,使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩, 更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技、更具人文性,使數(shù)學 教材生動的 “ 活 ” 了起來。

2、信息技術與學科教學形式的整合

目前大多數(shù)學校的教學形式主要是班級授課制,即學生在校 集中授課,受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新 的信息時代,信息化整合數(shù)學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考,我有意識讓學生自己利用課余時間在互聯(lián)網(wǎng)上查 閱資料或進行社會調(diào)查,把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外,不僅開 闊學生的知識視野、豐富了課余知識,并且培養(yǎng)學生自主探求知 識的能力,提高學生搜集和處理信息的能力。

如教學《走進圖形世界》單元時,教學主要內(nèi)容是從生活中 常見的立體圖形入手,展開研究圖形的形狀、構成、特征和圖形 的展開與折疊,使學生在豐富的現(xiàn)實情境中,在展開與折疊的活 動過程中,認識常見幾何體及點、線、面的一些性質(zhì),發(fā)展學生 的空間觀念、識圖能力,動手操作能力及豐富的想象能力。課前, 我根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理,要求學生在課前的預習中利用網(wǎng)絡查找各種幾何圖形。上課時,教師以課件或網(wǎng)頁的形 式將內(nèi)容呈現(xiàn)給學生,學生接受了學習任務以后,在教師的指導 下,利用教師提供的資料或?qū)W生自己查找信息進行個別化和協(xié)作 式相結(jié)合的自主學習,并利用計算機完成任務。最后,師生一起 進行學習評價、反饋。

將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向了多媒體網(wǎng)絡信息領域,利用網(wǎng) 絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性,促進教育 制度的革新,豐富教學形式,提高教學質(zhì)量。

3、信息技術與學科教學方法的整合

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比,學生學習方 式較單

一、被動,缺少自主探索、合作學習,獨立獲取知識的機 會。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是:學

生的學習是開放性的、全球化的;學習過程具有交互性;內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革 現(xiàn)行的學科教學方法,使其適應信息環(huán)境下的學習要求是刻不容 緩的。

如在教學《字母表示數(shù)》一節(jié)課時,我安排了課堂練習。練習以課件形式出現(xiàn),讓學生根據(jù)自己掌握到的不同層次知識在計算 機上有選擇性的完成練習,同時在課件中將正確、錯誤的評價以 及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解答 過程,通過計算機在屏幕顯示,進行交互性學習。這樣不僅使學 生很快地了解了自己的學習情況,加深學習體驗,而且教師也可 從局域網(wǎng)教學軟件中獲得教學反饋信息,及時采取補救措施,使 教學過程向教學目標靠近,實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化 教學。

再如在教學《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時,我利用多媒體教室,要求 學生分小組合作學習,內(nèi)容是:通過觀察多媒體課件,使學生初 步認識物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn),并能在方格紙上畫出平移后的 圖形。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段,學生在練習紙上練習, 教師很難了解到學生掌握知識面的全過程,教學的實效性很難把 握。而多媒體環(huán)境的直觀、互動與學生的動手操作相結(jié)合,使得 學生很快明確了操作目的、方法,并畫出最終圖形,從而快捷、有效地解決這一課的難點。同時學生在自主探索的過程中真正理 解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,同時獲得廣 泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學資源開發(fā)

信息技術與數(shù)學課程的整合教學中,還有一點是非常重要的, 那就是網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學資源開發(fā)。這需要教師潛心鉆研,積思 廣益,博采眾家之長,與信息技術人士合作從教學研究和實踐中 感悟出構建學生學習需求的小型模塊應用系統(tǒng)。但系統(tǒng)要相對較 小,且要能很方便地解決數(shù)學問題。不但教師要能夠會用它,而 且也要能使學生易上手操作。

1、建立網(wǎng)絡課件庫:這里的課件既要面向教師又要面向?qū)W生。這樣一來不僅可以為教師提供可使用的與教材內(nèi)容相搭配的課 件,使教師的教學模式、資源需求等都隨之變化。還能促進學生 的自主學習,減輕課堂教學的負擔。

2、在線教學平臺:當然這里指的是符合小范圍的教學應用小平臺,教師通過一兩個頁面就可以把所授課程的學習目的、學習方法和網(wǎng)絡學習資源、探究方式提供給學生,使教師輕松地解決 了網(wǎng)上課程的設計。

3、數(shù)學題庫：收集教師們?nèi)辗e月累的各種題目，構建題庫，數(shù)學題庫： 進行相關資源的共享?？梢允菇處焸兪∪ゴ罅康脑O計作業(yè)的時間，同時面向?qū)W生開放，即可以使學生見識更多的題型，進行選擇性 練習，又是對蘇科版數(shù)學教材練習量不足的一個擴展補充。

4、奧賽園地：隨著新一輪課程改革的推進，探究性學習成為 奧賽園地： 學生學習的基本方式之一。讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過 對過程化探究和交互學習等活動，讓學生經(jīng)歷了探究知識的過程。教師把握這一契機，可適時設置奧賽園地，給孩子們創(chuàng)設了自主 探索、交互合作的空間。滿足了部分學生提高自己的要求。

三、信息技術與初中學科整合所要注意的問題 在“課程整合”的研究過程中，我認為需要注意以下問題：

1、計算機作為輔助手段引入課堂教學，計算機知識與技能的 計算機作為輔助手段引入課堂教學，掌握是一個較長的、循序漸進的過程。掌握是一個較長的、循序漸進的過程。教師和學生掌握信息技術 的基本知識與技能還欠熟練，尤其是學生，往往因相關計算機知 識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就需要師生在教學中相 長。

2、從數(shù)學學科的需求出發(fā)來使用計算機，而不能為用計算機 從數(shù)學學科的需求出發(fā)來使用計算機，而用。而用。要強調(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在 充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而 不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計，要尊從實 際、注重實效。

3、缺乏合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺專業(yè)性過強，使“課程整合 缺乏合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺專業(yè)性過強，”本身難以系統(tǒng)化，顯得零亂、破碎。要想找到一個現(xiàn)成的貼合本 本身難以系統(tǒng)化，顯得零亂、破碎。課教學內(nèi)容的課件是一件比較難的事，這是因為相關配套資源的 不足。教師們也很清楚如果自制課件，一要掌握一定的計算機課 第6頁

件開發(fā)知識，二要投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。本人從自身實際出發(fā)認為作為教師必須掌握 PPT 的制作，這在相 關教師培訓中有要求，作為數(shù)學教師還應該掌握“幾何畫板”。其 它諸如方正奧思、Authorware、Flash、Frontpage 等。應該遵循高 效、易用、開放原則選擇課件制作軟件進行開發(fā)。

4、缺乏專家和相關理論的指導。很多農(nóng)村一線教師長期沒有 缺乏專家和相關理論的指導。培訓的機會，他們得不到及時的、先進的教學理念及方法。還有 一批從事幾十年工作的老教師，他們當中的一部分甚至還不清楚 什么是信息技術與課程的整合。信息污染與網(wǎng)絡安全。

5、信息污染與網(wǎng)絡安全。網(wǎng)絡有它的兩面性，在學生利用網(wǎng) 絡學習的過程中接收到的知識越來越豐富，但隨之而來的是，沒 有經(jīng)過任何過濾的各種外部信息呈現(xiàn)在了學生眼前，其中一些內(nèi) 容對學生而言是有害的，未成的年學生辨別是非的能力較差，容 易受到其中一些不良的信息所影響。這就要教師加強學生使用網(wǎng) 絡的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前我國基礎教育領域正在進行一場意義深遠的課程改革，促進信息技術與課程整合成為其中的重要內(nèi)容之一。信息技術與 中學數(shù)學學科的整合,使得中學數(shù)學教學中學習內(nèi)容和學習形式、教學觀念和教學方法都產(chǎn)生了一系列的變化，信息技術與初中數(shù) 學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務 必將成為 21 世紀學校教育教學的主要方法。因此，作為課程整合 的實踐者，我們應該積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑！參考文獻：

1、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》 第7頁

2、蘇科版數(shù)學實驗教材培訓講座提綱

3、《信息技術與初中數(shù)學課程整合的實踐》作者：召那蘇圖 黃小英 額爾敦圖 第8頁

第二篇：信息技術與初中數(shù)學課程整合教案

學習內(nèi) 容 王 集 中 學 課 堂 教 學 導 學 設 計 共 幾 課 2 課時 新圓周角

（一）授 第 幾 課 1 型 時 1．經(jīng)歷探索圓周角的有關性質(zhì)的過程 2．知道圓周角定義，掌握圓周角定理，會用定理進行學習目 標 推證和計算。3．體會分類、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想.學習重點：圓周角的性質(zhì)及應用.重 點 難 點 教 學 資 源 預習設 計 學習難點：利用圓周角的性質(zhì)解決問題.教 師 導 學 設 計 調(diào) 正 反 思 學 生 活 動 設 計

第三篇：信息技術與初中數(shù)學課程整合總結(jié)

信息技術與初中數(shù)學課程整合總結(jié)

可以充分利用校園計算機、網(wǎng)絡和多媒體資源，借新課標實施的契機，做好初中數(shù)學課程改革，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學課程整合的優(yōu)勢，真正從數(shù)學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，改變教師的傳統(tǒng)教學方式和學生的被動學習方法，信息技術與初中數(shù)學課程整合的一點探索

一，信息技術與課程整合的議題已擺到廣大教育者的面前。傳統(tǒng)的行為主義教學觀認為，學生的學習和知識的獲得是由環(huán)境的刺激引發(fā)人的行為上的反映，就是說學生是被動地學習；基于多媒體、計算機和網(wǎng)絡為載體的新的教育技術，能夠在初中數(shù)學教育中充分發(fā)揮建構主義教學理念的優(yōu)勢。

在信息技術與數(shù)學課題整合的過程之中，如何探索信息技術在數(shù)學教育教學中的運用，發(fā)揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。

二、信息技術與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢

信息技術與數(shù)學課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網(wǎng)絡信息下各種數(shù)學原件、數(shù)學問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學的范疇，豐富了教學內(nèi)容，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。

1、信息技術與數(shù)學課程整合有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學問題的情景再現(xiàn)，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學、學習數(shù)學。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結(jié)合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數(shù)學來源于自然，抽象于實踐，創(chuàng)設了數(shù)學教學的良好情境，建構了較理想的學習環(huán)境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數(shù)學概念，同時開闊了學生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2、信息技術與數(shù)學課程整合有助于培養(yǎng)學生的自主建構能力

數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數(shù)學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數(shù)據(jù)用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養(yǎng)學生數(shù)學模型的建構能力，深入理解數(shù)學知識的生成過程。學校教育離不開德育，課堂教學必須滲透德育。在數(shù)學課堂教學過程中經(jīng)常要進行有關數(shù)學史教育，以拓寬學生知識面，增強學生的愛國情操。例如：在講授幾何中圓的知識的時候，我就布置了上網(wǎng)查找《割圓術》的有關資料的課外作業(yè)通過學生自己在互聯(lián)網(wǎng)上有目的的漫游，獲取全面的相關知識，可以拓寬學生的知識面，增強其動手能力，發(fā)揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，放手讓學生去自主建構。

3、信息技術與數(shù)學課程整合可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學課內(nèi)容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數(shù)學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。我在講授無理數(shù)時，就做了幾張有關第一次數(shù)學危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學生的學習興趣，知道了無理數(shù)的產(chǎn)生過程。我還利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶；運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。

三、信息技術和初中數(shù)學課堂教學有機整合的分析

信息技術和課堂教學的有機整合與傳統(tǒng)教學相比，他的最大特點是可以最大限度地促進學生學習模式的轉(zhuǎn)變，而“網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式”正是其于交互型整合方式所產(chǎn)生的，目的是創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，讓學生能夠在老師的引導下自主建構知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。

1、教師始終要起到主導作用。

信息技術的介入應體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調(diào)動學生積極

參與。我們不應讓 “人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結(jié)構模式是極不利于學生形成健全人格，發(fā)展個性。

2、多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用。

課件的運用應整合于課堂教學內(nèi)容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學教學，課件中存儲內(nèi)容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學中數(shù)形結(jié)合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數(shù)學思想，我們認為，應根據(jù)數(shù)學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設計自己的教學過程，表現(xiàn)自己的教學風格。

3、網(wǎng)絡電子教室應成為數(shù)學教育的理想場所。

學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，在網(wǎng)絡中查找數(shù)學資料，形成學生動手“做數(shù)學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數(shù)學看成負擔，增強了學好數(shù)學的信心，享受學習數(shù)學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。

五、小結(jié)

教育教學必須適應新的形勢，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，教師要用新的教學理念武裝自己，而新的課程標準更是向數(shù)學教師提出了更高的要求。作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態(tài)度應該是積極采用現(xiàn)代化的信息技術教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，將信息技術與數(shù)學課程實施有機整合，以豐富課堂內(nèi)容，改變教與學的方式，呈現(xiàn)給學生形象生動、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現(xiàn)自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數(shù)學的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣學乃至整個教育才會有創(chuàng)新，

第四篇：信息技術與初中數(shù)學課程的整合如何實施

信息技術與初中數(shù)學課程的整合如何實施

太原師范學院

郭昕昕

大家都知道，數(shù)學這門學科可謂是中學課程中的重中之重，所以，對廣大中學生來說，學好數(shù)學尤為重要，而隨著世界經(jīng)濟和社會 的發(fā)展，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息化信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。所以，全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，成為當前我國教育現(xiàn)代化的一項改革緊迫任務，這牽制著教育事業(yè)的一場深刻變革。因此教育信息化勢在必行。

隨著新課程的實施，現(xiàn)代信息技術手段在初中數(shù)學教學中得到了普遍運用，促使了信息技術與初中數(shù)學有機整合，它為學生提供了逼真的教學情境，營造一個聲像同步，能動能靜的教學情景，提供了一個探索的空間，促使學生主動參與，充分發(fā)揮學生主體作用，從而鍛煉思維、激發(fā)創(chuàng)造，優(yōu)化課堂教學。

本文通過自己的搜集，了解到了信息技術與數(shù)學整合的一些概念，了解到了信息技術與數(shù)學整合的前提條件、信息技術對數(shù)學教學過程的優(yōu)化作用。

一、信息技術與數(shù)學課程整合的涵義

1、信息技術

信息技術是指在信息的收集、存儲、傳遞、加工、應用的過程中所用到的技術。

2、數(shù)學

數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數(shù)、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產(chǎn)生。

3、信息技術與數(shù)學整合

指在數(shù)學教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和數(shù)學結(jié)構、數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學資源以及數(shù)學實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成數(shù)學教學任務的一種新型的教學方法。信息技術與數(shù)學教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的能力。

二、中學的信息技術與數(shù)學教學實際分析

現(xiàn)在中學的信息技術雖然較前幾年有了長足的發(fā)展，但是，很多地方（尤其在農(nóng)村）硬件資源相對還很薄弱，許多學校和家庭還無法配備計算機，更難說上網(wǎng)汲取信息資源，所以對信息技術單純認為是計算機或根本就什么都不知道，對網(wǎng)絡信息資源更難以有一個正確的認識，甚至于還常常曲解。在這種有限的條件下，中學的信息技術教育就顯得任重而道遠，既不能脫離實際的盲目進行，也不能封閉止步不前，而是要每一位教師擔起這個重任，逐漸的加以引導，正確的加以使用，讓信息技術更好的為教育服務，這應該成為現(xiàn)在教師當務之急的正確認識。

通過我這些年的觀察，擔任數(shù)學教學課改的老師雖然付出了辛勤的努力，但教學效果并不十分理想。教學過程還是運用原來的模式，很少老師能把數(shù)學教學與信息技術結(jié)合起來。所以做好信息技術與數(shù)學教學的整合是當前的首要任務，利用信息技術來直觀和簡化數(shù)學的教學。

三、信息技術在數(shù)學教學過程中的應用

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

初中數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習興趣主旨在于調(diào)動學生學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數(shù)學教學中，運用信息技術手段，用美麗生動的畫面刺激學生的感官，以活潑動態(tài)的生活情景吸引學生，可把學生的興趣引入教師為教學內(nèi)容所創(chuàng)設的教學情景中，變“要我學”為“我要學”。例如，在講圓的有關性質(zhì)前，可讓學生在網(wǎng)上搜索古代人們利用圓進行工作生活的實例，為什么車輪、轱轆是圓的，不是方形或其他形狀？在學習三角形定義后，提問：為什么固定物體的架子都采用三角形而不是四邊形，是否三角形有其獨特的性質(zhì)呢？你能在生活中找到其他的例子嗎？在教師的引導下，學生能感受到學生知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學是有用的，從而培養(yǎng)了學習興趣。然而提高學生的學習興趣不一定來自數(shù)學知識本身，在教學設計中巧妙的安排也能使學生感到趣味無窮，引人入勝。

2、簡化難點，展現(xiàn)過程，強化認知

教育的藝術不是簡單、機械地傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生情感的閘門一旦開啟，教師就要因勢利導，使其在不斷的激勵中得到陶冶和升華。我曾經(jīng)看過一段視頻，在七年級（上）北師大版數(shù)學教材中學習《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，事先讓學生準備了用蘿卜和橡皮泥做的正方體，一個模型只能截一次，截完后難以再還原使用，使多同學只能截出三角形和四邊形，全班僅有一個同學截出了五邊形，六邊形沒有人截出來，這也是本節(jié)課的難點，老師用了一個較大的模型當場給學生展示了五邊形、六邊形的截法，但好多學生仍然截不出來，達不到理想的效果，過后這位老師利用計算機當場給學生演示生動、直觀，學生不光能看出怎樣截才能利用到五個面、六個面截出五邊形和六邊形，更能很快明白為什么截不出來七邊形？這樣一來，不光在教學中省時少力，使學生一進入初中感到材料新奇，更恰當?shù)鼗饬吮竟?jié)的疑點和難點，使學習內(nèi)容小解過程與方法形成一個有機的整體，從而啟迪了學生的思維。

3、探究裎，經(jīng)歷體驗

隨著新教材實施，教師角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要信息源，而是教學活動中導航者、設計者和幫助者。學生是教學活動的主體，是知識的探索者。自主探究，親身實踐成為學生學習主要方法。利用現(xiàn)代信息技術手段，親自操作探索，不斷獲得成功的體驗。如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。學生根據(jù)自己的興趣、愛好，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。

四、信息技術與數(shù)學課程整合的實施途徑

1、注意結(jié)合數(shù)學學科的特點，建構易于實現(xiàn)數(shù)學的新型教學模式。每位教師都應結(jié)合本學科特點去構建既能實現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學的整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術與數(shù)學課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與本學科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)構與教育本質(zhì),促進大批創(chuàng)新人才成長的目標,因此,信息技術與數(shù)學課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視本學科的教學資源建設。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具,又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用,又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構”的創(chuàng)建要求

5、緊緊圍繞“新型教學結(jié)構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質(zhì),在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構,創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(“學教并重”教學結(jié)構),信息技術與數(shù)學課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結(jié)構”的創(chuàng)建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調(diào)整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構的要求,這樣的整合才是有意義的。

總之，要實現(xiàn)數(shù)學教學與信息技術的“融合”，必須堅持以學生為本、體現(xiàn)數(shù)學學科特點、有利于學生思維發(fā)展的原則。把現(xiàn)代信息技術作為促進學生自主探究學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并把這些工具運用到數(shù)學教學中，使多種教學資源相互融合，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

我是一名師范類的學生，以后很有可能會教書育人，之所以選擇探究信息技術與數(shù)學的整合，是因為我喜歡當一名初中數(shù)學教師。通過對這方面知識的了解與領悟，我為數(shù)學的信息化教學也積累了一些寶貴的經(jīng)驗，以后的日子里，我會更多的收集一些信息技術的知識，爭取在我大學畢業(yè)之后，為當一名合格的教師做足充分的準備。

系別：計算機系

姓名：郭昕昕

學號：2010151125

第五篇：淺談信息技術與初中數(shù)學課程的有效結(jié)合

淺談信息技術與初中數(shù)學課程的有效結(jié)合

渠縣安北鄉(xiāng)中心學校

王政

摘要：本文從信息技術入手，分別從教學內(nèi)容、教學形式、教學方法介紹了如何將計算機技術與這三個方面的教學如何一一進行有效結(jié)合。經(jīng)過分析，我們得出將信息技術與初中數(shù)學課程進行有效整合更有利于學生的有效學習。在此基礎上，我們提出了將信息技術與初中數(shù)學課程進行有效的結(jié)合的方法。

關鍵詞：信息技術 教學內(nèi)容 教學形式 教學方法 有效結(jié)合

隨著以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，我們的生產(chǎn)、生活、工作和學習方式正在不斷的發(fā)生著改變。信息化速度的逐漸加快，也向教師們提出了新的考驗。而目前新課程的改革也要求我們必須研究信息技術與課程的結(jié)合問題。因此，數(shù)學教師必須進一步從學科的角度來研究如何發(fā)揮計算機的優(yōu)勢幫助教學，把計算機技術有效地融入到初中數(shù)學教學過程中。只有加強信息技術與其他課程的“整合”，才能更好地適應新時代教育的要求。

有效結(jié)合網(wǎng)絡技術與課程資源、改變教與學的關系刻不容緩，那我們該如何實現(xiàn)信息技術與初中數(shù)學學科的有效結(jié)合呢？就信息技術與初中數(shù)學課程的有效結(jié)合問題，作以下淺談。

一、教學內(nèi)容的有效結(jié)合

新課程標準提出“數(shù)學要貼進生活”。事實上，有一定生活基礎的數(shù)學知識更容易引起學生的注意，也更有利于學生的理解和掌握，并對此更感興趣。眾所周知，網(wǎng)絡信息具有資源豐富、時效性強的特點，因此我們可以充分利用信息技術的各種信息資源，引入課外信息，與初中數(shù)學課程的教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活和現(xiàn)代科技。同時，這也可使教師開闊視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。

比如學生對圖形平移、旋轉(zhuǎn)的概念理解往往是較為困難的，我們在設計圖形平移、旋轉(zhuǎn)概念教學的過程中，可以用flash動畫的形式將圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程展現(xiàn)出來，以便讓學生直觀理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)及概念。又比如：學生學習立體圖形的三視圖時，我們可以利用計算機展現(xiàn)一個轉(zhuǎn)動的立體圖形，并且每一面的顏色都各不相同，這樣就可以避免學生把畫在黑板上的立體圖形誤以為是平面圖形的困擾，而且更直觀學會看一個立體圖形的三視圖。

這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、教學形式的有效結(jié)合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，教師可以有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富課余知識，還可以培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

比如初一代數(shù)“函數(shù)”，就是一個典型的概念教學，教學的關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。上這一節(jié)時，就可以運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數(shù)學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數(shù)關

系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數(shù)概念理解非常透徹。

三、教學方法的有效結(jié)合

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。

初中幾何《圓》這一章，就將傳統(tǒng)教學方法不好解決的問題，通過變靜為動解決了。這一章各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。用幾何畫板來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當好。其實像 “垂線定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”等知識證明的定理，都可用幾何畫板動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結(jié)論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。

四、信息技術與數(shù)學教學的結(jié)合方式

1、結(jié)合的基礎——資源結(jié)合。資源結(jié)合是一種以優(yōu)化教育資源為目標的組織形式，是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機構建來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化結(jié)合”，這是課程結(jié)合的保障與基礎。

教師作為課程的實施者，不僅要學會充分利用現(xiàn)有的教學資源，特別是網(wǎng)絡資源、現(xiàn)代遠程教育資源、教學軟件資源等，還要能夠?qū)⑵浜侠怼⒂行У睦?，讓它們服務于自己的教學。

2、結(jié)合的途徑—過程結(jié)合?！斑^程結(jié)合”是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。即將信息技術的學習運用于學科課程的學習，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程結(jié)合的主體，也是實現(xiàn)課程結(jié)合的途徑。這一過程結(jié)合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務分別是：

課前準備階段：以教師和學生的活動為主。針對教學內(nèi)容精心設計教學方案，尋找切入點；瀏覽相關網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網(wǎng)絡安全性、交互性，進行網(wǎng)絡文明公德教育。讓學生根據(jù)自己自學的能力，針對相關問題，在網(wǎng)絡上查找自己需要的信息，并進行分析、整理和加工。

課堂實施階段：強調(diào)師生互動。依據(jù)教學方案，進入學習。教師提出學習任務目標（包括必要的網(wǎng)絡知識學習），以及相應的學習方式（個別學習或小組學習）；學生依據(jù)教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結(jié)、對個別問題給予關注。師生之間，學生之間要充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養(yǎng)合作精神，提高學習效率。

課后拓展階段：以學生活動為主。大體可以分為四種類形：對網(wǎng)絡知識的鞏固應用；通過專題學習網(wǎng)站對課程知識的加深；通過應用網(wǎng)站等對課程知識進行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學甚至與其他網(wǎng)上學習者展開討論。教師要做的主要是給學生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的EMAIL地址，并對學生加強網(wǎng)絡文明、網(wǎng)絡安全及學習目的的教育。這個過程不僅是對課堂教學的鞏固和加深，而且也是對信息技術課程學習的有效實踐。

3、結(jié)合的目的—能力結(jié)合。教育的終極目的是培養(yǎng)學生能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學習的能力，“課程結(jié)合”作為一種教與學的手段也概莫能外?！澳芰Y(jié)合”指的是通過研究“資源結(jié)合”和“過程結(jié)合”這兩種課程結(jié)合的形式，借助日益發(fā)達的教育技術，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的新世紀的學生。這種能力的結(jié)合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、創(chuàng)新的能力。

在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為人的科學素養(yǎng)的重要基礎。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。但輔助初中數(shù)學教學，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數(shù)學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。但如何最大限度地發(fā)揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，則是我們應該加以注意的。

參考文獻：

[1] 《中學教學全書》（數(shù)學卷）上海教育出版社1996 [2] 九年義務教育初中《數(shù)學教學大綱》，人民教育出版社，2003第三版

[3] 《新課程推進中的問題與反思》陳旭遠主編，首都師范大學出版社2004.9